篇一:《小学作文：我该怎么办》
小学二年级作文：我该怎么办
昨天考试数学了，我做错了一道口算题，心里很难受。今天第一节课，老师发试卷了，我紧张地听着自己的分数，当老师说“张若伦，100分”时，我不敢相信自己的耳朵。拿下试卷来一看，我那道错题老师没有批出来。我暗自高兴，但是心里又有一点不舒服，那个100分总像在嘲笑我，我的脸火辣辣的，怎么办?告诉老师，那我的小果实就得不到了，不告诉老师，我就是不诚实。我该怎么办呢?我想起老师给我们讲的做人要诚实，于是我大胆地走上讲台，告诉了老师，老师夸我是个好孩子!98分正朝我微笑呢，我要做个诚实的小学生!
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篇二:《我该怎么办(1000字)作文》{作文我该怎么办}.
精选作文:我该怎么办(1000字)作文
请问编辑我该怎么办 编辑们好： 《一个没齿难忘的人》的作者怎么改名换姓啦？改成了西昌市西宁中学(初)三年级初三8班谢晓梅。对此，我该怎么办呢？请你们指点迷津。 秦宣 2013年12月23日-一个没齿难忘的人。，西昌市西宁中学(初)三年级初三8班，班级活动-班级网|亚教网|亚洲教育网。西昌市西宁中学(初)三年级初三8班 一个没齿难忘的人。 2013年12月23日10时来源：谢晓梅浏览：5次 我遇到一个素未谋面的人，她令我没齿难忘。 二0一三年深秋的一个黑夜，茅山火焰冲天。火龙贪婪地吞噬着一草一木，从北向南直奔我家的松树林。 茅山与松树林毗连。松树林耸立着六千余棵郁郁葱葱的松树。它们是我家五口人十分重要的生活来源。保护松树林，刻不待时！ 我心焦如焚，急冲冲地跑进密密麻麻的草丛里面，迫不可待地甩开膀子割茅草。这时，一个陌生人心急如火，朝我快步流星走来。她名叫郭清琼，下岗八年，自谋职业开出租小汽车，四十二岁，脸盘完美，身着粗布服装，手戴布手套，脚穿解放鞋。她拱着背脊，弯下双腿，两眼飞快地盯住地下的茅草，锁定目标后，赶快伸出铁钩似的左手去抓紧，右手不停地?y动锋利的镰刀。镰刀一会儿绕向前，一会儿拉向后，在离地面一二寸的位置割断茅草。枯槁的草丛传出簌簌簌的声音，高挑的茅草乖乖地倒下。她腰腹不伸一下，割了一把又一把，刈了一块又一块。随后，她匆匆忙忙地把割断的茅草搂抱到三四米远的地方。 我万分激动地说：感谢阿姨伸出援助之手。 郭清琼心情平静地说：众所周知，灾情就是命令。灭火不分彼此，人人有责。 我沉思了一下，说：你丢下生意，损失不小啊。 郭清琼实事求是地说：我减少一点收入是小事。你家松林避免灾难是大事。 茅山刮起了大北风，可恶的朔风助纣为虐，火势愈来愈凶猛。 酣战之际，郭清琼的左脸挨一株尖利的灌木戳出一个深沈的窟窿。这个窟窿比铅笔头还要大，流淌出来的血液一滴跟着一滴坠落到草上。一旦嘴巴一张一合拉动血管，便会连累面部而增添疼痛。无论是左手用力抓草还是右手用力割草，都会殃及伤口而加深痛楚。她顾不上包扎，默默地忍受着伤痛。她脑海里时刻闪现出古人的话中道而废、功败垂成、行百里者半九十。她十分清醒地意识到当务之急是与火龙争时间、抢速度，一秒钟也不能耽搁。于是，她一如既往，猫腰俯首，继续不遗余力地拼搏。 工夫不负有心人。郭清琼和我同舟共济，开辟了一条宽两米、长五十米的隔火大道。我家的松树林遁免了一次残酷的火刑，多半功劳属于素不相识的郭清琼。她急人之危，使我入骨相思。初三:秦宣
篇一：小学作文：我该怎么办{作文我该怎么办}.
小学二年级作文：我该怎么办
昨天考试数学了，我做错了一道口算题，心里很难受。今天篇二：“我该怎么办”{作文我该怎么办}.
