新人教版小学数学二年级下册多媒体教学设计锐角和钝角及反思

【篇一】新人教版小学数学二年级下册多媒体教学设计锐角和钝角及反思

2014新人教版小学数学二年级下册《锐角和钝角》教学设计

新人教版小学数学二年级下册《锐角和钝角》教学设计

郑效仪

教学内容：第37～39页。

教学目标：

1、使学生结合生活情境，能辨认锐角和钝角，能用自己的语言准确地描述锐角和钝角的特点。

2、使学生经历观察、操作、分类、比较等数学活动，培养学生的观察能力、实践能力、分析能力和抽象能力，进一步建立空间观念，丰富学生的形象思维。

3、使学生通过看、说、画、分、互问、互答等活动形式，学会与他人合作和交流。

4、通过实践活动，使学生获得成功的体验，建立自信心。通过生活情境的创设，感受生活中处处有数学。

教学重点：让学生运用已有的生活经验，以及对角和直角的初步认识来认识锐角和钝角。

教学难点：能分辨锐角和钝角的汉字表述。

教具、学具的准备：课件 三角板 纸卡 活动角 彩纸

教学设计：

一、情境导入。

同学们谁去过儿童乐园？今天老师带你们再次走进儿童乐园。我们一起来看看儿童乐园了许许多多好玩的东西，设计这些玩具的叔叔阿姨在设计的同时用到了很多的数学知识，同学们用你们的火眼金睛来找一找，看看都用到了那学数学知识？看看你能发现什么？给同桌说一说。

学生汇报交流的同时，（课件出示37页图），找出这些角。

二、自主探究 锐角和钝角

1、学生拿出角的卡片练习在小组内分类。

2、指名汇报分类方法。

A:分两类 一类是直角，一类不是直角。（教师评价：这一组是根

据是不是直角来分的，挺有道理的。）

B:按照角的大小分成三类：直角、比直角小的角、比直角大的角.(师：你们觉得哪一类分法更好，为什么？)

3、比较验证直角、比直角小、比直角大的角。（课件出示38页图） 你是怎样判断一个角是比直角大还是比直角小的？（生到讲台前演示）

4、学生具体说一说如何分？

5、师总结：你们真能干，把比直角大和比直角小的角都找到了。其实，比直角小的角也有一个好听的名字叫做锐角，我们一起来叫它们的名字：“锐角、锐角”。把这种比直角大的角叫做钝角。来大家一起叫它们钝角。今天，我们就和锐角、钝角来个亲密接触！板书课题：锐角和钝角

6、比较。有一天，锐角、直角、钝角三兄弟为争大小吵起架来，同学们，咱们赶紧帮他们排排队吧。

三、练习

1、师生互动，巩固概念

①师：请同学们拿出你自制的活动角，我来说角的名称看谁摆得又快有对。②师：谁来摆个角，同学们来叫角的名称。

2、找角

①找图片中的锐角和钝角。（课件出示课本39页第一题。） ②独立完成39页第二题。

③课件做一做。

用身体的某些部位表示出直角、锐角和钝角。

3、画角。用不同的方法画一个锐角和一个钝角，标出名称。

四、全课总结：通过今天的学习，你有什么收获？

五、拓展练习

同学们你们都有愿望吧？那说说你们长大了都想当什么？

教学反思

本课教学，我合理重组教材，创设了“去角家族做客，从中找角”的问题情境，从而抽象出角，引导学生进行操作活动，让学生在操作中观察角，将角合理分类，并通过在生活中找角以及其他一系列活动掌握概念。整个教学环节具有以下几个特点：

（1）提供富有挑战性的学习材料，让学生主动发现问题

有意义的学习必须建立在学生的主观愿望和知识经验的基础上，才能调动学生学习的积极性和主动性。因此，我在本课引入环节中创设了让学生找一找的问题情景，使学生产生了迫切的学习愿望。再将这些角家族的成员分类，学生兴趣盎然。这样的学习内容对学生来说是有意义的、富有挑战性的。

