【篇一】人教版雷雨板书
《雷雨》(人教版高二必修教案设计) 执教人：宜城市实验中学 鲁发福教学目标1、复习戏剧有关知识；2、认识曹禺；3、欣赏故事情节与矛盾冲突；4、鉴赏人物形象；5、体味语言艺术；6、理解主旨：认识周朴园阶层的人在家庭和社会上的罪恶。教学重点周朴园形象及其塑造方法教学难点人物语言的个性化和动作化教学方法自读法（开始）、讨论法（中间）、朗读法（最后分角色朗读）教学时数2课时教学准备多媒体资料教学过程第一课时教学要点1、复习戏剧有关知识；2、认识曹禺；3、欣赏故事情节与矛盾冲突；教学程序一、复习戏剧有关知识 课余时间，组织学生阅读了本单元后的“知识短文”《现当代戏剧鉴赏》，现在复习检查。（一）、何谓戏剧？戏剧是一种在舞台上表演的综合艺术。它借助文学、音乐、舞蹈、美术等艺术手段来塑造人物形象，提示社会矛盾，反映社会生活。（二）、何谓戏剧文学？与小说、诗歌、散文并列的戏剧文学，指的是供舞台表演使用的文学剧本。（三）、古今戏剧之不同在哪里？古代戏剧以“戏”和“曲”为主要因素，称为“戏曲”，包括南剧、杂剧、传奇以及各种地方戏。现代戏剧主要指话从西方传入的话剧、歌剧、舞剧等，其中以话剧为主体。（四）、戏剧的分类按照不同的标准，戏剧分类为：1、按艺术形式和表现手法分为话剧、歌剧、舞剧；2、按剧情繁简和结构分为独幕剧、多幕剧；3、按题材所反映的时代分为历史剧和现代剧；4、按矛盾冲突的性质分为悲剧、喜剧、正剧。喜剧——以讽刺、幽默为特点，以揭露、嘲笑社会生活中的落后丑恶现象，从而肯定歌颂美好事物为主要内容的一种戏剧。悲剧——往往反映社会生活中的重大矛盾冲突、展示善恶两种社会力量的严重斗争。主要表现主人公所追求的理想、所从事的事业，由于邪恶势力的迫害及本身的过错而不能实现，并以其悲惨遭遇或自身毁灭引起人们的怜悯、同情、悲愤、崇敬。基调庄重，气氛严肃。恩格斯在《致斐迪南.拉萨尔》中曾说，悲剧性的冲突的实质，在于“历史的必然要求和这个要求的实际上不可能实现。”正剧——又称“悲喜剧”。兼有悲剧和喜剧两种因素，能够反映悲喜等思想感情的复杂变化和广阔的社会生活的一种戏剧。正剧既可表现重大、严肃的社会事件，也可以表现富有社会意义的日常生活；既有对正面人物的歌颂，又有对反面人物的批判。（五）、戏剧“三要素”是什么？戏剧冲突、语言、人物（六）、怎样理解戏剧冲突？1、定义戏剧冲突指剧本中所展示的人物自身、人物之间、人与环境之间的矛盾冲突，主要表现为剧中人物的性格冲突。2、要求各种文学作品都要反映社会矛盾，戏剧则要求反映得更集中、更尖锐。西方曾有“三一律”，即要求反映在一天内的某一个地点发生的某一件事情。后来，中外创作虽有打破，但大多尽量遵循集中性原则。3、内容戏剧冲突也有一定的发展过程，一般包括开端、发展、高潮、结局等几个部分。（七）、怎样理解戏剧语言1、定义戏剧语言包括人物语言和舞台说明。人物语言有独白、对话、旁白等，是戏剧语言的主要部分。舞台说明是一种叙述性语言，用来说明人物的动作、心理、布景、环境等，直接展示人物的性格和戏剧的情节，是戏剧语言中的辅助部分。是帮助导演和演员掌握剧情，为演出提示的一些注意之点的有关说明的叙述和描写的语言。说明的内容有关于时间、地点、人物、布景的，有关于登场人物的动作、表情的，有关于登场人物上场、下场的，有关于“效果”的，有关于开幕、闭幕的等等。2、品味人物语言的重点A、品味个性化的人物语言。所谓个性化，是指受人物的年龄、身份、经历、教养、环境等影响而形成的个性特点。B、品味动作性的人物语言。动作性的人物语言有时表现为人物之间的动作冲突，如周四萍打鲁大海。有时表现为人物的内心活动。C、品味潜台词。所谓潜台词，指字面意义以外的一种深层意义或言外之意。（八）、怎样欣赏戏剧中的人物形象？1、要抓住人物的主要特征。2、要注意人物的语言。3、在随着剧情的发展，弄清人物性格的发展变化。二、曹禺曹禺，原名万家宝，1910年生于天津一个没落的官僚家庭，原籍湖北潜江。他是第二次国内革命战争时期出现的有很大成就和广泛影响的剧作家。被称为“中国的莎士比亚”。1929年进南开大学，后转入清华大学外语系。1933年大学四年级的时候，完成处女作《雷雨》，震动当时戏剧界。 1935年发表《日出》，继而又发表了《原野》（1937）。他的三部曲，犹如一道道的丰碑，矗立在中国的剧坛上，从而决定了曹禺在中国话剧发展上，特别是话剧文学上的奠基地位。三、与课文有关的内容（一）、故事梗概《雷雨》主要写周、鲁两家八个人物由于血缘纠葛和命运巧合而造成的矛盾冲突。某煤矿公司董事长周朴园，年轻时爱上女仆梅侍萍，并有了两个儿子。后为了和门当户对的阔小姐结婚（并非繁漪，繁漪是三婚），于除夕之夜赶走梅侍萍，强迫留下长子（周萍），让她带走刚出生三天病得奄奄一息的次子（鲁大海）。梅侍萍走投无路，跳河自尽，被人救起后流落异乡。后嫁给鲁贵，生女鲁四凤。冲突前，侍萍在某校当佣人，鲁贵在周家当差，四凤在周家当使女，大海在周家矿上当工人。周萍与后母繁漪勾搭的同时又勾引了四凤，繁漪通知四凤妈来把四凤领走。这时，四凤妈发现这家主人就是那周朴园，引起了矛盾冲突。而作为工作代表的鲁大海也恰好来找周朴园谈判，又引起矛盾冲突。课文就从这里开始。后来，又经过一番复杂的矛盾冲突，周萍、四凤知道他们之间原来是同母兄妹。于是一场悲剧发生了，鲁四凤触电而死，繁漪的儿子周冲为救鲁四凤不幸也送命，周萍也开枪自杀……这个罪恶的大家庭终于崩溃了。 （二）、人物关系图 四、初读感知1、检查预习2、听范读（多媒体）五、欣赏故事情节与矛盾冲突（一）、识情节——课文有哪两场矛盾冲突，表达的侧重点有何不同？1、概括情节第一部分：周朴园与侍萍再次相见。家庭矛盾。戕害妇女。第一层：周朴园认出侍萍的经过；第二层：周朴园认出侍萍后的态度；第二部分：周朴园与鲁大海、侍萍与周萍相见。社会矛盾。压榨工人。2、情节详表部分起 止情 节侧 重一开头—“可是你” 周朴园与侍萍的矛盾冲突认出前怀疑（开头—“我姓鲁”）家庭矛盾。戕害妇女。追问（“姓鲁”—“我姓鲁，老爷”）再次追问（“喘出一口气”—“老爷，没有事了”）相认（“啊，你顺便去”—“半晌”）认出后哄骗（“忽然严厉地”—“这些话请你也不必说了”）收买（“那更好了”—“可是你”）二“外面争吵声”—结尾周朴园与鲁大海的矛盾冲突交涉（“外面争吵声”—“你们这种卑鄙无赖的行为”）社会矛盾。压榨工人。开除（“忍不住”—“你还”）打人（“你胡说”—结尾）（二）、析情节——情节有何特点？1、全文情节紧凑集中，一波未平，一波又起；冲突紧张激烈，你愤我怒，互不相让。时间：一个下午 地点：周朴园的客厅人物：都集中到周朴园的客厅 2、而第一场戏的安排尤为巧妙：运用了“回顾”和“穿插”方法，将“过去生活”与“现在生活”交织在一起。让过去的矛盾推动现在的矛盾，使得剧本结构紧凑集中，矛盾冲突尖锐激烈，能够深深地吸引读者和观众（详述如下）：○1、侍萍与周朴园不期而遇，这是“现在生活”。○2、侍萍关窗的动作和无锡口音，使周朴园感到“奇怪”，引出他的追问，于是有了侍萍的讲述和回忆，这是“过去生活”。