第一篇:《小学作文：我们的数学老师》
我们的数学老师
要说我敬佩的人很多，董存瑞、黄继光、雷锋等，它们的伟大事迹常让我们感动不已，但真正从心里敬佩的人，还是我天天见的支老师。
记得上三年级时，我们数学和语文不再是同一位老师讲了，我们要有一位新老师了，老师是男是女？长得什么样？脾气如何？……带着这许多疑问，我们等待着老师的到来。
上课铃响了，我们做得端端的，两眼直直的盯着大门，只见一位个子高高的中年男子，手上拿着尺子，用胳膊夹着数学书和教案，满脸严肃地走进来，一看就知道这个老师绝不是好惹的。他只作了简单的自我介绍后就开始讲课了。原来他是给我们带数学课的，姓支——好奇怪的姓。
不知不觉支老师给我们带课已有三个年头了，这段时间的接触，我发现支老师并不像他表面上那样只有严肃，他也有幽默搞笑的时候。有一次，一位同学在课堂上没有认真听讲，偷偷的在下面玩，老师并没有直接批评他，而是笑着说了一句：“咱们班还有人搞地下工作呢！”同学们都笑了起来，哪个同学脸红得像喝多了酒，班上的气氛也一下子活跃了起来，那个同学上课时再也不玩了。
支老师最让我敬佩的是他的认真劲，上课时讲课非常认真，批改作业时也非常认真，他非常关注我们每一个人的学习情况，只要发现有同学没有听懂，他就会在课后给那个同学开小灶，一遍一遍不厌其烦地讲，直到这个同学搞懂了，他才会轻松的离开教室。不过，第二
天他会把这个问题再重复地讲一遍，生怕我们一觉睡醒全忘了。 这就是我敬佩的支老师，他虽然没有那些英雄人物那样有名，但在我心里却是高大无比的。
第二篇:《数学老师必看书籍》
必读书目：
1、皮连生，《学与教的心理学》，华东师范大学出版社，1997年。 2、王桐，《美丽教师》，广西师范大学出版社，2002年。 3、[美]T.丹齐克著，《数：科学的语言》，上海教育出版社，2000年。 4、郑毓信编著，《问题解决与数学教育》，江苏教育出版社，1994年。 5、张奠宙编著，《现代数学思想讲话》，江苏教育出版社，1991年。 6、俄国人著，《直观几何》，华东师范大学出版社，2001年。 7、李俊著，《中小学概率的教与学》，华东师范大学出版社，2003年。 8、张天孝，《小学数学应用题教学》，科学出版社，1993年。 参考书目：
本体性知识类的： 1、波利亚著，《怎样解题》，上海科技教育出版社，2002年。 2、张奠宙主编，《数学史选讲》，上海科学技术出版社，1997年。 3、袁小明著，《数学思想史导论》，广西教育出版社，1991年。 条件性知识类的： 1、张奠宙编，《中国数学双基教学》，上海教育出版社，2006年。 2、张维忠著，《文化视野中的数学与数学教育》，人民教育出版社，2005年。
3、弗赖登塔尔著，《作为教育任务的数学》，上海教育出版社，1995年。 4、李善良著，《现代认知观下的数学概念学习与教学》， 2005年。 5、沃建忠著，《小学数学教学心理学》，北京教育出版社，2001年。 背景性知识类的： 1、薛涌：《美国人是如何培养精英的》、《精英的阶梯》 2、《素质教育在美国》 3、珊伊：《我在美国教高中》 4、杜威：《学校与社会.明日之学校》
