篇一:《《学会看病》评课稿章海玲》
略读课文莫忘语文实践
——《学会看病》评课稿
章海玲
今年，我聆听了五年级段叶佩飞老师执教的《学会看病》这堂课，受益匪浅。我觉得这堂课的教学中体现了新语文阅读的教学思想，落实了新课程改革的理念。老师积极倡导自主、合作、探究的学习方式，课堂开放而有活力。努力构建一种富有教学实效的略读课文教学模式：围绕“导读”检查预习——紧扣重点问题展开探究——立足文本进行拓展延伸。
下面我就谈谈听了这堂课的几点粗浅认识：
一、注重以学生为主体，关注他们的独特感受
在整个课堂教学过程中，叶老师注重以学生为主体，学生通过自由读文，了解课文讲了一件什么事?然后学生一边默读课文，画出感触最深的句子，一边做批注，并写上体会，最后学生共同分享收获与体会。老师关注学生所想、所说，不断用激励性的话语从正面加以引导。师：谁愿意第一个与大家分享你的读书体会，你的收获。看似平常的语言却蕴含着教师对学生提出的要求，正如德国教育家学家第斯多惠所说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”
二、突出了语言文字的训练。
新课程特别强调语言文字的运用，《语文课程标准》明确指出：“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力。”“语文是一门学习语言文字运用的综合性实践性课程。”我们教语文，是为了学生更好地运用或者说驾驭语言文字的能力。理解词语时，叶老师做得非常好，通过联系上下文，引导学生理解重点词语的意思。
师问：按图索骥是什么意思？从字面上猜猜是什么意思，猜也是理解词语的一种方法。
生：可能是按照说的做。按照图纸说的去选马。
师：哪个字是“马”的意思。（骥）
师：骥，是好马，良马，千里马。 “按图索骥”这个成语还有个典故呢！ 读好故事后，学生就明白了“按图索骥”字面意思指按图上画的去寻求好马，比喻办事拘守教条，不知变通。老师再布置任务：快速浏览课文，想一想按图索骥在课文中是什么意思。其实这就是文章的主要内容，这里老师告诉学生根据一个词知道了文章的内容，这也是一种概括文章主要内容方法。学生又学会了一项
概括文章主要内容的本领。
再如理解“忐忑不安、雪上加霜、沙漏。”品析重点句子：“我想我一定是世界上最狠心的母亲，在孩子有病的时候，不但不帮助他，还给她雪上加霜。”“时间艰涩地流动着，像沙漏坠入我忐忑不安的心房。„„”对于这些词语和句子，叶老师引导学生反复朗读、推敲、品析，使学生不仅知其然，还能知其所以然，做到了读前有要求，读中有指导，读后有评议，达到了语文教学的意文兼得。
例如重点词“坠”的教学老师是这样安排教学的：
1、把“坠”换成“跌”“掉”怎样？
2、这里的坠给它组个词（坠下、摇摇欲坠、坠落、坠毁）
3、给你什么感觉？（恐惧）
4、小结：从坠字可见母亲是多么担心孩子。
5、小练笔：
时间艰涩地流动着，像沙漏坠入我忐忑不安的心房。两个小时过去了，儿子还没回来。_________________________________________________________
一分一秒过去了，母亲会担心什么？一个小时过去了，两个小时过去了，母亲 ，她越想越害怕。请你写一写她的心理活动，注意写具体，细腻，那就更好。
让学生借用句式扩展课文的情节，想象母亲的在这两小时里的忐忑不安，再通过激情朗读，母亲那种坐立不安，为孩子无比担忧和对自己深深谴责的形象深入到孩子的心中，激发起对文中母亲的深深敬佩之情。部分学生可能还联想到自己的母亲对自己的这份情感。
随着课文的逐步展开，阅读的不断深入，对课文语言的反复品味，揣摩，在师生的交流、感悟中，学生一次次地走进母亲的心里，深切地感悟到母亲的情感变化：做出决定后的犹豫不决和心软后悔，在等待中的自责担心，看到儿子后的勇气回升，每一种心理都是爱子之情的反映。通过练笔，学生在情感铺垫的基础上，理解得更深入，他们真正读懂了母亲的心。