（2）运用学具，突出探究活动，让学生亲历“做数学”的过程 。

数学学习应该是一个充满生命力的过程。教学中努力让学生在自主探究、亲身实践、合作交流的氛围中进行比一比、分类、学生问学生答、三角板拼角、在圆形上创造角等活动，去发现、理解和掌握基本的数学知识、技能和方法。如：在活动中让学生感悟角的大小、在操作中让学生发现角的分类方法等。

（3）利用计算机呈现事物的变化、表现事物的特性，使数学概念直观化。 概念对学生来说往往抽象难懂，是数学教学的一个难点。利用PPT软件，可以把一些概念直观化，使知识简单明了，让学生容易接受。如学生“汇报怎样判断一个角比直角大还是小”时，教师在大屏幕上动态呈现用三角板比的过程，并闪现角的顶点和两条边，这样学生就能清晰的看见角的变化和角的特征，避免了枯燥的讲解。

（4）利用生活素材建立数学与生活的联系，激发学生的兴趣和参与的积极性。 数学来源于生活，我们的日常生活就是学习数学的大课堂，是探索问题的广阔天地，把所学的数学知识运用到生活实践中，是数学学习的最终目的。这节课教师让学生找教室中的角，引起认知冲突（因为学生找到了很多直角，却很难找到锐角和钝角），再提醒学生红领巾上的角，让学生获得主动探究数学的快乐。

【篇二】新人教版小学数学二年级下册多媒体教学设计锐角和钝角及反思

人教版小学数学二年级上册《锐角和钝角》教学反思新人教版小学数学二年级下册多媒体教学设计锐角和钝角及反思

学生在二年级上册“角的初步认识”中，已经学会如何辨认角和直角，并已经建立了正确的表象。本节课在此基础上，进一步拓展角的外延，完善学生对角的认识，让学生认识锐角和钝角，并能够用更准确的、更具体的数学化语言描述生活中的角。所以我确定如下教学目标：

1、让学生能在直角的基础上辨认锐角和钝角，能用自己的语言准确地描述锐角和钝角的特征。

2．经历观察、比较、操作等数学活动，培养学生[此文转于斐斐课件园ffkj.net]的观察能力、实践能力、分析能力和抽象能力，进一步建立空间观念，丰富学生的形象思维。

3．会用相关的工具画出直角、锐角和钝角，通过看、说、做、画等多种形式的活动，学会与他人合作和交流，学会提出问题并运用一定的策略解决问题，初步形成评价意识，激发学生的创造思维。

4．通过实践活动，使学生获得成功的体验，建立自信心；通过生活情境的创设，感受生活中处处有数学。

教学重点：能辨认锐角、钝角。知道锐角、钝角的特征。

教学难点：能辨认锐角、钝角。

儿童学习概念一般都要经过直观感知──形成表象──抽象特征──内化成概念这一过程。锐角和钝角的教学属于概念教学。考虑到建立锐角和钝角的概念要以直角为判断标准，我就从学生已有的知识经验──直角出发，通过创设学生喜闻乐见、生动活泼且富有童趣的生活情境──角的家，让学生在角的家族里找出直角的哥哥和直角的弟弟在哪里。学生先自己探索，然后和同桌交流，准确地找出直角的哥哥和直[内容来于斐-斐_课-件_园ffkj.net]角的弟弟，自主建立锐角和钝角的表象，直观地认识锐角和钝角的概念，再抽象出锐角和钝角的平面图形（几何角），顺应儿童认识的规律。学生亲身经历了数学知识的抽象过程，感受到数学知识与生活的密切联系和无限趣味，从而对数学产生亲切感，萌发学习兴趣。

为了让学生在活动中“做”数学，演绎数学，我利用练习九的第2题的一个为学生用眼睛不能很快看出来的直角。让学生感觉又像直角又像钝角，产生争辩。然后不失时机地引导学生探索用三角板的直角进行判断的方法，在矛盾冲突中自然地突破难点。通过“走进生活找锐角和钝角”、“利用身边的物体做锐角、钝角和直角”、“用巧巧手画出锐角和钝角”等活泼有趣的活动，充分调动学生多种感官参与学习活动，让学生在做中学，玩中学，体验到探索的乐趣和成功的喜悦，充分调动了学生学习的主动性。最后课外延伸让学生应用锐角、直角和钝角设计活动小人，加深了对这三种角的认识，又还原于生活，让学生个性化地展示自己的学习成果，同时培养学生[此文转于斐斐课件园ffkj.net]的空间想象能力和创造力，还渗透了数学美，培养学生[此文转于斐斐课件园ffkj.net]合作的精神和实践能力。