周朴园急于了解“梅家小姐”的情况，步步追问；侍萍则强压悲愤，欲言又止，沉痛地诉说着自己三十多年的悲惨遭遇。周朴园由疑惑而慌张，由慌张而恐惧，最后惊讶地发现站在面前的正是自己反复述说的“梅小姐”。故事到此出现了一个小高潮，把“过去生活”做了一个简单的交代。○3、当周朴园明白眼前站的就是侍萍时，突然发出责问，然后有侍萍的控诉，有周朴园的劝解和曲意诉说，这是把“过去生活”和“现在生活”穿插在一起，最后以侍萍撕毁支票，提出见一见周萍完成这场戏的冲突。六、课堂小结第二课时教学要点鉴赏人物形象；教学程序一、分角色朗读剧本1、朗读的意义十分重大，是解读剧本的关键，是理解人物的前提。2、分工：男生，饰周朴园；选择代表饰周萍、鲁大海；女生，饰侍萍；教师，其它。二、鉴赏人物形象（一）、周朴园1、三十年前，他为什么要赶走梅侍萍，这表现出他什么样的性格特点？2、在相认过程中，周朴园的心理变化过程是怎样的？3、当已经认出侍萍后，周朴园是怎样对待侍萍的？4、周朴园对侍萍究竟有没有感情？（课后“练习”三）5、他是怎样对待亲生儿子鲁大海的？这表现出他什么样的性格特点？6、周朴园是怎样对待其他工人的？表明他的什么本性？7、周、鲁两家的矛盾冲突的根源到底是什么？8、归纳周朴园的人物形象。——明确：1、为的是，要和一个门当户对的阔小姐结婚。尤其是，在除夕之夜逼走，又强迫留下长子，且让侍萍抱走刚出生三天病得奄奄一息的次子。始乱终弃一个穷女人，再婚追求一个阔小姐，这一切，都充分表现了周朴园的血管里充盈着自私冷酷。2、 3、 4、他对侍萍到底有没有感情？A、没有感情，30年前是玩弄，现在的回忆也是虚伪的；B、有感情，三十多年前是真心喜欢，只是受家庭的逼迫不得已让侍萍离开，后来的回忆也是感情的真实流露；C、三十多年前是有感情的，是真心喜欢，后来的回忆则是虚伪的，是为了保持他的荣誉，保存他的家庭，等等。第三种说法更好，因为：周朴园是会怀念侍萍的。侍萍年轻时聪慧美丽，性格温驯、善良，也很能干，他确曾“爱”过她；况且他自和侍萍分别后，结过两次婚，第一次是个阔家小姐，抑郁而死。第二次就是繁漪。两次婚姻都不如意。他也花天酒地放荡过，但是从来也没有尝到过什么是幸福。因而难免怀念起过去和侍萍度过的快乐时光。在这种情况下，他对侍萍的怀念便成为他经常咀嚼的一种情感了。但他毕竟还是一个唯利是图的剥削阶级分子。因此，当活着的侍萍一旦站在他面前时，他首先考虑的是将会破坏他现在家庭的“圆满”和“平静”，将使自己的名誉、地位受到威胁。他对侍萍的无情态度，正是作者成功的现实主义的表现。他怀念的并不是眼前的“鲁妈”，而是他年轻时的恋人，是那个年轻貌美、知书达理、贤淑体贴的“梅小姐”，是已经投河自尽而不会对他构成威胁的“梅小姐”。从这个角度讲，他的怀念又是虚伪的。所以当他与侍萍再次相逢时，就更多地表现了他的自私与虚伪。但即使是在这个时候，他对侍萍也并不是毫无情义的。他先是准备给侍萍一笔钱养老；这一行动被侍萍义正辞严地否定后，他又主动地签好“一张五千块钱的支票”给侍萍；当支票也被侍萍“固执地”撕掉以后，他还是预备背地里给侍萍邮寄“两万块钱”。他的这些行动虽然也“暴露了他金钱万能”、妄图以金钱“息事宁人”的卑鄙灵魂，但其间又何尝没有“弥补”一下他过去的“罪过”的因素在内呢？最后，当侍萍又一次出现在周家时，周朴园果断地要萍儿承认她是生母，他也无法考虑这将给自己声誉地位带来如何的影响了。这些，都显示出了这一形象的丰富性和真实性。周朴园的思想感情是复杂的。我们既不能因他见到侍萍后的惶恐暴怒，而否定他对侍萍怀念的某种真实性和特殊的赎罪心理，当然也不能因他以往对侍萍的怀念而否定他与侍萍见面时的自私、冷酷。他的思想行动的变化，正是他“这一个”人物的思想性格在彼时彼地和在此时此地的特殊表现。可以说，周朴园对侍萍的怀念 “是真实的，绝对真实的”（曹禺语）。5、一是，挖苦讽刺。周朴园面对自己的儿子，依然摆出资本家对待工人的冷酷面孔和傲慢的态度。他明知故问鲁大海“叫什么名字”“有什么事”，继而教训他“只凭意气是不能交涉事情的”，嘲笑他是“傻小子”，讽刺他“没有经验只凭胡喊是不行的”。二是，开除。他恶狠狠地向鲁大海宣布：“你现在没有资格跟我说话，——矿上已经把你开除了。6、在哈尔滨包修江桥时，故意淹死2200名小工，从中渔利；现在，唆使矿上巡警杀害三十多名矿工；又用金钱收买工人谈判代表。这一切，表明他的资本家的残忍与奸诈。7、周朴园是带有浓厚封建性的资本家，鲁家母子是善良的下层劳动人民。他们之间阶级地位和思想意识的对立，使他们必然产生矛盾冲突。从整个戏剧来看，在错综复杂的矛盾冲突中，以周朴园为代表的资本家与以鲁侍萍为代表的下层劳动人民，资本家与工人之间的阶级冲突是最本质的冲突。8、周朴园是一个由封建地主转化而成的资本家，两种不同的性格集于一身。课文主要刻画了他的自私与虚伪、残忍与奸诈。曹禺谈《雷雨》：周朴园这个人可以说是坏到家了，坏到连自己都不认为自己是坏人的程度。（二）、侍萍1、怎样理解她三十年前的那场婚姻？2、离开周家后，都有哪些经历，使她的性格有了怎样更高的发展？3、在相认过程中，起先为什么要隐瞒身份？可关于绸衬衫的话，很明显是要表明自己的身份，这与前面的隐瞒相矛盾吗？ 4、怎样理解她撕支票？5、她见到周朴园后唯一的希望是什么？6、归纳侍萍形象。——明确：1、一是，年轻女子对生活也有自己的追求。二，更主要的是，一个女佣，怎么可能逃脱周朴园的魔掌？可见，她一开始就是一个受侮辱、被损害的形象。2、投河遇救，两次嫁人，“讨饭，缝衣服，当老妈子，在学校里伺候人”，什么事都做。三十多年的悲惨遭遇，把她磨练得很坚强，对现实也有了一定的认识。3、她不想马上暴露自己的身份，她也没有马上要表明自己身份的渴望。前后也不矛盾。隐瞒自己的身份，沉痛诉说自己三十年来的悲惨遭遇，表达自己悲愤交加的情怀。而随着事情的发展，情绪愈加激动，睹物情生，自然流露。 4、当周朴园翻脸时，她终于看清了周朴园的本性，撕毁五千元支票，这表现了她对残酷现实的清醒认识，对周朴园的蔑视和对不公平社会的抗议，表现了她的骨气和尊严。5、她的唯一的要求就是“见见我的萍儿”，这表现出她那纯洁、崇高的母爱。6、善良，正直，备受屈辱，又始终保持着自己的刚强与自尊。她是一个受侮辱、被损害的旧中国劳动妇女。（三）、鲁大海怎样认识鲁大海的形象及其意义？——鲁大海与周朴园，从血缘上看，他们是父子；从阶级关系上看，他们是你死我活的敌人。在同周朴园的斗争中表现出他是一个觉醒了的工人，他义正辞严地揭穿周朴园软硬兼施镇压工人罢工的阴谋，揭露他制造事故淹死两千二百个小工以发横财的罪恶。他坚定、勇敢、无私、求实。他对资本家有着清醒、透彻的认识，资本家的威胁、讹诈、利诱等卑鄙手段在他面前无计可施。当然，在斗争中也显出经验的不足、鲁莽等弱点。 鲁大海的出现，使我们透过故事情节的阴郁氛围，看到了一丝希望和些许亮色。正如曹禺先生所说，鲁大海这样一个工人形象，“当然写得很不像样子，很不成熟，但我是同情这个人，甚至佩服这个人的。”