【篇一】爬天都峰教学实录
《爬天都峰》第一课时课堂教学实录《爬天都峰》第一课时课堂教学实录
师：同学们，二年级时我们曾学过一篇课文《黄山奇石》，黄山不仅有奇异的巨石，还有险峻的山峰呢，而黄山最险峻的山峰就是天都峰，今天我们要一起来学习第三课，一起来读课题，《爬天都峰》，老师要先请同学来自学课文，自学课文的时候，要读准字音，词语的读音，标上自然段的序号，还要把课文读正确，
同学们自读课文，
师：好，现在我们来读词语，请大家看大屏幕，这些词语是由要认的词语组成的，
笔陡，铁链，发颤，攀着，鲫 ，笑呵呵
师：这些词语在读的时候要注意些什么，请谁来提醒大家一下， 生1：颤字是翘舌音,很容易读错,很大家跟我读一读,颤,发颤. 生2:鲫鱼的鲫是第四声，请大家跟我一起读鲫，鲫鱼
师：攀着的着，要读轻声请大家再读一遍
师：课文当中还有一些多音字，请大家看屏幕，这几上特别难读，谁能带大家来读一读呢？
请这位同学来读一读，她读对了，我们跟他一起读，他读错了，我们帮他指正
领读：照相，似乎，假日，白发苍苍
师：读得很好，老师把大家刚才读过的词语连在一起，请大家地认真的读一读
自读词语：笔陡，铁链，发颤，攀着，鲫鱼，照相，假日，似乎，笑
呵呵，白发苍苍
师：词语读得很认真，课文也发读正确，这篇课文一共有几个自然段呢？
师：接下来我们就轮流读课文吧，其他同学认真听他们读得是否正确， 生轮流读课文，
师：谁能来评价一下，他们读得怎么样？
师：接下去想请大家再读读课文，边读边想：课文主要写了一件什么事情？
师：谁来说说这篇课文主要写了一件什么事情，
生1：课文主要写了爸爸带我去黄山爬天都峰，
师：我爬上天都峰了吗？我又是怎么爬上去的呢？谁能把这件事情说得更清楚些？请你们先练着说一说吧
师：谁能来说给大家听，
生2：课文主要写的是在假日里，我和爸爸一起去爬天都峰，我和一位陌生的老爷爷一起互相鼓励，最后一起爬上了峰顶的事情，
师：说得真清楚，非常好，那么我到底是怎么爬上天都峰的呢？我们下节课再来学习课文吧这节课我们还要写生字呢请大家看屏幕这些词语当中带有很多我们今天要写的生字，我们一起来读一读， 生齐读词语：
爬山，天都峰，山顶，似乎，咱们，奋力，辫子，勇气，居然，仰起头，白发苍苍山顶的顶要读后鼻音，我们一起再来读一读
师：非常好，请大家再把课文翻到第11页，我们一起来看看田字格
中的生字,你能说说这些生字在写的时候应注意些什么?
生1:勇气的勇和白发苍苍的苍都是上下结构的字,苍写的时候上扁下宽,而勇气的勇两部分都是差不多的,
师:对比着观察,说得非常好.
生2:辫子的辫和花瓣的瓣很像,只要把中间的瓜改成纟就可以了.写的时候要注意三部分要紧凑一些.
师:能用学过的字来记新字,这是很好的识字方法,
生3:仰起脸的仰,右半部分和我们以前学的柳树的柳右半部分很相似,只是和了一撇,我们写时候可不要画蛇添足.
师:说得可真好,老师还想提醒大家一个了,爬山的爬字不太容易写好,请大家看老师来写一写,
师:先写一个爪子的爪,一捺要长一些,再写一个小小的巴.
师:你们看清楚了吗,接下来就让我们来写字吧. 请大家打开田字格本,每个生字各写一遍.写完以后再把大屏幕上的词语也抄写一遍.开始吧.
师:这节课大家都学习的很投入,这节课我们就上到这儿吧.
第二课时
师：同学们好，这节课我们继续来学习第三课《爬天都峰》我们先来听写一个句子，我们要听写的句子就在课文里面，翻到第九页，请大家看第一段，这一段只有一句话，我们待会儿来听写，请大家认真看一下，要特别注意标点符号，
生自看第一段
师：请大家打开本子，我们一起来听写老师把这句话读两遍，第一遍读的时候请大家不要写，认真听一听，记一记，第二遍读的时候，再把它写下来
师读句子“假日里，爸爸带我去黄山，爬天都峰”
生默写
师；这段话很清楚地写了什么时间，谁跟谁到哪儿去干什么，请大家对照着大屏幕上的句子，自己批改一下，批改的时候要特别注意标点符号
生自己批改
师：全对的同学请举手，好，让我们一起所自己听写的句子读一读 生齐读这个句子
师：还有很多同学没有去过黄山，想看看天都峰是什么样子吗？请同学们看大屏幕，多媒体出示天都峰景致
师：谁能来说说，你看到的天都峰是什么样儿的？
生1：天都峰顶特别高，在云雾上面哩
师：这个词语用得好，天都峰的确很高，师板书：高
生2：我觉得天都峰特别险，山路很陡又很窄，要爬上去不容易 师：天都峰不仅很高，而且还很陡呢，师板书：陡，课文的第二自然段就描写了又高又陡的天都峰，请大家自己读一读第二自然段，边读边找出描写天都峰又高又陡的句子或词语，
生自读第二自然段，
师：那些词语或句子能看出天都峰又高又陡呢？
生1：我找到了这一句，“啊，峰顶这么高„„” 云彩是在天上的，天都峰顶在云彩上面，那可真是太高了
生2：我也找到了一句“再看看笔„„发颤”这一段话中的笔陡和挂用得真好，笔陡就是笔直笔直的，而挂下来简直就是垂直的了， 师：说得可真清楚呀，
生3：刚才他们读的两个句子，都用上了感叹号，这也能说明天都峰真是又高又陡，
师：天都峰又高又陡，令人发颤，怪不得小作者要问自己“我爬得上去吗？”让我闪一起来读好第二自然段，再次来感受天都峰的高和陡吧
生齐读第二自然段，
师：这么高而陡的天都峰，我是怎么爬到天都峰顶的呢？
生1：小作者在山脚下遇见了一位白发苍苍的老爷爷，两人相互鼓励，一起爬上了天都峰
师：白发苍苍的老爷爷也要来爬天都峰，真了不起，他们是怎么爬上天都峰的，请大家再读读六七两个自然段，边读边找一找，从哪些词语可以看出要爬天都峰不容易
生自读六七自然段，
师：谁来跟大家交流一下你找到的词语，
生1：奋力这个词语可以看出作者用尽了力气
生2：这两个一会儿也能看出小作者在爬山的时候用了很多方法， 生3：这一个省略号也能说明小作者用了好多其他的方法爬，而且爬
【篇二】爬天都峰教学实录
【三年级】第三课《爬天都峰》教学实录《爬天都峰》教学实录
李斌
第一课时
一、资料交流，导入新课
师：同学们，二年级时我们曾学过一篇课文《黄山奇石》，黄山不仅有奇异的巨石，还有险峻的山峰呢，而黄山最险峻的山峰就是天都峰，课前老师让同学们搜集了关于天都峰的资料，谁来给大家介绍介绍？ 生1：天都峰是黄山三大主峰之一，高达1810米，为黄山三大峰中最险峻者。古称“群仙所都”意为天上都会。天都峰为第四纪冰川形成的角锋。峰顶平如掌，有“登峰造级”石刻，中有天然石室，可容百人。峰内有仙人把洞门、鲫鱼背、天桥、百丈云梯、松鼠跳天都、天上玉屏、童子拜观音、金鸡叫天门、二僧朝佛等景点。
二、自学课文，合作学习生字
师：今天我们要一起来学习第三课，一起来读课题，《爬天都峰》。
老师要先请同学来自学课文，自学课文的时候，要读准字音，词语的读音，标上自然段的序号，还要把课文读正确，
同学们自读课文，
师：好，现在我们来读词语，请大家看大屏幕，这些词语是由要认的词语组成的， 笔陡，铁链，发颤，攀着，鲫 ，笑呵呵
师：这些词语在读的时候要注意些什么，请谁来提醒大家一下，
生1：颤字是翘舌音,很容易读错,很大家跟我读一读,颤,发颤.