问题学生转化策略
一、 多与学生接触 时常找机会与他谈论他的兴趣和爱好。当他走进教室时，教师投以友善的目光，对他的言行举止做一些正面的评论，比如“你今天走路很有精神”、“你的衣着得体大方”，等等，使他的一天有一个好的开端。这样，学生在教室里心情舒畅，觉得教师接受并支持他，他便会表现好。
二、抓住闪光点及时给予表扬
当学生表现良好、行
为得当或学习进步时，要不失时机地予以肯定和表扬。由于在学校生活中有过频繁的挫折和失败经历，“问题学生”特别需要得到教师或同学的肯定和赞扬，哪怕是表现好的时候教师在他肩头上轻轻一拍。
三、指派一个学生做他的伙伴
当忙不过来或不在教室时，教师指派同桌或邻桌的同学在学习等方面帮助他，和他结成伙伴关系。这个伙伴应该是班级里比较成熟、责任心强的学生。应用这一策略的另外一种做法是，当学习遇到困难、行为出现问题时，教师把相关的学生召集起来，也可以让优秀学生参与进来，一起讨论学习上的问题、检讨不当行为，以达到互相帮助的目的。
四、时时提醒、暗示学生专心听课
“问题学生”中不少人注意力不集中，上课容易走神，因此，教师要设法提醒或暗示他集中精力，把他的思维唤回到学习上来。其实，这并不难做到，教师或可以走到他的课桌边、或用眼睛盯着他、或在讲话时略作停顿，意在提醒他要认真听讲。另外，教师还可以和他一起确立一种暗示的信号，比如，教师可以挠挠头、拉拉耳朵、睁大眼睛或眨眨眼。当他注意力分散时，教师做这些动作，及时予以暗示。{作文我该怎么办}.
五、仔细观察，找出学生问题行为的原因{作文我该怎么办}.
当学生出现问题行为时，如上课顶嘴、打瞌睡、大声叫嚷、随意走动等，教师就要细心观察，找出导致这些问题行为的原因。教师要留意问题行为的情形，包括在这种行为出现之前或之后发生了什么事，这种行为通常是在什么时候出现，学生是在什么场合出现这种行为，他的不良行为是否指向某个特定的学生，等等。利用观察所获得的信息，可以判断出引发这些问题行为的原因。原因可能是他想引起教师或其他同学的注意，报复一个对他不友好的同学或去捉弄另一个同学，试图转移教师和其他学生对其学习问题的注意，等等。如果教师能够鉴别这些问题行为背后的潜在原因，就能很好把握时机，适时地遏制并消除它们。
篇三:《作文评改,我该如何来爱你》
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作文评改，我该如何来爱你
作者：廖能秀{作文我该怎么办}.
来源：《读与写·下旬刊》2014年第01期
中图分类号：G623.24 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2014）02-0105-02
1.现状点击
1.1 批改现状。作文评改是作文教学的重要组成部分，然而目前的作文评改现状却令人担忧。作文批改时，面对堆得如山高的学生作文本，想篇篇都精批细改吧，心有余而力不足，草草打个等级吧，又觉得愧对学生，于是教师对于学生的习作只进行常规性批改，几乎每次批改都是一张面孔，无非是改错字、病句而已。有的则随意写上几句笼统、贴标签式的批语，对学生甲说的话也可以写在学生乙的作文本上。如"内容不具体""不认真审题""重点不突出"等，这种缺少实效、缺少温度的批语，已纯粹是"为批改而批改"，将批改的功能退化了，简单化了，更有甚者，则完全把批改的任务全部交给学生，放任学生随意互改或自改，而教师自己则处于"不作为"状态，认为学生习作上有圈圈点点，能应付上级检查就行了。在这样的作文批改氛围下，学生自然对老师对自己作文的批改少了一份期待，少了一份喜悦，好不容易拿回来的作文本，也只是匆匆看一下分数就塞进了书包，束之高阁。
1.2 讲评现状。常规的作文讲评课，教师一般都是精心挑选好、中差作文各一篇，学习"优点"，改正"缺点"。评析"优秀作文"时，是神采飞扬，褒扬之语决不吝啬，但这些"优秀作文"的作者似乎并不领情，千篇一律的重复表扬词，已激不起他们的成就感，他们只是木然地听着，老师的赞美甚至无法"博得"他们开心的一笑；而对于"坏作文"时，规劝之言虽然有理有据，言辞恳切，但常被冠以"反面教材"的身份，使这些所谓"坏作文"的作者在作文评析课上如坐针毡，受着心灵的煎熬，内心对作文讲评课充满了惧怕和排斥。又怎听得进老师的滔滔大论呢？所以这样的作文讲评课，对于作文学困生来说收效甚微，他们的作文水平依然是"原地踏步"，感觉老师的讲评是索然无味的，他们只盼着早点下课。
2.对策探究
作文的批改和作文的讲评是另一层意义上的作文指导，是学生的二次作文。那么在日常教学中，如何开拓习作评改的空间，提高作文评改的实效性，做到"改"和"评"的有机融合呢？
2.1 锁定目标，指导互改。作文的评改不是单一的、脱节的，是应该形成"评改链"的。我认为作文评改的程序是：教师通读，把握作文情况――学生互改，围绕目标――集体评改，针对共性问题——自我修改，综合内化——教师的二次批改。这条"批改链"充分发挥了教师的主导作用和学生的主体作用。教师的作用重在引领，精阅略批，学生的任务重在修改，多维互动。教师是向导，带领学生修改，而不是代替学生的修改。修改能力的培养是新课程作文教学中非常重要的内容。课标要求，第二学段学生要"学习修改习作中有明显错误的词句"，第三学