由此可见，作者对作品中略嫌单薄的鲁大海这个形象赋予了很大的热情，寄寓了自己的社会理想，对人们有着相当重要的激励意义。三、课堂小结第三课时教学要点1、体味语言艺术；2、理解主旨：认识周朴园阶层的人在家庭和社会上的罪恶。教学程序一、体味语言艺术关于戏剧语言：戏剧语言包括人物语言和舞台说明。1、人物语言有独白、对话、旁白等，是戏剧语言的主要部分。2、舞台说明是一种叙述性语言，用来说明人物的动作、心理、布景、环境等，直接展示人物的性格和戏剧的情节，是戏剧语言中的辅助部分。是帮助导演和演员掌握剧情，为演出提示的一些注意之点的有关说明的叙述和描写的语言。说明的内容有关于时间、地点、人物、布景的，有关于登场人物的动作、表情的，有关于登场人物上场、下场的，有关于“效果”的，有关于开幕、闭幕的等等。品味人物语言的重点1、品味个性化的人物语言。所谓个性化，是指受人物的年龄、身份、经历、教养、环境等影响而形成的个性特点。2、品味动作性的人物语言。动作性的人物语言有时表现为人物之间的动作冲突，如周四萍打鲁大海。有时表现为人物的内心活动。3、品味潜台词。所谓潜台词，指字面意义以外的一种深层意义或言外之意。体味语言艺术：（一）、舞台说明1、开头一段的舞台说明有什么作用？2、周家客厅的布景设计有什么作用？3、周朴园“汗涔涔”， 周朴园“惊愕”等提示有什么作用？——明确：1、暗示剧中沉闷压抑的气氛，揭示剧中人物烦燥不安的心理，预示着来势凶猛冲击一切的雷雨将要来临。也就是说，起到了渲染气氛和铺垫情节的作用。2、既看出是个阔绰豪华的资本家家庭，又有浓重的封建色彩。一个立柜和上面触目的大照片，既透露出故事发生的根由，又为剧情发展提供了条件。这旧家俱、这老照片，在剧情发展的几个关键处都发挥了作用。 3、“汗涔涔”显出周朴园的狼狈相，“惊愕”表示他极度的恐惧和不安。 （二）、个性化的语言周朴园简短的语句、盛气凌人的语言，鲁侍萍和缓的语气、时而冲动的语调，鲁大海直截了当的语言，等等，都与人物各自的身份相吻合。而周朴园与鲁侍萍见面后相认一段，更突出地反映了他们在特定情境下的各自不同的心理。（三）、动作化的语言1、说明：课文中，人物的台词富有强烈的动作性，不仅能够引起他们的外部动作，而且更重要的是展示出人物丰富的内心世界。2、举例：3、分析：鲁侍萍的感情极其复杂。对周朴园的无情无义，她早有领教；对周萍，除了愤怒，还有痛心。“这真是一群强盗”，既是她对周朴园之流认识的深化，又显示着她内心的极度痛苦。而由于母子相见却不能相认，侍萍的痛心之中还有一丝恋恋不舍，话语中的两次转折，将这种痛苦显露无遗。4、好处：语言的动作性，不仅增加了情节的生动性，能够吸引观众和读者，而且推动了情节的进一步发展。（四）、潜台词课后“练习”二：戏剧人物的语言往往有潜台词。揣摩下列语句，回答括号中的问题，体会语言的丰富性。1、可是，她不是小姐，她也不贤慧，并且听说是不大规矩的。（课文中，鲁侍萍几次说到这样的话，表现了她怎样的心情？）2、周朴园 （忽然）好！痛痛快快的！你现在要多少钱吧？ 鲁侍萍 什么？（鲁侍萍的反问，表达了她怎样的情感？）3、周朴园 什么？鲁大海？他！我的儿子？（这四个短句表达的意思，可以说成“鲁大海原来是我的儿子”，但表达的情感却不同。试作点分析。）4、鲁侍萍：（大哭）这真是一群强盗！（走至周萍面前）你是萍，……凭——凭什么打我的儿子？（第一句反映了侍萍怎样的思想变化？第二句的话语巧妙在哪里？表达了侍萍什么样复杂的感情？）——明确：1、表现了她内心的痛苦和对周朴园的不满。2、侍萍的反问，既有因为人格受到侮辱的愤怒，又有对周朴园的蔑视，从而显示出自己的刚强和自尊。3、说“鲁大海原来是我的儿子”，只是平淡的叙述，看不出说话者的感情。用四个短句，形成急促的语气，表现了周朴园极度不安、激动的心情；连续出现上升语调，又使他的不安、激动中带上了几分惶惑，真实地再现了他当时的心境。4、侍萍听了周朴园的表白，起初还抱有幻想，但当她看到周朴园对鲁大海的态度，特别是看到周萍打鲁大海后，她的幻想破灭了，于是愤怒地喊出“这真是一群强盗”，表明了她思想的转变。第二句利用同音词语的转折，巧妙地表达了侍萍那种母子相见却不能相认的痛苦、复杂的心情。二、主旨（一）、主旨夫妻相见不相认却相恨；父子相见不相亲却相斗；母子相见不相亲却相怨；兄弟相见不相识却相仇。《雷雨》以20年代初的中国社会为背景，通过一个带有浓厚封建色彩的资产阶级家庭内部的尖锐矛盾冲突，以及周、鲁两家复杂的矛盾纠葛，生动地展现了具有典型意义的剥削阶级家庭的罪恶历史，对旧社会人吃人的现象，对资产阶级家庭没落、腐朽、污浊的内幕作了深刻而又细致的揭露。从这个家庭的崩溃，看到殖民地半封建社会的罪恶与黑暗以及它必然灭亡的历史。（二）、“雷雨”这一标题的象征意义是什么？分析：从一方面看，《雷雨》整个故事的背景、情节都和雷雨有关，故事的高潮、悲剧的发生都集中在雷雨交加的狂风暴雨之夜。可以这样说，“雷雨”是整个作品的自然环境；另一方面，作者又交代了作品的社会环境，以象征的手法告诉人们，在中国这个半殖民地半封建的沉闷抑郁的空气里，一场改变现实的大雷雨即将来临。作者正是通过一个封建、资产阶级家庭内错综复杂的矛盾，深刻地揭示了封建大家庭的罪恶和工人与资本家之间的矛盾冲突，反映了正在酝酿大雷雨般大变动的20年代的中国社会现实。解答：1、表示故事的背景与环境气氛；2、预示情节的发展，暗示情节的高潮；3、象征在半殖民地半封建社会沉闷的空气里，一场暴风骤雨式的斗争即将到来。三、总结全文四、教学反思鲁发福
【篇二】人教版雷雨板书
人教版二年级语文《雷雨》教学设计15. 雷 雨
教学目标：
1、会认4个生字，会写12个字。
2、默读课文，能边读边想象。
3、有感情地朗读课文，通过声音表现雷雨前后的不同景象。
4、通过朗读句子的训练，把看图与读文有机结合起来去感受雨前、雨中和雨后的不同特点。
5、运用各种手段，通过激励、点拨、引导，充分激发学生的情感，使之感受雨前、雨中和雨后的不同特点，体会雷雨为我们的生活增添了许多乐趣。
教学重点：
1、会认记本课时的4个生字，会写10个生字。
2、有感情地朗读课文。
3、感受雷雨前、雷雨中、雷雨后的情景。
教学难点：
1、联系生活感知，感情朗读雷雨前、雷雨中、雷雨后的描写。
2、感悟雷雨前、雷雨中、雷雨后的景物是怎么样变化的。
3、审美视点：情景美，创造美
课时安排：
2课时
第 一 课 时
一、导趣——联系生活，揭示课题
1、师：同学们，你们喜欢猜谜语吗？老师出则谜语，请认真听。“有位老兄脾气大，爱发怒的就数他，发起怒来大声吼，伴着成串泪珠下。。”打一自然现象。
2、指名答。（雷雨。）
3、同学们真聪明！这节课我们一起来学习课文《雷雨》。
课件出示课题。请同学们举起小手跟老师一起来写一写课题吧。
板书课题：18 雷雨 （生齐读）
二、导思——初读课文，识字学词
1、师：下面请同学们观看课文朗读动画。认真听，看看课文有几个自然段，仔细想想主要写了什么？ 带着这几个问题去认真听读课文。