生2:鲫鱼的鲫是第四声，请大家跟我一起读鲫，鲫鱼
师：攀着的着，要读轻声请大家再读一遍
师：课文当中还有一些多音字，请大家看屏幕，这几上特别难读，谁能带大家来读一读呢？ 请这位同学来读一读，她读对了，我们跟他一起读，他读错了，我们帮他指正
领读：照相，似乎，假日，白发苍苍
师：读得很好，老师把大家刚才读过的词语连在一起，请大家地认真的读一读
自读词语：笔陡，铁链，发颤，攀着，鲫鱼，照相，假日，似乎，笑呵呵，白发苍苍
这节课我们还要写生字呢请大家看屏幕这些词语当中带有很多我们今天要写的生字，我们一起来读一读，
生齐读词语：
爬山，天都峰，山顶，似乎，咱们，奋力，辫子，勇气，居然，仰起头，白发苍苍山顶的顶要读后鼻音，我们一起再来读一读
师：非常好，请大家再把课文翻到第11页，我们一起来看看田字格中的生字,你能说说这些生字在写的时候应注意些什么?
生1:勇气的勇和白发苍苍的苍都是上下结构的字,苍写的时候上扁下宽,而勇气的勇两部分都是差不多的,
师:对比着观察,说得非常好.
生2:辫子的辫和花瓣的瓣很像,只要把中间的瓜改成纟就可以了.写的时候要注意三部分要紧
凑一些.
师:能用学过的字来记新字,这是很好的识字方法,
生3:仰起脸的仰,右半部分和我们以前学的柳树的柳右半部分很相似,只是和了一撇,我们写时候可不要画蛇添足.
师:说得可真好,老师还想提醒大家一个了,爬山的爬字不太容易写好,请大家看老师来写一写, 师:先写一个爪子的爪,一捺要长一些,再写一个小小的巴.
师:你们看清楚了吗,接下来就让我们来写字吧.请大家打开田字格本,每个生字各写一遍.写完以后再把大屏幕上的词语也抄写一遍.开始吧.
师：词语读得很认真，写得也很认真，课文也发读正确，这篇课文一共有几个自然段呢？ 师：接下来我们就轮流读课文吧，其他同学认真听他们读得是否正确，
生轮流读课文，
师：谁能来评价一下，他们读得怎么样？
师：接下去想请大家再读读课文，边读边想：课文主要写了一件什么事情？
师：谁来说说这篇课文主要写了一件什么事情，
生1：课文主要写了爸爸带我去黄山爬天都峰，
师：我爬上天都峰了吗？我又是怎么爬上去的呢？谁能把这件事情说得更清楚些？请你们先练着说一说吧
师：谁能来说给大家听，
生2：课文主要写的是在假日里，我和爸爸一起去爬天都峰，我和一位陌生的老爷爷一起互相鼓励，最后一起爬上了峰顶的事情，
三、精读自悟，边读边想
师：生自看第一段
师：请大家打开本子，我们一起来听写老师把这句话读两遍，第一遍读的时候请大家不要写，认真听一听，记一记，第二遍读的时候，再把它写下来
师读句子“假日里，爸爸带我去黄山，爬天都峰”
生默写
师；这段话很清楚地写了什么时间，谁跟谁到哪儿去干什么，请大家对照着大屏幕上的句子，自己批改一下，批改的时候要特别注意标点符号
生自己批改
师：全对的同学请举手，好，让我们一起所自己听写的句子读一读
生齐读这个句子
师：还有很多同学没有去过黄山，想看看天都峰是什么样子吗？请同学们看大屏幕， 多媒体出示天都峰景致
师：谁能来说说，你看到的天都峰是什么样儿的？
生1：天都峰顶特别高，在云雾上面哩
师：这个词语用得好，天都峰的确很高，师板书：高
生2：我觉得天都峰特别险，山路很陡又很窄，要爬上去不容易
师：天都峰不仅很高，而且还很陡呢，师板书：陡，课文的第二自然段就描写了又高又陡的天都峰，请大家自己读一读第二自然段，边读边找出描写天都峰又高又陡的句子或词语， 生自读第二自然段，
师：那些词语或句子能看出天都峰又高又陡呢？爬天都峰教学实录
生1：我找到了这一句，“啊，峰顶这么高„„”云彩是在天上的，天都峰顶在云彩上面，那可真是太高了
生2：我也找到了一句“再看看笔„„发颤”这一段话中的笔陡和挂用得真好，笔陡就是笔直笔直的，而挂下来简直就是垂直的了，
师：说得可真清楚呀，
生3：刚才他们读的两个句子，都用上了感叹号，这也能说明天都峰真是又高又陡，
师：天都峰又高又陡，令人发颤，怪不得小作者要问自己“我爬得上去吗？”让我闪一起来读好第二自然段，再次来感受天都峰的高和陡吧
生齐读第二自然段，
师：这么高而陡的天都峰，我是怎么爬到天都峰顶的呢？
生1：小作者在山脚下遇见了一位白发苍苍的老爷爷，两人相互鼓励，一起爬上了天都峰 师：白发苍苍的老爷爷也要来爬天都峰，真了不起，他们是怎么爬上天都峰的，请大家再读读六七两个自然段，边读边找一找，从哪些词语可以看出要爬天都峰不容易
说得真清楚，非常好，那么我到底是怎么爬上天都峰的呢？
第二课时
一、复习检查。
1、指名朗读课文
2、听写生字。
二、学习新课。
师：同学们好，这节课我们继续来学习第三课《爬天都峰》我们先来听写一个句子，我们要听写的句子就在课文里面，翻到第九页，请大家看第一段，这一段只有一句话，我们待会儿来听写，请大家认真看一下，要特别注意标点符号，
生自读六七自然段，
师：谁来跟大家交流一下你找到的词语，
生1：奋力这个词语可以看出作者用尽了力气
生2：这两个一会儿也能看出小作者在爬山的时候用了很多方法，
生3：这一个省略号也能说明小作者用了好多其他的方法爬，而且爬了好长时间呢 生4：爬呀爬也有说明爬了很长时间，
生5：从终于这个词体现出小作者和老爷爷爬天都峰不容易，他们用了很大的力气才爬上峰顶的
师：你能找到带有终于这个词语的句子读给大家听一听吗？
生5读带有终于这个词语的句子
师：要爬上天都峰顶，真不是件容易事，同学们，让我们一起读一读六七两个自然段 自齐读六七自然段，