5、李泽厚：《论语今读》 6、《道德经》 7、黑柳彻子：《窗边的小豆豆》 8、卢梭：《爱弥尔》 9、王小波：《沉默的大多数》 10、周国平、余秋雨散文 11、张民生、于漪：《教师人文读本》 12、谢泳：《胡适还是鲁迅》《鲁迅全集》《胡适全集》 13、肖川：《教育的理想与信念》《教育的真情与智慧》 14、刘铁芳：《守望教育》《走在教育的边缘》 15、张文质：《唇舌的授权》《幻想之眼》《保卫童年》 16、亨特：《心理学的故事》 17、朱晨海：《天平上的心灵——实验心理学的故事》 18、各种名人传记 19、肖川、刘铁芳、张文质、许锡良、刘良华等的个人博客 若干本数学教育的杂志：
1、《课程 教材 教法》
2、《小学数学教师》
3、《小学青年教师》
第三篇:《数学教师专业书籍推荐》
数学教师专业书籍推荐
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一）必读书目：
1、皮连生，《学与教的心理学》，华东师范大学出版社，1997年。
2、王桐，《美丽教师》，广西师范大学出版社，2002年。
3、[美]T.丹齐克著，《数：科学的语言》，上海教育出版社，2000年。
4、郑毓信编著，《问题解决与数学教育》，江苏教育出版社，1994年。
5、张奠宙编著，《现代数学思想讲话》，江苏教育出版社，1991年。
6、俄国人著，《直观几何》，华东师范大学出版社，2001年。
7、李俊著，《中小学概率的教与学》，华东师范大学出版社，2003年。
8、张天孝，《小学数学应用题教学》，科学出版社，1993年。
9、《小学数学名师教学艺术》 雷玲 略读 ★★★★
10、《走进儿童的数学学习》 张兴华 精读 ★★★★★
11、《数学思维与小学数学》 郑毓信 精读 ★★★★
12、《数学教育心理学》 章建跃等 精读 ★★★★★
13、《数学课程发展的国际视野》 孙晓天 略读 ★★★★
14、《小学数学课堂教学案例透视》 斯苗儿 略读 ★★★★
15、《从数学教育到教育数学》 张景中等 略读 ★★★★
16、《数学教育的价值》 黄翔 略读 ★★★
17、《有趣的数学》 李光延 略读 ★★★
18、《数学思想应用及探究－建构教学》 王培德 略读 ★★★
（二）参考书目：
本体性知识类的：
1、波利亚著，《怎样解题》，上海科技教育出版社，2002年。
2、张奠宙主编，《数学史选讲》，上海科学技术出版社，1997年。
3、袁小明著，《数学思想史导论》，广西教育出版社，1991年。
条件性知识类的：
1、张奠宙编，《中国数学双基教学》，上海教育出版社，2006年。
2、张维忠著，《文化视野中的数学与数学教育》，人民教育出版社，2005年。
3、弗赖登塔尔著，《作为教育任务的数学》，上海教育出版社，1995年。
4、李善良著，《现代认知观下的数学概念学习与教学》， 2005年。
5、沃建忠著，《小学数学教学心理学》，北京教育出版社，2001年。 背景性知识类的：
1、薛涌：《美国人是如何培养精英的》、《精英的阶梯》
2、《素质教育在美国》
3、珊伊：《我在美国教高中》
4、杜威：《学校与社会.明日之学校》
5、李泽厚：《论语今读》
6、《道德经》
7、黑柳彻子：《窗边的小豆豆》
8、卢梭：《爱弥尔》
9、王小波：《沉默的大多数》
10、周国平、余秋雨散文
11、张民生、于漪：《教师人文读本》
12、谢泳：《胡适还是鲁迅》《鲁迅全集》《胡适全集》
13、肖川：《教育的理想与信念》《教育的真情与智慧》
14、刘铁芳：《守望教育》《走在教育的边缘》
15、张文质：《唇舌的授权》《幻想之眼》《保卫童年》
16、亨特：《心理学的故事》
17、朱晨海：《天平上的心灵——实验心理学的故事》
18、各种名人传记{咱们的数学老师散文}.