2、师：请打开书第80页，用自己喜欢的方式读课文。注意把字音读准确，读通句子，圈出生字，遇到不认识的字问问下面的小鱼哦。
3、师：刚才小朋友读得非常认真，请一个小组来读一读黑板上的生词宝宝。
4、师生共评。再请小老师带读。
小老师带读(提示垂是翘舌音)――同桌检查读（请同桌互相检查着读一读，比比谁读得好）
5、师：现在，让这些生词宝宝去掉拼音帽，你还能认识吗？（课件出示去掉拼音的生字，学生读）
6、师：最后，生词宝宝变成一个个的生字了，你还能读吗？（指名读）
7、师：读准了字音，那么，它们的样子你们都记住了吗？ 小朋友记字的方法可真多。
8、师：生字宝宝想妈妈了，请你把它们送回家吧。在课文中画出带有生字的句子读一读。
9、师：找出来了吗?，同学们来读一读吧。(课件出示句子)
（1）满天的乌云,黑沉沉地压下来。
（2）忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。
（3）一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。
（4）一条彩虹挂在天空。
三、导悟——朗读感悟，理清文脉
1、师：刚刚我们的小朋友自己读了课文，谁来说说课文主要讲了什么？
随学生回答教师板书：雷雨前——雷雨中——雷雨后
2、让学生找一找，课文哪几个段落写雷雨前的景象，哪几个段落写雷雨时的景象，哪几个段落写雷雨后的景象，分别在书上做记号（用“//”）。
3、指名分段朗读课文。
4、老师引读。（雷雨前：满天的乌云„„树上的叶子„„忽然一阵大风„„哗，哗，哗，雨下起来了„„雨停了„„）
5、指导学生用不同的语调分别读好这三个部分，用心感悟雷雨前后的不同景象。
6、分组朗读，老师随机指导。
四、导练——书写生字
1、课件出示生字，生认真观察。
2、生归类分析字行，小组讨论自己的发现。
3、生汇报。
4、师指导：
（1）“彩”字右边的“三撇”是上下排列的，起笔处要在一条垂线上，第二撇起笔处在横中线上。
（2）“蜘”字中的虫字旁要写得瘦长，虫字旁的“扁口”上宽下窄。
（3）“垂”字上边的撇要写得短而平，下面的横逐渐加长，最后一横又要缩短。
5、师范写。人教版雷雨板书
6、生练习。学生先把每个字临写一个，对照总结之后，再临写一个，争取第二个比第一写得好。
第二课时
一、 导趣
师：孩子们，上节课我们认识了很多课文中的生字宝宝，这节课让我们一起到课文中看看，这场雷雨究竟是什么样子的吧！
二、导思
1、师：课文是怎样描写雷雨前的景象的呢？请同学拿起书看课文，谁来读读1-3自然段。
（1）指名读（要求：其他同学仔细听，他有没有把生字音都读准了。）
读得真流利，字也读准了，谁也能像他一样把雷雨前的景色读流利，读正确。
（2）自由练读。齐读
师：很好，都会读了，那谁来说说你读懂了什么？
如（满天乌云、天色昏暗、天气闷热。"叶子一动不动""蝉一声也不叫"）
师：你读了这雷雨前的景象后，有什么感受？
学生交流：很可怕，很恐怖„„
师：你是从书中哪句话中读出这种感受的？（随生回答出示句子）
师：（出示图乌云图）（1）“满天的乌云，黑沉沉地压下来。”
师：你能带着这种的心情，读好这句话吗？
“黑沉沉”你读的特别好，让我们仿佛感受到乌云的象我们压下来，大地一下子变暗了。 谁也能向他一样读读。
师问：现在有满天的乌云向你压下来，压的你透不过气来，你有什么感觉？
让我们带着这种感觉再来读读第一自然段。
2、师说：是呀，雷雨前，乌云密布，大地变暗，小朋友门都感到害怕，就连树叶和蝉好像也和我们一样。
师读： “树上的叶子一动不动，蝉一声也不叫。”（出示句子）
你感觉到什么？（雷雨前没有一丝风，闷热，很静，）
雷雨前没有一丝风，真闷真热，忽然怎样？
3、“忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。”
师：怎样是“乱摆”？
生做动作。
师：你们看过风吹树枝乱摆的情况吗？
学生说后读――大家一起做动作读。
4、师：“蜘蛛从网上垂下来，逃走了。”
师：你觉得哪个词用的最好，为什么？（“垂”字用的好，形象写出了蜘蛛随着蜘蛛网往下落的情景，让人感觉到风特别大，连蜘蛛都害怕）
师：接着你还从那句中感受到害怕？
指名读（师评：你不光看到了闪电，还听到了雷声，真是个会读书的孩子。）
5、“闪电越来越亮，雷声越来越响。”（两个“越来越”写出闪电，雷声在不断加剧）
（句式训练，出示句子）
师： 谁能学着课文里的样子用“_____越来越______”说句子。（充分说）
师：过渡：同学们说得越来越好了。为自己的进步鼓鼓掌吧。
师：雷雨前的空气真闷呀！（板：闷）一场大雨就要下来了，让我们一起把这种感觉读出来吧。
三、导悟
（一）学习4-6自然段雷雨中的景色
师：1．雷雨来了，你们看（出示幻灯片:雷雨中）你看到什么，听到什么？（生充分说） 师：2．雨下得真大。
谁想读读第四自然段。让大家好像看到了这么大的雨？
告诉大家一个秘密，只要读好三个字，就能读好这句话。（点出“哗，哗，哗”）还可以怎么读？（哗，哗，哗）说明什么？（雨大、还很急）
谁再来读。
师： 3．引读。是啊！雨越下越大。
往窗外望去，是一种怎样的感觉呢？把屏幕当成窗户。
师： 4．（看到什么了？）树哇，房子啊，都看不清了。
看着窗外雨在哗哗地下着。我也想跟你们一起读一读这第五自然段。
5．再看，渐渐地，渐渐地，雷声小了，雨声也小了。
师：雷声雨声是一下子变小的吗？（生：不是的，是慢慢地）
哪个词告诉我们了。（是啊，渐渐地就是慢慢地意思）
你们读一读这句。齐读。（提示：轻轻地，慢慢地读。（生齐读这几段）
师：你们觉得这场雷雨下得怎么样啊？
生：下得真大啊！（板书：大）
（二）感受雨后美景
师：1．雨很快就停了，雷雨后的景色是什么样的呢？你们赶快看课文默读7 8自然段雷雨后的景象。
师：现在我们一起来看看雷雨后的情景吧。（课件出播放雷雨后的情景）看了这段画面，这时你最想说什么？
师：是啊，我们仿佛感觉到了雨后的清新、美丽。你能把这两段美美地读出来吗？（指名读，齐读，试背）
小结：雨过天晴，呼吸着清新的空气，欣赏着美丽的彩虹，耳边传来声声蛙鸣，这是一幅多么美丽的图画呀。（板书：美）
四、导练
1、齐读课文：
2、请同学们用不同的语调分别读好这个三个部分，用心感悟雷雨前后的不同景象。
3、师小结：今天这节课我们欣赏了雷雨前、中、后的不同景象，感受到了它们不同的特点，多神奇的大自然呀，小朋友们，只要你们细心观察，一定还会发现更美丽、更神奇的景象。把观察到的记录下来，写成观察日记吧。
板书设计：
18. 雷 雨
雷雨前（1-3）：乌云 压下来---刮大风---电闪雷鸣
叶不动 枝乱摆 蝉不叫 蜘蛛逃
雷雨中（4-6）：下起来--越下越大--渐渐小了
天亮了 空气清新
雷雨后（7-8）：雨停了
彩虹 蝉 蜘蛛 青蛙
教学反思：
【篇三】人教版雷雨板书