师：我和老爷爷奋力向上爬，爬呀爬，终于爬上了天都峰顶，爬到峰顶以后，我和老爷爷心情特点高兴，他们又说了些什么呢？请两位同学来读一读
生1生2读小作者与老爷爷的对话
生1：我有一个疑问，课后也有这个问题：小作者为什么要跟老爷爷相互道谢呢？
师：这个问题提得好，我们也来看看这个问题，请大家把课本翻到11页，我们来看看课后的第二道练习题，让我们一起来读一读
生齐读问题
师：是啊，小作者和老爷爷爬上天都峰顶后为什么要相互道谢呢？请你把自己的想法说给小组里的同学听一听，
同讨论
师：谁能说说你们的想法
生1：我们小组认为如果小作者和老爷爷不互相鼓励，他们是爬不到天都，峰顶的，所以他们要互相感谢
师：说得有道理
生2：是的，文中的爸爸也说道，我们都会从别人身上汲取力量，善于向对方学习，才能达到目的地，所以我们要互相道谢
师：大家说得都很好，请大家一起再把小作者说的话和老爷爷说的话来读一读吧，请男同学读读老爷爷说的话，女同学读读小作者说的话
三、回归整体，朗读全文。
男女生角色读
师：刚才大家读得很好，现在，老师想请大家把课文连起来自己再去读一读，边读边想，读了课文，你有什么收获和体会呢？
自生读课文
师：谁来说说自己的体会呢？
生1：我觉得遇到困难时，我们大家应该互相鼓励，
生2：我体会到只要有信心，就一定能克服困难
四、课堂小结
师：是啊，只要有坚定的信心，同们之间能相互鼓励，再大的困难我们也能克服今天的课文，大家学得很不错，上次，老师给大家布置了一项综合性学习的任务，让大家记录自己的课余生活，已经有一位同学用表格的形式记录了自己的课余生活，请大家快速地读一读这位同学所做的记录，
这位同学是用表格的方式记录了自己的课余生活，那么用又是用什么方式来记录自己的课余生活呢？
生1：我已经用照相机把课余生活拍了下来
生2：我家养了几条金鱼，我已经写好观察日记了
师：你们真能干，还没有做好课余生活记录的同学在课后可要抓紧呀，这节课我们就上到这儿，同学们再见 ！
【篇三】爬天都峰教学实录
3号选手《爬天都峰》教学实录_施卫华整理2012年“七彩语文”全国小学语文教师素养大赛3号选手 稳抓稳打，学会学习
——人教版小学语文三年级《爬天都峰》教学实录及感悟
执教：新疆乌鲁木齐实验小学 郭飞 整理：启东市久隆小学 施卫华
教学目标：
1．认识“陡、链”等6个生字，会写“爬、峰”等生字。
2．正确、流利、有感情地朗读课文。 3．读懂课文内容，了解天都峰的高和险。 4．学习多读多想的读书方法,培养学生良好的读书习惯。 教学过程：
一、突显导入趣味点，乐学新知。
师：同学们，下午好！ 生：老师好！
师：咱们中国传统文化源远流长，其中中国的汉字就是重要的一部分，今天老师带来了一个古老的文字，大家想不想认识？
生：想。
师：请你仔细地看一看。（老师板书篆书：峰）上面是一个山，下面是一个高山的尖，猜猜这个哪个字？
生：我猜这个字是峰。
师：很好，这就是峰，大家看，像刀尖一样的山这就是峰，峰的本义就是这样。现在同学们手拿起来，跟老师一起来写这个字。
生书空。
师：峰左右结构，写它的时候，山要窄一点小一点，写这个横撇的时候，撇稍微短小一点，捺长一点。大家看这个字，我们谦让一点，让它过来，我穿插的时候注意避让，我们写字的时候要讲究这个，咱们平时做人的时候也要讲究一个谦让，如果我谦让你，你也谦让我，那我们之间的关系就和美了，那人美了，字也就美了。这是峰字，课文里面出现的是哪座峰啊？这座峰叫什么名字？
生：这座峰叫天都峰。 教师补充课题。
师：‚都‛这个字在这里念dū还是dōu？用dōu组一个词语。 生：dū，首都。 师：dū组了一个词。 生：dōu，全都。
师：天都峰位于黄山，黄山最有名的有72峰，天都峰是其中最险的一座。谁来把题目读完整。
师：来跟我一起写这个字。大家看，这个捺写得比较长，因为要给旁边的巴字留点位子，所以这个字半包围。你看，相互一谦让，这个字就匀称了。好，一起来读题目。
【教学感悟：我们的汉字蕴涵着丰富的文化信息。如果在字词教学的过程中，能渗透中华传统文化，学生就会惊喜地发现，原来枯燥乏味、难以捉摸的方块字是一个个有趣的符号，他们也会由此产生无穷的乐趣。郭老师讲“峰”这个字，不仅讲清了字的音形义，更在孩子们的心中种下了对祖国语言文字的兴趣。】
生：爬天都峰。
师：看到课文的题目，你可以提一些有价值的问题吗？ 生：天都峰这么险，能爬上去吗？ 师：这是你的疑问。 生：谁去爬天都峰？ 师：你问的是人物。
生：天都峰是什么样子的呢？
师：问到了天都峰的样子。
生：小作者是什么时候去爬天都峰的呢？ 师：你问到了时间。 生：天都峰多险呢？ 师：你说到了它的特点了。 生：她是怎样爬的呢？ 师：你问到了爬山的过程。 生：她有没有和别人一起爬？ 师：你还看到了人物。
生：她最后爬到了天都峰的山顶了吗？
师：你问到的是事情的结果，非常好。大家这么多的问题，从不同的角度从题目发出了自己的疑问。
【教学感悟：拿到一篇新的课文，我们可以根据教材和学生特点，采用 “质疑引导”的方法，以激发学生的阅读兴趣。从教材来看，根据文体特点，确定思考的问题，可以激发学生阅读文本解决问题的欲望。从学生方面来看，根据不同层次学生的学习情况，提出不同的问题，有的是熟悉文本的问题，有的是深层理解的问题。郭老师还引导学生归纳、整理出自己的观点，在文本中寻求自己的答案，这是把提高学生的阅读能力落到了实处。】
二、突破自学障碍点，顺畅阅读。
师：现在，我们所有的同学都分到了课文，打开，一起来自由朗读这一课，看看刚才同学们提到的问题，你能不能在书中找到相应的答案。下面老师有几个小小的要求：首先要读准字音、认清字形、读通句子，拿出铅笔标出自然段落。在读文的过程中发现有容易读错的字或不好读的字画出来，待会儿和自己的同桌交流交流。
