篇一:《23、凡卡》
《23、凡卡》教学设计
第一课时 第一次备课
一、教材分析：
《凡卡》是鲁教版小学语文五年级下册第六组的第二篇课文，本组教材是以“外国名篇名著”为主题进行编排的，目的在于训练学生把握主要内容，体会人物感情，关心人物命运，激发学生阅读名著的兴趣。再者，就是引导学生初步领悟文章的表达技巧。
这篇课文是俄国著名作家契诃夫的短篇小说节选，全文记叙了九岁的凡卡在圣诞节前夜给爷爷写信，向爷爷诉说自己在鞋店当学徒的悲惨遭遇，乞求爷爷带他回乡下的事。反映了沙皇统治下俄国社会中穷苦儿童的悲惨命运，揭露了当时社会制度的黑暗。
从结构看，文章整体是按写信的过程记叙的，先写写信前的准备，然后是写信的过程，最后是写信封、寄信、做梦。从表达看，本文有三个主要特点，一是在讲凡卡的悲惨遭遇时，由作者的叙述、凡卡信的内容和写信过程中的回忆三部分内容穿插起来，采用了插叙的写法方法；二是采用了对比、反衬、暗示的表达方法；三是本文运用了反复的修辞格。
二、学情分析：
本文表达方法独特，苦苦哀求中的反衬，回忆中的对比，梦的暗示，学生初次接触，领悟起来有一定难度，需要教师引导学生在阅读中理解体会，进行点拨。
作为五年级学生，已经掌握了较好的抓住重点词句、联系上下文和生活实际理解重点句段的能力，能够从文章的描述中对凡卡生活的悲惨和内心的痛苦有所感悟，但凡卡的生活是发生在19世纪俄国沙皇的黑暗统治下的社会，学生的理解是很难深入的，这就需要通过教师通过一定的方法帮助他们更加深入的走进人物生活，才能对凡卡的命运了解更加透彻，也才能俄国伟大的批判现实主义作家的真正写作目的。
另外，学生在平时的阅读中，对于文章的表达方法关注不够，阅读是为了学习写作服务的，所以引导学生体会作者是怎样把“凡卡的悲惨学徒生活写具体的”，对于提高学生在阅读中习得写作方法很有帮助，要抓好这一素材。
教学目标：
根据以上教材的特点以及新课标所特别关注的学生的“情感态度与价值观，过程与方法，知识能力”这三个维度的理念，我制定了以下教学目标：
1.会写12个生字，重点指导 “摩”、“撇”两个多音字以及本课比较难写的字“蘸”的书写。
2.有感情朗读课文。整体把握课文主要内容，抓住反复这一语识特点，创设矛盾情境，引导学生走进凡卡的生活，抓住课文的重点语段第八段、十三段，通过咬文嚼字、引导想象、角色体验、引读等手段引导学生了解凡卡悲惨的学徒生活，体会他极度痛苦的心情。
3.通过在读中理解，感悟，讨论，体会文中回忆部分的表达效果，体会结尾“梦”的含义，初步领悟文章所采用的插叙、对比、反衬、暗示的表达方法。
4.感受契诃夫作品的魅力，激发阅读兴趣。
重点：有感情朗读课文。整体把握课文主要内容，抓住反复这一语识特点，创设矛盾情境，引导学生走进凡卡的生活，抓住课文的重点语段第八段、十三段，通过咬文嚼字、引导想象、角色体验、引读等手段引导学生了解凡卡悲惨的学徒生活，体会他极度痛苦的心情。
难点：通过在读中理解，感悟，讨论，体会文中回忆部分的表达效果，体会结尾“梦”的含义，初步领悟文章所采用的插叙、对比、反衬、暗示的表达方法。
教学准备：课件及活页表格
教学措施：
