篇一:《人教版小学语文四年级下册《31.普罗米修斯》教案》
公开课人教版小学语文四年级下册《31.普罗米修斯》教案 第一课时
教学目标
1．会认7个生字，会写14个生字。能正确读写“火种、喷射、火焰、驱寒取暖、驱赶、领袖、气急败坏、惩罚、敬佩、造福、违抗、狠心、双膝、啄食、肝脏”等词语。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，体会普罗米修斯的勇敢和献身精神。
3．学习概括课文主要内容的方法，抓住有关语句，揣摩人物的心情。
教学重点
理解课文内容，体会普罗米修斯的勇敢和献身精神。
教学难点
学习概括课文主要内容的方法，抓住有关语句，揣摩人物的心情。
教学过程
一、创设情境，导入新课
奥运圣火导入
1．师：请同学们欣赏这几幅图，熟悉这些画面吗？这是什么？这些人在干些什么？（奥运圣火，传递奥运圣火）今年是伦敦奥运会了，奥运圣火在5月19日也开始传递了。
2．师：同学们，你们知道奥运圣火的由来吗？你们知道奥运会时为什么要举行圣火的传递和点燃仪式吗？（学生猜测）
师：其实这是在纪念一位神，知道这位神是谁吗？（普罗米修斯）
3．揭题
师：今天我们要学的这篇课文题目就叫《普罗米修斯》。
（师：在中国神话中女娲是创造神，为人类造福的神。在遥远的古希腊有流传着一个神话，在那里也有一个创造人、为人类造福的神，他就是普罗米修斯。）
4. 师：读题目，说说你想了解关于普罗米修斯的哪些事？
二、初读课文
1．自读课文、要求读准字音、读通顺、流利。
师：下面就请大家带着疑问，有感情地自由朗读课文，用自己喜欢的方式读，小声读，大声读都行，注意读准字音，读通顺流利。
2.出示生字，带词语
（1）指名读
（2）请两位小老师带读。
（3）讲解容易写错的字：焰（右下角上面不封口） 袖（衣字旁）罚（上下结构）饶（右上没有一点）膝（右下不是水字）{人教版普罗米修斯}.
（4）出示词语：领袖、狠心、吩咐、惩罚、饶恕、鹫鹰
尽管、肝脏、动弹（“尽、脏、弹”三字为红色）
驱寒取暖、气急败坏、风吹雨淋、挽弓搭箭
注意第二组：请同学们观察，想一想老师为什么把这几个字加红？（都是多音字，提醒注意）
3. 在读的过程中、有没有不认识的词或长句子不好读的，提出来我们一起解决。（生提出、可采用学生互助的方式解决）谁来帮他解决这个问题？
“普罗米修斯、赫拉克勒斯”人名连读、引导学生多练习。
4．默读课文、看看有没有不懂的词语、在文中标注出来。
5．生提不懂的词语、可采用师启发或众生帮助的形式解决。（以下两词用联系上下文的
方法进行理解）
气急败坏：上气不接下气、狼狈不堪。形容十分慌张或恼怒。本文指宙斯十分恼怒。 惩罚：严厉地处罚。本文中指宙斯对普罗米修斯采取了一些残忍的手段。
三、学习概括课文主要内容。
1．默读课文、思考：概括课文讲述了普罗米修斯干了一件什么事？
2．指名回答、注意引导学生说得简要一些、“抓主去次”。（普罗米修斯为人类盗取了火种。）
3．然后呢？这部分注意引导学生：普罗米修斯所受到的折磨不用一一说出来、可概括为：宙斯知道后、用残忍的手段严厉地惩罚了普罗米修斯。
4．最后呢？（大力神赫拉克勒斯救了普罗米修斯）
5．把这三部分连起来就是这篇课文的主要内容了。（生自己先练习一下、再指名生说。）{人教版普罗米修斯}.