生：写字注意三个一，一拳一寸一尺。 学生标小节号。
师：标好了以后就大声读，一定要让我听见你读书的声音。
学生自由朗读，教师巡视评价：读得真好！你读得很投入!你读得很有感情。你读得真认真。非常好，你刚才没有听人家停下来你就停下来，你一直读。
【教学感悟：在自读的时候，教师不停地表扬学生读得非常认真，这其实也是在激励学生，在暗示学生要认真读课文。可是，这样会不会干扰学生的朗读呢？教师的自读要求很多，学生能记得住吗？】
三、把握文章主旋律，顺清脉络。
师：课文读完了，想想老师的问题，大家来看大屏幕。我把同学们刚才提的问题作了一个整理，看看你自己能回答多少：什么时间，谁，在什么地方，干什么，结果怎样？先看看课文的第一自然段。
生：暑假里的一天 师：这是时间。
生：我和爸爸去爬天都峰，中间遇见了一个老爷爷。 师：这是人物，也讲到了爬山的原因，继续。
生：天都峰十分颤抖，但最后我们还是爬上了天都峰。
师：好，你刚才讲到了事情的过程，也讲到了结果，很完整。但是，刚才有个词，你说天都峰怎么了？很颤抖，合适吗？谁来帮他纠正一下？
生：颤抖是人的动作，应该是陡峭。 师：这个词就用得准了，你接受吗？ 生：我接受。
师：刚才这位同学通过补充课文的题目，把课文的主要内容概括出来了，大家要注意他刚才概括得很有特点，是按照我们平时记事文的六要素进行概括。记事的六要素大家知道吗？
生：时间、地点、人物、起因、经过、结果。
师：我们看到记事的文章可以这样做，通过六要素来概括课文的主要内容，这是概括课文主要内容的方法之一。接下来，请同学们默读课文，再次走进课文，想想你读了这篇课文之后，课文的哪些内容你的印象比较深刻。待会儿我请你给大家汇报一下。
【教学感悟：《课程标准》中指出，中年级阅读教学目标之一：能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。根据这一要求，在教学中我们就应该训练学生概括课文的主要内容，培养学生概括课文主要内容的能力。郭老师在这儿教了学生两招：要素罗列法、课题扩充法等常用的概括方法。通过谈话，归纳出常用的概括方法，生：爬山之后，爸爸对我说：‚你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！‛。
师：这是爬山之后，刚才有爬山之前，现在有爬山之后，还有…… 生：爬山之时。
训练学生的口头表述与归纳总结的能力，同时也把老师从繁琐的板书中解脱出来，更多地聆听学生的意见，起到真正的主导及调控作用。】
生默读，教师提醒：默读不动唇，不出声，不用手指。默读的速度会比朗读的速度略微快一点，如果你有印象深刻的，现在就可以举手。
生：给我印象很深刻的是第二自然段：‚我站在天都峰脚下抬头望：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！我爬得上去吗？再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！‛
师：读得不错哦。刚才这位同学他找到的是天都峰特别险要的部分，他对这部分印象深刻，这是在爬山之前。
生：给我印象最深的就是第十自然段：‚爸爸听了，笑着说： ‘你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！’‛
师：读得很流利，这是他对爸爸说的话印象很深刻，这是在爬山之后。
生：大家跟我看第六自然段，我对第六自然的段印象最深：‚我奋力向峰顶爬去，一会儿攀着铁链上，一会儿手脚并用向上爬，像小猴子一样……‛
师：读得不错，她刚才对作者‚我‛爬山印象非常深刻，这是爬山之时。刚才这几个同学读了课文的相关段落，现在谁来给大家汇报一下，说一说这篇课文的叙述顺序是什么？是按照怎样的顺序来叙述的呀？
生：这篇文章是按照事情发展的顺序来写的。
师：是事情发展的顺序。注意一下刚才刚才给大家的提示语，既然是爬山，爬山之前他看到的是什么？
生：爬山之前看到的是天都峰的陡峭，爬山之后。 师：那么他是爬山之前看到山的陡峭，之后呢？
师：爬山之时，就是爬山的经过。那咱们的课文叙述顺序可以是爬山之前爬山之时爬山之后，这就是这篇课文的一个叙述顺序。我们就按照这样的顺序来学习课文。
四、精选课文一部分，品读感悟。
现在请同学们轻声地朗读课文的第二自然段，读完第二自然段待会儿我想请你跟大家说说读完第二自然段之后你最深刻的感受是什么。
（学生朗读课文第二自然段。） 师：已有举手的了，你来说。
生：从第二自然段我能体会到天都峰是这么的高，因为小作者她说她站在天都峰的脚下都感觉发颤。
师：他的感受是山高。
生：我是补充他的，他说她站在山脚下的时候就感觉山很高，不敢爬了，正突出了天都峰的陡峭和高。
师：他的感觉就是山的陡。
生：我想补充一下胡颖的，我找的句子是：‚我爬的上去吗？‛这句话采用了反问的方式，正突出了山的陡。
师：山的高和陡都说明山怎样？ 生：险。
师：说明山特别的险，天都峰实在是太险了。（板书：峰，险）刚才这几位同学说天都峰特别的高特别的陡（板书：高，陡），那我们就来看天都峰到底多高？
生：它有一个句子：‚仿佛是天上挂下来的。‛（强调‚天上‛） 师：她刚才说的是什么？
生：刚才她说的是石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的。
