篇一:《生活处处是课堂作文》
生活处处是课堂作文 浙江省宁波市鄞州区宋诏桥小学六年级 岑天蔚 生活处处是课堂，我们从每一件事情中都能吸取不少的教训，感受不同的哲理。 有一次，我和爸爸去爬山。因为体力不怎样，我爬到半山腰的时候就已经气喘吁吁，筋疲力尽了。我
对爸爸说：“我们别爬了，在这里看看风景，吃吃东西，休息一下，过会儿再往上走吧！” “我说你的意志力怎么这么脆弱啊！才爬了一半就不行了？坚持住。”爸爸说道。我知道我爸是一个老顽童，一意孤行，谁也拿他没办法。我只好依他之意，继续向上爬。 我们越爬越高，山也越来越陡，路也越来越难走。我更加累了，不得不走一步，歇两步，可我的顽童爸爸却继续拄着“登山棒”向上爬，还时不时扭过头来，对我说：“啊呀！你在那边愣着干吗！赶快上来呀！”我拼着吃奶的力气，奋力向上走，并不断鼓励自己：挺住啊！你一定行！终于，我“连走带爬”登上了山顶。 这时，一阵惬意的凉风迎面吹来，给我累坏的身子做了一次按摩。我放眼望去，只见郁郁葱葱的树木环绕着青山，在不远处还坐落着一个小村庄，真是一幅天然的山水画呀！我被眼前的一切陶醉了，美丽的景色让我真切地感受到自己所作的努力没有白费，流下的汗水变成了打开“宝藏”的密钥。 爬山的过程就是人生的历程，坚持就是胜利，尽管路途是艰辛~的、坎坷的，但是我们只要不畏艰难，就会拼搏出一片属于自己的蓝天。那一天，我又在生活的课堂里学到了不少人生哲理。 指导老师俞幼春 [阅读赏析] 习作以小见大，小作者通过可谓司空见惯的爬山经历来说明“生活处处是课堂”这个“大道理”。因为有了铺垫，所以这个理较有说服力，能让人信服。爬山的经历也写得比较生动，一段父子对话使得单一的爬山过程变得丰富有趣起来，也突出了“我”所付出的努力是多么的不易。习作主题思想明确。
篇二:《让孩子们在生活化的课堂里幸福翱翔》
让孩子们在生活化的课堂里自由翱翔
作者:杨柳 单位:常德市鼎城区花船庙小学
【摘要】生活是流动着的音乐，音乐来源于生活。新课程的基本理念之一“儿童的生活是课程的基础”。在小学教学中，善于运用学生已有的背景知识和生活经验，解决音乐课堂中出现的问题，学生能在轻松自己的状态愉快的学习。从而培养学生的审美情趣，提高小学生的音乐素质，激发学生学习音乐的兴趣。让生活进入音乐课堂，让教学充满时代的气息与活力。
【关键词】生活化的教学内容 、教学情境 、教学设计、教学方法、教学过程
陶先知曾说过：“教育即是生活。”从儿童发展的认知特点来看，他们对生活有关的事物感知的比较清晰、深刻。音乐教学的生活化以学生发展为本，以学生生活为中心，以音乐与生活相结合为基本途径，强调学生的音乐实践与体验，目的在于提高学生的审美能力和实践能力。使学生的群体意识、合作精神和实践能力等得到锻炼和发展。
一、音乐课教学内容与学生生活相结合
《音乐课程标准》指出，教学内容应重视与学生生活实际相结合，加强
音乐课与社会生活的联系。
1、利用生活情境，拓宽音乐教学视野，教师将现实生活与那些比较抽象的音乐知识与现实生活、学生经验和知识形过程联系起来，便能提升学生主动学习的欲望，同时拓宽音乐学习视野。比如所在《小奶牛》教学生在生活中动物叫声，实现生活化得音乐教学。
2、体味生活情境，唤起学习音乐的欲望。音乐即生活，理解生活才能理解音乐，理解音乐才能理解生活。音乐是生活的一股清泉，细细品尝，其乐无穷。在教唱《快乐的小木匠》时，当学生唱会了歌曲后，我便启发他们联系自己生活实际，根据课文曲调，体味生活表象，然后创编歌词。经过小组讨论后，有的同学将歌曲改名为《我是一名礼仪员》 ：我是一名礼仪员，身披佩戴带站门口，清早问声教师好，放学同学握握手。哎呀呀，同学夸我好礼仪员。同学们自己唱着自己编的歌曲，唱起来特别有情感，有滋味，激发了他们学习音乐的兴趣和爱好音乐的强烈欲望。