四、作业布置
熟读课文，思考：课文中的众神给你留下了怎样的印象？
第二课时
一、复习导入：这篇课文讲述了一个怎样的故事？（指名答）
二、学习课文1、2段。
1.聚焦“造福”，感悟善良。
师：同学们，请你们自由地读课文，说说普罗米修斯做了什么事让你感动的，划出相关的句子读一读。
自由读，生回答。
师：是啊，让我们先一起来看看地球上没有火的时候是怎样的。谁找到了举手来说一说。 出示：①很久很久以前，地面上没有火，人们只好吃生的东西，在无边的黑暗中度过一个又一个长夜。
你体会的到什么？（“悲惨”）你能悲惨的读一读吗？
强调重读“只好、生、无边”
师：善良的普罗米修斯看到人类没有火，在无边的黑暗中度过一个又一个长夜时，你猜他的心怎样想？
师：大家说得都不错，那普罗米修斯为人类做了什么呢？请大家从文中找出相关的句子划下来。（请同学回答）
出示：有一天，当阿波罗驾着太阳车从天空中驰过的时候，他跑道太阳车那里，从喷射着火焰的车轮上，拿取了一颗火星，带到人间。
师：人类有了火之后，日子又是怎样的？
②自从有了火，人类就开始用它烧熟食物，驱寒取暖，并用火来驱赶危害人类安全的猛兽„„
师：真好，老师发现咱们班同学某某某特别会读课文。看到了他脸上绽放的笑容，我似乎也感觉到人类的幸福生活了。我们一起来读读好吗？面带微笑一起读出那种幸福。
齐读第2句
3.学习3、4、5段
师：在漫漫长夜里，火给人类带来了光明，在寒冷的冬日，火给人类送去温暖。火使人类向进步和文明迈出了第一步！普罗米修斯“拿取火种”，这行为分明就是为人类——造福！
它却给普罗米修斯带来灾难。引起了谁的愤怒？没错，气急败坏的宙斯决定怎么样？（给普罗米修斯最严厉的惩罚，并吩咐火神立即执行！）火神怎么做？普罗米修斯又是怎么说的？下面我们分角色来读第四五自然段，老师旁白，女同学读火神的，男同学读普罗米修斯的。
师：你觉得普罗米修斯说这话的时候，语气是怎样的？（坚定）哪些词能表达这种语气？ 师：这儿有个反问句,你能给它换种说法吗?
生：为人类造福，没有错。
师：在这儿为什么要用反问句呢？（反问句的作用就是表示更坚定，突出强调）
三、聚焦“痛苦”，感悟坚强。
1.学习6、7、8段{人教版普罗米修斯}.
师：宙斯决定给普罗米修斯最严厉的惩罚是什么呢？请大家默读课文6——8自然段找出自己感受最深的句子。
句子1：火神不敢违抗宙斯的命令，只好把普罗米修斯押到高加索山上。普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹,也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服。
①（指着图说）看，这就是高耸入云的高加索山，高高的悬崖上,脚下是万丈深渊，深不见底，普罗米修斯被死死地锁在这狭窄的峭壁上，不能动弹，不能睡觉。假如是你，你会有什么感觉？
师：尽管如此，普罗米修斯怎样？（就是不向宙斯屈服。）
师：英雄的坚强不屈使得宙斯更加气急败坏,于是更加难以忍受的痛苦又降临到他的身上。是什么？
出示： “狠心的宙斯又派一只凶恶的鹫鹰,每天站在普罗米修斯的双膝上,用它尖利的嘴巴,啄食他的肝脏.白天,他的肝脏被吃光了,可是一到晚上,肝脏又重新长了起来.这样,普罗米修斯所承受的痛苦,永远没有尽头了”
师：谁能把这一段读好？指名读。
师：你读完后，有什么体会？（痛苦）你特别从那些词感悟到？
“尖利”“啄食”
师：凶恶的鹫鹰用它尖利的嘴巴，啄食普罗米修斯的肝脏。你们知道啄食是怎么吃法吗？
A. 啄食就是——啄一口,吃一口
师：同学们，你平时摔伤了，擦伤了皮，鲜红的肉露出来了，还流血，你的感受是怎样？ 师：是啊，仅仅是擦伤表皮，我们已经觉得很痛了。更何况是附在肉里的肝脏哪! 鹫鹰用尖利的嘴巴用力啄开普罗米修斯的肚子,一下、两下地啄着整个肝脏。啊，这尖利的嘴巴就像一把刺刀剜着普罗米修斯的肝脏.(出示图片) 虽然普罗米修斯已经被啄得鲜血淋漓，但他一直强忍着痛苦啊！这种痛苦只有一次吗？为何？
师：这是一种怎样的痛苦啊？你能用四字词形容吗？（生不如死）为什么说生不如死？ 师：白天，普罗米修斯被凶恶的鹫鹰啄食，撕心裂肺的痛缠绕着他全身，可是晚上，这肝脏又长出来了，普罗米修斯真的是生不如死啊！下面我们一起来把这痛苦读出来，狠心的宙斯起。