师：天上挂下来，这个‚挂‛字你体会到了什么？ 生：我体会到天都峰很高。
师：他体会到了高，如果老师把句子换一下可以吗？我换成‚垂‛或者‚掉‛，垂下来、掉下来，可以吗？再读读课文。
生：这个不能换，如果换了的话，就不能突出天都峰的陡了。
师：读得真好，一个‚挂‛字非常形象生动地说明了天都峰的陡。我们以前学过一首诗，李白的《望庐山瀑布》，一起来背一下前两句。
生：日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。
师：这首诗里面也有一个‚挂‛字，这个‚挂‛字化动为静，它体现了瀑布长的特点。在这里，这个‚挂‛字体现了天都峰的什么呀？
生：高。
师：也体现了天都峰的陡，是不是？一个‚挂‛字放在不同的语言环境里面，它的意思一样不一样呀？
生：不一样。
师：这就是咱们汉字咱们汉语的一个特点，也是它的魅力所在。你读了这段文字还有什么感受？哪里能体现了山之高？
【教学感悟：抓住了“挂”体会高，换成其他垂、吊，郭老师用对比的方法品析词语的表达之妙。李白的“遥看瀑布挂前川”这里的挂的意思和文中的意思进行对比，使学生读出了一个简单的汉字背后的深厚，品味出了语言的意味。】
生：我从这句感受到山之高的：‚峰顶这么高，在云彩上面哩！‛ 师：他高吗？这个山高到哪里去了？ 生：云彩。
（教师板书：如上青天）
师：高如上青天，李白在《蜀道难》里有这样一句话：‚蜀道之难，难于上青天。‛说的是蜀道的高。你能读出这句话的高的感受吗？谁愿意读一读？
生：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩。
师：老师提醒一下，你读得很好，在‚峰顶‛这儿稍微停一下，‚这‛声音发长一点，中间略停两个字。
生：啊，山顶这么高，在云彩上面哩。
师：有一个字读错了，谁来帮她纠正读读。读错了峰顶。
生：‚峰顶‛读成了‚山顶‛，啊，峰顶这么高，在云彩上面哩。。 师：很好，他读出了山的什么呀？望字你体会到了什么 生：山高。
师：那作者是在哪里望山高啊？ 生：作者是在山脚下望山高的。 师：这个 ‚望‛字你体会到了什么？
生：她用‚望‛，是需要抬头去仰望，说明这天都峰非常的高。 师：他刚才讲到抬头望，大家抬头望一望，你感觉到了山高吗？ 生（抬头望）：我感觉到了。
师：不过我们看到的是天花板哦。刚才大家说山之高，在山脚下望，这个 ‚望‛还说明什么？还说明她在哪个地方看啊？
生：在山脚下看。
师：这个‚望‛字也点明了作者的观察点，这是非常重要的，大家要注意。细心的同学会发现，‚望‛字后面有个什么？
生：冒号
师：这个冒号和我们平时在书里面见到人物的对话或是你在习作当中写到的人物对话用的冒号意思一样吗？
生：不一样。因为它表示着它下面想的是什么或者是说的什么。 师：这里呢？
生：它表示的是想的是什么。 师：是什么？
生：应该不是想，是看到的。
师：这是作者看到的内容，就是冒号的作用。大家看，符号不是字，但是它却可以表达意思，所以我们要特别注意标点符号的用法。这是我们刚才感受到的天都峰的高，师：一起读一下这两句。
生：峰陡，高如上青天，陡似挂铁链。
那接下来作者写的是什么？
生：接下来作者写了的情景。 师：她看到了什么？
生：她看到了天都峰很高也很陡。 师：什么陡呢？
生：她看到的是山上笔陡的石级。
师：怎么理解‚笔陡‛？谁来帮帮老师也帮帮同学们，打个比方来形容一下。 生：我认为‚笔陡‛就是陡峭。 师：你是用近义词解释的。 生：‚笔陡‛的意思就是……
师：你手上拿的是什么？‚笔陡‛，你能用个形象的比喻给大家解释解释吗？ 生：笔嘛，非常直的那种，那个陡，说明非常非常地难爬。
师：很好，这就是笔陡的意思。天都峰太高太陡了，让人似乎觉得怎么了？让人不可能爬上去，此时作者感到？
生：颤抖。
师：我请同学们说说你对发颤的理解。
生：发颤就是那种感觉很害怕，觉得自己不可能做到的，这叫发颤。 师：你可以读出这种害怕吗？
生：再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！ 师：注意感叹号。请全班同学再读一次。
生：再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！ 师：笔陡的石级边上的铁链，像是什么呀？ 生：挂下来的。
（教师板书：似挂铁链）
师：作者从刚开始的恐惧到现在的害怕，都是突出了天都峰的什么？ 生：高和陡。
师：高和陡都说明天都峰什么？ 生：险。
师：在这里，同学们要注意，作者通过形象生动的语言，通过两个方面体现了天都峰的特点，是不是？现在我们一起合作一下，同学们一起来读这段话，我来画你们读得好坏就决定我画得如何。提示一下，你现在读，就要读出它的高和陡，让我感觉到它特别的险，我就把这座山呀呈现下来。
生齐读，师板画。
师：老师简要地画了一下，现在老师放真实的图片，大家一起来感受。高不高啊？陡不陡啊？一起来读。
生齐读。
师：作者为什么在爬山之前把天都峰写得如此之险呢？我们到下节课再学。下课。 【教学感悟：郭老师在这一课时主要让学生初步感知全文内容，了解行文顺序和认识天都峰的又高又陡。“三分文章七分读”，教学中要围绕朗读做文章。本课中，郭老师抓住了第二自然段作为朗读重点和难点，让学生在朗读中感受天都峰的高和陡的特点。如“啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！”这句，学生读时带有很惊讶，仿佛看见天都峰的高度似的。学生们在“以感助读，以悟促读”，朗读的热情高涨，兴趣盎然。】
