篇一:《二年级写话训练的几个基本途径》
二年级写话训练的基本途径
我国著名语言学家吕叔湘先生认为：“学习语言的一般过程是模仿—变化—创造。”对于学习写作的人，吕先生曾指出：“语文的使用是一种技能，一种习惯，只有通过正确的摹仿和反复的实践才能养成。”我们又常说“九层之台起于垒土”。二年级正处于学生语言习得的开始阶段，是学生书面语学习运用的初始阶段。因此，这个阶段学生在语言表达上还处于模仿时期，立足于这一点，不拔苗助长更符合学生语言发展的科学认识。同时，这个时期也是小学生语言发展的关键期、黄金期。在学生语言学习的起始阶段，有目的、有层次地开展好学生语言训练，对学生今后母语的深入学习异常重要。因此，在具体的教学实施中，我通过不断摸索，反思咀嚼，小结了一套自认为比较落实、可行的训练途径，拙笔书来，以求抛砖引玉。
一、读
叶圣陶先生曾说过：“阅读是吸收，好像每天吃饭吸收营养一样，阅读就是吸收精神上的营养……写作是表达，把脑子里的东西拿出来，让大家知道，或者用嘴说，或者用笔写。阅读和写作，就是吸收和表达的关系，吸收越充分表达就越贴切，详尽。”可见阅读对写作的重要性。
1、课外阅读可帮助学生积累词汇
新课程重视学生词语的积累和运用，教材的内容编排上就有充分体现，如语文园地第一题一般都是词汇的“积累与运用”。量的积累是为了质的突破。学生平时积累的词语较少，就无法准确地选择词语来表情达意，反映在写话中就是全篇很少用到词语或生造词语、乱用词语等，影响了文章的表达效果，也给教师批阅带来了不少麻烦。大量的课外文章犹如一座座百花园，里面词语之花琳琅满目，应有尽有，学生在这个花园采撷百花，之后合理运用，就能串成语言的花环。
2、课外阅读可帮助学生提高准确运用词汇能力
学生在阅读的过程中，不但能遇到好多词汇、积累好多词汇，而且还能在具体的语言环境中辨析和感悟词语的含义，如：“我骄傲我是中国人。”“她得了一百分后骄傲得不得了。”两个“骄傲”在不同
的句子里意思是不一样的，学生通过阅读文章就能感悟到他们的意思不同了。久而久之，学生不但能积累好多词汇，而且在写话时还能准确运用
3、课外阅读可以提高学生书面语言表达能力
学生的语言表达能力分为口头语言表达能力和书面语言表达能力，作文就是把口头语言变成书面语言的过程。小学生口语表达能力本来不高，再加上受当地语言环境的影响，反应在作文上，就会出现较多病语。要么句子不完整，要么主谓宾倒置，要么语句平铺直叙，没有灵性。尤其是一些写景的文章，由于学生语言贫乏，根本无法真实地反映事物的状态，使优美的景色大打折扣。学生有事不会叙，有感不会发，有情不会诉，也就是无法用准确的语言表达自己的所知，所感，所想 。所以，我认为教师除了在课堂上使用生动、规范的语言来影响学生和让学生模仿课文中的句子、句式练习说话、造句外，要求学生阅读大量的课外文章以提高语言表达能力是十分必要的。因为一篇篇课外文章像一个个无声的老师，不但会教孩子们说话，还能使学生了解语言的丰富性和差异性。另外，多读一些富有生活气息而又文笔优美的文章，选择其中优美的、意蕴深厚的、思想深刻的句子想一想、记一记、仿一仿，持之以恒，学生的口语和书面语言表达能力就会像春雨润物一样不知不觉地得到提高。实践还证明，学生的语言信息储存量越丰富，思维的领域就越广阔，说话和写文章时就有更大的灵活性，可以随时做出恰当的选择，准确地运用词句，提高语言表达能力。
4、课外阅读可培养学生布局谋篇的能力
只会堆砌词汇和仿写句子还不能成文章，就像建造房屋一样，只有砖、瓦、木、石还不能成其为房屋。学生必须学会按自己所要表达的主题思想来组织材料，对文章的整个内容做通盘规划、具体布局。要做到言之有序，层次分明，首尾贯通。课堂上教师分析文章，重点就是让学生了解作者是如何组织材料来表达主题思想的，就是培养学生布局谋篇的能力。可教材无非是个例子，学生不阅读大量的课外文章，只会机械模仿课文的组织结构，就会使作文千篇一律，没有创新，看了令人乏味。一篇篇课外文章就是一篇篇生动的例子，多读，多想，{二年级写话拔苗助长}.
多仿，学生就会掌握许多文章的表现形式和结构方式，在作文时就会不拘一格、灵活运用。
二、摘{二年级写话拔苗助长}.