【篇三】新人教版小学数学二年级下册多媒体教学设计锐角和钝角及反思

小学数学二年级下册锐角和钝角教学设计

人教版二年级下册第37—38页，相应的“做一做”和练习九第1—3题。

教学目标：

【知识与技能】

能结合生活情景辨认锐角和钝角，并能口述锐角和钝角的特征。

【过程与方法】

通过观察、操作、分类、比较等数学教学活动，培养学生的动手能力，合作意识，激发学生的创新思维。在对简单物体和图形的形状的探索过程中，发展空间观念。

【情感态度与价值观】

通过实践，使学生获得成功的体验，建立自信心。通过生活情境的创设，感受生活中处处有数学，培养学习数学的兴趣。

教学重点：

掌握锐角和钝角与直角的关系，会辨认锐角和钝角

教学难点：

理解锐角和钝角的特征，会用三角尺的直角判断角。

教学准备：

cat课件、三角板、活动角、学具角。

教学环境：

多媒体教室

学习者特征分析：

小学二年级学生活泼好动，注意的持久性较差，思维中具体形象的成分占优势，缺少独立思考的能力，受外界影响比较大。概括水平的发展处于概括事物的直观的、具体形象的外部特征或属性的直观形象水平阶段。他们所掌握的概念大部分是具体的、直接感知的。学生在二年级上册“角的初步认识”中，已经学会如何辨认角和直角，知道角的大小与两边张开的程度有关，并已经建立了正确的表象。本节课认识锐角和钝角，并能够用更准确的、更具体的数学化语言描述生活中的角。由于二年级的学生对于数学知识、数学技能的掌握还比较肤浅，仍然是以具体形象思维为主，因此，教学时以实际情境引出问题，使学生初步经历在具体情境中提出问题和解决问题的过程，注重由旧知导入新知、由浅入深，逐步使学生理解掌握数

学知识，获得学数学、用数学的乐趣，为后面的学习打好坚实的基础。

教学策略与方法：

我根据二年级学生的心理特点，依据《新课程标准》变注重知识获得的结果为注重知识获得的过程的教育理念，以学生发展为立足点，以自主探索为主线，采用多媒体辅助教学。本节课是节概念课，小学的数学概念，大部分是具体的可以感知的，低年级的孩子对具体的材料和经验性的知识很感兴趣。于是我就抓住儿童这一特点，为了激发他们的兴趣，我采用了愉快式教学方法为主，创设情境，设计了生动有趣的简笔画，让学生在图所创设的情境中学习。同时我还采用了动像发现教学法，让孩子们通过合作交流去发现角和展示角，这样既活跃了学生的思想，激发了认知兴趣，而且充分发挥学生的学习积极性。按照由具体到抽象，由感性到理性的认识规律，采用直观演示、动手操作、新旧知识相联系等方法，深入浅出地讲清概念。

纵观本节课的教学流程：找角---给角分类---玩活动角---判断角---生活中找角---画角---知识大比拼。教师自始自终要起到了引导的作用，学生才是主角，是学习的主体。整个教学环节让学生在主动积极参与、操作、交流、动脑、动口的探究性学习中建立概念、理解概念和应用概念。因此，其学习方法的选择和运用应注意直观形象性和游戏活动性。合作学习法、游戏学习法、竞赛学习法、故事描述法往往是组织和吸引他们积极、主动地学习的有效方法。这节课我设计了多种活动，大胆放手让学生自主探究、合作交流，充分发挥学生的主体作用，从而使学生轻松的学到了知识。