总之，只要把教学内容与学生生活实际联系起来，学生就能很快领悟其中的内涵，从而更好的感受和表现音乐。
二、音乐课教学情境与学生生相结合
教师是创设情境的主导者和调节控制者，通过设置一定的生活情境,让学生明白学习目标,了解上课的内容,”良好的开端,是成功的一半”,一节课的开始是教师谱写一首优美的教学乐章的前奏,是师生共鸣的第一音符.音乐教学中，我们要从学生的认知水平出发，引发学生的创造欲望。利用先进的教学设施和多变的教学方法，将学生置身于美的情境之中，让学生在学习音乐知识的活动中融入自己的理想，培养创新能力。不断激发学生的音乐学习潜能，是学生享受到美的愉快，引发情感共鸣。如在上《幸福在哪里》一课时，让学生组成四人小组，联系自己的生活，对“幸福在哪里”这一问题展开讨论，课堂气氛异常活跃，各小组同学都积极发言，道出了他们的幸福及原因，教师在此基础上作点评。接着教师将《幸福在哪里》这首曲子中抽出部分乐句，展示在大屏幕上，删除其中的某些唱名，让学生听《幸
福在哪里》这首曲子，听后许多学生都积极发言，把缺空的唱名填补出来，教师给予充分的肯定。这样就自然地把听觉和视觉结合起来，使音乐教学具体化、多元化。学生的积极性大为提高，此时开始学唱歌曲，大家唱得特别认真。学唱过程中，教师穿插一些提问，如《幸福在哪里》这首曲子中多次出现了什么节奏？这种节奏给歌曲带来了怎样的效果？学生回答：多次出现了切分节奏，这种节奏使歌曲产生了欢快、跳跃、喜悦、幸福的情感。这样同学们不但学会了唱歌补曲，巩固了以前学过的乐理知识，而且体会到自己是世界上最幸福的人。接着教师鼓励学生给《幸福在哪里》这首曲子换上自己喜爱唱的歌词，充分反映初中学生的现实生活。教师借助实物投影仪，把同学们的作品一一展示在大屏幕上，把课堂延伸到更为广阔的创新空间。当学生唱着自己填的歌词，别提那股高兴劲了，课堂焕发了生命活力，这样就培养了学生的创新能力。另外,在教学歌曲《小宝宝睡着了》这一课时，为了让学生体会到安静的夜晚，动物们都进入了梦乡，小宝宝在晃悠的摇篮里听着妈妈轻柔的歌声渐渐入睡的情景，我拉上教师的窗帘，使教室得光线相对变暗，并在教室四周的墙壁上贴上有关的图画（如星星、月亮、鸟儿、虫儿·······都闭上眼睛安静的睡觉的画面），用来营造夜晚的氛围，创设歌曲的情景，使学生仿佛回到了童年。
三、音乐教学活动与学生生活相结合
以“日常生活”为源泉，引导学生主动探究参与体验，音乐源于生活，表现生活。儿童是自然之子，音乐对于他们来说，首先不是表演，不是“艺术”，而是自我流露，是生活的需要，是生命的一部分。因此，音乐教育，不应将儿童束缚在狭小的由音符组成的抽象、枯燥的世界里，束缚在课堂书本里，而应展现音乐与生活的有机联系。例如，在传统教学里，《国歌》一课中的三连音这一节奏，往往是依靠教师讲授，强化训练，甚至以数学图形辅助讲解，弄得学生满脑子数学逻辑而缺少音乐的感知。如果教师结合学生生活中最爱玩的“扫机关枪”游戏引入，那么一下子，整个教室就活跃起来了，“哒哒哒哒 哒哒哒哒 哒哒哒 哒哒哒 哒哒 哒哒”的机关枪声从教室的每个角落响起，不一会儿，教师边玩“扫机关枪”边走向钢琴，在低音处弹起了“哒哒哒 哒哒哒（三连音）„„” 的节奏，慢慢地，绝大多数的枪声也都成了“哒哒哒 哒哒哒（三连音）„„”的节奏了，学生不仅轻而易举地念准了三连音，而且体验到了三连音像密集的炮火，联想到了爱国将士们冒着枪林弹雨，奋勇杀敌的场面。紧接着教师配上相应的画面和音响，创设了跨越时空的历史情境，学生仿佛进入了战火纷飞的年代。在唱到三个“起来”时，学生自行设计了这样的情景：第一个“起来”象征南方的人民起来了，一部分学生边唱边起立，第二个“起来”象征比方的人民起来了，另一部分学生边唱边起立，第三个“起来”象征全国人民都奋起抗日。课堂上，不再是教师一言堂的如“旋律上行，要用渐强表示„„”之类苍白的讲解。学生早已表情凝重，全体起立，有的握紧了拳头，有的手挽起了手„„学生的情感被激发出来，并体现在他们的歌唱表演中。一位哲人说过：凡是有人类的地方就有音乐。音乐不仅是课本上的符号，它无时不在我们的身边。“生活即教育”。因此，今日的教育必须立足于学生当下的鲜活生活，回归学生的生活世界。
