篇一:《习作教学：喜怒哀乐的故事》
喜怒哀乐的故事
──苏教版五年级上册习作5教学实录
【目标预设】
1.发掘儿童鲜活的情感故事，引发儿童言语表达的欲望。
2.引导儿童通过表情、语言、动作、心理来表达情感，抒写童年故事。
【教学现场】
第一板块：发掘“喜怒哀乐”的情感素材
师：今天周老师给大家带来四张脸谱，熟悉吗？
（点击课件，出示喜、怒、哀、乐四张脸谱）
生：熟悉。
师：看到这些脸谱，你想到哪些成语或四字词语？想到哪个就说哪个。 生：看到第三张脸谱，我想到了火冒三丈。
生：我想到了怒气冲冲。
生：我看到第四张脸谱想到了笑容满面。
„„
师：四张脸谱中哪一张你特别熟悉？
生：我觉得第一张特别熟悉。
师：为什么？
生：它让我想起了生日那天，妈妈给我买了一个超大的蛋糕。
师：真是意外的惊喜。
生：我最熟悉第二张脸谱，上次我去超市买东西，明明已经付好钱了，营业员硬是说我没付钱。我很愤怒。
师：你简直比窦娥还冤呀！
生：我想说第四张脸谱，上次竞选班委，我竞选成功了，我特别高兴！ 师：祝贺你！{喜恕哀乐作文}.
生：我最熟悉第三张脸谱，去年妈妈带我去南通，那天正好有周杰伦的演唱会，可妈妈就是不让我去看，我很伤心。
师：真是够遗憾的。
„„
师：孩子们，通过交流我们发现，你的喜你的怒你的哀你的乐都是发生在一定的故事情境中的，正因为发生了这么多精彩的故事，我们的情感才会丰富多彩。
（板书：故事情境）
第二板块：指导“喜怒哀乐”的情感表达
过渡：这么丰富的情感我们该怎么用文字表达呢？这就是本堂课我们重点要
学习的内容。
师：我们从喜怒哀乐中选择一种情感来探讨一下，到底选哪一种呢？四种情感，大家最喜欢的是——？
生齐：乐。
师：是呀，谁不喜欢快乐呢？好，就选它了。
（点击课件，出示乐的脸谱）
师：我们来细细地看看这张脸谱，你看到了什么？
生：他的眉毛都笑弯了。
师：这就是乐上眉梢。
生：眼睛都眯成了一条线。
师：多陶醉呀！
生：嘴巴张得大大的，连牙齿都露出来了。
师：是呀，这就是哈哈大笑呀。
师：这就是一个人快乐时的——？
生：表情。
板书：表情
师：你们有过这样的表情吗？
生：有过。
师：请问，你为什么乐呢？
生：我们班举行厨艺展示会，我很快乐。
师：大显身手的机会来了。
生：在公交车上我给别人让座，我感到很快乐。
师：帮助别人当然是最快乐的事。
生：有一次跳长绳比赛，我得了第一名，我很快乐。
师：真了不起！
生：有一次我看到了一个很搞笑的笑话，就忍不住大笑起来。
（众生笑）
师：听了你的话，大家都笑了。
生：暑假里爸爸、妈妈带我去苏州旅游。
师：这一路上肯定欢声笑语不断。
„„
师：孩子们，快乐就是这么简单，一次力所能及的帮助，一次愉快的旅行，一次成功的体验，都能让我们乐开怀。其实，这些快乐不仅可以通过表情来表达，还能通过什么来表达？
生：动作。
板书：动作
（师随机采访）
师：你跳长绳得了第一，有哪些动作？
生：我就在那里蹦来蹦去！
师：哦，那肯定越蹦越乐！
师：你取得了好成绩，妈妈答应给你买双溜冰鞋，你当时有哪些动作？ 生：我就在那里扭来扭去。
师：加上声音就是载歌载舞了。
师：你们的班主任宣布要举行厨艺展示会了，你们是怎么做的？
生：我听了一个劲地拍桌子。
师：多么独特的表达快乐的方式。
生：我冲到操场上跑了三圈。
生：我乐得手舞足蹈。
„„
师：动作我们可以用眼睛看到，有一种表达，我看不到，但可以用耳朵听到，是什么？{喜恕哀乐作文}.