观课议课：
写字指导：选择了“峰”：利用古汉字来激发学生学习兴
【篇四】爬天都峰教学实录
《爬天都峰》教学实录之一《爬天都峰》教学实录之一
师：来，我们先来做个小游戏，说个绕口令。一棵柳树搂一搂，两棵柳树搂两搂，三棵……来，谁先来试试。
几个学生读。
师：大家说了这么多，想不想听老师读一读。
老师一口气说到十二棵柳树。
全体鼓掌。
师：我说得不错嘛，对不对，同学们，老师也需要鼓励一下。
生：是。
师：好，开始上课。同学们，昨天我们初次见面，希望大家能从不同的途径收集黄山的资料，大家带来了吗？
师：给大家看一看。
生：我搜集的是文字资料。
师：给大家念一念。
生念。
师：你带的什么资料？
生：照片。
师：这么美的资料如果不给大家展示真可惜，来，到这来。
投影出示照片。
师：能给大家介绍一下吗？
生介绍。
师：感谢您搜集的资料，大家想出这么多好办法，老师也搜集了一些资料，大家能不能给教师一个机会，让我也展示一下我收集的资料。
多媒体展示：黄山的资料。
师：今天我们学习一篇新的课文，讲的就是发生在天都峰上的一个故事。
板书课题：爬天都峰
师：好，请大家齐读课题。先请同学们读读课文，注意读准字音，读通句子，开始读书。放开声音读书。读吧，自己读。
生自由读。
师：书读完了，接下来请同学们利用手里的卡片合作学习本课生字。各组小组长负起责任来。我们看看哪个小组最会利用生字卡片，学得最好。
小组学习生字。
师：有的同学已经进行了第二遍了，先停下来。我发现咱们八个组的小组长都非常负责任。我们来接读课文。
生读。
师：好，请坐，我发现同学们在读的时候有这样一个字非常容易志错，现在谁来当小老师来带大家读。 出示：攀
师：一起读。
生读攀
师：同学们，大家在较短的内容就能把课文读顺了，在读课文当中，哪些事给你留下深刻的印象 生：小朋友和老爷爷的对话。
师：这是你的读书感受。
生：第六自然段爬天峰。
师：你们都是这种感受吗？
生：是。
师：那有没有不懂的地方，可以提出来。
生：犹豫？
师：把话说完整。
生：犹豫是什么意思？
师：相信你在读书中能解决。
生：石级是什么意思？
师：谁能帮助他？
生：就是楼梯的样子一层一层的。
师：还有问题吗？
生：汲取什么意思？
师：这个问题有价值（师板书：汲取）我们一起来解决这些问题。那首先我们来看看大家都比较熟的天都峰。
出示：我站在天都峰……
师：老师教给你们一些读书方法，一边读一边想，把你想像的天都峰用最简洁的线条画出来。看谁画得最快，最好。
生画。
师：哪位同学愿意把你所画的天都峰展示给大家看。
展示同学作品。
师：你们觉得这位同学画出了天都峰什么特点？
生：天都峰的高。
师：来，你说。
生：画出天都的石级，铁链。
师：谁来补充？
生：就是画出了险。
师：为什么险？你自己来说说，想通过这幅图想体现天都峰什么特点？
生：体现天都峰的石级，铁链。爬天都峰教学实录
师：看来同学们只是看到了这段天都峰的石级，铁链，谁再来展示。
展示学生画的图片。
师：请大家看看这两幅图哪幅好，为什么？
生：第二幅图山很多，又画出了太阳，比较好。
生：第二幅图好，是因为他把第二自然段的云彩那句话画出来了。
师：说得非常好，这位同学注意到了天都峰非常高，在云彩上面呢，并把他的想象画出来了。天都峰这么高，这么险，那你们能把他读出来吗？自己来试，你的感受会更深。
生自由读。
师：谁愿意读？
生读。
师：读的这个地方多好了，这样读就把天都峰的高读了出来。谁能来读，读得比他更好。 生读。
师：哪位同学也能像刚才老师一样评价一下这位同学呀？
生：读得流利、响亮。
师：你来说说？
生：他读得很有感情。
【篇五】爬天都峰教学实录
3.爬天都峰教学实录in 师：这节课我们一起学习《爬天都峰》。
板书，生书空，齐读课题。爬天都峰教学实录
师：要爬这座山，你都做了哪些准备呀？（拍一拍书）
生１（会意，纷纷举手）：我查了一些不懂的词语。
生２：（抢着说）我读了好几遍课文。
生３：我勾了一些自己喜欢的句子。
„„
师（赞许地笑）：看来你准备的真够充分。那我们就先迈出登山第一步，把课文读给自己听，想想课文讲了一件什么事？
生读课文。
生１：这篇课文主要讲一个小女孩去爬天都峰的事。
生２：我有补充。这篇课文讲的是放暑假，爸爸带我去爬天都峰，我刚开始不敢爬，后来看老爷爷也来爬
山，就敢了。
师：你补充得真好！那刚才大家读给自己听时，哪给你留下了深刻的印象？
生：“我回头一看，是一位白发苍苍的老爷爷，年纪比我爷爷还大哩！”在这句话里，我从“白发苍苍”这个词语体会到老爷爷年纪很大了。
师：（拍生肩，微笑）抓住了“白发苍苍”这个词语体会，真好！
生：“啊！峰顶这么高，在云彩上面哩！”我从这句话知道了天都峰
非常高。
师：你是怎么知道的？
生：云彩在上面已经很高了，峰顶还在云彩上面，就更高了。
师：说起来头头是道啊！（生笑）天都峰这么高，你看到了么？
生一愣，随后会意，笑，举手。
生：“我站在天都峰脚下抬头望”我从抬头这个词体会到天都峰太高了，要仰着脖才能看到。做抬头的姿势，其他生笑。
师：真是身临其境啊，那咱们都来仰头说说：“啊！峰顶这么高，在云彩上面哩！”
生仰头惊叹。
生１：老师，我觉得作者说的话有问题。
师赞许，带询问的神情。
生1：峰顶在云彩上面，抬头望又怎么能看见呢？
师：你问的很有道理，同学们看看你对他们的话有什么看法？
【篇六】爬天都峰教学实录
《爬天都峰》教学实录与评析《爬天都峰》教学实录与评析