三、音乐教学方法和手段与学生生活相结合
俗话说“兴趣是最好的老师”。也就是说在日常教学过程中，应该以学生
的学习兴趣作为向导，创新教学方式，完善教学手段，结合教学中心思想，激发他们的学习音乐的兴趣。音乐教育为一种“活”的教育。在教学过程中应将以往的说式教学转变为互动教学。比如在前十六节奏教学，可通过，模仿母鸡下蛋的叫声“咯咯咯”使学生马上就能掌握；附点四分音乐节奏的教学，课模仿知了的叫声；切分音节奏的教学，课模仿汽车的喇叭的叫声“滴滴”。
通过一系列的生活化得教学手段，可以把抽象的音乐知识与学生的生活经验结合起来，提高教学实效。在教学力度记号时，可运用多媒体设计的各种声音并配以相对应的画面，如：宁静的夜晚表示PP，自行车铃声表示P，打雷声表示f，火车启动表示<······这样就是抽象的离地知识变得生动具体，使学生在愉快的课堂气氛中完成学习任务。
在教学中运用现代教育技术，运用图画、故事、律动等形式，帮助学生理解乐曲的意境，感受乐曲中的节奏和情感等要素，使抽象变得直观形象，激起学生的参与热情，让学生在愉快的音乐中感受没、表现美。
五、教学过程与学生生活相结合
德国的教育家奥尔夫认为：“孩子是教学活动中最重要的因素，教学的活动主要是孩子的活动，教学的最终结果，还是应该在孩子身上体现出来”。因此在教学过程中引进相关的生活问题，学以致用，让学生结合生活经验，通过多种形式体验音乐带来的愉悦感，培养学生的音乐鉴赏力和创造力。
重视教学过程教学不只是为教，而是为学。根据学生认知的规律，
使教学符合学生的特点。如：“音的高低”教学中，首先带领学生到室外放气球，让学生知道物体的位置有高有低，其次让学生在玩中探索，敲击大小不同的碗，分辨音有高低。最后分辨在钢琴上听辨音的高低，从而让学生学会自主学习。
重视教学过程，在教学过程中如何培养学生的实践能力和创新能
力。因此要尽可能地设置一些有利于学生创造的学习资料。如：“节奏接龙”、“创编歌词”等游戏活动。如：在教歌曲《拍皮球》一课，让学生通过拍皮球了解歌曲欢快的演唱情绪。然后借用《拍皮球》的曲调从新编词，把课堂气氛推向高潮。
总之，在音乐的教学中,教师应该把音乐融于生活，充分利用多媒体等现代化教学手段，使抽象音乐更具直观感染力。教育家杜威说：“教育即生活。”让我们一起将学生带进广阔时空，不唯课堂；探索神奇的音乐世界，不唯课本；注重学生全面发展，不唯成绩。让音乐回归生活|，回归自然,我们的课堂也就成为了生机勃勃的课堂，成为学生喜爱的课堂，能够让学生在生活化课堂里自由翱翔。
参考文献：
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篇三:《浅谈如何在数学教学中联系生活实际提高课堂效率》
浅谈如何在数学教学中联系生活实际提高课堂效率
作为一线教师的我，发现了班中总有一些学生对数学不感兴趣，甚至对数学学习产生恐惧心理，学生学会了数学知识，却不会解决与之有关的实际问题，那么，怎样将数学与生活巧妙联系起来，激发学生的学习兴趣，并引导学生去探究一些数学问题呢？我认为我们可以从学生的生活实际出发，从课堂教学入手，密切数学与现实生活的联系，使枯燥的数学趣味化，从而产生学习数学的浓厚兴趣，下面结合本人实践谈谈如何把学生的生活实际作为切入点和突破口，提高课堂效率的几点认识：{在左生活的课堂里，我}.