生：语言。
板书：语言{喜恕哀乐作文}.
师：你们班拔河比赛得了冠军，你当时说些什么？
生：赢啦！我们赢啦！
师：恨不得宣告全世界！
生：耶！
师：千言万语尽在这个字。
师：考试取得了好成绩，你怎么说？
生：现在我终于可以扬眉吐气了。
师：是呀，那可真神气呀。
生：哈哈，回家妈妈肯定会给我奖励的！
师：都已经开始憧憬了！
„„
师：表情、动作可以看到，语言可以听到，还有一种表达可以通过它们感受到，那是什么？
生：心理活动。
师：就是心理呀，这就是古人所介绍的相由心生。
板书：心理
师：厨艺展示会就要开始了，你心里想些什么？
生：我一定要大显身手。
师：嗯，信心百倍。
生：我要做最拿手的荷包蛋。
师：哦，胸有成竹。
生：我可不能给我们小组丢脸。
生：暗暗下定了决心。
„„
师：孩子们，通过刚才的交流，你们发现了吗？情感总是借助什么来表达的？ 生：借助表情、动作、语言、心理来表达。
师：这就是每个人的情感表达方式。不仅是乐，其他三种情感都可以这样表达。
板书：细节表达
师：如果把这种表达方式用文字描述出来，一定会更有意思。信不信？我们一起来看这样一段文字。
（出示下水文，指名读）：
终于，老师开始念成绩了。“张钧，良。”“李佳，良。” ……一连报了五六个都是良，我心中就像十五个吊桶打水──七上八下，忍不住小声祈祷：“上帝保佑！上帝保佑！”同桌凑过来小声说：“我早看到成绩了，你考了优。”我一听，猛地睁开双眼，一扫刚才的愁云惨雾，得意地朝同桌眨了眨眼。“张杰！优！”终于报到自己了，我用手掩住嘴，偷偷地笑得可欢了。老师笑眯眯地说：“张杰考得很好，是全班最高分！”“哇！”教室里发出一阵惊叹声。我惊讶得张大了嘴巴，心一下子飞上了云端，都飘飘欲仙了。全班第一！没听错吧？哈哈哈哈！我考了全班第一啦！我“呼”地从座位上一跃而起，再也顾不上保持绅士形象，着了魔似的扭动起来。
师：这段文字描述了一个怎样的故事情境？
生：“我”考试得了全班第一。
师：作者又是借助哪些细节来具体表达的呢？
生：一开始，“我心中就像十五个吊桶打水──七上八下。”这是心理描写。 师：这段文字中还有一处心理描写，找出来了吗？
生：“全班第一！没听错吧？哈哈哈哈！我考了全班第一啦！”
师：小作者还通过哪些细节来表达快乐的？
生：语言描写，“上帝保佑！上帝保佑！”
生：还有动作描写，我“呼”地从座位上一跃而起，再也顾不上保持绅士形象，着了魔似的扭动起来。
生：“我一听，猛地睁开双眼，一扫刚才的愁云惨雾，得意地朝同桌眨了眨
眼。”“我惊讶得张大了嘴巴。”这是表情描写。
师：原来细节在这个故事情境中是那么充分、饱满。其实，这段文字中还藏着一个表达情感的秘诀，我们来比一比谁的眼光最敏锐，谁发现了？
生：“我”的情感一直在变化。
师：你可真是火眼金睛！能具体说说吗？
生：老师刚开始报分数，“我”忐忑不安，当同桌告诉“我”考了优，“我”有点得意，当老师报到“我”考了优时，“我”是乐不可支，最后知道自己考了全班第一，就乐得忘乎所以、魂不附体了。
师：是呀，情感表达只有经历这样的波折，故事才能更加生动，更有魅力。 板书：经历波折
第三板块：抒写“喜怒哀乐”的情感故事
师：刚才和大家交流了这么多，大家知道情感该怎么表达了吗？会了吗？接下来，我们就来当当小作者，把自己喜怒哀乐的故事用文字展现出来吧！
（出示友情提醒）：
（1）从喜怒哀乐中选择一种情感写一个故事片断。{喜恕哀乐作文}.
