篇一:《从学科教学到学科教育》
从“学科教学”到“学科教育”
作者：管建刚
（原载于《人民教育》2015年第17期）
扔掉了剩下的，也许就是有用的
六年级家长会上，安排了学生和家长对话。学生发问：花那么多时间做作业、学功课，将来究竟有什么用？将来的工作用得着应用题、关联词填空吗？家长们难以回答，老师们也一时语塞。
教育要给孩子一生有用的东西，什么才是“一生有用”的？家长不清楚犹可原谅，教师稀里糊涂真的令人汗颜。
我是农村娃，从小喜欢数学，讨厌语文，自打上了初中，语文没得过“优”。阴差阳错成了语文老师，发表了几百篇文章，出版了十多本书。
是什么塑造了今天的我？除小学的识字，对我有重要意义的，第一是“坚持到底”。小时候正值包产到户，家里田多、活多，还有“三产”，一放学就要干活。但活再多，我都咬牙干完，绝不偷工减料，这磨炼了我的性格。第二叫“为他人想”。小时候缺吃少喝，偶尔有吃的，妈妈从不许我放开吃。私底下，妈妈告诫我，喜欢吃的菜不许多吃；你喜欢吃，别人也喜欢吃，想想别人！第三叫“要有规矩”。坐要有坐相，站要有站相，一个人不能没有规矩。第四叫“定得下心”，我学静坐，一坐两个小时，坐下来写文章，心不浮，气不躁。此四样，让我受益匪浅。
教书育人，教书的目的是育人。究竟要育“人”的什么？从我的经验来看，有三个内容。第一是“人的道德素养”。道德素养，一句话，叫做“为他人着想”。为何要诚信？为他人着想；为何要友善？为他人着想；为何要遵守规则？因为遵守规则，既方便他人，又方便自己??将“为他人着想”付诸行动的人，不管学历高低，成就大小，一定是真绅士。“为他人着想”的思想和行为，那是一辈子有用的。
其次是“非智力因素”。从情感、意志、兴趣、性格、需要、动机、目标、抱负、信念、世界观来谈，那太宽泛了。非智力因素里，最核心、最要培养的是自控力、专注力、坚持力、耐挫力。当年，村小的教室里挂着巴斯德的名言：告
诉你使我达到目标的奥秘吧，我唯一的力量就是我的坚持精神。不少家长挂在嘴边的是“开心就好”，其实比开心更重要的，是抵抗不开心、化解不开心的能力。这个能力只有在“不开心”中，即抗挫中，得以锤炼。一个人的自控力、专注力、坚持力、耐挫力，这些是你一辈子有用的。
第三是“学科核心素养”。学科知识、学科能力当然重要。随着社会发展、科技进步，学生所要学的课程越来越多，所有课程都要求低耗高效，多年来的师训也都着力于提高教师的教学技术和水平，没有去研究学科核心素养。
该扔掉就义无反顾地扔掉，扔掉了剩下的，也许就是有用的，这也正可以回答学生的质疑：花那么多时间学这些有什么用？再不能“眉毛胡子一把抓”了！
抓住来自现场的“小”事，就是做了教育的“大”事
分科教学占据了90%以上学校教育的时间和空间，学校教育几乎等同于学科教学。即便各学科找到了“核心素养”，学校教育至多也是精简化的、指向核心素养的分科教学。
不得不面对一个存在已久的事实：语文教师的眼中只有语文，数学老师的眼中只有数学??教师眼中的学科知识、学科能力首先是学科本位的。一位实习数学老师，面对学生的违纪行为，熟视无睹之余，还振振有词：那是班主任的事。
学科知识、学科能力本身无法自然发酵为“人”一辈子有用的素养。学科知识、学科能力要转化学科素养，转化为人的素养，必须要有非学科、非量化、非智力的“要素”加入。这些有用的“要素”，不能指派给某一个学科，即使指派给某一个学科，它也无法独自承担。