三、教给方法，学会批注。
新课改要求教师由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者和引导者。叶老师在这篇略读课文的教学中，面向全体学生，营造了民主、平等、和谐的教学氛围。注重引导，充分调动了学生学习的积极性、主动性，真正让学生成为语文课堂的主人。叶老师让学生理解描写母亲语言和复杂心理的句子，紧紧抓住母亲
感情变化这根主线，母亲由“决定—犹豫—后悔—忐忑不安—勇气”指导学生学习了“顺藤摸瓜”学习法。
师：让我们沉下心走进母亲的内心世界。在你有感受的地方写一写批注。 学生通过写批注可以感受母亲的情感变化，让学生感受到母亲浓浓的爱子深情。通过写后悔什么，后悔的三个原因把后悔写具体了，把母亲的心理活动写得更加细腻了。
叶老师为了再次引导学生感悟儿子还是没有回来，母亲开始变得忐忑不安这句话，引导学生写一写二度批注。
叶老师是这样给予指导的：在理解母亲的心理活动变化时，如果句子中有这样的词语时，就把它圈出来，如果没有，就在句子边写上简单的几个字。这是批注方法之一。之后要求写出自己的读书感受，并拿优秀学生的批注展示，给予示范。让学生明白在精彩句段旁边写出自己的感想。可以是推测作者的意图，可以是自己的情感与想法（对人物、事件的看法）。这是批注方法之二。
在阅读时圈点、写话，是读者与作者思想交流的体现，古今名人几乎都善于做阅读批注。一本书或一篇文章读得怎样，有没有效果，看看批注就知道了。我们经常要求孩子们做批注，特别是高年级的孩子。那么，小学生在阅读时如何做真正有质量的批注？老师该如何实实在在地教孩子做批注呢？叶老师给我们做了很好的尝试和示范。
四、内外结合，拓展积累
课文学完，叶老师结合本单元和本课的重点，推荐学生阅读毕淑敏的《剥豆》，像这样结合略读课文进行课外阅读，指导学生到更广阔的阅读天地中获取信息，调动学生学习语文的积极性，也把课标中对课外阅读的要求落实到了实处。
总之，叶老师的这节课可以说是“导”、“学”得当，“收”、“放”有度。如果说还有什么值得商榷的地方，我们认为在让学生分享预习收获和自主探究这两个环节中可以让学生进行小组交流，这样学生的自主性可能会得到更好的体现，交流的面也会更广些。
篇二:《《学会看病》评课稿》
《学会看病》评课稿
本文讲的是儿子感冒了，妈妈让他独自上医院，学会了看病的事。母亲用这种方式磨炼儿子独自面对生活的能力，表达了母亲对儿子深深的爱。
这篇略读课文很长，有些语句较难理解，虽然人人都有母亲，却不一定能读懂母亲的心。在老师的精心设计下，引导这孩子们走进文字，去体会这份浓浓的母爱。
一、读中感悟，激发情感。
文本是主体感悟的语言材料，对文本语言的感悟首先要由读来完成。读是理解、感悟的前提，也是最基本最经常的训练。深刻的感悟是建立在深入阅读、积极思考的基础之上的。对文本读得越多，想得越深，自然感悟就越丰富。
老师以学生为主体的思想，让学生在读中感悟母亲的情感，把指导学生有感情的朗读课文，穿插在了交流情感体验中。即使学生在主动学习中吃透课文，更激发了学生的个体思维，拓展了思维、提高了学生的语言表达能力。
二、合作朗读，走近学生
在教学中，老师安排了师生合作朗读，老师以学习伙伴的身份加入，这点会让学生倍感亲切。并且，在合作的同时，老师还相机指导了朗读，使学生的感悟加深，朗读水平得以提升。
篇三:《学会看病一课的教学设计与反思》
教学目标：
1.认识生字，借助字典、联系上下文理解“打蔫、喋喋不休、按图索骥、忐忑不安”等词语。
2.读好描写母亲语言和心理的句子，感受母亲的感情变化。
3.有感情地朗读课文，体会母亲浓浓的爱子之情。
教学重难点：{学会看病教学评课}.