教学过程：

一、创设情境，以旧导新。

师：同学们，上数学课时，老师经常要求要做到“三勤”，是哪“三勤”呢？对，要勤动口，勤动手，勤动脑。这节课你们有信心做到吗？我们开始上课吧！

1、多媒体课件出示：伴有音乐的米奇动态图像。

师：同学们，瞧，谁来了？让我们用热烈的掌声欢迎米奇的到来吧！米奇从数学王国给大家带来了一位老朋友，它是谁呢？

2、课件出示：直角。提问：你有什么方法可以证明它是一个直角吗?谁能具体的说说你是怎样比的?学生回答正确后，课件演示比的过程：两个角的顶点对齐，两条边都重合，说明它就是直角。

【分析：抓住小学生的心理特点，以孩子们喜欢的动画人物“米奇”给大家带来一位数学朋友为线索，激发学生的学习兴趣，创设活泼轻松的教学环境。学生兴趣盎然，再让学生指出直角，复习验证直角的方法，为后面学生分类角时能正确地用三角板上的直角来判断作好铺垫。】

二、动手操作，探索新知。

1、仔细观察，抽象出角。

师：同学们真是太棒了！米奇想邀请你们到米奇游乐园做客，愿意吗？你们看，这里的小朋友多快活呀！他们都在干什么呀！（转转椅、摩天轮、跷跷板„„）这里除了有我们好玩得项目，还藏着许多数学的知识，找一找你发现哪些物体的表面上有角呢？

根据学生的回答，多媒体展示抽象出6个角，并且编好序号。

① ② ③ ④ ⑤ ⑥

2、自主探究，尝试分类。

（1）找出直角，验证直角。

师：同学们真是火眼金睛，一下子找到这么多的角。仔细观察这些角，哪些角是我们学过的直角？(①③是直角)

师：①号角和③号角到底是不是直角呢？你准备用什么工具来验证？

电脑动态演示用三角板的直角与这两个直角比的验证过程后，提问：请仔

细观察验证的结果，你发现了什么？（两个角的顶点对齐，两条边都重合，说明它就是直角。）

（2）小组讨论角的分类。

让学生拿出角的卡片练习在小组内分类，再指名汇报分类方法。

师：你能根据以直角为标准，给剩下的角分分类吗？提示要求：请拿出角卡片,小组合作把这些角分类，并说一说为什么要这样分。（学生合作分的过程中，教师巡视指导，再指名学生汇报结果。）

师：谁来说说你们是怎样分的？（②号和⑤号角是比直角小的为一类，④号和⑥号角是比直角大的为一类。）

教师小结：也就是说这些角根据角的大小分为三类：①号和③号是直角，②号和⑤号是比直角小，④号和⑥号是比直角大。

（3）比较验证比直角小、比直角大的角。

a:师：怎么判断一个角是比直角大还是比直角小呢？指名学生回答。

（小结：用三角板上的直角去判断。先将三角板上直角的顶点和一条边与角的顶点和一条边重合，然后看另一条边，如果在直角里面，就比直角小；如果在直角外面，就比直角大。）

b:验证比直角小的角。

根据学生汇报的结果，引导学生验证。

师：刚才我们讲了②号和⑤号角比直角怎样？到底是不是呢？谁来说说你有什么好办法验证一下呢？那你能上来比一比②号角吗？

师：一条边重合，另一条边在三角尺的里面，说明这个角比直角小。指名学生上台来演示，变比边说。

师：下面的同学仔细观察，结果怎样？（两个角的顶点对齐，一条边重合，另一条边在三角板一条直角边的里面，说明它就比直角小。）

师：⑤号角是不是呢？自己比一比，你发现了什么？根据学生的回答，电脑演示。

c:验证比直角大的角。

师：你能用同样的方法验证一下④号和⑥号角吗？学生自己用三角板在下面量角卡片④号和⑥号角。

师：谁能到台上来演示一下你是怎样比的吗？变比边说。

电脑演示比的过程，提问你发现了比的结果怎样？指名学生回答。（两个角的顶点对齐，一条边重合，另一条边在三角板一条直角边的外面，说明它就比直角大。）

【分析：概念对学生来说往往抽象难懂，是数学教学的一个难点。利用计算机呈现事物的变化、表现事物的特性，把一些概念直观化，使知识简单明了，让学生容易接受。如学生“汇报怎样判断一个角比直角大还是小”时，我在大屏幕上动态呈现用三角板比的过程，并闪现角的顶点和两条边，这样学生就能清晰的看见角的变化和角的特征，避免了枯燥的讲解。】