人的“道德核心素养”“非智力素养”比之“学科关键素养”，对未来更有影响力。这一点不得不说说“包班”的好处，每门学科的教学都是教师进行“人”的教育的基地。当然，远水难解近渴，目前来讲，最为便捷的方法，就是在分科教学中注入核心素养的培育。道德素养的培养也好，非智力素养的培养也好，都要有一个载体，例如在活动中培养学生的核心素养。课堂学习本身也是活动，是占据学生在校90%时间的学习活动。在学习活动中，学生一定会表现出专注或不专注、坚持或不坚持、遵守或不遵守、友善或不友善，这些正是绝好的教育资源。
遗憾的是，很多老师都无视这个重要的教育资源，他们把这些“教育”看作班主任的事。事实上，学科教师首先是一名“老师”，其次才是语文老师、数学老师、音乐老师、信息老师……人的“道德核心素养”“非智力素养”培养，应该成为所有学科的首要目标，这是老生常谈的“目中有人”。
教育的无处不在应该体现在教学中。一个优秀的语文老师，对本学科的关键素养培养应该了然于胸，他所要应对的，是活生生的课堂中学生表现出来的复杂情境。
在人的道德素养、非智力素养培养中，来自现场的教育力量，远比文本的力量强大。课堂上，甲学生专注听讲的眼神，乙学生认真倾听的表情，一经教师捕捉和放大，便是培育“专注力”的资源。学生接连失败了三次，终于迎来克服难题的兴奋，一经教师放大，便是培育“坚持力”的绝好资源。课堂上分发资料，左边的同学拿到后，传给右边的同学，没有停留；同学主动将书放在中间，给忘带教材的同桌看，这是多好的“为他人着想”的例子。
课堂上有，课外也有这样的教育资源。学生作业订正了三次，错了三次，依然不急不躁；老师布置的作业，学生主动往前走一步??诸如此类的事天天在发生，抓住这些来自现场的“小”事，就是做了教育的“大”事。
当“学科教学”成了“人的教育”的重要平台，“学科教学”就自然而然地升格为“学科教育”。优秀的教师，本质上都在做着“学科教育”的事。
作为“人”的存在，教师本身就是教育
25岁的斯蒂芬·茨威格去拜访罗丹。罗丹邀请年轻人参观他的工作室。就在这时，罗丹发现新作品有瑕疵，连续工作了几个小时，直到满意后扔下工具，才看到了茨威格。茨威格大受震动，恍然领悟：除了专注，成就伟业没有别的秘诀。
罗丹并没有用嘴巴告诉茨威格成功的秘诀。他的行为本身就是最好的“说”。教育的另一个名字叫影响，这个影响主要来自作为“人”的老师的一举一动。
暑假里，教音乐的张老师来学校弹琴、练声，她说家里怕吵着邻居。我若是学生，张老师的行为影响胜过一年的音乐专业学习。
还有多少语文老师在学生面前展现自己的阅读、写作习惯，学生能像茨威格那样亲见语文老师对阅读和写作的热爱？我常无端地想，学生普遍害怕作文，不是作文不好教、不好写，而是教作文的老师害怕作文。当教师集体恐惧作文时，学生怎么可能不害怕作文呢？
周一唱国歌，国歌声稀稀拉拉，你仔细听会发现，一起唱时老师从不大声唱；学生集会，整个队伍七歪八扭的，一旁的老师不都在看QQ、刷微信？
教育最伟大的力量来自“亲见的力量”。要培育学生“为他人着想”，老师你有这样的品行吗？要培育学生“遵守规则”，老师你在模范地遵守社会的规则吗？《餐厅里的教养》一文里说，挑食的侄女去美国一年，变得不挑食了。奥秘何在？用侄女的话说：“假如每个人都把食物吃的干干净净，你还好意思剩饭吗？”山西小伙子在学校干活，干完活，已是午饭时分，总务处就请小伙去食堂吃个便饭。小伙子吃完饭，站在泔水桶边，迟迟不离开，后来他对校长说，怎么倒掉那么多好东西，这些都是我们过年才能吃上的啊。回到《餐厅里的教养》，只要校长和老师们以身作则，学生不但“光盘”，而且会用面包将汤汁吸得干干净净，把盘子擦得锃光瓦亮??