1、朗读感悟：通过初读，品读感悟凡卡悲惨的学徒生活，体会他极度痛苦的心情。
2、读中悟法：通过品读感悟，学习作者“对比、反衬、暗示”的写作方法。
3、以读促写，读写结合，迁移用法：将学到的写作方法迁移到实际生活中来。学习运用对比反衬的方法续写《凡卡》。
教学过程：
一、入境激趣，投入阅读
我们来认识一个人出示契诃夫图片。这是谁？——契诃夫，你对他有哪些了解？（学生交流关于契诃夫的资料，教师随机引导：他是19世纪俄国伟大的批判现实主义作家，虽然只活了44岁，但就在这短暂的44年时间里，他写了七百多部小说，被誉为世界短片小说之王。）这节课我们就来学习他的一篇小说《凡卡》。
二、自主先学，初读反馈
1、通过预习，你知道凡卡是一个怎样的孩子？
凡卡给人最深刻的最突出的印象就是可怜、悲惨。板书：悲惨
三、合作探究，精读学法
文中哪个自然段集中地，直接写了凡卡悲惨的生活？
1、重点围绕第8自然段进行交流。
（1）让我们轻轻地读读第八自然段吧！这个自然段从哪三个方面写出凡卡的可怜命运的悲惨？
出示课件，第八自然段分成三节
挨打 分别被谁打？老板、老板娘、伙计们
挨饿 早晨、中午、晚上
挨困
这么长的段落啊，可作者表达得却是那么有层次、有条理作为一位优秀的语言学家，契诃夫在运用语言时是注意顺序的，这也是他的高明之处。
（2）第二次读：重点写的是——“挨打”，“打”似乎很平常的一个字，请注意作者怎么写的，请一个同学读那“挨打”的部分，看看哪些字眼深深刺痛了你的心？（生读完）
【出示：揪、拖、揍、戳】做上着重号。
（指导朗读）九岁的孩子，一个如此天真、可爱、善良的孩子，竟遭如此毒打，这情景惨不忍睹，这画面触目惊心啊！天天遭此毒打，谁能不心疼。
板书：直接描写。作者直接描写，写出他命运的悲惨。
（3） 紧扣“悲惨”还有一条线，还有这样的交待。
课件出示：摇摇篮，收拾青鱼，打发买酒。
还让我们思考到什么，对，高明的作者啊，还伏着另外一层意思。
他才九岁呀，远离家乡，远离亲人，每一天，每一夜受着这样的折磨，无尽的折磨。他真的不知道下一刻会怎样？明天会怎样？也许他真的会死啊！所以他给爷爷写信，他在苦苦地哀求——
出示：★亲爱的爷爷，发发慈悲吧，带我离开这儿回家，回到我们的村子里去吧!我再也受不住了!„„我给您跪下了，我会永远为您祷告上帝。带我离开这儿吧，要不，我就要死了! „„ （配乐朗读）
2、体会乡村“景色美”
痛苦的生活他一天也无法忍受，他的思绪早已回到了那乡村。那是怎样的乡村，怎样的生活，咱们一起去看看。
【出示5，指导朗读】
我们想象没有月亮的夜晚一定——很黑，很安静，很美，轻轻地再读——可没想到的是——是什么？读——
读好总在关键处，老师却只读一个字（啦）
如果此刻你就是凡卡，读读看有什么新的感觉？（陶醉、激动、兴奋 读出凡卡的表情） 多有意思啊，咱们对读怎么样？（师生配乐对读）{23凡卡生字}.
此时，身在莫斯科的凡卡能看得见吗？想看吗？（停顿）假如他回到家乡，一定会看得见，一定把这一切再——看个够！
【出示6，全班合作读】
啊！乡下的夜景，像一首诗，更像一首歌！难怪凡卡想念家乡，家乡的景色实在太美了！{23凡卡生字}.