3、教学锐角和钝角。

师：刚才我们把大屏幕上的角分成了比直角小、直角、比直角大这样三类，像这些比直角小的角在数学上有个好听的名字叫“锐角”（板书：锐(ruì)角），比直角大的也有个名字叫“钝

角”（板书：钝(dùn)角），

4、比较锐角、钝角、直角的大小。新人教版小学数学二年级下册多媒体教学设计锐角和钝角及反思

师：有一天，锐角、直角、钝角三兄弟为争大小吵起架来，同学们，咱们

赶紧帮他们排排队吧。根据学生回答，课件出示：锐角〈直角〈钝角。

5、在生活中找角。

师:刚才我们认识了锐角和钝角，这些物体表面有很多的角，你能找出它们吗？让学生翻开书标出锐角和钝角，再集体订正。学生指出锐角和钝角藏在哪里。（课件展示：毛衣“v”字领、跳高架、双面梯、路灯、剪刀„„）

师：你还知道生活中哪些物体的表面上有锐角和钝角呢？指名学生说说。

【分析：学生通过小组合作探究学习，在原有知识的基础上把角分成三类，自然而然地引出本节课的教学内容──锐角和钝角。“数学来源于生活，我们的日常生活就是学习数学的大课堂，是探索问题的广阔天地，把所学的数学知识运用到生活实践中，是数学学习的最终目的。利用生活素材建立数学与生活的联系，激发学生的兴趣和参与的积极性。找角”的活动，通过多媒体展示让学生先找平面图中的角，再找生活中实物的角，从数学回到生活，体现了数学与生活的密切联系，使学生对直角、锐角和钝角的认识更深刻。学生在教师精心营造的和谐、民主的学习氛围中，学生的各种学习内驱力被激活。】

三、巩固练习，丰富感知。

1、判断角。

师：你们认识了那么多的角，下面我想考考你们!你能很快说出下面这些角的名称吗？

小结：强调难以用眼睛判断的，一定要借助三角板上的直角来量一量。

2、画角。

师：现在请你闭上眼睛想一想，锐角是什么样的、钝角又是什么样的？师：

小朋友都轻松地记住了锐角和钝角这两个新朋友，那你能把它们画出来吗？

指名学生复习画角的方法步骤，再全班齐看电脑小博士演示画角。

教师演示画直角、锐角和钝角的方法，再让学生自己动手画一个锐角和一个钝角。

3、变角。感知锐角、直角、钝角之间的关系。

【篇四】新人教版小学数学二年级下册多媒体教学设计锐角和钝角及反思

人教新课标小学数学二年级下《锐角和钝角》教学设计

“锐角和钝角”教学设计

教学内容：

（人教版）《义务教育课程标准实验教科书·数学（二年级下册）》第37～39页。

教学目标：

1．让学生能在直角的基础上辨认锐角和钝角，能用自己的语言准确地描述锐角和钝角的特征。

2．经历观察、比较、操作等数学活动，培养学生的观察能力、实践能力、分析能力和抽象能力，进一步建立空间观念，丰富学生的形象思维。

3．会用相关的工具画出直角、锐角和钝角，通过看、说、折、画、拼、评价等多种形式的活动，学会与他人合作和交流，学会提出问题并运用一定的策略解决问题，初步形成评价意识，激发学生的创造思维。

4．通过实践活动，使学生获得成功的体验，建立自信心；通过生活情境的创设，感受生活中处处有数学。新人教版小学数学二年级下册多媒体教学设计锐角和钝角及反思

教学重难点：能辨认锐角和钝角；能正确区分锐角、钝角和直角的特征。 教学准备：

1．教具准备：CAI课件，三角板。

2．学具准备：练习纸、三角板、活动角、小棒、粘纸等。 教学过程：

一、情境导入

大家都去过福州吧？都玩了些什么？你们知道有一条很大的江把福州分成了南北两个区域，她的入海口就在我们晓澳的南面，这条江就是闽江，闽江上有一座座现代化的大桥，连通这南北两个区域，今天老师就带大家来欣赏一下这一座座美丽的大桥。（课件出示）