“学高为师，身正为范”，几乎所有的师范院校都刻着这八个大字。学高，是学科能力；身正，则是从“人”的角度讲的。这些年，我们常常关注了教师专业能力的发展，却忽视了教师作为“人”的示范性。因为每一个老师都在学生面前展现的不只是对本学科的理解、情感、能力，还展现了一个活生生的“人”的全部。学生眼里的教师是一个“全部”的人，而非知识传授的“教学工作者”。
教学之外，由教师无意呈现出来的信息，对学生而言，具有强大的教育力量。因此，希望学生尊重国旗，有必要回头看看身边的老师；希望学生尊重劳动果实，有必要瞧瞧老师的行为举止；希望学生心底纯洁、孝敬父母，有必要考察老师和他的家庭。一群毫无绅士感的人不可能培养出一群小绅士。从“学科教学”转向“学科教育”，老师要经受的重大考验在于，不光作为学科教学者，而是作为学生的重要他人，一举一动对学生的生命成长产生影响。作为“人”的存在，教师本身就是教育。
有一种教育是听来的，有一种教育是看来的，有一种教育是干出来的。罗丹之于茨威格的教育就是干出来的。都说老师是“吃开口饭”的，其实，嘴巴上的育人，远远抵不上作行动上的力量。
学科教学只是实施教育的平台
一位家长在电话那头感慨，管老师，你不只教语文，更是在教做人。是的，语文只是我实施教育的平台。
课文《黄山奇松》描写了迎客松、陪客松、送客松。我请同学分别用横线、曲线和虚线画出相应的句子。好几个学生没带尺子，随手画得歪歪扭扭。一位同学用作业本当尺，线画得很直。我说：“这就叫灵活。做事不只一条路，一条路不通，动脑筋去想、去找，一定有第二条路、第三条路。”一石激起千层浪，有的同学用笔当尺，有的同学用硬纸板当尺??三位同学上台朗读，但课文只写了一句话，该由哪位读呢？所有同学都伸着食指指向第二位同学。我肯定了大家的答案，否定了表决的方式——我伸出整个手掌，掌心向上，指向第二位同学，说：“这才是绅士的表决。”
《滴水穿石的启示》用正反例子证明作者的观点。我请学生找两个正面例子，再找两个反面例子。说到反面例子，不少同学转向班上的某位同学。我走到小Z那里，问他为什么不转过去。小Z说，这会让人难堪。我转向大家说：“这，就是为他人着想啊。”
我和学生一起定了规则：周一到周四，如果当日作业当日完成，周五可享受“无作业日”。个别学生订正时拖拉，周五我单给他布置了作业。一个月后，我找他谈话，“一些同学跑在作业的前面，练习册上没要求做的他们抽空做了，做的时候很开心——因为他们在做一件超越自己、超越老师、超越进度的事。今天做明天事的人是快乐的，也是智慧的，而用明天来弥补今天的人则是痛苦的。”这么一说，他醒悟了。
小Y同学，我接班时，语文只能考30来分。每次测试，会做的做完了他就坐着发呆。我问他愿不愿意为班级做事，他整理了班级书柜，擦拭了电脑，我夸奖了他。中午，我把自己碗里的菜夹给他，说：“考试成绩不好，也可以过得很
篇二:《信息技术在学科教学中的重要性》
信息技术在学科教学中的重要性
新课程改革关注学生可持续发展，提倡“以学生的发展为本”的教育新理念。在新课程理念指导下，开展现代信息技术与学科整合的探究是时代的需要，是课改中一项极具现实意义的重要任务。本文通过对学科的情况分析，结合实践从三方面阐述信息技术在学科教学中的重要性：1、利用信息技术，走近并完善学科教学内容。2、利用信息技术，改进并更新学科教学方法。3、利用信息技术，创造以生为本的学科教学模式。实践探索中力求有效发挥信息技术作用，致力于改变学科教学的模式与教学方法，使学生能主动、乐意、充满活力地投入到现实的探索性的学习活动中去。
关键词：信息技术、整合、教学模式、教学方法、以生为本
什么是信息技术？信息技术是指凡是能扩展人的信息功能的技术，都是信息技术。它主要是指利用电子计算机和现代通信手段实现获取信息、传递信息、存储信息、处理信息、显示信息、分配信息等的相关技术。
随着信息技术的飞速发展，传统的学科教学模式受到了巨大的冲击，产生了学习革命，迫使人们变革传统的课程观、教育观、教学观以及学习观等，尊重人的独立性、主动性、首创性、反思性和合作性，营造全方位的学习环境成为当前教学改革的新生议题，信息技术技术教育越来越显示其重要地位。因此，早在1999年末，教育部宣布我国中小学从2000年9月份开始逐步开设《信息技术课程》，公布了“中小学信息技术指导纲要”，并在2000年10月召开的“全国中小学信息技术教育工作会议”上，决定从2001年起用5-10年的时间在全国中小学基本普及信息技术教育，努力实现基础教育跨越式发展。
时至今天，以多媒体和网络技术为代表的现代信息技术彻底改变了人们的学习方式，学生在学习过程中所接受的信息不再是单一隔离的语意、书面符号交流，而是集声音、图像、动画等多种信息形态于一体的超文本系统。北京师范大学现代教育技术研究所何克抗教授指出：把计算机及网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具、丰富的教学环境的创设工具，并将这些工具全面地应用到各学科教学过程中，使各种教学资源、各个教学要素和教学环节，经过整理、组合，相互融合，在整体优化的基础上产生聚集效应，从而促进传统教学方式的根本变革，也就是促进以教师为中心的教学结构与教学模式的变革，从而达到培养学生创新精神与实践能力的目标。
所以，信息技术在学科教学中的有效运用已成为提高学科教学质量的重要条件。下面，本人就工作中的感受和实践体验，谈谈信息技术在学科教学中的重要性。
一、利用信息技术，走近并完善学科教学内容。
各学科教材由于受到各种因素的制约，与学生的认知水平必然会存在不同程度的差异。因此，充分挖掘教材资源，让学生在搜集相关资料的同时提高他们的信息存储能力就显得尤为重要。
（一）、拉近教材与学生的距离。
以语文教学为例，现行的语文学科教学内容最大的弊端，就是教学内容滞后于时代的发展，局限于时空、地域等诸多因素的影响。往往所写之事，所绘之景与学生的生活相距甚远。而且小学生对事物的认识本身又具有片面性，缺乏必要的知识间联系，所以此时如能借助现代信息技术手段给学生提供必要的资料势必会收到很好的效果。{从学科教学到学科教育}.