人教版二年级下册《雷雨》教学设计南沙区区小学语文教学设计参赛教师报名表
人教版二年级下册《雷雨》教学设计
南沙区小乌小学 麦根喜
教材分析：
《雷雨》是九年义务课程标准实验教科书语文（人教版）二年级下册第18课，本单元的主题是：“热爱大自然。”本文以精炼的文字、自然简朴的语言，形象地描绘了一幅夏日雷雨图。全文按雷雨前、雷雨中、雷雨后的顺序，清晰地展开描写。虽然篇幅比较短小，但文章内容生动，课文插图优美，比较适合低段的学生，让学生以学习本文为契机，走进生活，走进大自然，学会观察，增添生活的乐趣。本单元的教材是围绕自然现象、自然景观来编排的。单元训练中提示，学习本组课文，可引导学生在反复诵读中理解内容，品味美感。课文图文结合，是进行语言文字训练、朗读训练的好教材，也是进行读写结合的范例。
学习者特征分析：
二年级的学生，他们具有强烈的好奇心和求知欲，已经具有初步的识字、朗读、口头表达和观察能力，有合作学习的意识，但能力尚弱，一些学习方法的掌握有待提高。 设计理念：
雷雨对于学生来说并不陌生，他们都有着一定的生活体验。因此，在教学时，从学生的生活入手、从他们的已有经验入手，激发他们学习的兴趣。在学习的过程中，先让学生充分地接触文本，在读的基础上结合图片谈感受。整堂课力求引导学生在体验、观察、阅读中感悟课文的内容，激发学生观察生活的兴趣，热爱自然的热情。
教学目标：
知识与技能：
1、会认“压、乱、垂、虹”四个生字，会写“垂、逃、蜘、蝉”等12个字。
2、能边读边想象雷雨前后的不同景象。
3、有留心观察天气的兴趣，能写观察日记。
过程与方法
1、图文结合，深入文本，理解课文内容。
2、抓住重点语句进行品读、想象，感受雷雨的特点。
情感、态度、价值观
1、通过读中感悟，培养热爱大自然的情趣。
2、通过个性化阅读，能边读边想象雷雨前后的不同景象。
3、围绕主题培养学生留心观察的兴趣。人教版雷雨板书
教学重点：
1、会认4个生字，会写 “垂”“压”等12个字。
2、能边读边想象雷雨前后的不同景象。
教学难点：
1、了解作者是怎样描写雷雨的景象，体会生动、准确的用词。
2、能边读边想象雷雨前后的不同景象。
教法与学法
教法：课件演示法、点拨法。
学法：朗读与默读相结合，品读与想象交融。
教学准备：多媒体课件、投影仪
课时安排：两课时
第 一 课 时
教学目标：
1、会认4个生字，会写 “垂”“逃”等6个字。
2、默读课文，能边读边想象。学习课文第1——3自然段，感受雷雨前的景象。
3、抓住重点语句品读、想象，感受雷雨前的特点，培养学生留心观察的兴趣。 教学重难点：
重点：会认4个生字，会写 “垂”“逃”等6个字。
难点：了解作者是怎样描写雷雨前的景象，体会生动、准确的用词。
教学过程：
一、创设情景，引出课题。
特别新闻报道：4月2日早上，广州受到强对流天气的影响，美丽的广州城瞬间被乌云笼罩着，伸手不见五指，紧接着电闪雷鸣，刮起了大风，下起了大雨。这样的雨我们管他叫——（雷雨）同学们，那时侯你觉得怎样？用你学过的四字词描绘一下现在看到的情景。（雷声大作、倾盆大雨„„）
【设计意图】：结合学生生活实际，通过新闻报道的形式，创设雷雨的情景，设计新颖，有创意，能激发学生的学习兴趣，加深对雷雨的认识，为学习课文内容做好铺垫。
过渡：有一个小朋友呀，他把观察到的雷雨写下来了，今天我们一起学习吧！（齐读课题）。
二、初读课文，识字、学词、读句。
请同学们赶紧打开语文书第80页，听好读书要求：自由读课文，要求读准字音，读
通课文。遇到不会的生字词，借助拼音拼读，开始吧。
1、学生自由读文，师个别指导。
2、出示生字图片，学生自由拼读生字词。
3、谁愿意当小老师。（请一个同学带读拼音生字词。）哎呀，你的翘舌音读得真准，全班再跟他读一遍。这小老师当得真好，全班表扬他！
4、师：现在拼音没了，你们还会读吗？（开火车读。）
5、老师把词语放到句子当中，你们还会读吗？（词语、句子与图片相结合，认读课文中带有词语的句子。）
【设计意图】：通过图文结合认读词语和句子，在词语的理解中做到联系课文，联系学生的生活体验，提高识字效率。
6、你们真厉害，这么快就把生字和句子学会了，你有什么方法把这些生字记住呢？同桌赶紧交流一下吧！（同桌交流）
7、师生交流汇报。过渡：您们的识字方法真多呀，真是个识字小能手！老师还有些更有趣的方法：
（1）猜字谜。（压：工厂里面泥土多一点。）
（2）编儿歌。
例：虹 有穴它是空，有丝变成红，有水它是江，有虫变成虹。
逃 有手把水（ ），有木吃个（ ）。有足用力（ ），要走快快（ ）。
指名一学生补充。全班齐读做动作。
【设计意图】：通过猜字谜、编儿歌，激发学生的识字兴趣，打开学生的思路，识记和区分形近字。
三、整体感知课文，理清文脉。
过渡：同学们的识字本领真高呀！老师相信你们的观察能力会更强，请看。
1、出示三张图片。师：这几幅图分别写了雷雨什么时候的景象？指名一学生回答。
2、现在请8位同学读，其他同学边听边思考：课文的哪些段落分别写了雷雨前、中、后的景象？（学生轮读课文，老师相机指导“逃走了、下起来了、看不清了、小了„„”等词的轻音。）
【设计意图】：训练学生的边听边思考边想象的能力，概括雷雨前、中、后的同景象，理清课文脉络，让学生整体感知课文。
3、师：说愿意回答刚才的问题？ （表扬学生：你真是个会听、会思考的孩子） 过渡：同学们，大自然很奇妙，每当雷雨来临之前，大自然会有很多变化。请同学拿起书默读课文1—3自然段。
四、学习1—3自然段雷雨前景象
1、默读课文1—3自然段，师出示问题。（作者描写雷雨前天空中的哪些自然景象？）
2、学生回答；师板书：乌云 大风 闪电 雷鸣。
3、从那个句子让你感到雷雨的可怕？教师相机指导学习以下的句子。
（1）“满天的乌云，黑沉沉地压下来。” 你是从哪个词感受到恐怖的？
①生答：“满天”。师：“满天”这个词用得真好呀，它让我们感受到乌云怎么样？（学生答：乌云很多。）请你再读一读。
②生答：“黑沉沉”。师：“黑沉沉”这词让你感受到乌云怎么样？（学生答：乌云不但很多，而且很厚。）谁来说一说“黑沉沉”同类的词语。（学生自由说，说完完成练习）
【篇四】人教版雷雨板书
人教版二年级下册语文《雷雨》教学设计人 教 版 二 年 级 下 册 《雷 雨》
教 学 设 计
课文：
雷雨
满天的乌云，黑沉沉地压下来。树上的叶子一动不动，蝉一声也不叫。 忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。 闪电越来越亮。雷声越来越响。
哗，哗，哗，雨下起来。
雨越下越大。往窗外望去，树哇，房子啊，都看不清了。 渐渐地，渐渐地，雷声小了，雨声也小了。
雨停了。太阳出来了。一条彩虹挂在天空。蝉叫了。蜘蛛又坐在网上。池塘里的水满了，青蛙也叫起来。
一、 教材分析