读好描写母亲语言和心理的句子，感受母亲的感情变化，体会母亲浓浓的爱子之情。 教学课时：
一课时
教学过程：
一．谈话导入，揭示课题
1.师：孩子们，你们生病时，谁最着急？他们是怎么照顾你的？（生自由交流）有这样一位母亲，当儿子生病发烧时，做过多年医生的妈妈不但不给儿子找药治病，反而逼儿子独自去医院看病。这位母亲到底是怎样想的呢？今天我们一起来学习课文《学会看病》。
2.板题，生齐读课题。
【设计意图：由学生的生活经历出发，引出悬念，激起学生的阅读兴趣。】
二．初读课文，整体感知
1.自由读课文，思考：课文讲了一件怎样的事情。
2.正确认读“读读记记”的15个词语。（词语分两组认读）
3.用一句话说说课文讲了一件什么事。想一想事件中的母亲、儿子给你的初步印象是什么？（先同桌说说，再在班上汇报）
【设计意图：从整体入手，初步感知课文，培养学生良好的阅读习惯和概括能力。】
三．研读品味，体会情感
（一）读对话，知母心。
1.默读课文， 画出描写母亲和儿子对话的句子，出声读几遍。
2.分角色朗读对话。
3.说说你从对话中读出了什么？
（二）读心语，悟母爱。
1．画出描写母亲心理描写的句子，多读几遍，用词语归纳出母亲心理的变化批注在书上，和同学交流。
2. 全班交流。{学会看病教学评课}.
3. 指导朗读，体会出母亲感情的变化。
4. 现在你觉得这是一个怎样的母亲？这又是一个怎样的儿子？
【设计意图：自学、做批注和全班交流为学生提供了自由阅读交流的时空，突出了略读教学的特点，让学生在积极主动的读书思考和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟，有所启迪，感同身受深深的母爱。】
四．拓展延伸，再现生活
1.拓展：学了本课后，你一定有很多的感悟，把它写下来。
2.学生练笔，师巡视指导。
3. 组织交流、评议，深化生活体验。
4.课外延伸： 推荐阅读两篇文章——《孩子，我为什么打你》、《剥豆》。
【设计意图：读写结合，内化情感，学以致用，使课堂往纵深里迈了一步。此环节为弹性设计，视课堂而定。】
板书设计：
20.学会看病
母亲———爱———儿子
（根据学生回答相机板书）
《学会看病》教学反思
洋县磨子桥镇中心小学 马婷
在2012年“阳光师训”活动中，我做得研讨课内容是人教版小学语文五年级上册第六单元第二十课《学会看病》。
这是一篇略读课文，主要讲的是儿子感冒了，妈妈让儿子独自上医院学会看病的事。母亲用这种方式，锻炼儿子独立面对生活的能力，表达了母亲对儿子深深的爱。
这篇课文表达上的特点是按事情发展的顺序，抓住人物语言和心理活动来叙述描写。结合本单元的单元教学目标以及本课的阅读提示，我把本课的教学目标预设为：
1. 认识11个生字，学习新词。
2. 读好描写母亲语言和心理的句子，感受母亲的感情变化。
3. 有感情地朗读课文，体会母亲浓浓的爱子之情。
因为本课是以母亲的口吻写的，学生在理解上有一些差距，所以我把教学的重难点定为：读好描写母亲语言和心理的句子，感受母亲的感情变化，体会浓浓的爱子之情。在这里我为什么没有用“理解”而用了“读好”这个词呢？（教参上是“理解”）怎么样才算是“读好”了呢？我认为读好不仅是指读正确、读通顺，还要读出课文的味道，读出情感。所以我觉得“理解”是“读好”的目的，“读好”是“理解”的前提，“读好”是一种基本的学习方式，这样安排教学就利于学生在读中理解。
由于这是一篇略读课文，教学中我希望能站在“生本”的角度，通过调动学生的学习兴趣，使他们运用在精读课文中学到的学习方法，使自己“有所思、有所得、有所悟”，真正成为课堂的主人而不是“匆匆过客”。所以这节课我主要通过“读”与“说”，“读”与“悟” ，“读”与“写”结合的方法，引导学生读书、思考、讨论、交流，以对母亲和儿子的印象为线索贯穿其中，学生每读一次课文，就会对母亲和儿子印象有所改变，直至体会到母亲的感情变化是因为母亲有一颗爱子之心，层层深入，让学生在阅读中受到情感的熏陶。
以上是我设计这节课的一些思路和想法。上完这节课后，我觉得课堂上还存在这样一些问题：