如人教版小学语文第二册的《司马光》一文，本是一篇通俗易懂的文章，但文中所写的人和事距离学生较远，所以，如果只将文章内容呈现给学生，难免会使学生的感受停留于表面，但如果在课前引导学生通过网络搜寻一些关于司马光的资料，势必会拉近学生与教材的距离，使他们在掌握、收集存储信息的同{从学科教学到学科教育}.
时深入理解课文的内容。
以数学教学为例，现在的数学学科内容具有较强抽象性及逻辑性，而小学生却以具体形象思维为主。同时，现在的数学教材内容已开始贴近生活化，但由于学生受知识的限制，受生活经验的局限，学生在学习过程中仍不可避免的出现迷惑及不解。所以借助信息技术的优势，能创设鲜活的生活情境，激发学生学习兴趣；能使抽象的知识通过直观形象的演示浅显易懂；能利用文字的闪现、图形的缩放与移动、颜色的变换等手段吸引学生的注意力；能有效地调控教学过程，激励教学动机，矫正教学程序，检测教学效果。
如人教版小学数学第四册的《克与千克》，本单元是在具体生活情境中，使学生感受并认识质量单位克和千克，并初步建立1克和1千克的观念，知道1千克=1000克；使学生知道用秤称物体的方法，能够进行简单的计算。但在实际生活中，学生很少去市场买东西，很少接触到称量物品，因此对学生的学习造成一定的困难。但通过课件的展示及互动，能让学生把抽象知识转化为他们的直观知识，能很好的掌握本单元的内容。
（二）、完善学科教学内容，使教材活起来。
仍以语文教学为例，纵观小语各册教材，我们不难发现：因受传统教学内容的局限，在同册教材中我们很难看到那些描写同一景观，同一事件，同一风格的，同一位作家的不同作品，也很难对每篇文章的写作背景、风土人情辅以有利的佐证。所以，在语文教学中我们不仅要充分利用信息资源‘跨时空界限’的特点，将信息技术融合到语文学科教学中，还要强调课内、课外教学活动的统一性，改造传统的学科教学内容，使教材活起来。
如：有这么一位语文教师，她在教学人教版小学语文三年级的古诗《饮湖上初晴后雨》时，在充分考虑学生知识基础、接受能力的同时，将作者的另一首风格一样，同是描绘西湖美景的古诗《六月二十七望湖楼醉书》搬上了课堂，并为其配上了动听、舒缓的音乐，找到了符合诗意的图画。当主课内容学完后，自然地将它呈现了出来。顿时，还沉醉于西湖美景中的学生们又被眼前的诗情画意陶醉了，都不知不觉地融入到诗文中，连平时最怕朗读的学生也入情入境地朗诵了起来??从中我们可以感悟到:现代信息技术的参与不仅可以实现以一篇带多篇的语文课堂教学改革，而且也加大了现有的教学内容，使教材真正鲜活了起来。
二、利用信息技术，改进并更新学科教学方法。
传统的教学内容、单一的教学方式决定了：教学方法无论怎样改变，也难以适应以无意注意占优势的小学生。因此，在教材内容日益丰富，教学方式不断翻新的今天，集声音、图象、文本于一体的多媒体教学课件已逐渐为广大教师所认识和利用。这不仅使教师可以变学生的无意注意为有意注意，而且可以根据不同课程内容的特性，找出最合适的教学方法，将抽象化为具体，降低学习与思考上的阻碍，较好地突出教学重点，突破教学难点，同时还能激起学生对信息技术的进一步认识，产生开发、利用信息技术的欲望。
（一）、创设适当的情景，营造良好的学科学习氛围。
情景是促进学生探索知识、激发情感和形成技能的前提。利用多媒体或计算机网络再现和虚拟真实的情景，唤起学生的思维想象，激发学习兴趣和创新意识，是课堂教学的有效手段。根据教学内容的需要，利用信息技术创设与教学内容有关的生动的社会、文化、自然情境，形成一种特定的教学环境和氛围，激发和培养学生对事物的思考能力和联想、创新能力，让学生通过情景体验概括知识，形成概念，发展能力。俗话说：“注意是知识的门户”、“兴趣是最好的老师”。创设一种使学生主动参与、兴趣浓厚的课堂教学学习氛围是唤起学生主体参与的前提和保证。学生学习兴趣的提高往往离不开生动形象的教育素材，信息技术正因为其集图、文、音、像、画、照片等功能于一体，具有形声、动画兼备的优点，所以在营造氛围方面比其他媒体来得更直接、更有效。