《雷雨》是人教版新课程实验教材二年级下册五单元的第二篇课文。它所在的单元主题是走进大自然。《雷雨》就是一篇描写自然现象的文章。课文按雷雨前、中、后的顺序，用简炼的语言，形象地描绘了一幅夏日雷雨图。本文中要求认识的生字比较少，只有四个，学生自主掌握其音、形比较容易。要求写的字有12个，规律性很强，其中有8个字是左右结构，三个是半包围结构，利于这些已掌握部分合体字书写方法的学生梳理写字规律，并进一步运用巩固。课后题的“读读想想”版块第一次明确在教材中提出了默读课文的要求。而在
“读读抄抄”版块中，编者利用学习小伙伴的泡泡话，提出带点词用得好的说法，引导学生开始关注语言中用词的准确性。
二、学习目标
1. 运用已有经验自主识记4个生字。借助课文图画，在运用中随文了解生词的意思，初步感受用词的准确。
2. 能默读课文， 感受课文用词的准确。能正确流利有感情地朗读全文，想象雷雨前、中、后的景象。
3. 在正确、通顺、流利地朗读课文的基础上，练习运用文中的句式表达雷雨前中后景象的变化，初步感受这种自然现象的神奇多变。
三、教学准备
学生学习本课需要按平时班级的习惯作好预习，能组成四人小组进行合作学习。教师需要制作本课的教学挂图、生字词卡片，收集雷雨中的声响资料制作相关的教学课件，准备好电脑及展示台。
四、教学过程
第一课时
一、情景引入，感受雷雨。
1、课件播放雷雨声：说说你听到什么？看到了什么？
2、谈话引入：我们常常走进大自然，去探索宇宙的奥秘，今天这节课，我们就来学习大家非常学习的一种自然景象雷雨。
3、板书课题：18 雷雨 （学生齐读）
二、识记生字，初读文本，了解大意
（一）学生自由读课文，要求读准字音，读通句子。遇到不认识的生字，请课文下面的小动物帮帮自己。
（二）我会读正确。（压、垂、乱、摆）
1、同桌互相抽读，不会认的字，互相教读。
2、游戏巩固识字：给拼音小猫找朋友。老师出示生字音节，学生在字卡中快速找出相应的生字并认读。
3、师出示词语卡片：彩虹、乱摆、压下来、垂下来。
（1）、指名认读词语。
（2）、开火车读词语。
（3）、学生齐读词语。
（三）课件播放课文录音，学生用上小窍门小声跟读。
1、 老师提示跟读小窍门：段与段之间的停顿要比句与句之间的停顿要长，当读完一个自然段是，心里默数1,2再接着读。
2、出示雷雨前中后的三幅图，请学生根据初步了解到的课文内容按顺序摆一摆。
3、师生对口令，把词语送入图中。
三、了解词义，再读句子，感受用词准确。
（一）课件出示雷雨前图片和句子：满天的乌云，黑沉沉的压下来。
1、学生观察图，说说你会觉得这些乌云怎么样？（师提示学生关注图和句子）
2、指名说说乌云压下来时的感受？
3、学生朗读句子：女生读，男生读，齐读。
（二）课件出示第二句话：忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。
1、学生做动作理解词语“乱摆”。
2、小记者采访：师当记者采访树枝（学生）怎么摆的这么厉害？
3、学生齐读第二句话。
（三）课件出示第三句话：一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。
1、学生齐读第三句话。
2、学生看图，说说什么是“垂下来”？
3、课件出示词语：垂下来、掉下来。指名说说他们有什么不一样？
4、课件出示图片图片，学生观察图谈发现，引导学生区分，理解词义。
5、课件出示“垂“”掉“字典里的意思，学生齐读。
6、课件出示4组图片，小组互相说说哪些图能用上“垂下来“。指名用”什么垂下来“练习说话。
7、学生齐读第三句话。
四、再读文本，感受变化。
（一）研读雷雨前
1、学生齐读1—3自然段。
2、课件出示雷雨前图片和句子“闪电越来越亮，雷声越来越响。”
3、看图用上“——越来越——”说说雷雨前的景象变化。
4、练习运用“——越来越——„„”句式连续说雷雨前的景象变化。
（二）研读雷雨中、雷雨后。
1、雷雨中、雷雨后的景象又有什么变化呢？默读4—8自然段，边读边想。
2、小组交流，用“——越来越——”句式说景象变化。边听边记，就能多说几个。
3、课件出示雷雨中图片和句式“——越来越——”，独立练习。
4、课件出示雷雨后图片和句式“——越来越——”，小组练习说一说，全班交流展示。
五、配乐读课文，感受雷雨这种自然现象的神奇多变。
六、课堂小结
通过这节课你有什么收获？和大家分享。
七、板书设计
18 雷 雨
前 中 后
【篇五】人教版雷雨板书
人教版小学语文二年级下册《雷雨》教学设计《雷雨》教学设计
教材分析：
《雷雨》是人教版小学语文第四册的文章。课文 以8个自然段，按照自然现象的发展规律：雷雨前、雷雨中、雷雨后，以简炼的语言，清晰地展开陈述，三部分特征鲜明，形象地描绘了一幅夏日雷雨图。本课教学内容可以很好地利用ppt课件呈现，使图文相互结合，相辅相成，有利于教师创设生动、形象、富有感染力的课文情境，激发了学生的学习兴趣和主动学习的积极性，有效地提高了课堂教学质量。并能有效地结合进行观察能力、想象能力、思维能力的训练。 设计理念：
本课计划以动物在雷雨来临前的表现作为本课的切入点，引导学生用小动物的眼睛去看世界，了解雷雨这一自然界的现象和其在不同阶段：雨前，雨中，雨后所展现出的不同景象和特点。在本课的教学中，ppt的作用功不可没。我们将利用其形象、直观的特点去引导学生观察和发现，体悟到我们生活中的万物包括自然现象都有其发生和发展的规律和具备的独特特点，帮助孩子开启一双双善于发现的眼睛，点亮孩子学科学、爱科学的心灵。
学情分析：
雷雨对于学生来说并不陌生，他们都有着一定的生活体验。另外教材又配有两幅直观的插图，利于图文对照加深对内容的理解和感悟。教学中应牢牢抓住这两方面的优势，从学生的生活经验出发，从
观察图画，进行图文对照入手，沟通学生的学习与生活，遵循学生的心理特征。引导学生在体验、观察、阅读中感悟课文的内容，激发学生观察生活的兴趣，热爱自然的热情。
教学目标：
1、会认4个生字，会写12个字。
2、默读课文，能边读边想象。有感情地朗读课文，通过声音表现雷雨前后的不同景象。
3、有留心观察天气的兴趣，能写观察日记。
教学重点：
识字、写字、感情朗读朗读课文。
教学难点：
体会雷雨这一自然景观的特点。
教学准备：
1、生字卡片、多媒体课件或插图及雷声录音。
2、收集描写雨景的文章或段落。
教学时数：
两课时
第一课时
一、导入新课
1、课件展示：同学们，你们见过下雨吗？说说你们自己的亲身经历。那么今天课件中又是一场什么样的雨呢？（课件出示图片展示雷雨的全过程。）引导学生谈观看的体会，相机板书课题：雷雨
2、引发想像：教师播放雨前和雨时的两段音像资料（风声、雷声、雨声），启发学生闭目想像。听着这两段录音，你们都想像到了什么？相机出示文中的两幅插图，引导学生结合自己的想像把两段录音和插图进行正确搭配。教师板题。
（设计意图：心理学告诉我们，小学生形象思维占主体地位，雷雨可以说是学生记忆中的一个影像。采用多媒体组合的方式，营造了教学氛围，创设生动、形象、富有感染力的学文情境，把语言能力、观察能力、想象能力、思维能力的训练融为一体，激发了学生学习的兴趣和主动探究的积极性，提高了教学效率。）