湖北省云梦县吴铺镇中心小学 张小婷
一、教学设计说明
这篇课文通过“我”和一位不相识的老爷爷相互鼓励登上天都峰的事，告诉我们要善于从别人身上汲取力量，克服生活中的困难。根据教材和课后练习，把教学重点确立为：弄清“我”登天都峰前后的思想变化，读懂爸爸的话。基于上述认识，我在第一课时主要让学生初步感知全文内容，认识天都峰的特点，启发学生质疑问难；第二课时转入深究课文内容，梳理出学生疑点为线索，解决教学重点；第三课时安排了各种不同形式的练习，对所学进行巩固、加深。
下面对第二课时教学设计做进一步说明。这课时有四个教学步骤：
1．复习回忆，再现天都峰的高和陡；
2．深入读议，理解小妹妹受老爷爷鼓舞登山的过程；
（这是扶，实际上是学生体会小妹妹会从老爷爷身上汲取力量，解决教学的第一个重点。）
3．启发想象，理解老爷爷受小妹妹鼓舞登山的过程；
（这是放，实际上是让学生体会老爷爷会从小妹妹身上汲取力量。）
4．总结全文，体会爸爸说的话。
（在前两步基础上，学生理解爸爸说的“都会从别人身上汲取力量”就不困难了，教学的第二个重点也顺势解决。）
在整个教学过程中，特别注意体现以下几个方面。
1．把读的训练放在首位，在读中教给学习的方法。
在本课设计中，读书贯穿了教学活动的始终，并根据不同的训练目的，设计了包括自读、默读、试读、指名读、齐读、分角色读等不同形式的读，使学生在读中感受，读中理解，最终达到感情朗读，以培养学生语感。
在弄清“我”是怎样爬上天都峰时，设计了相关问题：（1）小妹妹来到天都峰脚下，心里怎么想（2）她看见了老爷爷，心里又怎么想（3）后来，她是怎样爬上天都峰的？让学生静下心来边读边想。
课文第六自然段讲的是“我”受老爷爷精神鼓舞，不怕困难，奋力向峰顶攀登。为使学生在语言环境中理解“奋力”一词，首先指名读，其余学生感受“我”是怎样不怕困难爬天都峰；再让学生自读，找出体现我“奋力”爬的词句，理解词句；最后，让学生结合生活感受，带着自身体会朗读。指导学生读书为主线组织教学活动。
2．重视学生的自主学习，激发学生主体潜能，积极主动参与教学活动。
教师不再用自己对文本的讲解去取代学生自身感受，而是在教学中，尽可能地让学生自主活动，去读书思考，参与议论交流，使他们能更充分地接触课文，从而更好地去感知理解课文。在学生活动方式上，不再局限于单一的全班学习形式，而是以个体的独立学习为主，加强同桌及小组的合作学习，有机地把各种方式恰当地安排、组合，从而使课堂上师生之间、生生之间的信息和情感交流呈现出双向和多向并存的局面，使学生
们始终保持自主热情的学习状态。
3．挖掘教材的创造性教育因素，启发学生合理想象，以培养学生创新能力。
课文没有直接、明显地写出老爷爷爬天都峰的思想变化及攀登天都峰的具体过程，但学生们可以凭借前面理解到的小妹妹在老爷爷鼓舞之下爬上天都峰的认识，对已有表象进行加工，创造出新形象。如前所述，老爷爷在小妹妹的鼓舞下终于爬上了天都峰，又正是体会爸爸说的“都会从别人身上汲取力量”的一个方面。因此这里作为一个启发想象的训练点，我设计了思考题：他是一开始就准备爬天都峰？后来，他是怎样爬上天都峰的？让学生在想象中去塑造老爷爷奋力登山的形象，从而对他们进行创造性思维训练，开发学生创造潜能。
二、教学实录与评析
师：上节课，我们初读了课文，同学们提出了很多问题。其中一个是：天都峰有多高，它是什么样子，通过第一节课的学习，这个问题已经解答了。让我们来回忆一下，一起读课文的第2自然段。
师：读得好。（多媒体出示天都峰画面）天都峰真高啊！峰顶在云彩上面哩！天都峰真陡啊！登山的石级和石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的。爬天都峰教学实录
［通过引读课文、观察课件画面和教师语言描述相结合，使天都峰的形象在学生头脑中生动地再现。这样的开讲紧扣课题，承前启后，显得较为干净利落。］
师：但是，小妹妹、老爷爷，还有爸爸终于都爬上了天都峰。同学们，上节课你们还提出了他们为什么能爬上天都峰呢，是什么力量使他们爬上天都峰的呢这些问题，这也是这堂课我们共同学习要解答的主要问题。让我们先来看看小妹妹为什么能爬上天都峰。请你们自由读课文的第8至10自然段，听一听小妹妹是怎么说的。
（生自由读，师巡视检查。）
师：小妹妹说了什么
（指名读小妹妹的话）
师：好，请坐。请同学们自己读一读。
（生自由读小妹妹的话）
师：来到天都峰脚下，小妹妹犹豫了。那当她看到老爷爷时，心里又怎么想呢请你来说。
生：她看到老爷爷的时候，她应该想，我这么小的年纪，来爬天都峰，会害怕。 老师：你是说老爷爷的勇气鼓舞了小妹妹。她还会怎么想呢
生：小妹妹看见老爷爷，是这样想的，她想老爷爷那么大年纪了，还来爬天都峰啊！ 师：她感到怎么样啊
生：她感到心里就不怎么害怕了。老爷爷那么大年纪，还来爬，自己那么有力量，怎么没有胆量爬呢？
师：说得真好！对，老爷爷不怕，小妹妹也不怕！你们是从哪儿看出这是一位年纪大的老爷爷呢？
生：我从“比我爷爷还大哩”这里看出来这个老爷爷比她爷爷还大。
师：还从哪儿看出？
生：我从“白发苍苍”看出来老爷爷的年纪很大。
师：同学们真会读书。我们一起来读一读，通过读表现出老爷爷年纪很大。
（生齐读相关句子）
［通过读表现理解，增强体会，不失为较低年级学生阅读理解的好办法。］
师：你们从哪儿看出这位年纪这么大的老爷爷，也要爬天都峰呢
生：我是从“老爷爷，您也来爬天都峰”和“老爷爷也点点头：‘对，咱们一起爬吧！’”看出老爷爷也要爬天都峰。