例如在制作小学英语句型“Do you like ??”“Yes, I do.”“No, I don’t ”课件中，利用信息技术，制作了妈妈带着Ben去商店购买动物面具的录像，创造一种真实的氛围。由于课件图、文、音并茂，
学生观看后，兴奋盎然，跃跃欲试。学生在一种轻松愉悦的氛围中不但掌握了句型的具体运用，还提高了学生的听说能力。
又如在制作人教版小学语文第五册的《三个儿子》一课的教学课件中，我考虑到本课是一篇生动感人的生活故事。课文通过三个妈妈对自己儿子的夸奖和三个儿子，在妈妈面前的具体表现的对比叙述，并揭示了一个深刻而又厚重的道理。但由于学生没有文中的生活经历，并不能体会到文中妈妈提水的辛苦。针对这个情况，我根据课文制作了一个动画，让学生在老师的朗读下，细细品味三位妈妈的艰辛，与文中的老爷爷引起共鸣。
（二）、制作实效课件，突出教学重点，突破教学难点。
课件的制作应以学科课程目标为最根本的出发点，以提高学生学习质量为目的，选用合适的技术，充分考虑到课件要围绕教材重点设计，必须符合教学大纲和文字教材的要求，要明确：为什么编制这个课件，怎样解决教学上的问题，如何突出重点、突破难点，这样才能收到良好的效果。
如在制作人教版小学语文第三册《我们成功了》一课的教学课件时，我考虑到这是一篇激情昂扬的美文，但由于文中所描述的欢庆场景对于没有身历其境的孩子来说，是非常难以想象的，那么，自然也难以引起学生共鸣，读时难免显得空洞。然而，有感情地朗读该文既是本文的教学重点，又是教学难点，因此，针对这一情况，我将网上下载的北京申奥成功后，人民上街庆祝的有关录像、照片制作成视频，配以相对应的文字、音乐呈现了出来，极大地满足了学生的视觉需求，使他们加深了对课文的理解，领悟了文章的中心，再读起来，自然饱含激情。
如在制作人教版数学第十一册《梯形的面积计算》一课的课件时，考虑到梯形面积公式较难理解与掌握，并且学生容易与三角形面积公式混淆，容易把梯形公式的除以2 漏了。为此，我特意制作了多种梯形图形的面积公式推导动画，让学生深刻认识到梯形的面积公式是：（上底+下底）×高÷2，并不会把除以2漏了。而三角形与梯形关系得动画，让学生了解到，如果梯形的上底为0，那这个图形将会变成三角形，从而能清楚地区分三角形与梯形面积公式的不同。本课的另一个重点是运用公式到计算中去，为了凸现信息技术的无可代替性，本课件还制作了一个练习考评系统，学生在电脑上完成练习，电脑判断对错，并把完成情况及时反馈到教师平台上，学有余力的学生还能根据系统进行拓展练习。通过这样的练习考评系统，可以第一时间掌握学生本节课的学校情况，教师提高了教学效率，学生也提高了完成速度，更激发学生的学习积极性。
如在制作广州市版信息技术第二册《嫦娥奔月——电子小报设计》的课件时，考虑到这节课是综合练习课，学生已掌握了制作电子小报的基本技术，但如何进一步提高学生的制作水平及审美能力，制作出精美的电子小报。为此，我结合国家大事制作了一个网络学习型课件，让学生在情感上被课件所吸引，也让学生增强民族的自豪感，这样学生所制作的电子小报才不会流于技术层面，而会添加一些爱国元素到电子小报里。为了突破重点，课件内还添加了一些制作精美的电子小报范例，让学生通过模仿、参照、学习、评选，增强了学生的审美能力。{从学科教学到学科教育}.