（2）比一比谁的表情最贴切、动作最具体、语言最真切，心理最真实、故事最曲折。
（3）写作时间为10分钟。
（学生练笔）
第四板块：分享“喜怒哀乐”的情感故事
师：谁愿意把自己的故事展示出来和大家一起分享？
生：小白被偷了！我的泪水忍不住夺眶而出。小白可是我真诚的好朋友啊！我冲出家门，抱着最后一丝希望呼唤着：“小白，你回来„„”可是，我再也听不到小白的叫声了。我彻底绝望了，泪水就像喷泉一样涌了出来。小白，对不起，我没有保护好你。坏人！偷狗的坏人！你有没有良心啊，你为什么要偷走我心爱的小白呀？我恨不得马上找到那个偷狗贼将他碎尸万段。
师：你给他评几颗星？
篇二:《让学生评改作文》{喜恕哀乐作文}.
让学生成为评改作文的主人
七年级语文 伍利利
学生作文一般指的是学生学习写文章。而作文修改是帮助学生提高作文素养的体现。在现在的作文教学中，大多数作文评改都是由老师完成的，但是，我认为，学生自己的作文评改比老师的评改更能有效提高学生的作文水平。因此，交给学生评改作文的权利，让学生成为作文评改的主人，是现在作文教学应该注意的问题。初一的学生接触到的作文大多数是以写记叙文、写景作文、想象作文，我们通常的作文评改的内容针对初一学生的写作特点，主要有作文的内容和形式两方面。内容方面主要有主题，选材，表达，文体。在形式方面主要有作文层次，详略、开头、结尾、过渡、照应。在语言文字方面，主要是句子，句与句，文字，修辞。此外，还有标点，书写，行文格式等。作文评改要提出明确的评改要，要引导学生抓住文体特点进行评改，要提供范文，集体评改，做出示范；要指点评改的步骤；要把握好“评”和“改”两个关键，作文评改要循序渐进地进行，形成交往互动的作文学习氛围，基于作文评改的这些要求，我们更应该把作文评改的权利交给学生。在这里，我所提出的把作文评改的权利交给学生，主要有以下几点依据：
一、学生评改作文是新课改的要求
我国传统的“应试教育”已与我国现代化教育改革的现实需要不相适应。在传统的语文教育中，考试成为教与学的指挥棒，我们所做的教育教学活动都把目标指向了学生的分数这个结果，只关注学生的分数，而不注重学生情感的体验和发展的过程。此时，教师为提高学生成绩，习惯于以灌输为主的填鸭式教学。语文教学也同遭厄运，僵化了学生思想。在作文教学中，学生只能按教师喜好和意愿来进行作文，因此在传统的作文教学中大多数学生的作文修改都是按照老师的意愿来修改的。作文评改中，教师费神地一篇篇精心评改，写大量的评语，花费了大量的时间，而学生却是只看评语，不看内容，而学生很少有自己的真情实感，这样的评改方式并没有对学生的作文水平的提高起到有效作用。这种模式下，学生对写作文的兴趣越来越淡，对写作文越来越没有主动性，只能消极地被动地接受来自教师的思维定势，毫无创新自主能力。而我们的新课改要求学生提高自主学习能力，学生是自身生活、学习和发展的主体，教学是教师与学生双主体协同活动的过程，教学要把学生作为主体。
作文评改是作文教学的一个重要环节，同样，它应遵循新课改的要求，把学
生当作自身生活、学习和发展的主体，体现学生的思想情感，把作文评改的权利应该还给学生。
二、学生评改作文是学生学习写作的必然要求{喜恕哀乐作文}.