师：你真会读书。这是她发现的，你又从哪儿看出老爷爷也要爬天都峰请你读。 生：我还从“小妹妹，你也来爬天都峰”这里看出老爷爷也要爬天都峰。
师：同学们会学习。你们又从哪儿看出小妹妹这时下定决心，自己也要爬天都峰了呢？
师：请你把这个句子读完整。
（生读句子，师相机板书：不再犹豫）
师：请你们通过读体会小妹妹不再犹豫了。
（生齐读相关句子）
师：小妹妹下定了决心，应该读得再坚决一点儿，再读一次。
（生再读句子）
师：小妹妹看到老爷爷要爬天都峰，不再犹豫，下定决心爬天都峰。她怎样爬天都峰的？
生：她是奋力向峰顶爬去。（板书：奋力）
师：“奋力”是什么意思你说。
生：奋力就是充分鼓起劲来。
师：对，使出了全身的力气。想一想，怎样读才能表现出体出了全身的力气呢自己试一试。（生试读）
师：请同学们读。（生齐读）
师：我怎样奋力向峰顶爬去的呢往下读。
（生齐读相关句子）
师：“攀着铁链上”。“攀着”是什么意思
生：“攀着”就是紧紧抓住东西使劲爬上去。
师：“攀着铁链上”怎么读。（生齐读“攀着铁链上”）
师：是使劲儿抓住铁链往上爬。再用点儿力，读。
（生再读）
师：读得好。再读一次。
（生再读）
师：她为什么要紧紧抓住铁链往上爬请你说。
生：因为天都峰很陡，如果不紧紧抓住铁链上，就会掉下来。
师：那“攀着铁链上”该怎么读，一起读。
（生齐读）
师：多险啊！再读“攀着铁链上”。
（生再读）
师：读得好！再读一次。
（生再读）
师：真有力气！那“手脚并用向上爬”又是什么意思呢你说。
生：“手脚并用向上爬”的意思是手和脚一起用力向上爬。
师：说得对！小妹妹为什么要手和脚一起用力向上爬
生：因为她不手和脚一起用，她就会摔下来。这样比较安全。
师：有感受。你还怎么联系天都峰又高又陡来想想。
生：因为天都峰那儿铁链是直下来的，不“手脚并用向上爬”，只用脚爬，是爬不成的。
师：噢，有道理。那我们来读“手脚并用向上爬”。
（生齐读）
师：小妹妹就是这样奋力向峰顶爬去的。（板书：奋力攀登）请同学们自由练读这个自然段。
（生自由练读第6自然段）
师：同学们读得多好啊！我们再一起读。
（生齐读第6自然段）
师：小妹妹就这样奋力向峰顶爬去。下面同学们看第7自然段，请注意：“爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，都爬上了天都峰顶。”你发现老师念的和书上有什么不同？
生：老师少念了“终于”。
师：那句子中有了“终于”这个词，你感觉到什么呢？请你们试着读一读，体会一下。（生试读体会）
［教师有意读掉“终于”，让学生去发现，进而体会句子中“终于”这个词的作用，感知作者遣词造句的准确性与分寸感，把听力的训练与语感的训练有机地结合了起来。］
师：你体会到什么？
生：我体会到了他们爬得很累，很不容易。
师：理解得好！还有吗？
生：我体会到他们爬呀爬，最后终于爬上了峰顶，他们感到无比的喜悦！
师：这个词用得好！那你能把你的体会通过读表现出来吗？
（生有感情朗读句子）
师：读得多好啊！同学们一起读。
（生齐读）
〔对“小妹妹是怎样爬上天都峰的”，教师启发学生抓住重点词语进行理解—从抽象的“奋力”，到具体的“攀着铁链上”“手脚并用向上爬”，再到“终于”包含的艰辛与喜悦，有词句的理解，有读的训练，有情境想象，有情感体验的表达。教学环节紧紧相扣，内容理解步步深入，语言训练落实到位，情感体验贴切，问题解答巧妙自然。］ 师：小妹妹为什么能爬上天都峰这个问题，现在你们明白了吗？
师：那老爷爷为什么也能爬上天都峰呢，请同学们自由读老爷爷爬上峰顶后说的话。 师：老爷爷说他为什么能爬上天都峰呢？
生：老爷爷是小妹妹的勇气鼓舞了他，他才爬上天都峰的。
师：理解得好！你能不能用老爷爷的话来说一说。
（生读相关句子）
师：一起读。
师：课文中没有具体告诉我们老爷爷怎样受小妹妹勇气鼓舞下决心爬上天都峰的，你们只要仔细读书就能体会出来。请同学们静静地再认真读第2至7自然段。（多媒体出示思考题，带着问题边读边想。
（生默读，师巡视指导。）
师：想好了自己说一说。（生自由练说）
师：说完了以后，孩子们可以讨论一下。
（生分组讨论，师巡视倾听。）
师：哪个同学愿意先说？
生1：他看到小妹妹心里会想，天都峰这么高、这么陡，小妹妹这么小的年纪还来爬，可能爬不上去吧？
师：老爷爷看到小妹妹这样想，是吗？静心读读老爷爷的话，再想想。还有吗？ 生2：老爷爷站在天都峰脚下，心里会想，我这么大的年纪，能爬上天都峰吗 师：你能联系天都峰的高和陡来想象，很好！还有吗？
生3：老爷爷他看到小妹妹以后，心里会想，小妹妹年纪这么小，爬得上去吗？再看看我年纪这么大，肯定能爬上去。这时，他不害怕了，他想，他一定会爬上去的。
师：老师发现不少同学觉得老爷爷一开始就敢爬天都峰，是不是这样？
师：让我们再来听一听老爷爷说的话。
［教师发觉部分学生对课文理解有误，没有敷衍过去，而是立即暂停了讨论，引导学生重新学习有关语句。这反映出教师心中不忘全体学生。］
师：老爷爷一开始就下决心爬天都峰了吗
生：没有。
师：他在什么情况下下决心爬天都峰的？
生：他是看小妹妹也要爬天都峰，才下决心爬天都峰的。
师：那你再读读老爷爷的话。大家一起帮他，好吗
（生齐读）
师：老爷爷什么时候下决心的？
生：是老爷爷看到小妹妹也要爬天都峰的情况下才下决心的。
师：所以，你刚才的说法——
生：不对。
师：现在你们明白了吗？
师：好，这一老一小是怎么相互鼓励的？请你说。
生：后来，他是这样爬上天都峰的。我想老爷爷爬不上去的时候，小妹妹会说：老