1．“读”的训练仍不到位。
作为阅读教学，大家都知道“读书是第一要务”，这节课中，我安排了很多时间，也采用了不少形式让学生充分的去读，从学生在课堂的表现来看，读的效果有了，学生理解了母亲的良苦用心，但没有读好，学生的感情朗读没有到位，课堂上由于时间的关系我没有好好去引导。
2．课堂的深度不够。
在这节课的最后，我安排了一个小练笔，就是让学生把学完这课后的感悟写下来。说实在的，我很期待孩子们写出多角度的、个性化的感悟。因为这是情感的升华，是由课内到课外，由文本到生活的一个很好的连接，是课堂的点睛之笔。由于时间调控不好，孩子们刚要写的时候下课铃响了，我只好把这个练笔留作了课后练习，失去了一次倾听孩子心声，领略他们智慧火花的机会，也使得整节课只停留在读懂文本之中，练习书面表达没有到位。这也反映出了我对课堂的调控能力还不够。
3．对学生的评价、激励不够。
“好孩子是夸出来的”，我们一定不能够吝惜自己表扬孩子的语言、动作，哪怕是一个微笑。这节课上，很多孩子的表现是可圈可点的，但我对他们的评价、激励不及时，或者是语言不够多样化，这一点我要向“师训团”的两位名师学习。
篇四:《《学会看病》教学反思文档》
《学会看病》教学反思
衢江区实验小学 丁丽娜
新进教师第一学期与要上一堂汇报课，九月份刚开学，我就接到了这一通知，时间是十二月份。
从接到通知的那一刻起，我就在思考，应该上哪篇课文呢？我粗粗浏览了一下语文课本，最后锁定在《学会看病》这篇文章。我认为，看病是孩子生活中都有的经历，上起来可能比较好把握。于是我就开始了备课之路。
《学会看病》这一课，是五年级上册第六单元的一篇略读课文。本单元的学习主题是感受“父母之爱”。 本文讲的是儿子感冒了，妈妈让他独自上医院，学会了看病的事。母亲用这种方式，锻炼儿子独自面对生活的能力，表达了母亲对儿子深深的爱。文中的语言描写和心理描写是本文的一大特色。
《学会看病》这篇课文挺长，一共有27个自然段，但这是一篇略读课文。专家早就告诉我们，略读课文的指导要提纲挈领，期其自得。
根据这一原则，我备课时把课文分成两块，一块是让学生体会母亲的狠心，一块是体会母亲的心里变化，应该说大方向是没有错的，于是我就开始了第一次磨课。
在五（2）班上完了，自己感觉整个流程还算顺畅，但细节方面存在较大的问题。年级组老师给我对大的忠告就是：自己说的太多，评价语太单调，不够自然。
我知道这是我上课最大的问题。怎么办？我就向年级组的每位老师请教，该如何克服这一难题。在年级组和教研组老师的帮助下，我进行了多次修改，多次磨颗，每一次上课，每一次评课，都让我收益匪浅，我作了如下反思：
第一次试教，我有了以下反思：
一、教学内容过多，教学时间太紧，无法完成教学任务。在抓心理描写，感悟母亲的心理矛盾这一环节抓的点太多，对于略读课文来说，抓得过细，且教学过程中主次不明显，有点面面俱到，设计上与精读课文区别不大。
二、听课教师的感觉是教学环节很多，教师牵得很辛苦，学生跟得很辛苦。但母亲的心理矛盾仍未体现出来，且语言训练重点不突出，缺少些语文味。
三、学生的学习收获是收益不多，只是“就文论文”，语言上提升不快。
第二次试教，我的反思：
一、能抓住文章的两大板快：母亲的狠心、母亲的心路历程。但是，在时间分布上过于均匀，没有重点突出母亲心理变化，没有很好地让学生体会到母亲内心的那份纠结。另外，在分析母亲心理活动时，教法过于单调，学生没有新鲜感，因此课堂氛围不够活跃。
二、听课教师觉得上课有了一定的进步，但是老师的评价过多，老师还是在牵着学生走，学生的主观能动性没有得到发挥，因此，学生只是浮于文章的表面，没有真正走进文本。
三、学生感受：读懂了文章，理解了母亲的内心想法，也懂得了母亲的良苦用心，作者为何能把母亲的心理变化展现地这么好，学生不明白。这就说明老师在教学时对于句子的分析不够到为位。
经过六次磨课、评课，在最后一次试教后，我对自己、对文章都有了新地认识：
一、略读课文一定要抓住文章中最重要的东西，争取一课一得。{学会看病教学评课}.