一、巧借生活 激发学习数学的兴趣
将数学和现实生活的背景紧密地联系在一起，可以增强学生对数学的亲近感，才能让学生感受到数学是生动活泼的、充满生命力的，从而激发学生学习数学知识的兴趣和动机。如：教学一年级10以内各数的认识时，先巧借生活实际，出示书中主题图，让学生初步感知数的概念。接着，引导学生举出日常生活中有关数几的例子，如：教室里有2扇窗户，我们学校一年级有2个班，小鸭有2条腿、教室里有2块黑板，动物园里有2只猴子等等，最后抽象出2。由于这些与数学知识有关的实际问题发生在学生身边，充满着生活情趣，学生学起来有亲切感、真实感，从而，能激发学生的学习兴趣，取得较好的学习效果。在教学“时、分、秒”时，因为时间单位不像长度、重量单位那样容易用具体的事物表现出来，它比较抽象。为了让学生能亲身感受、体验到1分钟、1秒钟有多长，可设计许多与生活密切相关而且学生有喜欢的活动，如让学生数脉搏、跳绳、写数字、写生字等活动。通过活动，使抽象的时间概念变成学生看得见、摸得着的东西。在教学“平行四边形的认识”时，让学生仔细观察周围的事物，收集生活中的平行四边形，学生们有的从书上找到有关平行四边形的知识；有的发现有些衣架是平行四边形；有的发现有些单位的电动铁门上有一个个平行四边形等，学生觉得生活周围处处有平行四边形，就对它很感兴趣，急于想知道平行四边形还可以用到哪些地方，为什么它可以有这么多用处。这样紧密联系生活实际让学生的学习时时保持新鲜感、亲切感，使学生真正体验到数学不是枯燥空洞的，激发学生学数学的兴趣。
二、巧借生活，体验学习新知。
在新知的教学时，如果能结合学生的日常生活，创设学生熟悉与感兴趣的具体生活活动情况，就能引导学生通过联想、类比，沟通从具体的感性实践到抽象概括的道路，加深对新知的理解。例如：在《长方形的体积》一课教学中有这样一段引课：
师：前面学习了有关体积的知识，掌握了比较体积大小的一些方法，我这里有一些物体（苹果、橙子、钢笔、橡皮、铅笔、教科书、小方块拼成的两个长方体、体积大小较接近的长方体和正方体的纸质教具），请你任选两个比较他们体积的大小？并说出比较的方法。
生1：我选橡皮和教科书，教科书的体积大。我是看出来的。
师：大小相差比较悬殊的物体，一眼就能看出它们的大小。
生2：我选苹果和橙子，苹果的体积大。
生3：橙子的体积大。
师：出现分歧了，怎么比较？
生4：将它们分别放入水中，通过观察水面上升的高度来比较它们的大小。 师：像这样大小比较接近的物体，可以用前面学过的方法，通过观察水面上升的高度来比较它们的大小。
生5：我选小方块拼成的长方体，左手的长方体有9个小方块拼成，右手的长方体有8个小方块拼成，所以左手的长方体体积大。
师： 看来通过数方块的个数，也能比较出体积的大小。
师：我想比较一下这两个物体（体积大小较接近的长方体和正方体的纸质教具），你想怎么比？用前面提到的那些方法比大家觉得怎么样？
生1：用前面的方法都不行，既看不出来，又不能放到水中实验，也不能用数方格的方法。
生2：可以用计算的方法，求出体积进行比较。
师：看来前面比较体积大小的方法存在着一定的局限性，需要寻求一种新的比较物体体积大小的方法，也就是前面同学提到的计算的方法。那么今天这节课我们就来研究怎样求长方体的体积。
这样联系生活实际，寓教于乐，让学生在形式多样、生动具体的学习情境中{在左生活的课堂里，我}.