19、肖川、刘铁芳、张文质、许锡良、刘良华等的个人博客
（三）专业杂志：
《小学数学教师》、《中小学数学》、《小学数学教育》等
第四篇:《数学教师风格》
现代心理学研究表明:“一个富有创造性的教师应当在教学活动中超越任何一种
模式的束缚,他应当是一个有节制的不顺从者。”教师的创造性在教学上的表现就在于带上鲜明的个性特色。有些人做了一辈子教师,但充其量也不过是知识的搬运工、教科书的传声筒,教出来的学生也只能是书呆子,“用别人的眼睛去看,用别人的脑筋去使自己变聪明”。而有些教师的教学,从内容理解到教学的方式方法等,都有自己的东西,创造性地组织教学,灵活地运用教学机智,在教学中逐渐形成自己独特的风格。“条条道路通罗马”,创造性的教学是不会为一种固定模式所制约的。加强教师间的合作与交流,教学风格形成的主要途径:一、教学悟性的培养在教学中,“悟性”是指人们对事物的分析和理解能力。它是人们直觉力、想象力、理解力瞬时性的积聚碰撞,是心灵的闪光,心智的飞跃,或称主体感性经验的突然升华。它主要表现为四个方面:①觉悟。觉悟是指醒悟,摆脱愚昧,确立教育的新理念。政治教师努力实现教学创新,或引而不发,留给学生争辩的余地;或讲而不透,让学生自奋其力,自求其果,从而分享学习之乐;或由此及彼,有表及里,由点及面,培养学生思维的伸展性;或打破常规,逆向思维等。只有这样开展教学,教师才能教得神气,学生才能学得有灵气,课堂才能充..
探究的时间多少，成效如何，主要取决于探究的内容。什么样的问题、什么样的内容有探究价值，能引起学生兴趣，这对学生思维的展开和深入是至关重要的。选择什么内容进行探究才有价值，才能使学生思维活跃呢?1．探究应放在教材的重、难点处。教材的重、难点是教材的核心问题，学生往往在此产生胆怯和畏难情绪，只有在此探究，才能使学生积极参与，进入角色，学有成效。例如我在教学除数是两位数的除法“278÷38=?”时，设计如下探究题，分步揭示：①把38看作多少来试商?(学生探究)，学生试一试，发现②商6小了怎么办?(学生探究)这两个探究题学生还是比较容易接受的，探究的目的是保证学生对算理理解透彻。为了使学生思维展开和深入，我又设计探究题③：为什么把38看成40来试商，商6会小呢?这一探究难度大，值得思考。其时，师生都悄悄地渡过了约一、两分钟，这是一种静思，然后教室又重现出热烈探究的情景。接着，小组代表发言：把38看作40来试商，除数看大，商反而会变小，因为40×6=240，240虽接近278，但一个因数40比原来38大，积不变，另一个因数就会小。探讨到这种程度，探究的价值才能体现出来，这样不仅培养了学生思维的深刻性，而且各小组争先恐后表达各自的看法，使整个课堂气氛非常活跃。2．探究应在得出规律时。在得出规律时，学生能自觉地运用分析、综合、比较、抽象、概括等思维方法，在此时如果能适时、适当地安排探究，就可以促使学生主动探索奥秘，发现规律，深入思考问题，从而激活学生的思维。如：我在教学小数点位置移动引起数的大小变化规律时，把0．004米的小数点向右移动一位、两位、三位„„小数的大小有什么变化?我设计了3道探究题：①0．004米、0．04米、0．4米、4米怎样才好比较?(将小数改写成整毫米数)②你发现什么规律?③小数点向左移动，小数的大小又有何变化规律呢?整节课，都是通过学生探究，自己构建知识框架，从而发现规律，得出结论，课堂气氛轻松热烈，效果很好。3．探究应在解决问题的方法上。在解决问题采用什么样的方法上，教师应组织安排学生探究，让学生积极主动地动手(测量)、动脑(思考)、动口(报告测量结果)，使学生在动中求思、思中求辩、辩中求知。如：教学圆的周长公式时，设计探究题：①你怎样求出圆的周长呢?②每个学生动手测量圆的直径和周长；③观察讨论周长和直径之间的关系。通过探究、交流、实验、再探究，不但使学生掌握了测量曲线长度的方法，而且使学生很容易地得出圆的周长公式：C=∏d。安排这样的探究，引导学生主动地获取知识，使学生自主学习的精神得到了培养，学生的思维始终处于活跃状态，学生在老师的引导下，先经历了获取知识的全过程，再进而自主得出结论，学得轻松、愉快，其乐无穷!