师：这样的痛苦普罗米修斯屈服了吗？你从普罗米修斯受难的经历，感受到了他怎样的品格？他始终坚守着自己的诺言。他不畏强暴，不屈不挠和宙斯对抗着，他还会毫不犹豫，坚定说—— （为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！）
四、故事结局，总结全文
师：故事的结局是怎样的呢？让我们一起读读课文的最后一段吧。有一天„„（引读最
后一自然段）
师：通过这节课的学习，你从普罗米修斯的身上学到了什么？你觉得自己在哪方面应该向他学习？联系自己的实际，你想对他说些什么？
五、板书设计
31.普罗米修斯
勇取火种
忍受折磨
重获自由
风吹雨淋 鹫鹰啄食
篇二:《人教版《普罗米修斯》说课稿》
《普罗米修斯》说课稿
我说课的课题是《普罗米修斯》。我将从以下几方面说课：
一、说教材
（一）教材分析
《普罗米修斯》是小语第八册第八单元的一篇精读课文。本组课文都是古今中外的经典故事，体裁多样，风格迥异，却都饱含着丰厚的人文色彩。这篇课文记叙了普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦，勇敢地盗取天火，并与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传说，颂扬了普罗米修斯不畏强暴，为民造福不惜牺牲一切的伟大精神。文章在叙述中留有多处空白，为培养学生的想象力和创造力提供资源，是一篇训练语言、发展思维的好课例。
（二）教学目标
根据本课特点设计三维目标如下：
1．学会本课生字，理解“气急败坏”等词语。能正确、流利、有感情地朗读课文，并能复述课文。
2．抓住重点词句品读，揣摩人物内心；抓住教材留白展开想象，理解课文内容。
3、通过对课文的朗读感悟，了解普罗米修斯的英雄壮举，学习其不畏强暴、为民造福的伟大精神。
教学重、难点：{人教版普罗米修斯}.
1、学习概括课文主要内容的方法。
2、潜心研读，品词析句，揣摩人物内心，感悟普罗米修斯的勇敢和献身精神。
二、学情分析
在以往的语文学习过程中，学生对神话故事兴趣浓厚，尤其对神话故事中的英雄人物更是情有独钟。对这类课文的学习，学生热情高涨，主动参与，有较强的表达欲望。为此，在教学中，我将充分利用这些经验，引导学生深入课文，感悟探究。
三、说教法、学法
一节语文课，我觉得应该让学生有所得，能够为他们以后的人生服务。那么在这篇神话故事中，应该让学生学到什么呢？语言的积累？谴词造句的方法？我觉得除此以外还应该让学生通过对文本的品读、感悟，在普罗米修斯身上学到为别人着想，以及面对困难有着坚强的意志。因为这是我们现在的学生真正所缺的，也是为什么我们要构建生命化课堂。这也是他们在以后的人生中所需要的。基于以上的思考，结合我乡科研课题《在生命化教育理念下，培养学生自主学习习惯的研究》，我积极树立“以学生为主体”的教学思想，构建生命化课堂。我拟用的教学方法是：采用“自读感悟—讨论交流—融情想象—回环朗读”的方法指导学生读文，让学生在想象补白中走进文本，在感悟体验中读出对文本的感受。
学法指导：主要采用勾画批注、想象补白、读中思悟等方式，让学生在入情入境地读中培养语感，受到人文教育。
四、说教学过程
本课计划两课时完成，第一课时，解决生字新词，读通读顺课文，理清文章叙述条理，学习概括课文主要内容；第二课时，抓住重点语句揣摩人物内心，感悟普罗米修斯的勇敢和献身精神，并能有感情地朗读课文。针对第二课时，我设计了下面各个环节开展教学。
（一）导入。拿出一根火柴点燃，你知道火是怎样来的么？引出课题《普罗米修斯》
（二）初读课文，回顾课文主要内容
（三）读、思、讲、悟，想象补白；语言情感和谐共生。
本环节教学，我将引导学生从人物的语言、行为、内心活动来感悟人物形象，
1、学习1---2自然段，初步感悟“英雄”形象，通过文本语言的转换，发展学生语言表达能力。