语言的积累对于学习语文十分重要。郭沫若先生曾说过：“胸藏万汇凭吞吐，笔有千均任歙张。”如果学生积累了大量的语汇、句式、段篇，下笔时就能辞直义畅，奔弛放达，任凭吞吐。学生摘录是学生学习语文，提高语文素养一条行之有效的途径。在实际的教学中我们应指导学生在课内课外进行摘录，使学生养成日积月累的摘录习惯，在不断的内外吸收中提高理解和应用祖国语言文字的能力。《语文课程标准》在总目标中也明确指出“积累自己喜欢的成语和格言警句”“九年课外阅读总量应在400万字以上”“ 具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累”。在平时的教学中，我指导学生摘录，从以下几个方面着手：
1、内容的多元化。目前的摘录作业主要是摘录好词好句，今后将增加名人名言、主题文萃、四季写生等内容。
2、 检查方式多元化。检查的方式不局限于教师批改，可以是同桌互相欣赏、课堂朗诵表演等。
3、数量的统一性和层次性。每周固定最低摘录数量，统一摘录主题。学生基础不同，自觉性也不相同，为了鼓励学生，应设置最低的摘录额。
4、成果与展示。每周根据相关主题开展综合学习活动。如果仅是摘录，那只有吸收，如何把本子上的知识活学活用，教师要采取多种方式激励学生尽量把自己所摘的内容展示出来，才能最大限度的吸收知识。还可把摘录的好词好句等打印张贴，方便全班交流、学习。
三、写
小学语文课程标准中提到：“1、对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。2、在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。3、根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。”为此，在教学中，我注重重基础、有实效的写话练习。
1、指导看图写话
看图写话是低年级学生写话的一项重要内容。在平时的训练中，我发现有些孩子观察图不仔细，理解图意不准确，所以写话的效果不好。在指导学生写《放风筝》时，我便注意引导学生仔细观察人物的表情、动作，猜猜他心里在想些什么，他可能自言自语地说些什么，学生认真看图后发挥相象就说得比较准确而生动了。我又启发孩子把平时积累的好词用上，有些爱读课外书的孩子积累词语比较丰富，用上了“得意洋洋，惊讶，手舞足蹈” 等词语，使他们的语言更精彩了。学生的观察力，想象力，语言表达能力在这样的交流中提高了，写话也细致生动了。
2、在课文教学中指导写话
学习课文《难忘的泼水节》时，为了让孩子们对人物的外貌描写有初步的了解，我让学生先找文中描写周总理外貌的句子，让学生说说写外貌一般要从哪些方面入手，接着再让学生来做你说我猜的游戏，从本课插图中任选一个人物进行描述，大家来猜，看描述得是否准确、形象，猜完插图中的人物，我又让学生描述猜班级中的学生，寓教于乐，一节课下来，如何描写人物的外貌就迎刃而解了。每每如此，我坚持结合课文内容抓住可以训练写话的机会巧妙引导孩子们练习说话、写话，鼓励他们成为一个个小诗人，写话的小能手，收到了比较好的效果。
3开展活动写话
孩子们喜欢玩，爱做游戏，想参与丰富多彩的活动。我就让孩子们做感兴趣的事，把对游戏活动的兴趣迁移到写话。春天到了，孩子们喜欢放风筝，在阳光下玩耍，到大自然中放松，我就引导他们写《我和春天有个约会》。学习了《卡罗尔和她的小猫》之后，我让孩子们回家接触一种小动物，写和小动物之间的趣事。孩子们亲身体验之后，都有话可写，而且印象比较深，写出了各自内心的感受。
4、引导学生从生活中选择写话资源
我发现不少孩子因为不知道写什么内容而感到头疼，于是，我在班上就关于如何选择写话内容对孩子们进行引导。
我把一些孩子喜闻乐见的写话选题在班上进行评讲。比如：《吹泡泡》、《小乌龟》、《学游泳》、《机器怪兽》、《看烟花》、《滨湖公园》……
如：《吹泡泡》，写的是和好朋友吹泡泡的事。作者把泡泡的大小、颜色、形状及动态变化写得细致入微，读到这里，学生如身临其境，一张张小眼闪着快活的光。在我的引导下，孩子们明白了：只要细心观察，注意积累，把生活中的小事、自己的亲身经历、内心真实的想法记录下来，就能写成一篇好文章。
我力求让写话内容以生动的形式走进孩子的生活，让写话教学向书本、向生活和社会开放，把写话内容变成学生生活中的兴奋点，让学科间融合、课内外联系、校内外相通。孩子们的写话能力提高很快，为今后写作文奠定了一定的基础。
四、评