二、初读识字。
1、自读课文，要读准字音，读通句子，画出自己不认识的字词。
2、学习生字“压、乱、垂、虹”，引导学生用自己的方法识记，扩词。教师要注意组织学生进行识字方法的交流，促进学生丰富识字经验。如：用动作记住：“压”"垂";用换偏旁记住“虹”等。
3、利用生字卡片进行同桌互检。也可设计识字游戏巩固生字的认读。如：开火车读、摘果子等。或引导学生找出这个字在文中的那句话，结合文中的句子朗读进行巩固。
4、小组读课，互相正音，评价。
5、全班合作读文，把课文读通读顺。
（设计意图:把课文真正交给学生，组织他们在读中发现，在自学互动中交流识字的方法，丰富识字经验，激发了识字兴趣，提高识字能力。进而提高了自主读书的能力。）
三、细读感悟
1、听课文录音，引导学生谈谈听读的感受。启发思考：课文主要讲了什么？进而理清课文记叙的顺序。
2、学生再读课文，试着把描写“雷雨前——雷雨中——雷雨后”的三个部分划分出来。
3、图文对照读，体会作者观察的细致和课文语言的简炼。
4、引导学生选择自己喜欢的部分练习有感情地朗读。
（设计意图：读是语文教学的目标，同样也是重要方法和手段。坚持以读为本的进行设计，有效地突出了读的目的性、层次性，体现教师的主导作用。让学生在多形式和多次数的读书活动中，理清思路，感受语言，体会情感，丰富了学生的认知和体验。）
四、写字训练
1、出示“我会写”。引导学生进行观察。（生归类分析字行，说发现。）
如：“虹、蜘、蛛、蝉”都是虫字旁，书写时要注意“扁口”上宽下窄；“压、逃、越”都是半包围构；“彩”字右边的“三撇”是上下排列的。“垂”字上边的撇要写得短而平，下面的横逐渐加长，最后一横又要缩短等。
2、教师范写学生认为的难点字，边写边强调注意的重点笔画。
3、 学生临写，同桌交流评价。对照总结之后，再进行书写，写得好的全班展示。
（设计意图：由于文章篇幅较短，所以把整课的写字任务安排在这一课时，集中时间和精力。引导观察，分类指导，突出了重点，促进了学生自主写字能力的提高。）
第二课时
一、复习导入
1、读写上节课学习的字词。利用生字卡片或课件等形式，检查
学生的字词掌握情况。
2、分段读文，回忆课文内容。
（设计意图：字词的掌握、读书的水平是小学生学习语文的重要基础。课堂教学要追求创新的同时，更要兼顾的是学生语文基础能力的扎实训练。）
二、研读课文
1、引导学生结合自己划分的“雷雨前、雷雨中、雷雨后”三部分内容，进行合作读书。思考：你认为这个部分写得怎么样？结合文中的句子，说说自己的理由。
2、交流读书感悟的情况;教师相机点拨。也可以引导学生在进行交流的过程中，互相提问题。
如：描写雷雨前的部分“满天的乌云，黑沉沉的压下来。” “黑沉沉”写出了什么？能把它去掉吗？为什么？“压”给你的感觉是什么？你认为该怎么读这句话？“ 闪电越来越亮，雷声越来越响。”该怎么读才能体现天气骤然变化？
描写“雷雨中”的部分，为什么用3个“哗”？该怎么读这3个“哗”？ 两个“渐渐地”说明了什么？等等。
（设计意图：这一过程，充分尊重了学生的主体地位，自由选择学习内容，组内充分交流互动，教师的相机点拨与学生提出问题相结合，在读中感悟作者用词的准确，观察的细致，描绘的生动形象。提高了阅读理解能力。）
三、诵读积累
1、有感情地朗读全文。
2、朗读自己喜欢的段落，练习背诵自己喜欢的段落。
3、练习：
【篇六】人教版雷雨板书
人教版小学语文二年级下册《雷雨》教学设计人教版雷雨板书《雷雨》教学设计
教学目标
知识与能力：
会认4个生字，会写12个字。默读课文，能边读边想象，有感情地朗读课文，通过声音表现雷雨前后的不同景象。有留心观察天气的兴趣，能写日记。
过程与方法：
在课前通过观看课件，让学生对雷雨有形象的感受、体验；通过自学，互相交流让学生掌握生字；看图与课文有机结合起来，去感受雨前、雨中、雨后的不同特点。
情感、态度与价值观
懂得气象的重要性，并有观察的兴趣。
重点难点
重点：雷雨前、雷雨中和雷雨后的景象。
难点：在读中想象。
教学策略与手段
讲授、创设情景、问答、学生自主探究、讨论
课前准备
多媒体课件
教学过程：
一、 激发兴趣，导入新课：
1、猜谜语，激发兴趣。
师：老师知道我们班同学非常喜欢猜谜语，今天老师给同学们出一个谜人教版雷雨板书
语看看谁能猜出来？
有位老兄脾气大，爱发怒的就数他，发起怒来大声吼，伴着成串的泪珠
下。（课件出示）
大家一起说是什么？（雨）
2、板书：雨。
师：同学们，你们见过什么样的雨呢？（联系生活实际，指名学生汇报。）
3、 (CAI课件出示雷雨照片)同学们，老师今天带来了一张下雨的照片，我们来看看这是一场什么样的雨呢？（指名学生汇报）
师：今天，我们就来学习第18课雷雨。（板书课题）
二、自主学习
1、自读课文，借助拼音认读生字，要读准字音，读通句子。
2、请同学们边听边想：课文围绕雷雨写了哪几个时候的景象？是按什么顺序写的？
课文主要写了（ 雷雨前）、（ 雷雨中 ）、（ 雷雨后 ）的景象。这篇课文也就是按照雷雨前、雷雨中、雷雨后的顺序来写的。
3、（课件出示生字词）指名带读词语。
4. 出示带生字的句子，齐读。
三、读文，小组讨论。
哪几自然段描写雷雨前的景象？哪几自然段描写雷雨中的景象？哪几自然段描写雷雨后的景象？分别写了雷雨前、雷雨中、雷雨后的哪些景象？
四、汇报交流，读中感悟，理解想象：
（一）读中感悟“雷雨前”的景象。
1、哪几个自然段描写雷雨前的景象？写了雷雨前的哪些景象？
(1) 创设情境，理解课文第1自然段。
师：是啊，你看！（出示黑沉沉的乌云）云已经很厚、很低、很重了，就要掉下来了一样。
师：这时，你有什么感觉？（指名汇报）
(2)指导朗读：满天的乌云，黑沉沉地压下来。
师：谁来读一读这一句？（指名读）
师：刚才这位同学读，我没有感觉到这黑沉沉的乌云“压”下来。谁再来读一读。（指名读）
师：来！我们一起来读。（师引读：满天的乌云„„）
师：读得多好啊！让老师感觉到有许多厚厚的乌云一起压下来了！这时树上的叶子一动不动，蝉一声也不叫。这是为什么呢？
（3）感悟理解第2自然段。
①忽然一阵大风，吹得树枝乱摆（学生动作演示，理解“乱摆”）就在这时，你看！
②创设情境，理解“垂”。
③演示点拨：大风吹得树枝乱摆，蜘蛛害怕了，直直地滑下来逃走了。
（4）感悟理解第3自然段。
①出示图片：闪电越来越亮，雷声越来越响。
指导朗读。
师：哪位同学读一读。（指名学生读）
师：他读的怎么样？（指名评价）
师：你也来读一读。
师：我们一起来读一遍。（齐读）
师：雨就要下下来了。
②拓展练习。
你能用“（ ）越来越（ ）”来说一句话吗？
师：同学们的句子说得也越来越棒了。
3.有感情朗读。
师：雷雨前的空气真闷呀，一场大雨就要下下来，让我们再把这种感觉读一读吧！（学生齐读1——3自然段）
（二）读中感悟“雷雨中”的景象。
1、创设情境，感悟体会。
师：闪电越来越亮，雷声越来越响，雨真的下起来了。（多媒体展示雷雨）