《学会看病》主要让学生明白母亲的良苦用心，体会母亲那份浓浓的爱。所以，我上课是就把主要时间放在后一板块，重点分析儿子离开家后母亲的心理路程。我留给学生充分的时间，让他们自己到课文中找并写自己的感受，然后让在班上交流。学生找得不仅全面而且感受深刻，我在教学时也不仅仅让学生说为什么，更要让学生说作者是怎么做到这么细腻地表达。在课堂上分析母亲内心变化时，我就抓住“艰涩”“像沙漏一样——”这样的词句让学生体会，这样学生不仅理解了母亲的内心，而且学会了自己展示身边的人和事。
二、学生是课堂的主体，要充分发挥学生的主体地位。
经过这么多次的磨课、评课，我真正认识到了以往教学的不足。以往的课堂我总是一人霸占课堂，学生说的很少，他们都是在埋头苦记，只是机械地记而已，学生的思维得不到很好的发挥。现在我明白了，课堂要让给学生，老师只是个引导者、点拨者，切勿让自己成为课堂的霸主。
三、课堂评价语对于调动学生的积极性起着至关重要的作用。
教师的课堂评价语对于学生而言，就像游戏中的奖励一样，对他们起着极大的吸引力。好的评价语及时、中肯、真诚，让学生能从中获取成就感；不好的评价语，会大大打击学生的积极性，让课堂处于沉闷、被动的处境。
这次磨课，让我收益匪浅。希望在以后的教学中自己能带着这次上课的收获渐行渐远。
篇五:《《学会看病》的教学反思》
《学会看病》的教学反思
《学会看病》是一篇略读课文，因此在教学本文时，我提前让学生预习，引导学生利用工具书自学生字、词。按阅读提示，先自读自悟，把握主要内容，感知课文内容，在此基础上，让学生按照阅读提示的要求找出描写母亲语言和心理的句子，多读几遍，体会母亲感情的变化。（母亲作出决定----母亲犹豫----母亲后悔----母亲担心----母亲自责----母亲的勇气又回到心中）。体会母亲浓浓的亲子亲情。在交流感悟体验过程中训练朗读，提升学生的情感。 学完这篇课文后，我还注意引导学生结合自己的实际谈谈学完这篇课文的感受，加深对课文的理解，真正理解课文中母亲的良苦用心。从而理解自己的成长过程中，父母不同方式的爱。在教学本篇课文时，也存在一定缺点，由于时间较紧，学生自读自悟没有给予更多的时间，学生结合实际谈感受涉及面较小，没能大部分一一谈到，因此稍微压课两分钟，时间的安排不是很合理，今后将在此方面加强。
篇六:《《学会看病》教学反思》
把握略读课文教学的度
《学会看病》教学反思
东区雍景园小学 黎远景
略读课文不应上成讲读课文，应大胆放手让学生独自完成，但完全放手的话，学生又不知所措，并且老师的作用不能体现出来。那么略读课文老师该如何教？老师指导的尺度应该怎样把握呢？一直以来，这一问题都困扰着大家。我想以《学会看病》一课为例谈谈我的见解。
《学会看病》是人教版课程标准实验教材五年级上册第六组中的一篇略读课文。本文讲的是儿子感冒了，妈妈让他独自上医院，学会了看病的事。母亲用这种方式，锻炼儿子独自面对生活的能力，表达了母亲对儿子深深的爱。
在这节课中，“以人为本，发展学生的主体性”是贯穿整个教学环节的基本教学理念，“自主学习”是本课教学的主要方式。为此，在教学中我主要突出了以下几点：
一、尽可能让学生多读。
一读初知大意。在检查预习时抓住了“按图索骥”一词，让学生快速浏览课文，说出该词在课文中是什么意思。其实这是让学生通过读去把握课文的主要内容。
二读了解内容。接着让学生带着问题去读：“我们再来默读课文。思考：母亲让生病的儿子独自去看病，你赞同吗？理由是什么？”学生各抒己见，在不知不觉中已了解了课文的内容。
三读体会情感。在学生们对课文内容有了一定了解时，我让学生默读课文，
划出母亲心情的句子，通过这些句子去体会母亲纠结、矛盾的心情。