板书：家乡景（美）
3、体会乡下“生活乐”
文中又有哪些地方写出了凡卡和爷爷的欢乐时光呢？（砍圣诞树）
（学习“砍圣诞树”的段落）
★喳喳、吭吭，体会有趣
你看，多简单的两个象声词，却看到极其快乐的场面。
★ 一斗烟、一阵子、一会儿
想象爷爷和凡卡逗笑的样子（学吸烟、咯吱、扮鬼脸、脖子吃冰棍„„）。
虽然“一斗烟、一阵子、一会儿”三个一，从时间上看是不是特别地——短暂，但记忆却那么长长久久，回味长长久久。
再看这句话，会读吗？
★忽然不知从什么地方跳出一只野兔来，箭一样地窜过雪堆。爷爷不由得叫起来：“逮住它，逮住它，逮住它！嘿，短尾巴鬼！”快乐吗？爷爷冒着严寒带凡卡去砍圣诞树的情景，在凡卡眼里却是那样的有趣，那样的快乐，那样的令人难忘。
能笑得起来吗？既然如此快乐为什么爷爷还把他送城里？只字不提他们吃什么？住哪里？生活怎样？（这样的乐更衬托了他的苦。）乡村生活苦，但为啥只写乐，不写苦？——回忆中的情景越是快乐，就越能体现凡卡在城里生活的痛苦
（鲜明的对比，强烈的落差，这对比反衬，深深打动我们心扉，震撼我们的心灵。就好像以动衬静，静更静一样，以乐衬悲，悲更悲，那是笑中的泪，泪中的笑。）
板书：对比反衬。
4、体会“诉求”
在最快乐的圣诞之夜，大家都在尽情地欢乐，可是他却孤苦无助，泪流满面，发出一声声痛苦的求救——
【出示7，朗读】
★亲爱的爷爷，我再也受不住了，只有死路一条了„„
快来吧，亲爱的爷爷，我求您看在基督的面上，带我离开这儿。可怜可怜我这个不幸的孤儿吧。
契科夫不是强调简洁吗，可这里为什么却一遍又一遍地重复？板书：反复，这样的反复，表达了他的心情，推向了高潮，达到最强音，给人以强烈的震撼！
爷爷来接他了吗？凡卡回家了吗？ （让学生自己来讨论，根据课文内容：不可能①没地址没邮票②在家里没活路了，爷爷才会把他送到这里来）
四、迁移运用，展读练笔
1、对于9岁的小凡卡来讲，乡下生活再苦，可那里毕竟有爷爷的爱呀！凡卡多么希望爷爷能接他回乡下呀。他的愿望能实现吗？为什么？
2、他的信爷爷永远收不到，他的愿望只能在梦中实现。板书：暗示
3、是啊，凡卡梦醒以后的生活只能是更加悲惨。凡卡梦醒后会是怎样的情形呢？ 小练笔
交流
五、总结收获，拓展提升
1、【出示小说原文的结尾】——
★„„风一吹，凡卡给爷爷写的信变成千万只蝴蝶，漫天飞舞„„凡卡用剩下的最后一口气，轻轻地叫了一声：“爷——爷„„”用剩下的最后一点力气，捡了一张碎片，放在胸前，慢慢地死去了„„
那雪地里，那原野上似乎还回荡着凡卡一声又一声的呼唤——
★“亲爱的爷爷，来吧！”
小结：他满怀的期望、无限的期盼和痛苦，无人知晓，只能在梦中梦到爷爷。他不能解脱，也不能逃脱，他可能真的要死了，像凡卡这样的孩子，他们的灾难是无穷无尽的。这是最悲哀之处。也正是作者真正的写作目的啊。
2.推荐阅读：《契诃夫短篇小说选》。
篇二:《五年级下册第23课《凡卡》》
钢城区潘西学校 五年级语文下册 马元亮
《凡卡》教学设计
教学目标：
1、学会10个生字，能正确读写词语：
2、理解课文的内容，了解凡卡悲惨的生活遭遇，体会文中表达的思想感情。
3．有感情地朗读课文。
教学重难点：
领悟文章将作者叙述、信的内容和回忆插叙结合在一起的表达方法。 教学过程：
第一课时
一、板书课题并解题。
1、板书课题齐读课题。
“凡卡”是故事中的人物。本文是以故事中人物名字来命题的。
2、介绍本文的作家。
本文的作者是契诃夫。他是俄国著名的作家。生于1860年，死于1904年。他出身于小商人家庭，1879年进莫斯科大学医学科求学。做过店员也当过医生。他生活在19世纪末期，正是沙皇统治俄国最黑暗的年代。社会动荡不安。他的作品无情地揭露了沙皇统治下不合理的社会制度和资本主义社会的罪恶。
3、介绍《凡卡》的写作背景。