同学们，这一座座雄伟的大桥漂亮吗？你最喜欢哪一座？（学生回答） 老师最喜欢的是三县洲大桥，因为她不但是南北交通的主要桥梁，更像一只竖琴，耸立于三县洲之上，成为福州市区标志性建筑之一。（课件展示三县洲大桥）

你们知道吗？这是一座斜拉桥，上面的每根斜拉的钢索和中间制成的柱子之间的角度可有讲究了，是许多工程师智慧的结晶。你能找出桥上的角吗？

二、探索新知

1．感知角。

学生指角，教师用鼠标点击相同的地方，抽象出角的形状。

师：小朋友观察得可真仔细，这些角都是由什么组成的？

（角是由一个顶点和两条边组成的。）

师：在找出的角中，有没有我们学过的角？请说出它的名字。

（1号、3号角我们学过，是直角。）

师：他们说得对吗？用什么方法能证明它们是不是直角？

（用三角板上的直角比一比就知道了。）

课件演示比角，发现有的和三角板上的直角完全重合，有的不能重合。 师强调：用三角尺上的直角帮助判断时顶点要重合，一条直角边重合，再看另一条直角边。

2．给“角”分类。

师：那现在你们能对这六个角进行分类吗？

生：能！

师：请拿出老师发给你们的小卡纸，上面已经有了刚才找到的几个角，同桌小朋友先仔细观察这六个角，再进行分类，把你认为一类的，在角下面的方框里涂上相同的颜色。分好后说一说是怎么分的，为什么这样分？

同桌交流，教师巡视，对有困难的学生进行指导。

分法一：分成两类，1号和3号放在一起，因为它们都是直角；2号、4号、5号、6号在一起，因为它们都不是直角。

教师评价：这一组是根据是不是直角来分的，挺有道理的。

分法二：分成三类，1号和3号放在一起，因为它们都是直角；4号、6号，放在一起，因为它们都比直角小；2号、5号放在一起，因为它们都比直角大。

教师评价：小朋友经过观察，动脑，把这六个角分成了三类，一类是──“直角”；一类──“比直角小”；一类──“比直角大”，你能给这两类角取个名字吗？

生：比直角大的角叫钝角，比直角小的角叫锐角。

师：你为什么取这个名字？

学生根据自己的理解回答。

（学生取得名字有道理，要表示认同，如果能直接说出钝角和锐角，要表扬，这位小朋友懂得可真多，看得出已经认真预习过了，说明很会主动学习。）

3．找生活中的角。

师：参观大桥时，直角帮助我们，认识了他的两个兄弟，那就是──“钝角”和“锐角”。现在老师再带你们去福州的游乐园，（课件出示：游乐园）这里的游乐项目非常多，我们的三个角朋友很爱玩捉迷藏，你能在图中找到它们吗？