作文是一种具有高度综合性，创造性的言语活动。作文是学生以书面形式表情达意的言语活动，因此，它是衡量学生的思想水平，知识水平和语文水平的重要尺度。它要求学生必须具备一定的知识、经验、感情，需要具备语文知识等各方面基础知识的综合运用能力。同时，还必须具有敏锐的观察力，丰富的想象力，清晰的思想力，良好的记忆力。学生自己的作文就是他对自己一切情感体验、情感表达以及思维能力最好的体现。
另一方面，写作是一种表达人内心要求的方式。学生在日常的学习生活中，会遇到一些难忘的事，难忘的人等等，而作文就是他们最好的记录方式。同时写作还是一种积极的情感过程，情感活动会贯串作文过程的始终。在生活中，会遇到不顺心的事，或者让你兴奋的事，用作文的形式记录，是最好的方式。在作文过程中，学生对生活的感受，学生在生活中的喜恕哀乐始终是作文的动力。我们一直对学生强调，写作文要写出自己的真情实感，那么，作文评改也是学生对自己情感的一种再度认识，学生也是最具有权利的作文评改者，而教师的作用只是教给学生作文评改的方法。
基于以上两点理由，我们现在的作文教学，有必要把对作文的评改权利交给学生自己。学生对自身的体验以及自身知识的积累是最了解的人，教师只需要给学生提供评改的方向，学生根据教师给的指导，自行评改，这样对学生的作文水平的提高才有积极作用。
篇三:《生活处处是作文》
生活处处是作文
生活是作文的本源，离开了生活，作文就失去了源头和生命力。陶行知曾说过：“生活教育是以生活为中心之教育。生活与教育是一个东西，不是两个东西。它们是一个现象的两个名称，好比一个人的小名与学名。生活即教育。叶圣陶先生也曾说过：“作文不是生活的点缀，而是生活的必需，跟说话完全一个样。”因而在作文教学中，我们就应从“生活”入手，采用多种方式和手段，努力实践“以学生为主体，以生活为写作源泉的”教育，让学生发现生活，走入生活，感悟生活，让学生切身做到“生活处处是作文”。
一、走进生活大门，发现生活的魅力。获取作文材料是作文的基础，观察感知是取得作文素材的直接有效的手段。学生作文为何“无话可写”，一个直接原因是：不是学生没有生活，而是学生没有真正地观察周围的生活。表现为：学生对生活熟视无睹，视而不见、充耳不闻。其实，生活中每天都在发生或将要发生着故事，关键是学生有没有发现，有没有走进生活的大门，抓住所见所闻，洞幽烛微，深入思考！只要我们的学生，细致观察生活，就会发现，生活原本是那样丰富而迷人。
1、看。让学生学会用眼睛去看。会对事物远“观”近“察”，会从事物的整体到部分去观察，会发现事物的相同与不同，会事事留心，会时时注意，当看成为一种习惯，孩子的作文中就有了他眼中的生活。如一名学生描写的荷花：它的茎有手指般粗细，表面凹凸不平，摸上去好像有许多小石子镶在上面似的。荷花的叶子约有盆口大，浮着的叶片像一个个绿色的翡翠盘，站立着的荷叶像一顶倒过来的帽子。荷花更是漂亮，有的还是花骨朵，饱胀得像是想急切地要裂开似的；有的已经展开了两三个花瓣，像是害羞的少女；有的全都展开了，花瓣犹如粉嘟嘟的脸蛋泛着红晕，中间举着一个未熟的莲蓬„„再如一名学生描写的米线：米线端上来了，我笑得合不拢嘴。只见雪白的米线又细又长，浸泡在米黄色的汤中。绿油油的香菜，黄灿灿的萝卜丁，粉红色火腿肠切成一片一片的，均匀的撒在米线上，颜色十分好看，让人看了不禁垂涎三尺，恨不得一口吞下米线。