三、利用信息技术，创造以生为本的学科教学模式。
信息技术的发展，为培养学生的信息获取、信息分析与信息加工能力带来了理想的环境，同时，学生学习的方式也随着学习环境、资源的改变而转变。学生将通过自主实践、主动探索的方式来得到自己的学习成果，并以自己独特的方式进行展示和共享，可以说，网络与信息技术也给课堂带来了全新的展示与交流方式。传统课堂上师生、生生的言语交流立体性不强，交流面不广，信息量不大，而在教学中融入信息技术，通过学习平台上的学习展示区，可以让学生把学习成果即时地发上去，用平台将这些学习成果管理起来，所有的学生通过这个平台可以了解到其他同学的学习成果，并进行互动，形成学习中的互补。
以我校网络班的学习为例：教师在进行生字教学时，将各种信息资料加工后存储于电脑中，（如生字的读音，笔画、字义、相关练习题、拓展阅读等）让学生自己选择学习方式，（或独立学习，或两人一组，或邀请老师共同学习等）；自由点击列于主界面的“生字”、“练习”、“拓展”等学习内容（如学生进入识{从学科教学到学科教育}.
字环节，则在识字环节主界面上又会列出一二类生字，点击任何一个生字，均能进入具体识字环节。假设学生进入“我”字识字环节，界面又会显示出“读音”、“笔顺”、“结构”、“组词”、“英文”五个学习空间。学生完全可以根据自己知识水平和兴趣，进行自主选择：或自学笔顺，或自学结构，或自学组词??）；自行根据计算机中的评价（如：“答错了，再试一试”“真棒，答对了”等）做出相应的学习调整??这就为学生自己动手学生字，自己动脑想问题提供了广阔的空间，同时，也加大了师生间、生生间、人机间的对话交流，使学生在提高熟练运用计算机能力的同时，完成了生字的学习。
总而言之，信息技术的迅猛发展，给学科教学腾出了一个极为广阔的伸展空间，对提高学科教学质量起到了极其重要的作用。如何使信息技术与学科教学更好地融合在一起，将是我们不断探索的课题。
参考资料：
1、李克东著，《数字化学习——信息技术与课程整合的核心（上、下）》，《电化教育研究》，2001.8、2001.9。
2、李克东著，《信息技术环境下基于协作学习的教学设计》，《电化教育研究》2000.4
3、雷晖著，《树立计算机辅助教学的正确观念》，载《华南师大继续教育》2004年第2期。
4、何克抗著，《关于信息技术与课程整合的理论思考》，载《中小学电教》2001年第1、2期。
篇三:《如何将信息技术应用到自己的学科教学中》
如何将信息技术应用到数学学科教学中？
通过学习 《信息技术在学科教学中的应用》 课程我更加充分的认识到信息技术在立体几何、解析几何、概率与统计、函数等学科教学中的重要作用，现谈点学习心得。
一、重视信息技术与各学科课程教学的整合
从教学整体上看，多媒体技术丰富了教学内容，提高了教学效果，扩大了教学规模，促进了教学现代化发展；从教学系统上看，多媒体技术在教学中的应用引起了教学内容、教学方法、教学组织形式等一系列变化，导致了教学思想、教学观念，甚至教学体制在一定程度上的变化。现代信息技术还没有很好地融入教学领域，对于计算机辅助教学的理解还不够透彻，单纯强调了现代信息技术要为教学服务，而没有研究现代信息技术的基本内涵，所以造成只强调教育技术有形的媒体技术，而不重视教育技术无形的系统技术，忽视了数据处理及媒体资料利用等功能，违背了教学规律。因此正确理解信息技术的内涵，把信息技术应用到实际教学当中，使信息技术充分发挥作用，提高教学效率，突破重点难点，甚至在信息技术的支持下改革现有的教学方法、教学内容和教学观念，是一个极为重要的课题。这也就是课程整合的问题，即信息技术与各学科课程教学的整合。信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，信息技术与其它学科的整合将成为我国面向21世纪学校教育教学改革的新视点。信息技术给数学教学提供了大量信息和多种手段，为我们数学学科教学内容、教学方法和学习方式等都提供了更深更广的可挖掘潜力。新的数学课程标准又为我们提
出了崭新而丰富的总目标。因此，数学教师必须将先进的教育思想和方法与信息技术相结合，更好地达到数学教学的根本目的，在数学学习过程中，激发创造精神，发展数学的实践能力，提高数学素养。