学生每说一处角，教师鼠标点击相应的地方抽象出角的形状。

师：你能说出这个角的名称吗？（直角、钝角、锐角）

师：不但游乐项目中有角，在我们的周围、我们的身上也有许多角，看谁是生活中的有心人，找到的角最多！

学生找生活中的锐角、直角、钝角。

准备钟面。

拨动指针，形成不同的角。

4．创造角。

Ａ．动手操作

师：刚才我们经历了一次难忘的旅行，通过仔细观察，增长了许多知识，我们能不能用笔盒里的文具动手做几个角呢？

师：要求小组合作，发挥自己的想象力，拿出笔盒里的学具或尺子，用不同的方法创造一个直角、一个钝角、一个锐角，比一比哪一组的方法又多又好！

课件出示制作要求：小组合作，用笔盒里的文具创造一个锐角、一个直角、一个钝角。

课件播放轻快音乐，学生动手操作，师巡视并指导。

Ｂ．反馈欣赏

师：老师刚才巡视时发现同学们都很爱动脑筋，咱们班心灵手巧的孩子还可真多呢，现在就让咱们来欣赏各小组完成的礼物吧！

展示学生作品：

师：介绍一下你们组用什么学具创造了什么角？

第一类：做角，用棒搭角，做活动角

第二类：折角，用纸折角新人教版小学数学二年级下册多媒体教学设计锐角和钝角及反思

第三类：拼角，用三角板拼角。

5．画角。

师：通过刚才的动手操作，老师发现同学们已经会用不同的方法展示这三种角了，那你能动手画这三种角吗？请小朋友分别画一个锐角、一个直角、一个钝角。

学生动手画角。

展示学生画的角，并请学生介绍锐角和钝角的画法。

师：现在老师给你们1分钟的时间，画锐角和钝角，并写上它们的名字。画得快的小朋友可以多画几个。比一比，看谁画得又多又好。

反馈，展示画得既好又快的学生的作品。

6．数角。

师：老师刚才也和大家一起画角，你能数一数，有几个角吗？

A．学生独立数角。

B．请一名学生演示数角的过程。

四、全课小结

通过今天的学习，你有什么新的收获？

【篇五】新人教版小学数学二年级下册多媒体教学设计锐角和钝角及反思

二年级下册“锐角和钝角”的教学设计与反思

锐角和钝角的教学设计

课标在基本理念中明确指出：要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流、合作的能力。本课例试图以改变教与学的方式为突破口来激发学生的学习情感，让学生在动手操作、自主探索、合作交流的学习中积极主动地参与学习讨论，自主建立概念、理解概念和应用概念，体验探索的乐趣和成功的喜悦，有效地激发乐学的情感。 教学过程

一、创设情境，建立概念

1.找直角的哥哥和直角的弟弟

（1）（媒体出示“直角娃娃”和含有锐角、钝角、直角的房子）“嘿！小朋友，你们还认识我吗？”直角热情地邀请小朋友们到它家做客。瞧！直角的兄弟角也来欢迎大家，仔细观察，找找哪里的角是直角的哥哥，哪里的角是直角的弟弟？（先自己想想，然后和同桌互相说说。）

（2）集体汇报。（让学生各抒己见，屋顶上的角是直角的哥哥，屋檐上的角是直角的弟弟）“你为什么说它是直角的哥哥？”（它比直角大，它的两边叉开的比直角大。）“直角的弟弟呢？你为什么认为它是直角的弟弟？”

师：小朋友真能干，把直角的哥哥和弟弟都找到了。其实，直角的哥哥也有一个非常好听的名字，叫钝角（读两遍），直角的弟弟也有一个好听的名字，叫锐角（读两遍）。今天我们就来学习锐角和钝角。（板书课题：锐角和钝角）

2．给角的三兄弟排排队。谁是老大？谁是老二？谁是老三？（板书：钝角＞直角＞锐角）

3．判断：你们能很快地说出下面各角的名称吗？练习九（第2题）要求：以抢答的形式进行，其余的小朋友当小老师评判，答对的送给掌声。

【师：最后一个角有的说是直角，有的说是钝角，还有的说是锐角。究竟谁说的是对的呢？像这个角，用眼睛不能很快地看出来，我们可以请谁来帮助判断？（三角板的直角）（电脑演示）这是什么角？为什么？（因为它比直角大）我们再请直角来帮助检查前面这两个角是不是锐角。（电脑演示）】

4．探索用直角进行判断的方法。“谁想提醒大家，用三角板的直角帮助判断要注意什么？”