2、闻。让学生会用鼻子去嗅。味道要细细地品，不仅能嗅出表面的味道，还能嗅出里面的味道。不但能嗅到这里的味道，还能嗅到那里的味道。生活是有味道的：花是香的吗？是浓香还是淡雅之香；苹果是甜的吗？是纯粹的甜，还是酸中带甜；生活是苦的吗？是先苦后乐，还是先乐后苦„„常让孩子用鼻子嗅嗅，他的作文里就有了生活的味道，就有了酸甜苦辣。如一名学生写灌汤馄饨，他是这样写味道的：在馄饨端上来前，我就闻到一种“香”的味道，感觉到一种“热”的气息。当馄饨上来时，我并没有抢着吃，而是在细细地闻着汤，一丝丝湿湿的温热，一缕缕香香的葱香，一阵阵绵绵的气息。我想现在哪怕是南极的雪，北极
的冰，只要是有这碗灌汤馄饨的气息飘过去，一定能融化它们。又如一名学生描写的中秋节的烟花：抬头一看，五颜六色的礼花把天空装扮得格外美丽。有的像富贵的牡丹，一层一层地绽开；有的像一朵朵盛开的菊花，瞬间又幻化成五颜六色的星星坠入大地；有的犹如流星划过天际„„空气中弥漫着浓浓的硝烟的味道，那是家家温馨的味道，那是家家幸福的味道。
3、写。就是用笔把看到的，嗅到的，想到的用笔写下来。第一印象感触最深，把看到的感受深的，用笔记下来，或白描，或抒情，或议论„„好记性不如烂笔头，当时过境迁时，翻出来看看，当时情景会历历在目，当需要某种题材时，自己曾经写过会一跃而出。用笔记下来，日积月累，不知不觉中就会积累大量的活生生的生活素材，作文时还会愁无话可说无事可写吗？如一名学生的《给妈妈洗脸》的日记我至今仍然记得：今天我把妈妈从厨房拉出，神秘地说：“妈妈，我帮你洗脸。”妈妈用疑惑的眼光打量了我一番，扑哧一笑：“要玩找你爸去，我这正忙着呢！”见妈妈不明白我的真诚，我进一步强调：“您太累了，我要帮你洗脸。”经过一番劝说，妈妈终于答应我给她洗脸。我学着妈妈的样子把毛巾浸在冒着热气的温水里，把毛巾卷成一团，拧干。我将毛巾罩在妈妈的脸上，顿时，我的心里甜滋滋的，我终于能为妈妈做点事了！我慢慢地移动着毛巾，我看到了妈妈脸上的皱纹，看到了妈妈额头上已有了白发，我情不自禁的说出了：“妈妈，我爱你！”妈妈流泪了，那泪热乎乎的，我13岁了，我终于能帮妈妈做事了。
二、走入生活，让作文充满喜怒哀乐。现在社会发展了，有电脑，有画片，有微型景观了，但只有当你亲自站在泰山之巅，才会真正领会到孔夫子的“登泰山而小天下”的感叹；只有你亲自望着庐山瀑布，才会真正惊羡“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”的壮观；只有当你亲自走进云南石林，你才会真正感悟到大自然真的有“鬼斧神工”；只有当你站在兵马佣坑前，才真会正会明白什么叫“举世无双”„„生活大门为我们洞开，怎样让自己的学生成为生活的“缔造者”和“体验者”，让他们的作文充满喜怒哀乐呢？
1、说。就是让学生会用嘴巴去表达心声。语文要培养学生的说话能力，作文教学就承担了很大一部分培养说的能力。让学生在生活中会说，如：会给伙伴讲故事，引人入胜的故事给孩子的童年带来快乐！会解释，遇到被误解的事情，能够礼貌周到地化解矛盾增进和谐；会向亲人朋友表达爱恋，关心体贴的话语让身边爱流涌动„„学生用嘴去说，可以让他们走进生活，让他们做生活的主人，去体验生活的味道，让说走进生活，再走进作文，作文不就有了色彩了吗？如一名学生写她过生日就充分用了说：我拖着沉重的脚步回到家中，家中仍是那么清冷，桌上又是妈妈那张字条——早点吃饭，认真写作业！我的最后一丝希望破灭了，不知怎么就变得愤怒起来：“忙！忙！你们除了忙，还能做点别的吗？今天是我的生日呀！”我猛地把桌边的木凳踢得老远。„„“吱——”的一声门开了，我睁开朦胧的睡眼，隐约看到两个人，是爸妈，都十点了，才回来，妈的手上提着