四读感受痛苦。在通读课文三次后，安排了精读片段——时间艰涩地流动着，像沙漏坠入我忐忑不安的心房。两个小时过去了，儿子还没有回来。虽然我知道看病是件费时间的事，但我的心还是疼痛地收缩成一团。“你从哪个词读出母亲的痛苦？为什么？”从而感受母亲的痛苦。
二、设计问题精简扼要，一问通全文。
本课教学的重难点是了解母亲磨炼儿子的特殊母爱。为了让学生体会到这种特殊的母爱，我选择了抓住母亲的心情进行学习。我只是设计了一个问题：这位母亲让儿子独自去看病的做法，你赞同吗？说清理由。交流时，以“我应” “我怎能让儿子独自去看病呢？ 。”两种矛盾的心声交织在一起，不断地反复出现。通过这个环节，让学生明白了母亲的内心是多么痛苦，从而体会到了更深层次的母爱。
三、读与写有机结合。
在学生了解课文，体会到特殊的、深层次的母爱之后，为使学生的学习情感进一步升华，我设计了一个让学生写的环节，使学生由学习接受，转换到表达流露的层次。结合课文：“终于，走廊上响起了熟悉的脚步声，只是较平日拖沓。我开了门，倚在门上。”此时此刻，母亲看到儿子，会对儿子说些什么？请抓住我和儿子的动作、神态，语言等进行描写。
略读课文的教学不可能面面俱到，教师要把握好大的方向，抓住最主要的问题，纲举目张，使学生学到实处，从而提高学生的阅读理解分析能力。
篇七:《人教版小学五年级语文上册《学会看病》教学反思》
本文从母亲尽责的独特视角，反映了母爱的广袤深远。编者选编这篇课文的目的，一是引导学生全面认识母爱，二是激励学生在生活中时时处处注意磨练自己独立生活的能力，从生活自理的角度，为人生奠基。怎样才能让学生体会出母亲的良苦用心，体会母亲的感情变化呢？我抓住这篇课文中大量描写母亲心里活动这个特点，引导学生找出描写母亲心里活动的句子，然后在旁边写写自己的感受，写写自己的体会。在交流的过程中，充分利用朗读这个有效的教学手段，引导学生体会出母亲在让孩子一个人去看病的那段时间中的后悔和担心，从而体会到母亲的用心良苦，感受母爱的伟大，感受母亲深深的爱子深情。顺利地完成了教学任务。但在上课的过程中也存在着一些问题，比如：细节不够细，体会的不够深入。这些都是在今后的教学中努力完善的地方。
篇八:《学会看病 课堂实录》
曹鸿飞《学会看病》课堂实录
执教：曹鸿飞 整理：王娟
本课视频地址/Article/rjb/yw/wnjs/fgfgd67/201201/20120108212449_34187.html 教材内容
人教版五年级上册20课 执教年级 四年级 设计理念 因学设教，化教为学，还学与生
教学目标 1、通过略读，浏览等方法，理解“按图索骥”“忐忑不安”“艰涩”等词语的意思，借助“按图索骥”一词感知课文主要内容。 2、通过还原感受，走进母亲让儿子去看病时的内心世界，领会作者在表达母亲心情时将“愿意”“不愿意”交叉描写打到引起读者认知冲突的方法。
3、通过互文阅读，自主建构，认识到让孩子学会独立才是文中母爱的真谛。
教学重点、难点 领会作者在表达母亲时将“愿意”与“不愿意”交叉描写引起读者认知冲突的方法；认识到母亲让孩子学会独立才是文中母爱的真谛。
教学构想 一、残忍吗——引发认知冲突
n 朗读词语，借助“按图索骥”感知课文大意。
n 朗读词语，引发对母爱的质疑，形成认知冲突，激发新的阅读期待。
二、赞同吗——直面阅读初感 默读课文，思考：你赞同还是不赞同这位母亲的做法？从课文中找出依据。直面学生阅读课文后的真实想法，了解学生的阅读初感，为之后的学习提供了随机指导。
三、愿意吗——品悟母亲内心
n 作为母亲，她到底愿不愿意让孩子独自去看病呢？朗读课文：边读边画出母亲前后心理变化的句子，用课文中的语言按照句式来说理由。
n 相机重点学习第22段，体会母亲内心的矛盾、斗争与煎熬。
n 课堂练笔，借助“倚”字将母亲愿意与不愿意让孩子独自去看病的心理煎熬再次凸现，相机为母亲为何让孩子独自去看病倾吐理由。 四、残忍吗——感悟母爱真谛