2、感情朗读第4自然段。
出示：哗，哗，哗，雨下起来了。
师：谁来读一读这一句。（指名读）
师：闪电越来越亮，雷声越来越响„„ 再来读。
3、读中体会雷雨中的景象。
①朗读第5自然段。
师引读第5自然段。雨越下越大。„„（生齐读第5自然段） ②理解感悟第6自然段。
渐渐地，渐渐地，雷声小了，雨声也小了。（指名读）
评价引导：没读出雨渐渐小了的感觉。谁能把“渐渐地”换一种说法。
（慢慢地、一点一点地„„）
师：“渐渐地”就是“慢慢地”，逐渐的雷声小了，雨声也小了。 再来试一试。
4、读中感悟“雷雨后”的景象。
①自读感悟。
师：渐渐地，渐渐地，雨停了。雷雨后又是什么样的景象呢？请你读一
读7、8自然段。
②指名汇报。
③感情朗读。
师：雨后的景色多美啊！你能把这一段美美地读出来吗？（学生自读） ④展开想象，练习说话。
师：雨停了。彩虹挂在天上，蜘蛛坐在网上，蝉叫了，青蛙也叫了。雨
后还有哪些美丽的景象？ (出示课件)
出示：雨停了。太阳出来了。一条彩虹挂在天空。蝉叫了。蜘蛛又坐在
网上。池塘里水满了，青蛙也叫起来了。 。（学生自由想象，合理填空。）
师：同学们的句子说得越来越完整了。雷雨后的景色也是越来越美了。
五、感情朗读，回归整体：
1、有感情地朗读全文。
师：请你有感情地朗读全文，边读边想象雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象。
2、总结：
师：这节课，我们跟随作者感受了一场雷雨，了解了雷雨前后的景象，
希望同学们在今后的生活中能像本文的作者那样认真观察，细心体会，把你看到的想到的也试着写下来。
六、作业设计（多媒体出示）
1、找一找：查找资料，看看彩虹、雷雨是怎样形成的。
2、写一写：课外留心观察天气的变化，写一篇日记。
七、板书设计
18、雷 雨
雷雨前：闷 雷雨中：大 雷雨后：美
【篇七】人教版雷雨板书
人教版小学语文二年级下册《雷雨》教学设计《雷雨》教学设计
一、导入（4’）
运用多媒体课件，出示各种下雨的情形）同学们你们能用四字词语描述你看到的雨吗？（如蒙蒙细雨，倾盆大雨，狂风暴雨等）（接着播放雷雨的声音）同学们，你们听这是什么声音？猜猜是什么雨？（雷雨）（生说，板书）
（师板是写提示“雷”上雨字头的变化，让学生伸手指跟写。） （师板书时提示： “雷”是雨字头，“雨”左边的那一竖变成了竖点，横折钩变成了横沟，小雨点从天上落下来----“竖”，落到哪里了？——“田”里）。
这就是今天我们要学习的课文，来一起用响亮的声音来读一下：18 雷雨，再读一遍。
二、朗读感悟，理清文脉（10’）
1.印象雷雨
师：你能回忆一下你印象中的雷雨天是怎样的吗？（2-3个学生谈谈）
（如学生能说出类似“雷雨时能听到哗啦啦的下雨声”“雷雨时能听到了轰隆隆的雷声”“仿佛看到乌云密布，就像晚上一样”，及时表扬“你看多会用词啊！”“你能联系生活来说真棒!” “你看说得多形象啊！”“真有想象力真棒！”）
2.感悟文字雷雨
师：刚才同学们谈了印象中的雷雨，说的真形象。课文就是用形象的语言详细描述了雷雨前后的不同景象，下面请同学们打开课本再读课文。
注意读书要求：（屏幕出示自读课文要求，师读：）
3.三幅图理性文章脉络（化难为易）
⑴看图
师：同学们读了课文，下面请看三幅图。（出示雷雨前、中和后的景象的三幅图）看这三幅图，你能一眼看出都是什么时候的景象吗？（生答，追问：怎么看出来的？）
预设：
第一幅：（情景内容：天空乌云密布、电闪雷鸣） 我看到了 第二幅：（情景内容：天空乌云密布、电闪雷鸣，大雨倾盆、小朋友关上窗户观赏雨景） （如：）我看到了 斜斜的雨丝连成了线，大雨下起来了
第三幅：（情景内容：蓝天白云、彩虹高挂、空气清新、树木新绿，小朋友打开窗户欣喜感叹 ……） （如：） 我看到了 （彩虹） ， 因为 彩虹只有在雨后才能出现。……
师：你能根据图上的不同特点来分析得出结论，真是读图的好方法！真棒！
⑵默读
师：课文就是按照雷雨前、雷雨中、雷雨后的顺序来写的。
有哪些？（你知道什么是默读吗？——不出声音在心里读。）
师：不动笔墨不读书。（提示学生在每一部分的最后一个自然段的后边画上∥，学习新的分析课文，给课文分段的新形式。）
⑶交流，板书
雷雨前（123段）∥雷雨中（456段）∥雷雨后（78段）
三、赏析课文（25’）
（一）研读“雷雨前”。（12’）
1.师：（出示雷雨前景象图）现在老师要找3名同学来读读雷雨前的景象，看能不能把字音读正确了。（3名学生读123段，学生读完后评价。）
2.自由交流语句，随机读、议
师：这句话中有个生字（出示字卡“压”，生读）。
（师引导理解“压”）现在请同学们把课本放在桌子上，用手把课本在桌上压平，你看用手从上往下用力就是压。课文组的是哪个词语？（生：压下来。）
师：是什么压了下来？——乌云。 乌云怎么会压下来？你是怎样理解的？
师：这时候你有什么感觉和心情？
觉读出这一句吗？（生读）
师：你看，乌云密布，要下雨了。
师：我们从树叶的“一动不动”知道？
（这时没有风，天气非常沉闷、压抑、让人都喘不过气来了。所以更不用说蝉叫了。）
师：啊！起风了，并且是一阵大风，把树枝都吹得乱摆起来（卡片出示“乱摆”）。
同学们用你的手当树枝，来做乱摆的样子。（生做“乱摆”的动作。）你看风真大呀！
。怎样才能记住它？
左边一个“舌”，右边一个“竖弯钩”
。 你看大风把这根直直的树枝都吹弯了，乱摆起来。风真大呀！谁再来读？
再把这一句读一遍（生读，要通过自己的体会读出风大和树枝的乱摆的动作。）
指生读，男女生赛读、齐读。
师：课文怎么说的（出示：一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。 ）
蜘蛛都做了哪几个动作？
。从“垂”“逃”这
两个动作可以看出这只蜘蛛很 着急 。（把学生当做小蜘蛛问）小蜘蛛你为什么这么着急？小蜘蛛会说什么呢？
师：你看小蜘蛛真着急呀！谁能读出小蜘蛛着急的样子？ 生读：“一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。”…… （指导读出着急的语气：“你这只小蜘蛛怎么不着急呀！”、“我看哪只小蜘蛛着急了”！“”）
（指生读2-3遍，最后齐读。）
师：我们知道，
我们chuí）。
师：你看这个字，你有什么方法记住吗？
师：写一写更有助有我们的记忆。（板演讲解，生伸指跟写笔画。）
生：……（评价语：同学们说得越来越好，老师是越来越高兴。）
师：那你现在能把这句读好吗？
（出示：闪电越来越亮，雷声越来越响。）女生读前半句，男生读后半句；换过来读；最后齐读。
师：读得非常好！你看，乌云滚滚、狂风大作、电闪雷鸣，这些现象都在告诉我们一场大雨就要来了。
（二）研读“雷雨中”。（5’）
1．师：很快，“哗，哗，哗，……”雨就下起来了。我们用掌声来试着表现下雨的声音吧。老师说雨的
变化你们通过拍手的声音来表现。
2．师读 （引导学生拍手声音跟着变化：