教学风格是教学经验的一种外显性表现，是一种相对稳定并且规范的稳定性表现。一
个优秀的数学教师，应该有自己的风格。如果一个数学教师没有个性，那么他的教学就培养不出有个性的学生。在当前提倡素质教育、培养创新人才的时代，更加需要数学教师展现自我的教学风格。
在课堂教学生活过程中要树立全面依靠学生的观念，要相信学生具有学习的天性和无限的潜能，学生学习是有个性和独立性的。要一切从学生的好学出发，把全部的教育价值归结到学生身上，这是现代人本教学伦理价值的根本体现，也是生态课堂教学模式的根本目标。根据这一目标，生态课堂教学要求把学生学习的外部压力和内部压力，人的意识和机体活动，情感与认识活动，社会规范的要求和学生的天性统一起来，创设一个和谐的充满关爱的课堂人际氛围，让学生富有个性地独立自主地自由开放地合作与探究学习的良好生态课堂环境。因此，可以认为把学生作为教育本体，充分依靠学生，相信学生具有无限的学习潜能，把学生作为教学的第一资源，通过改变课堂教学组织形式，精选适合儿童学习的知识，减少对学生学习的时空占领。给学生以更多的独立有效的思维时间，开展不断提升学生感悟层次的常规化讨论，实现教师、知识、学生以及家庭、社会的多元、多向、多层次的课堂生态系统的开放与互动，建立一个自由和谐富有个性的独立自主的学习生态环境，从而取得课堂教学效益与生命质量的整体提升，这就是生本教育的生态课堂教学模式的基本内涵。
总结：党中央、国务院《中共中央、国务院关于深化教育改革、全面推进素质教育的决定》特别强调：建设高素质的教师队伍，是全面推进素质教育的基本保证。要不断提高思想政治素质和业务素质，把提高教师实施素质教育的能力和水平做为师资培养、培训的重点，这有助于教师积蕴教育理念、探索教学艺术、研究教学规律、形成个性化教学风格。因此，教师要比较不同的教学流派、教学风格，形成自己的教学特色。这既是实施素质教育的需要、时代发展的需要也是学校发展的需要，更是教师个人发展的需要。国内外以及各学校对“个性化教学”方面的研究开展不少，但大多从教育理论方面进行研究，或是重点学习研究教育名家的教学风格。而教师个人一味地学习和模仿，仿佛个性化教学风格只是教育名家的事，不成名成家，就谈不上个人的教学风格。目前针对大多数教师如何在教学实践中不断探索、总结，逐渐形成自己的教学风格，并通过课堂教学张扬个性和教学风格的研究很少。因此我们应在借鉴别人研究成果的同时，更主要的是要依靠自己的探索与研究，开创一条适合自身特点、课题特点的研究之路。对不同的教学流派，只做参考。在比较中找到最优的教学方式，形成自己的高效课堂。早日形成自己的教学风格，为教育打好基础，更好地完成教学任务。
邱学华同志创立的尝试教学理论，不仅经过了很长的时间考验，而且始终处于可
持续发展过程中，尝试教学流派已成为名副其实的中国特色教学流派。尝试教学在凝聚古今中外教学思想精华的基础上形成了独具特色的理论基础。尝试教学理论是对中国教学思想的逻辑发展和教学实验的高度概括。中国经典文化源头《易经》的“蒙”卦有“匪我求蒙童，童蒙求我”，即“不是我需求于无知的幼童，而是无知的幼童需求于我”。因此，学生自己发现问题在前，教师引导学生练习与讨论，就情在理中。中国最早的伟大教育家孔子最闪光的教学思想“不愤不启，不悱不发”，亦即“先愤后启，先 —悱后发”，实质上是“先试后导”的最初表现形式。孟子是中国教育史上第一个提出“尝试”的教育家，他最欣赏的教学原则乃是“自求自得”。 「1」邱学华从1980年开始实验尝试教学法，用10年活生生的教学实践证明“学生能在尝试中学习”；从1990年开始，在更大规模教学实验的基础上主要思考“教