不知不觉、轻松愉快地体验学习到数学新知识。
三、巧借生活 体会数学的应用价值
学以致用，数学也不例外。我们教师要使学生学会应用所学的知识解决生活中的实际问题，使知识更好地为生活服务，这才是学习数学的根本之所在。让学生体会到数学知识的重要性， 而更加自觉地去学好数学。例如，这样一个片段，在教学《圆柱的认识》一课中，当学生汇报完圆柱的“高”的有关知识后，老师不失时机的问道：“日光灯管可以看作一个近似的圆柱体，它的‘高’人们通常怎么表述？”一个学生站起来说：“人们通常用‘长’来表述。”老师又问：“一元硬币也可以看做一个近似的圆柱体，那么它的‘高’人们通常怎么说呢？”一个学生答道：“人们通常说‘厚’。”这时所有学生兴致都很高，老师接着问道：“我们有些同学家里挖的水井同样可以看作一个近似的圆柱体，人们又怎样说它的‘高’呢？”学生迫不及待地齐答：“深——”„„这个片段中我们看到老师将数学很好地延伸到了生活中，让学生看到了数学知识在生活中的不同形态，扩大了学生的视野，培养了学生思维的广阔性和灵活性，体会数学的应用价值。使学生在轻松愉快的环境中能够化繁为简，化难为易地掌握所学的知识，既增加了数学的趣味性，又创造了良好的课堂气氛。
总之，生活是学生学习的源头活水。巧借生活，让学生感受到数学的奇妙无穷，这样才能激发起学生学习数学的兴趣，让学生在熟悉的感兴趣的生活情境中学习身边的数学知识，他才会喜欢数学，才能发现问题，并且主动探索问题，只有这样，学生的数学能力才能得以提高，课堂教学的效率才能得以提高。
篇四:《我们的生活,我们的课堂》
我们的生活,我们的课堂{在左生活的课堂里，我}.
【摘要】本文主要论述了在初中英语课堂教学中，生活素材选用和运用的技巧以及可以达成的效果，及其在激活学生的学习兴趣，调动课堂的教学气氛等方面的作用；并具体阐述了运用生活素材技巧。
【关键词】亲身体验；轻松课堂；真实交流
【中图分类号】g424.21【文献标识码】b【文章编号】1001-4128（2011）04-0061-01
我国著名教育家陶行知先生说过：“没有生活做中心的教育是死教育,没有生活做中心的学校是死学校,没有生活做中心的书本是死书本。”英语语言是反映现代生活、为现代生活服务的一种工具。所以，英语教师应该将生活尽量引入课堂，提高英语课堂的趣味性，提升课堂的课堂质量。
1把学生亲身生活体验引入课堂，让学生惊讶不已
说明: 八上unit8 how was your school trip? section a (1a-2c)教学片段
（展示英语教师上周末活动照片,教学动词词组,又组织学生操练并表演how was your last weekend? what did you do last weekend? 后,师生交流。）
t: how was your last school trip?
linda: it was fantastic.(该生先犹豫一下，因为trip是生词。
篇五:《我们在课堂上通过语言传授可以学习各种课本知识和日常生活常识,并能在以后》
一、整体解读
试卷紧扣教材和考试说明，从考生熟悉的基础知识入手，多角度、多层次地考查了学生的数学理性思维能力及对数学本质的理解能力，立足基础，先易后难，难易适中，强调应用，不偏不怪，达到了“考基础、考能力、考素质”的目标。试卷所涉及的知识内容都在考试大纲的范围内，几乎覆盖了高中所学知识的全部重要内容，体现了“重点知识重点考查”的原则。
1．回归教材，注重基础
试卷遵循了考查基础知识为主体的原则，尤其是考试说明中的大部分知识点均有涉及，其中应用题与抗战胜利70周年为背景，把爱国主义教育渗透到试题当中，使学生感受到了数学的育才价值，所有这些题目的设计都回归教材和中学教学实际，操作性强。
2．适当设置题目难度与区分度
选择题第12题和填空题第16题以及解答题的第21题，都是综合性问题，难度较大，学生不仅要有较强的分析问题和解决问题的能力，以及扎实深厚的数学基本功，而且还要掌握必须的数学思想与方法，否则在有限的时间内，很难完成。
3．布局合理，考查全面，着重数学方法和数学思想的考察
在选择题，填空题，解答题和三选一问题中，试卷均对高中数学中的重点内容进行了反复考查。包括函数，三角函数，数列、立体几何、概率统计、解析几何、导数等几大版块问题。这些问题都是以知识为载体，立意于能力，让数学思想方法和数学思维方式贯穿于整个试题的解答过程之中。
篇六:《生 活 化 的 课 堂 教 学 方 法》
生 活 化 的 课 堂 教 学 方 法
洵口中心小学：刘根孙
在陶行知生活教育理论中，“在生活里找教育，为生活而教育”的观念相当明确，他的“社会即学校”学说，更是告诉我们“教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的环境，都可以大大增加”。《数学课程标准》十分重视数学与生活的联系,指出“学生的数学学习内容应当是现实的，有意义的,富有挑战性的，”这句话,道出了数学教学的生活性，体现了“数学源于生活,寓于生活,用于生活”的思想。数学问题源于生活，同时又服务于生活。《数学课程标准（实验稿）》中指出：教学中不仅要考虑数学的自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生的生活经验出发，将教学活动置于真实的生活背景之中，为他们提供观察、操作、实践探索的机会。让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生对数学理解的同时，在思维能力、情感态度、价值观等方面得到进步和发展。体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。