什么？我又揉了揉眼睛：“是生日蛋糕！”我愣住了，我按捺住激动的心情，一骨碌爬起来，大声地喊了一声：“爸！妈！”
2、做。就是让学生做了后再写。学生做游戏，做小制作，做一件好事，做一个实验，去参观旅游，„„学生经历了，刚才发生的感受就会很深，他就有东西可写。过程有了先后顺序，人物的动作在眼前晃动，人物的语言在耳边回荡，心还在为刚才的感觉而跳动„„学生做了，学生的作文自然就有了声色。如一学生写的《烈士陵园扫墓记》：祭扫仪式开始了，首先是敬献花篮，紧接着是默哀，所有的人都低下了头，向着人民纪念碑鞠了一躬，耳边传来令人揪心的哀乐，空气凝固了，鸟儿们也似乎感受到了什么，它们不再欢叫，站在树枝上一动也不动。看着那一个个矗立的墓碑，我默默的陷入了深思：是谁？让那鲜艳的五星红旗迎风飘起！是谁？让我坐在宽敞明亮的教室！是谁？让这里一座座的大楼能够拔地而起！又是谁？在那战火纷飞的沙场上抛头颅洒热血！想到这里，耳边似乎传来枪声炮声喊杀声，眼前仿佛看到一个个战士奋不顾身的跃出战壕，奋勇杀敌„„泪水模糊了我的视线，滴落到我手上的鲜花上。
三、感悟生活，让作文闪动睿智之光。生活不仅为作文提供事实材料，也让学生对生活有了认识，有了情感体验。感悟深刻，写出来的作文才更充实，更有灵性。那从哪几个方面培养，让学生的作文闪耀睿智之光呢？
1、感悟自然。带领学生到大自然中走一走，看一看，说一说，想一想。那春天的生机勃勃，怎会不让学生意气勃发；那夏天的莽莽苍苍，怎会不让学生感受到生命的热烈；那秋天的硕果累累，怎会不让学生感到收获的喜悦；那冬天的白雪皑皑，怎会不让学生感受到生命的壮观。非大自然不能陶其情，非大自然不能冶其性。学生在感受自然之美的同时，审美情趣也自然得以提高。如一名学生在习作中写到：我钟情这株棕榈树，不仅因为它用一年的绿色，用独特的身姿装点着校园，更因为它浑身是宝，有着默默的奉献精神。
2、感悟社会。学生是社会中人，怎能剥夺他们融入社会的权力。作文教学时就要注意引导学生观察、了解自己所处的社会，增强社会责任感。感悟社会的形式多样，学生可以看新闻、读报纸、听广播、去采访、做调查„„，去了解诸如人口、环境、反恐、科技发展等热点问题，这些就是很好的作文题材。学生参与社会，对那些伸出援助之手赞助贫穷儿童上学的热心群众不免生出敬仰之情；对靠霸权干预别国政事、经济的国家不免义愤填膺；对神州六号成功发射，绕月球环行不免生出自豪之情„„学生关心社会，参与社会，写作范围自然开阔，作文与生活也就更贴近，更加为生活服务了。如一名学生在《看菊展》中写到：银针菊的茎从下往上愈来愈细，它的叶子不算肥大却很稠密，一片一片紧紧的拥抱在一起。银针菊的花形并不大，但它的花瓣却非常奇特，一根根松针一般的花瓣既细又长，从花心向外喷射，无数“松针”便围成了一朵美丽的菊花，难怪人们叫它银针呢？„„菊花一朵有一朵的姿态，一朵有一朵的色彩，望着五彩斑斓的菊
花，我不禁感慨道：如果没有园艺工人的辛勤劳动，我们哪来这么美丽的菊花欣赏呢？
3、感悟人生。感悟人生就是认识别人，认识自己。每个人都是个鲜活的个体，都有自己的思想，对人生体验的越深，写出的文章也就越感人。因此要注意引导学生感悟人生。看看，他曾经为自己一次次捉弄了帮助自己学习的同学幸灾乐祸，但经历了看到她一次次擦去泪水仍然耐心地给他讲题，他突然后悔；看看，他看到自己的竞争对手光荣的跃进了光荣榜，而自己却名落孙山，心中的个中滋味他怎么一下子说的清；看看，大家每天都在忙碌着自己的学习，突然发现班级有一个默默无闻地为大家服务的身影„„留心观察身边的人和事，会发现人生原来如此多姿多彩。