【师：用直角帮助判断要特别注意顶点重合，一条边重合，再看另一条边。（电脑演示）】

5．找生活中的角。找找下面物体中哪里有什么角？（红心、背心、红领巾、剪刀）

二、操作实践，综合内化

1．做角。

师：用桌上的纸片、活动角和其他的学具做出这三种角。要求：小组合作，由小组长安排，一个做直角、一个做锐角、一个做钝角。待会儿由组长汇报。比一比，哪组做得又快又好。

（1）小组展示汇报。

（2）学生评价。

（3）全班展示。请做锐角、钝角的学生分别展示。最后展示直角。

2．画角。

要求：老师给你们1分钟的时间，画一个锐角、一个直角和一个钝角，并写上它们的名字。画得快的小朋友可以多画几个。比一比，看谁画得又多又好。

（1）学生活动，教师巡视。

（2）展示学生的作品，学生评价。

（3）在小组里展示，互相欣赏，互相评价，互相帮助。

3．数角。

数出每个图形有（ ）个锐角，

（ ）个钝角，（ ）个直角。

三、联系实际，应用概念

当“小小设计师”，设计要求：应用直角、锐角和钝角以及所学过的图形设计一幅美丽的图案。先构思，再动手画，比一比，谁画的图案最美，并给自己的画取一个好听的名字。最后展示作品，评价。

四、总结质疑，自我评价

这节课你有什么收获？你的表现怎样？还有什么数学问题？和大家交流交流。

【篇六】新人教版小学数学二年级下册多媒体教学设计锐角和钝角及反思

二年级数学锐角与钝角教学反思

《认识锐角和钝角》教学反思

学生在二年级上册“角的初步认识”中，已经学会如何辨认角和直角，并已经建立了正确的表象。本节课在此基础上，进一步拓展角的外延，完善学生对角的认识，让学生认识锐角和钝角，并能够用更准确的、更具体的数学化语言描述生活中的角。所以我确定如下教学目标：

1、结合生活情景能辨认锐角和钝角，了解锐角和钝角的特征。

2、会区分并在实物中找到直角、锐角和钝角。

3、学会借助工具来验证锐角、直角和钝角。

教学重点：认识锐角和钝角的特征，并能作出直角、锐角和钝角。 教学难点：直角、锐角和钝角三者的区别和联系。

根据小学生好动、精力容易分散的特点，为了抓住他们的兴趣，激发他们的好奇心，我采用了愉快式教学方法为主。在本课的教学设计上，我力求做到让学生结合生活实际在具体的情景中学习数学，学生通过在“找锐角和钝角——做角——画角——创造角——设计美丽的图案”等多层次学习活动中，培养学生观察、操作、创新和想象能力。以下是我的两点体会：

一、让学生在富有童趣的生活情境中自主建立锐角和钝角的表象 低年级的小朋友学习概念一般都要经过直观感知──形成表象──抽象特征──内化成概念这一过程。锐角和钝角的教学属于概念教学。在第一环节的教学中，我就结合生活实际出示情境图，情境图就藏着很多角，你能把它找出来吗？引起学生的学习兴趣，从而使学生

知道数学来源于我们的生活。

二、让学生在有趣的活动中巩固和应用锐角和钝角的概念

活动化、个性化是课程发展的重要趋势。为了让学生在活动中“做”数学，我就让学生在“钟面”上找到角，并进行分类，引导学生去独立探究，留给学生独立思考的空间，然后学生在分一分、说一说的活动中感受到成功的喜悦，自然而然地引出本节课的教学内容──锐角和钝角。学生在操作过程中亲身体验什么样的角是锐角，什么样的角是钝角。让学生通过找角、折角、比角、动手去量角，感受角的大小。整个环节充分让学生动手操作、自主学习，体现了新课程的精神。利用电脑的动态演示使学生再一次更加形象直观地对知识进一步强化。再通过摸一摸，想一想为什么叫它锐角和钝角．让学生从表象到理解选样的角是锐角和钝角．整节课让学生“找角”，“把角分类” “找物体表面上的锐角和钝角”、“找教室中的锐角和钝角”、“用巧巧手折角和摆角”、“创造角”和“画一个锐角和钝角”等活泼有趣的活动，充分调动学生多种感官参与学习活动，让学生在做中学，玩中学，体验到探索的乐趣和成功的喜悦，充分调动了学生学习的主动性。最后让学生应用锐角、直角和钝角以及所学过的图形设计一副美丽的图案，学生思维活跃，既加深了对这三种角的认识，又还原于生活，让学生个性化地展示自己的学习成果，同时培养学生的空间想象能力和创造力，还渗透了数学美，培养了学生合作的精神和实践能力

徐龙飞

2015年11月5日