那么，怎样才能真正做到课堂教学的生活化呢？我认为应做到以下几点：
一、选择学生熟知的生活素材，并运用于课堂教学。
这就要求教师在课堂教学中，把教学与学生的生活体验相联系,以教材为凭借，通过处理，调整和重组，把贴近学生生活的素材引入课堂，把鲜活的现代社会题材引入课堂，让课堂教学素材生活化。如教学“循环小数“时， 由学生喜欢的卡通人物”“柯南”、“樱桃小丸子”，“皮卡丘”的排列规律，引出“循环”的意义，或者举出我们常见的自然现象“水→汽→云→水”的循环来引出“循环” 的概念。为让学生进一步理解“循环”的意义，让他们到生活中寻找有关“循环”的实例：如从“春、夏、秋、冬；春、夏、秋、冬„„”，“白天、黑夜、白天、黑夜„„”，“上课、下课、上课、下课„„”等自己熟悉的、感兴趣的生活实例出发，理解“循环”的意义也就水到渠成了。这样，把贴近学生生活的素材引入课堂， 加深理解教材所学的内容，枯燥的数学变得生动、有趣，让学生感觉数学就在他们身边。又如，在在教学数的奇偶性时，教师可利用学生“上学、回家”，“上学、回家„„”的规律引导学生探索数的奇偶性的规律。
二、以教材为依托，重组教学内容，使课堂教学内容生活化。
“数学来源于生活，生活到处有数学”。新教材更体现这一点。在数学课堂教学中，教师要充分挖掘数学知识的生活内涵，并对教材适当做些变形处理，有意识而且有必要地还原数学知识的生活背景，把书本上的知识放在生活中来学习，生活材料数学化，让数学问题生活化，教学内容生活化。从而激发学生强烈的求知欲，让学生亲自探索，发现、解决问题，享受创造的乐趣，获得成功的喜悦，真正成为学习的主人。
如教师教学“用字母表示数”时，整堂课教学内容的设计都注重了“生活化”。导入时，可让学生报年龄，学生猜老师的年龄，知道自己与老师的年龄差是几岁，让学生写一句话“自己几岁时，老师几岁”。经过学生交流后感觉这样写比较麻烦，用一个式子来概括同学们写的这句话，引出能用含有字母的式子即能表示数，又能表示数量关系。然后在处理“数字与字母，字母与字母相乘如何简写”这一知识时， 出示了二年级学习过的一首儿歌“1只青蛙1张嘴，2只眼睛4条腿；2只青蛙2张嘴，4只眼睛8条腿；3只青蛙3张嘴，6只眼睛12条腿，„„”让学生把已经熟悉的这首儿歌继续编下去,学生纷纷举手说自己编的那句儿歌.老师适时的提问：“这样没完没了的编下去能行吗？能不能含有字母的式子来表示呢？”各小组的同学合作探讨发挥自己的创造才能拿出了5个方案，学生通过自主探索,合作交流，选择出了可行的书写方案。又如，在教学长方形的面积后，可以当堂让学生测量教室地面、墙壁、门窗的有关数据，并计算出他们的面积；学了长方体的体积后，可以让学生测量教室的长宽高并计算出教室的体积等等。从而使教材的内容得到更进一步的深化。
三、不拘泥于单一的课堂教学形式，做到多样化、生活化。
《学课程标准》指出:“数学教学是数学活动的教学。教师要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有的知识出发，创设生动的数学情境„„。”强调以儿童的现实生活和已有经验为学习背景,倡导“创设问题情境――建立数学模型――对所建的数学模型进行解释与应用”的课堂教学模式。这就要求教师在课堂教学中，以大量的生活实例和学生熟悉的情境入手，再现生活，把数学知识的学习渗透入生活中，让学生了解数学在现实生活中的应用，培养学生应用，创新的能力。
例如,在学习“可能性大小”时，师设计了这么一个教学环节，“刚才同学们用可能,不可能，一定来描述我们游戏中的事，其实我们生活中的事情也是这样的，有的事情可能发生，有的事情不可能发生，有的事情一定能发生，现在老师也有4个例子请同学们来判断”。①骆驼，小羊要过一个小门，骆驼能过去吗？②鸡蛋掉在地下会碎？③同学们在围圈做“丢手绢”的游戏时，手绢能丢在你的身后吗？④上体育课“跳山羊”时，这名男同学能跳过去吗？学生纷纷举手，根据自己已有的生活实践经验，回答了这些问题。
例如，在教学《列方程解应用题》这一课时，教师创设某班要去当地三个景点游览，时间为8：00-16：00，请你设计一个游览计划，包括时间安排、费用、路线等”。学生在解决这个问题过程中，要了解景点之间的路线图，各景点的门标及乘车所需的时间、车型与租车费用，同学喜爱的食品和游览时需要的物品，最后还要计算出每个同学需要交纳的费用等。这样就把教材中缺少生活气息的题目改编成了学生感兴趣的、活生生的题目，使学生积极投入学习生活中，让学生发现数学就在自己身边，从而提高学生用数学思想来看待实际问题的能力。{在左生活的课堂里，我}.