师不先教，学生尝试能否成功”，积10年左右的时间得到的结论是“尝试能成功”；进入21世纪，伴随国家大力加强创新精神的培养，继续开展纵深实验，验证了“尝试能成功，成功能创新”的命题。在教学实践上摸索一整套行之有效的可操作性经验，并引起教育界的竞相模仿、效法，可能屡见不鲜，但像邱学华这样一步一个脚印，既吸收教育思想精华，又有根有据地提出创新性的观点，还非常少见。以尝试教学法为核心，从根本上抓住了教学的本质：问题——尝试——合作——引导。他在教育实践上经历了五次飞跃，也在教学理论上有了五次发展。不同年龄段的教育改革实践与五次飞跃的完美结合，形成了这样一个不断发展的健康轨迹：小学数学尝试教学法——尝试教学法——尝试教学理论——尝试学习理论——尝试教育理论。尝试教学在推广操作性强易学好用的教学模式的过程中显示出有重大影响的教学效果。「2」苏景春教授指出：尝试教学法改传统的“先讲后练”为“先练后讲”、“先试后导”。它具有三个特征：中国特色鲜明；操作模式极强；实验效果显著。尝试教学法的实验和发展，给我们教育界和教育工作者以深刻的启示。
不一样的风格，不一样的特色，给学生的影响也是不一样的，每个人都有不同的特点，所体现出来的教学风格和特色也是不一样的，教学有法，而教无定法，只要心中有学生，只要是认真的，相信学生都能从中受到益处。
今天下午一到三年级全体数学老师参加了“中年教师风格展示“活动，由王斌兵
老师和王傲蕾老师上展示课，王斌兵老师执教的是二年级《口诀求商》，王傲蕾老师执教的是三年级《认识分数》。葛文君校长和庞校长也参加了这次活动，两位老师的激情、投入、精彩的教学让我们听课的每位老师都很感动！点评时大家都争着谈自己的学习感受，这正是榜样的示范和引领！
两位老师各有特色和风格，王斌兵老师的游戏教学，激情激趣，王傲蕾老师的扎
实有效，稳重不失亲和。
两位老师的课带给我们一些思考：低中年级的数学课堂应该什么样的？
一、注意激发学生的学习兴趣
低年级的课堂和高年级不同，首先应该激发学生的学习兴趣，让学生学的愉快。
王斌兵老师通过自己设计的小手枪、打擂台、吹泡泡等游戏形式最大限度的调动了学生学习积极性；王傲蕾老师通过有趣的情境设计激发学生的求知欲。两节课，学生参与面很广，气氛轻松融洽。
二、注意组织教学抓常规
两节课每个学生都能专心听讲，表达流畅，老师和学生之间配合默契，可以看出
平时两位老师对学生常规的训练和学习习惯的培养训练到位。好的常规和习惯是上好课的前提和保证！
三、注意把握教学重点
两位老师都能钻研教材，把握教学重点。例如《口诀求商》老师重点带着学生思
考10÷2怎样通过口诀求商，并通过练习总结口诀求商的方法和规律；《认识分数》老师重点引导学生理解分数 的含义及体会分数大小比较的规律。
四、注意细节处理
两位老师经验丰富，细节处理很到位。例如王斌兵老师通过在图上圈一圈帮助学
生理解“10里面有5个2”；王