n 互文阅读，对比发现两篇课文的共同点，强化本文叙述表达的特点。
n 互文阅读，感悟母爱真谛，理解“聊胜于无”。
n 再读词语，认识到母亲“残忍”的用意是让孩子学会独立的母爱真谛。 教学实录：
一、导入直接
师：今天我们来学习《学会看病》，这是一篇略读课文„„
二、由词入文
师出示“喋喋不休，雪上加霜，按图索骥，忐忑不安” 生读
师：哪个词不理解
生：按图索骥
师：从字面上猜词义
生：„„
师提示骥是好马，讲述“按图索骥”的故事。
师：这个词在文中什么意思，快速浏览
生：儿子按照以前的路线找到看病的地方
师：是以前的路吗？
生：是按照母亲给他的路线去看病
师：其实这就是文章的主要内容，刚才我们根据一个词知道了文章的内容。
师：再看一组词“残忍、狠心、冷漠”这样的词喜欢吗？先别急着下结论，默读课文，你赞同这位母亲的做法吗？
课件出示
我赞同这位母亲的做法，理由是！1、2、3、„„
我不赞同这位母亲的做法，理由是1、2、3、„„
师：理由越多越好，找到的同学在思考一下，理由充分一些。 交流：
生：我赞同这位母亲的做法，让孩子学会独立„„
生：伟大的母亲让孩子在挫折中完成，独立„„
师：有没有不赞同„„
生：孩子疼，自己也心痛，陪他就不用煎熬，„„
生：毕竟还是孩子„„
生：应该先带他看一次，„„ 师：刚才说了赞同和不赞同，我们都是站着说话不腰疼，我们毕竟不是文章的母亲，文中的母亲到底愿不愿意，接下来我们来做一件事情，找母亲心情的句子，读懂愿不愿意。 出示课件：
划出母亲心情的句子，读一读，用文中的内容说说他的想法。 1、我应该让孩子独自去看病！
2、我怎么能够让孩子独自去看病你？
师：可以同桌交流
全班交流母亲的心情如何。 师：母亲的耳边有个声音说
生读“我应该让孩子独自去看病！”
师：又有一个声音说
生读“我怎么能让孩子独自去看病呢？”
师：一个声音说读
师：又一个声音说读
师：还有一个声音说读
师：又有一个声音坚定地说读
师：一直有两个声音在响齐读 师：这种愿意与不愿意一直在母亲的心里煎熬，读读这段话“时间艰涩地流动着，像沙漏坠入我忐忑不安的心房。两个小时过去了，儿子还没有回来。虽然我知道喋病是件费时间的事，但我的心还是疼痛地收缩成一团。” 师：哪个词写出母亲愿意不愿意煎熬，写批注。 师：谁来说说你的批注 生：忐忑不安写出母亲的煎熬„„ 生：艰涩写出对儿子不放心„„
师：你把这段话读一读
生读 师：费力地读，你听出了什么 生：时间的煎熬 生：犹豫不决的心情 师：有没有不懂 生：收缩成一团是什么意思 师：写出了什么 生：疼痛
生：沙漏坠入心房是什么意思
师：把“坠”换成“跌”“掉”怎样
生交流
师：这里的坠给它组个词
生：坠下
生：摇摇欲坠
生：坠落、坠毁
师：给你什么感觉
生：恐惧
师：这个坠给你的感觉是
生：小小的沙漏坠入心房就像飞机坠落，陨石坠落，母亲心里的不愿意
师：请看
出示“终于，走廊上响起了熟悉的脚步声，只是较平日拖沓，我开了门，倚在门上。” 师：还好，2个小时过去，母亲听到脚步声，没来前母亲一直在煎熬，哪个词写出母亲愿意不愿意的心情
生：终于
师：母亲开了门，倚在门上—— 说些什么 生写话
孩子„„
生：孩子，你舒服点了吗？摸了摸儿子的额头
生：你别怪妈妈狠心，妈妈想让你变得坚强
生：孩子，如果再有一次，我不会再让你一个人„„
生：要在暴风雨中„„
师：这件事情过去了，还发生了一件事，快速读《剥豆》。找出一样的地方。
三、读选读课文《剥豆》
篇九:《学会看病教学实录》
学会看病教学实录
一导入：
同学们，我们在第六单元学过的几篇课文包含着浓浓的父母之爱，有大地震中父亲迸发出来的伟大的父爱，有《慈母情深》中母亲慈祥的爱，还有《精彩了和糟糕透了 》中母亲鼓励的爱和父亲严厉的爱，它们深深的触动着我们的心灵。今天让我们再次走进第六单元最后一篇课文《学会看病》，去感受别样的母爱。