四、设计课堂活动生动、有趣，并且贴进学生的生活，也就是使课堂活动生活化。
“让讲台成为舞台，让教室成为社会，让学生成为演员，让教师成为导演“。将数学学习活动与实际生活有机结合起来，让数学回归生活，使学生有更多的机会接触现实生活和生产实践中的数学问题，使学生意识到在他们周围的某些事物中存在着数学问题，养成有意识地用数学的观点观察和认识事物的习惯，并逐步学会把简单的实际问题表示为数学问题。
如学了“长方体体积表面积”后，教师可以这样组织课堂活动：“老师最近购买一套新房，想装修一下，希望同学们利用数学知识为老师出谋划策。”学生说，要粉刷墙壁，要铺地，要装饰墙裙„„，甚至有的提出来等老师装修好了，让自己的家长给老师做个鱼缸来养鱼美化环境等等问题。然后教师说：“在刚才同学们提出的问题中,哪些问题用长方体体积表面积的知识来解决的。”“如果要做一个体积是720立方分米的长方体玻璃鱼缸,需要知道那些数学信息,应怎样做呢”“ "老师要粉刷一下自己新房子的长方体客厅,需要乳胶漆多少呢？应知道那些数学信息。应怎样计算呢”？ 等等，学生自己想办法提出问题，解决问题，
主动地动手，动口、动脑，兴趣盎然，干劲十足。
这样，使课堂活动生活化，从而做到了以生活实际问题统领全课，不断地生成目标，并不断地达成目标，人人都经历了知识的生成，发展，直至解决的全过程。整个场面被一种“生动、活泼”的气氛包围着。数学的学习完全溶进了学生的现实生活，产生了一股推动力。
堂教学应该将课堂与生活紧密联系起，让生活课堂化，让课堂生活化，引导学生把数学知识运用到学生的生活实际中去体验感受，使学生充分认识到数学来源于生活又是解决生活问题的基本工具，达到数学课堂教学生活化的目的。
篇七:《小品《我的大学课堂》》
我的大学课堂
（台上灯光黑暗，片头p p t放映，此时工作人员应向舞台上放置桌椅板凳，放置方式如右图，放置结束后，第一幕开始，杨高峰第一个上台） 杨高峰：（唱）太阳当空照，花儿对我笑，小鸟说早早早，我要去班里面占座了。（来到教室,空无一人）我去，今天来早了，一个人也没有，得赶紧占个好地方（坐在1号位置，并将申京兵的化学课本放在2号位置，趴在桌上睡觉，此时甄春上台）
甄春：（气喘吁吁地跑到教室）（此时天津快板的背景音乐响起，甄春并用天津快板唱）今天人不多，能占好地方，为占座不要脸，勇敢往前冲（走到2号位置，轻拍杨高峰并问他）同学，这儿有人吗？
杨高峰：有人（甄春转身面向观众）
甄春：我嘞个去，第一排又没座了。（面向观众）唉...有一种思念叫望穿秋水，有一种寒冷叫忘穿秋裤，有一种绝望叫占不到前座，世界上最痛苦的事是只能坐第二排（坐在3号位置，趴在桌上睡觉。此时卜仕仁上台，走向2号位置，拍醒杨高峰并问他）
卜仕仁：同学，这儿有人吗？
杨高峰：有人
卜仕仁：（拍醒甄春并问他）那同学这儿有人吗？
甄春：有人
卜仕仁：我嘞个去，第二排也没座了（转身面向观众）世界上最痛苦的事不是坐第二排，而是只能坐最后一排（此时梅仁性和申京兵同时上台，到教室后杨高峰向申京兵招手）
杨高峰：（向申京兵招手）坐这儿，坐这儿（申京兵走向2号位置）
申京兵：（用唐山话说)我嘞个去，哥们，你太有才了，难不成你有占座秘笈？竟然能占到第一排{在左生活的课堂里，我}.