二、利用计算机辅助教学，促进学生积极参与数学学习活动 随着现代科技的迅猛发展，现代教学媒体普遍运用于数学教学。尤其是计算机辅助教学（CAI)，它不仅刺激人的视觉和听觉，变抽象的说教为形象的演示，而且能有效地唤醒人的兴趣、情绪和思维，营造美的气氛使学生受到美的感染，从而最大限度地作用于人。教学课件是运用计算机辅助教学的重要手段。教学课件不但包含文字和图形图象，还能呈现音频、动画、视频等。利用多媒体课件的交互性，为个性化、自主化、交互式的学习提供了实施的舞台，使生动活泼、积极主动地学习得以进行，使终生教育、持续发展的构想得以实现。利用信息技术，数学教师通过制作课件，可以将知识的表达多媒体化。数学教师应多从课堂上师生的互动考虑，根据需要把一部分教学内容制成课件。也可以利用身边的所有数学资料，如录像、图片等进行整理传输到计算机上转化为数字信息。
三、利用网络，引导学生积极参与学习的过程，充分发挥学生的主体精神。着重培养学生学习数学的最基本方法，不断提高学生的分析问题和解决问题的能力。学生通过网上教学资源，通过网络，可以彼此交流观点、共享信息，相互进行观察、比较、分析、评价等活动，既有利于学生对问题的理解，知识的掌握应用，又利于培养学生的互助品格， 应鼓励学生利用互联网资源，查阅丰富的数学史料，学习
数学文化，开阔视野。
四、利用信息技术，提高学生综合实践能力
结合信息技术教育，在数学教学中，发展学生的综合实践能力，综合性的提出是数学课程改革突破的重点与难点，体现了数学教学新理念，真正实施素质教育。综合性即数学教学与其他学科的联系结合，同时也与现实社会，现实生活联系起来的数学实践活动。与信息技术教育进行整合、既丰富了学习的内容，也扩展了学习的途径，大大促进了数学教育的发展。利用计算机信息技术课上所学的Powerpoint制作校园风景的幻灯片；利用平面设计软件制作化学实验图解、模型，物理物体受力分析示意图等等，把各科学习融入到数学课堂中来，愉快的多途径的学习，帮助学生活跃思维，开拓大脑，增加学习兴趣，交叉巩固了学科知识，提高了综合实践能力和创新能力。
数学教学与信息技术教育的整合，使数学课堂教学让人耳目一新，具有新的突破。使教学化难为易，化复杂抽象为直观形象。同时也为学生提供包括视觉、听觉、触角等多样化的外部剌激，为学生提供了更多的认知和学习途径。在有限的时间里，加大教学密度，丰富教学内容，提高课堂效率，同时通过投影屏幕，丰富直观的感性认识，培养学生的观察力，加强了记忆力，开阔学生的视野，发散了学生的思维，也丰富了想象。但是在信息技术运用于数学教学的同时，仍有一些不可忽视的问题，如师生在网络上的直接交流仍需加强；学生的自主参与意识不强，自我约束能力较差的学生容易失控；资源的大量、多样化容易掩盖分析思考过程；一些基础知识容易被忽略等。
五、信息技术教育的迅速发展，对师资提出了新的要求
教师要具有运用现代信息工具的能力，在现代信息环境下进行教学和科研的能力，即教师的整合能力。主要包括：
1.不断更新的信息技术知识技能。
2. 辩证的信息技术教育价值观和良好的信息技术使用习惯。
3. 信息技术与学科教学整合的教学设计能力。教师的教学设计能力是信息技术整合能力系统的核心，主要包括：根据课程标准确定综合教学目标的能力；分析把握学习者特征及学习者已有知识经验的能力；对教学内容进行分析，把握重点、难点以及各内容之间相互关联的能力；根据教学目标和教学内容的要求，针对学习者的特点和发展需求，论证信息技术的潜能和不足，选用合适的信息技术，并确定信息技术应用方式的能力；综合考虑各种因素确定教学方法，设计教学和学习活动的能力；合理处理和应用教学资源的能力。
4. 信息技术与学科教学整合的教学设施能力。例如：能利用信息技术管理学生在信息技术环境中的学习活动，实现学生学习最优化的能力等。
5.信息技术与学科教学整合的教学评价能力。
6．信息技术与学科教学整合的自我发展能力：教师应能利用结合校本的“整合”实践中，通过对教学活动的自我评价和反思以及系统科学的研究，不断提高自己的“整合”能力，并利用信息技术及有关资源促进持续的专业能力发展和成功。
总之，信息技术给数学教学注入旺盛的活力，以学生发展为本，
以思维训练为核心，以丰富的信息资源为基础，以现代信息技术为支撑，通过学生自主探究、合作研讨，主动创新，获得知识技能上的提高，满足兴趣、情感等方面的需要，提高数学素质和信息素养。只有提高教师使用现代教育技术的意识和现代教育观念，提高教师处理使用信息技术的能力，才会全面提高课堂教学效率，培养具有创新精神和信息能力的学生，实现培养会终生学习的人。信息技术与数学教学的有机整合，是数学教学改革中的一种新型教学手段，相信我们大家共同为之去努力、去开发、去研究的话，数学教学的明天会更加辉煌、更加灿烂。
篇四:《把信息技术融入学科教学的一点心得》
把信息技术融入学科教学的一点心得{从学科教学到学科教育}.