首先，阅读课文，描述人类没有火的悲惨情景。（分别出示练习）：没有火，人类只能（ ）。没有火，人类只能（ ）。没有火，人类只能（ ）。正因为普罗米修斯看到人类在无边的黑暗中煎熬，所以他决定：生齐读（冒着生命危险去盗取火种。）让学生想象说话，人类获得火种以后的情景。（以下为预设）普罗米修斯冒着生命危险，使人类（吃到香气扑鼻、鲜美异常的食物）普罗米修斯冒着生命危险，使人类（不会丧命在猛兽的利齿下）普罗米修斯冒着生命危险，使人类（可以驱寒取暖）普罗米修斯冒着生命危险，使人类（开创自己的文明史）接下来，对比朗读重点句子。通过朗读，你感受到了什么?对比想象有火时的“幸福”，再回环读主人公的话语：“为人类造福，有什么错？”
这一环节中，对比阅读“无火”“有火”语句及回环读，在学生心中进一步丰满了人物的英雄形象；通过对比想象、补充练习，“普罗米修斯会想些什么？”揣摩人物内心，既开展了语言训练，又培养了学生的想象与表达能力。同时略谈宙斯，既“联系上下文理解词语”，又对主人公形象理解起侧面烘托作用。
（四）品读惩罚的“严厉”，感悟“痛苦”与“不屈”
出示自学提示：（自由读文，小组合作交流）
1．在这件事情当中，课文主要描写了哪个部分？哪几个自然段具体写普罗米修斯遭受的惩罚？快速读课文，找出相应的段落。用笔勾画下来。
2．如果你认真地去阅读这部分内容（5—8自然段），你会发现，宙斯一次次惩罚普罗米修斯为的是什么？
汇报交流，教师在以下几个地方做重点指导：
（一）惩罚一：锁
出示：
普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环, 被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。
在学生自由交流的基础上，教师设计一下三处想象说话练习：从“死死地锁”你仿佛看见——从“高高的悬崖”你仿佛看见——从“风吹雨淋”。你仿佛看见——。接下来用既不能……也不能……说话。
反复朗读，出示：尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服。（有感情朗读）{人教版普罗米修斯}.
抓住文本中的重点词语，让学生浮现出一幅幅画面展开想象，补白文本，是阅读教学的有效策略，能读出画面是学生和文本之间有效对话的结果。用“既……也……”这组关联词语说话，一方面掌握了语文知识要点，另一方面加深了对课文的理解。
（二）惩罚二：啄
看到普罗米修斯还不屈服，狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰——
出示：
狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。白天，他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，肝脏又重新长了起来。这样，普罗米修斯所承受的痛苦，永远没有尽头了。
学生充分谈理解后，教师引导：也许每次要啄食普罗米修斯的时候，鹫鹰都会恶狠狠地问他一些话……请拿起笔来写一写他们之间的对话。
鹫鹰：
普罗米修斯：
鹫鹰：
普罗米修斯：
学生汇报交流后，教师通过以下的引读，指导学生读好人物的语言
当学生理解到普罗米修斯遭受种种痛苦之后最后点明其目的就是为人类造福，通过教师的激情引导，通过几次回读来体会、感悟，这也是一种比较有效的阅读策略。同时，利用对文本展开的有效的小练笔，引导阅读到习作的有效转换。
读后请同学们谈谈，你想对普罗米修斯说什么？（加深学生对文本人物的认识。）
6、正是这样的精神深深感动每个人，甚至神。引读9段。
（五）吟诗句，深化“精神火种”。
教师讲述：普罗米修斯给人类带来了火种，人类世代享受文明的曙光；除了火种，你认为他给我们还留下了什么？启发学生思考，叩问“精神火种”，然后师生合诵诗歌.
此环节可以升华学生的认识，由特指的神上升到人类的精神追求层面，对学生进行生命化教育。
（六）、作业
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五、板书设计{人教版普罗米修斯}.
普罗米修斯
忍受痛苦（ 锁、啄）
普罗米修斯 精神火种
绝不屈服
篇三:《人教版四年级下册 《普罗米修斯》课堂实录》