“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的书呆子是写不出鲜活的文章的，因为他没有用心去生活，用心去感悟，也就没有了鲜活的生活。如一名学生在课堂上感悟爱的习作《天堂与地狱》中写道：从前有人问我：“天堂是什么？”我天真地说：“就是无忧无虑地享受到爱！”“那地狱呢？”“就是很痛苦的地方，没有丝毫爱的痕迹” 那人又说了最后一句话：“其实，你现在正在天堂”我愣了，不明白的他的意思，不经意间，今天的游戏——“爱的抉择”竟成了解开这个谜团的钥匙。„„纸上最亲的人只剩下两个了，一个是爸爸，一个是妈妈。我的眼前浮现出一幕又一幕的情景：在一个又一个漫长的夜晚，是他，劳累了一天的爸爸，他陪着我做作业，当我听到爸爸的瞌睡声时，我的心碎了；是她，我的妈妈，在我生病住院的时候，守着我几夜不曾合眼，当我看到她憔悴的面容时，我的心又碎了„„游戏的规则不容“爱”的存在，我按照老师无情的指示，忍着痛划去了一个又一个爱我的亲人„„现在我已经全部划去了他们，我什么都没有了，没有了支柱，没有了依靠，没有了爱。天堂的门关上了，地狱正在向我一点一点地逼近。泪水像断了线的珠子涌了出来。教室里泣声连片——同学们都哭了。„„此时，我明白了“天堂”“地狱”，明白了从前陌生人的话，明白了老师的用意：“爱”就在我们身边，我要珍惜的就是一个字“爱”！
作文与生活天然联系在一起，作文反映生活又服务于生活。对学生而言，作文本身就是一种特殊的生活。生活是作文唯一的源头活水，生活中处处有作文，
作文教学只有扎根于生活这片沃土，才能发芽、开花、结果。
篇四:《一天的喜怒哀乐作文》
[一天的喜怒哀乐作文]
············ 一天的喜怒哀乐
···················xx年12月26日·雨夹雪
今天是我12月算好的一天了，当然有我的喜怒哀乐啦！下面听我细细道来，一天的喜怒哀乐作文。
· 喜：今天上午我接到了语文考试的成绩，结果让我大出意料，小学五年级作文《一天的喜怒哀乐作文》。我居然考了全班第2,89分（因为这次语文考试超难，所以大家都没有考好）。一下课，我的好朋友在生气我的成绩怎么那么好，不过我却美滋滋的。
· 怒 ：今天中午我刚吃完饭，那个曹俊杰就和我吵，还说我是脑残，我可气坏了，与他大吵。可还败下阵来，弄得我鼓鼓的。
· 哀：今天下午我们数学考试超超难，我们绝对不会有人考100分的。
· 乐：因为今天下雪，我和张国伟在雪里打雪仗的。
篇五:《作文大家笑了》
大家笑了
我最向往的地方是学校，因为那有我们的喜怒哀乐，每天都会有让你开心的事，今天就请你跟随我的脚步迈向校园的一角吧！ 那是一个星期二的数学课上，班主任唐老师走进教室，面带微笑地跟我们说：“今天我要表扬一个同学，XXX。”“XXX？”大家都用那双好奇地大眼睛看着老师，都想知道唐老师葫芦里卖的是什么药。“他最近进步很大，作业也写得比以前要认真多了。”老师边说边把他的作业本拿了起来，翻给我们看。“正确率也比以前要高出几倍！”我们的目光立刻转向了他，相信此时此刻他应该很开心，很激动吧。确实他的作业写得非常好，既工整又漂亮，不再是以前那样一把叉打到底了。大家不约而同地向他伸出了大拇指，并异口同声：“你真棒！”他笑了，他的笑不再是以前那样腼腆了，他笑得佷灿烂；我们也情不自禁地露出了笑脸；唐老师也欣慰的笑了，整个教室顿时成一片笑的海洋。
笑佷简单，生活也需要常笑。俗话说：笑一笑，十年少！希望大家都可以一直笑得这么灿烂！