通过学习 《信息技术在学科教学中的应用》 课程我更加充分的认识到信息技术在学科教学中的重要作用，信息技术在学科教学中的应用学习心得。下面我谈谈我的学习体会。从教学整体上看，多媒体技术丰富了教学内容，提高了教学效果，扩大了教学规模，促进了教学现代化发展；从教学系统上看，多媒体技术在教学中的应用引起了教学内容、教学方法、教学组织形式等一系列变化，导致了教学思想、教学观念，甚至教学体制在一定程度上的变化。现代信息技术还没有很好地融入教学领域，对于计算机辅助教学的理解还不够透彻，单纯强调了现代信息技术要为教学服务，而没有研究现代信息技术的基本内涵，所以造成只强调教育技术有形的媒体技术，而不重视教育技术无形的系统技术，忽视了数据处理及媒体资料利用等功能，违背了教学规律。因此正确理解信息技术的内涵，把信息技术应用到实际教学当中，使信息技术充分发挥作用，提高教学效率，突破重点难点，甚至在信息技术的支持下改革现有的教学方法、教学内容和教学观念，是一个极为重要的课题。这也就是课程整合的问题，即信息技术与各学科课程教学的整合。
信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，信息技术与其它学科的整合将成为我国面向21世纪学校教育教学改革的新视点。信息技术给美术教学提供了大量信息和多种手段，为我们美术学科教学内容、教学方法和学习方式等都提供了更深更广的可挖掘潜力。新的美术课程标准又为我们提出了崭新而丰富的总目标。因此，美术教师必须将先进的教育思想和方法与信息技术相结合，更好地达到美术教学的根本目的，在美术学习过程中，激发创造精神，发展美术的实践能力，提高美术素养，陶冶高尚的审美情操，不断地完善人格。
一、利用信息技术中的计算机辅助教学，促进学生积极参与美术学习活动。
随着现代科技的迅猛发展，现代教学媒体普遍运用于美术教学将成为新世纪美术教育最具特色的一道风景线。尤其是计算机辅助教学（CAI)，它不仅刺激人的视觉和听觉，变抽象的说教为形象的演示，而且能有效地唤醒人的兴趣、情绪和思维，营造美的气氛使学生受到美的感染，从而最大限度地作用于人。教学课件是运用计算机辅助教学的重要手段。教学课件不但包含文字和图形图象，还能呈现音频、动画、视频等。利用多媒体课件的交互性，为个性化、自主化、交互式的学习提供了实施的舞台，使生动活泼、积极主动地学习得以进行，使终生教育、持续发展的构想得以实现。利用信息技术，美术教师通过制作课件，可以将知识的表达多媒体化。美术教师应多从课堂上师生的互动考虑，根据需要把一部分教学内容制成课件。也可以利用身边的所有美术资料，如录像、图片等进行整理传输到计算机上转化为数字信息。
二、利用网络，引导学生积极参与学习的过程，充分发挥学生的主体精神，着重培养学生美术欣赏的最基本方法，不断提高学生的欣赏和评述能力。对九年级的学生，突出引导他们学会在网上浏览欣赏适合自己的艺术作品，学会在网上收藏自己喜欢的优秀作品，反复感受、认识和理解，具体内容如《民间艺术作品》、《中国建筑介绍》、《中国优秀雕塑作品》、《精美的邮票》等和通过一系列的浏览、收藏，再运用语言、文字、绘画等方法表达自己的感受，真正达到培养欣赏与评述能力的目的。
学生通过网上教学资源，通过网络，可以彼此交流观点、共享信息，相互进行观察、比较、分析、评价等活动，既有利于学生对问题的理解，知识的掌握应用，又利于培养学生的互助品格，心得体会《信息技术在学科教学中的应用学习心得》。 应鼓励学生利用互联网资源，查阅丰富的美术信息，开阔视野，展示他们的美术作品，进行交流，使美术