杨高峰：（拱手）承让，承让（这时梅仁性走向4号位置，想要坐下） 甄春：同学，这儿有人了（梅仁性对着4号桌子）
梅仁性：我嘞个去，滚（同时十分用力的用手扇桌面）
（此时众人都坐在椅子上，并趴在桌子上呼呼大睡状）
杨高峰：上课一排全睡，网游如痴如醉，（百元歌铃声响起，拿出手机）手机玩的不知疲惫，短信发到欠费，抽烟打牌全会，两瓶白酒不醉，逃课成群结队，大学生活万岁（举手)
众人：万岁万岁万万岁（举手，说完继续趴下）
梅仁性：人活着真累，站着直想睡（站起来打哈欠然后坐下）上车得排队，吃饭没香味，学习特疲惫，发个信息还得收费（拿出手机）哥们，让一下（轻拍申京兵）你当着我的手机信号了（申京兵轻微挪动）
（非诚勿扰主持人出场音乐响起，老师上台，一脸笑容，将书放在桌子上） 史庞志：同学们好（无人应答，调高音量后）同学们好（仍无人应答，再次调整音量，十分大声）同学们好
众人（被惊醒，有气无力地齐呼）：老师好
史庞志：首先做个自我介绍，我是大家的化学老师，我姓史，叫庞志，我的父母希望我有一个庞大的志向，现在请同学们大声地告诉我，我叫什么
众人（暗自窃喜）：死胖子
史庞志：别闹，不要叫我的小名嘛，好了，我要开始点名了，来了的同学赶紧向没来的同学发短信吧。（将书夹放在眼前，依次点名，杨高峰，申京兵，甄春，梅仁性，卜仕仁，点两遍，第一遍没听着，第二遍梅仁性推卜仕仁，众同学与观众见面）柯镇西，黄晓波，郭小妹，李大沫，高老虎，宁财仙……（用不同的方言，梅仁性接3个人的名字，甄春接3个人的名字）
梅仁性（对甄春说）：我替了四个人，你替了几个人
甄春：我替了12个（梅仁性：高手 甄春：承让承让）
史庞志（放下书夹）：好，咱们班28个人，竟然全到齐了
众同学：（有气无力）嗯
史庞志：可是我看大家这么有气无力的，是不是昨天晚上没有睡觉啊（无人应答，指着卜仕仁）甄春，你来说说是怎么回事（卜仕仁做疑问状，站起来） 卜仕仁：老师，我不是甄春，我卜仕仁啊
史庞志：（生气的）那谁甄春……（此时一个弱弱的声音响起）
甄春：（举手并缓慢站起）老师，我甄春
史庞志：噢，我知道了，那你来说说怎么回事吧（卜仕仁坐下）
甄春：老师，是这样的，昨夜我穿过数条马路，那可真是一路红灯啊，但我一想到今天是您要上课，于是我便冲破重重阻碍，历尽千难万险，终于回到宿舍，此时已是半夜，呼噜声，磨牙声，翻身床板吱吱声，声声入耳，更有手机的万丈光芒亮瞎我的24k铝合金狗眼，更可恨的是，还有一个不知道在笑什么，反正吵得我是无法入眠啊（甄春刚说完坐下，此时梅仁性站起来）
梅仁性：老师，我跟他的情况不一样，我是因为失眠啊
史庞志：失眠好办啊，数羊
梅仁性：老师，我数了啊，昨夜我从一只开始数，一只，两只，三只……当我数到九千九百九十九只的时候，这时我想我还数个毛线啊，我把羊毛剪了卖给纺织商，我赚了10万。然后我又把羊杀了，做成羊肉，开了一家羊肉火锅店，又赚了20万，赚了这么多的钱，我哪里还睡的着啊，我就开始乐啊，一乐我就更睡不着了
甄春：原来睡觉笑着的那个人是你啊
梅仁性：是我怎么了，你要是有这么多钱，没准你就笑抽了
杨高峰：（举手）老师，我也要说
史庞志：好吧，你来说说（此时梅仁性坐下）
杨高峰：我睡不着是因为我纠结啊
史庞志：你纠结什么呢