《凡卡》写于1886年，它反映了沙皇尼古拉三世时，无数破产了的农民被迫流入城市谋生，他们深受剥削之苦，连儿童也不能幸免。契诃夫家的小杂货店里有两个小学徒，就常受他父亲的虐待。他自小了解学徒生活，也同情小学徒的不幸命运，所以《凡卡》这篇小说写得真实感人，也使我们从中看到旧俄时代穷苦劳动人民的悲惨生活。
二、出示要求，课内自学。
1．熟读课文，了解课文大意及主要表达方式。
2．理清思路，找准写信的段落，分清每段中信的内容与联想；在找准写信的段落的基础上给课文分段。
3．借助课后思考题，逐段细读，尝试读懂课文。
4．自学生字新词。
三、检查学生预习的情况。
1、自学生字词
2、理解词语：
四、按要求阅读课文，疏通文章的内容。
1、边读边想：课文写了凡卡什么事？
（课文主要写了凡卡给爷爷写信的事。）
2、理清文章的脉络。
以信为线索，课文讲了哪几部分内容？你能试着给课文分段吗？
3、学生汇报分段情况。
（分为三部分：写信前（1—2自然段）；写信中（3—15自然段）；写信后（6—21
自然段）
第一段：圣诞节前夜，凡卡趁老板做礼拜的机会，偷偷地准备写信。 第二段：凡卡写信的内容及联想。 第三段：凡卡写信封，寄信和寄信后所做的梦。
第二课时
一、探寻写作思路、特点，整体感知。
1、回忆：《凡卡》一文写了一件什么事？是按怎样的顺序写的？
（课文主要写凡卡写信的事。是按准备写信——写信——写信后的顺序写的。）
2、默读课文，找找哪儿是作者的叙述？哪儿是凡卡写信的内容？哪儿是写凡卡在写信中所想到的？
二、从信中了解凡卡的生活，体会情感。
1、默读凡卡写信的内容，想想凡卡在信中写了什么？
提示：可根据“他写道”、“接着写下去”、“他继续写道”、“凡卡接着写道”把信的内容分层来理解。
2、学生交流，教师点拨。
第一层：凡卡思念爷爷；
第二层：凡卡在鞋铺受尽折磨；
第三层：凡卡受不住了；
第四层：凡卡再次哀求爷爷带他回乡下及他对村里人的问候。
3、了解凡卡的悲惨生活。
（1）默读“凡卡在鞋铺受尽折磨”一层，你有什么问题？
①凡卡在鞋铺里受到了怎样的折磨？
②凡卡为什么会受到折磨？
（3）学生交流，教师点拨。
作者从以下几个方面写凡卡学徒生活的艰辛
① 挨打：被老板揪着头发，拖到院子里，拿皮带打；老板娘用鱼嘴戳他的脸；就因为凡卡收拾鱼“从尾巴上弄起”；
②挨饿：吃的“简直没有”；③挨冻，而且睡不好。
从这些地方可以体会到凡卡学徒生活的艰辛，命运的悲惨，当时社会的黑暗。
（4）朗读指导。 （背景音乐，渲染朗读气氛）
四、感情朗读，深化理解。
（指名学生朗读，进一步感悟凡卡当时所处的境况以及穿插部分，通过对比，深化了解思想感情，体会作者的表达方法）
五、研讨本文在表达上的特点。
1．学生讨论。
2．交流汇报。
（1）两段回忆是本文的插叙。这两段联想对凡卡的学徒生活起了对比、反衬作用。
（2）文章细节描写很突出。在文中找找细节描写的句子，读出自己的体会。
（3）文章还有哪些特点？找出自己喜欢的语句，说说为什么喜欢。
六、读写。
凡卡睡醒后会发生什么事？
五年级下册第23课《凡卡》
篇三:《六年级生字》
六年级上生字
1、《山中访友》
邀(yāo)（邀请）（应邀）（邀功希宠）
俯(fǔ)（俯视）（俯身）（前俯后仰）
瀑(pù)（瀑布）（飞瀑）（飞瀑流泉）
峭(qiào)（陡峭）（峭壁）（春寒料峭）
躯(qū)（身躯）（躯体）
（七尺之躯）
津(jīn)（津液）（问津）（津津乐道）
蕴(yùn)（蕴含）（蕴藏）（底蕴深厚）
侠(xiá)（侠客）（侠义）（行侠仗义）
3、《草虫的村落》 巷(xiàng)（小巷）（巷子）（街头巷尾）
谧(mì)（静谧）（恬谧）
（静谧无声）
俏(qiào)（俊俏）（俏丽）（俏皮）
逗(dîu)（逗乐）（逗笑） （说学逗唱）