教育心理学研究表明，尊重与鼓励学生能促进学生不断进步，而一个经常得到负面评价的学生，就会产生负驱动力。因此，孩子们每次练笔之后，我总会充当“第一读者”，以激励、肯定、呵护为主做一些“谈心式评价”。孩子们看到评语，很开心，之后我会专门安排时间让学生读自己的习作，为了把握机会，孩子们总会细读自己的习作，进行必要的修改，待上台展示的同学读完了，我引导其他同学谈谈自己的看法，孩子们从认为某一个词用的好，到认为句段通顺，表达清楚，在评价中缩短着彼此的差距。后来愿意登台展示的同学多了，我或者让他们交换拜读，或者让他们在小组中轮读，选出小组中的佼佼者在班级交流。并对每次班级交流的同学评出真情星、幽默星、生动星、想象星等，让孩子在交流中自信，在评价中进步。
五、励
1.称赞
学生刚开始练习写话时，我们应该拥有一颗宽容的心，千方百计发现他们的点滴进步和闪光点，这种欣赏性的评价有助于学生写话兴趣的培养。新的课程标准倡导对学生的评价以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，正面加以引导，充分发挥评价功能。“天才是夸出来的”，这些道理用在低段学生的写话指导上是千真万确的真理。对他们出现的问题总是采用范文引路的方法让他们从中得到启发。记得，刚开始写日记时，孩子都是以“今天我干什么。”为开头，千篇一律，毫无创新。于是我挑选张乐儿同学的开头让大家欣赏、评
篇二:《人教新课标二年级下册语文教案 拔苗助长教学设计》
拔苗助长
教材分析：
这则寓言是北师大版义务教育课程标准实验教科书一年级下册第7主题单元《愿望》的第一课，课文通过种田人拔苗助长的故事，让学生初步懂得光有美好的愿望是不够的，还要有好的措施，让学生明白“欲速则不达”的道理。
学情简析：
学生对生字和阅读的学习方法有了一定的基础，有初步的质疑问难、参与评价等方面的能力。最近，我校开设的校本课程《小小种植园》，为学生提供了更为丰富的生活基础，使这篇课文更贴近学生的生活实际，学生学起来也更能表现和发展自己学习语文的个性。
教学目标：
知识与技能：认字15个，继续培养学生的自学能力、质疑问难及参与评价的能力。 过程与方法：使学生在小组学习中进一步学会与他人合作，勇于发表自己的见解。 情感态度与价值观：培养学生踏实做事、勤于动脑的行为习惯及乐于助人的良好品质。 策略方法：
校本课程《小小种植园》把学生带到具体的生活情境中，再通过课件拉近学生和种田人之间的距离，使学生在具体可感的情境中学习语文。
课前准备：
1、对“小小种植园”进行整理，做畦，使学生对“种植充满希望。{二年级写话拔苗助长}.
2、制作“种田人”及生字的课件。
3、做识字游戏用的小黑板。
4、认字卡片，小组评价卡。{二年级写话拔苗助长}.
教学设计开展过程：
一、结合生活实际，导入新课
师：同学们，告诉大家一个好消息，再过几天，我们就去我们的“小小种植园”里种庄稼了！ 师：你们希望我们的庄稼长得怎么样？
生结合《小小种植园》课程说说自己的愿望。
师：大家的愿望真好。古时候有个种田人，他也有一个美好的愿望，你们想不想见见他？
（出示课件——一位种田人：小朋友，你们好，很高兴能认识大家。我是一位种田人，这些就是我的禾苗。我多么希望这些禾苗能长得快一些呀，嗯，我一定要想办法帮它们长高。）
评析：语文的外延与生活相等，设计者利用学生已有的生活经验，再现生活的真实，唤起学生生活积累的相似体验。
二、读课文，感知课文大意，初步识字。
师：种田人的愿望是什么？
（根据学生回答板书：长高）
师：种田人想了什么办法帮禾苗长高呢？这节课我们就来学习这篇《拔苗助长》（板书：拔苗助长） 师:你怎样记住这三个字?(拔、苗、助)
学生根据偏旁的表义功能说说自己是如何记住这三个字的。
师表扬学生，请学生和老师一起看课文。
师范读课文，生用铅笔在不认识的字上做一个记号。
学生听后选择自己喜欢的方式练读课文（如自由读、默读、齐读），并把自己喜欢的句子多读几遍。 学生读好后在全班同学面前读课文或读一句自己喜欢的话，其他同学及时给予鼓励性评价。 师：你们读得都很棒，现在你们知道种田人是怎样帮禾苗长高了吗？
（根据学生回答板书：拔苗、枯死）
师：种田人这样是对还是错？你觉得他错在哪里？
师：你们有什么好办法？
生从为禾苗浇水、除草、施肥、捉虫等方面谈自己的想法。
师：大家的主意都很好，你们听，种田人在说什么？
（课件：种田人：小朋友，你们真聪明，谢谢你们给我想了那么多好办法，用你们的办法，我相信禾苗一定会长得又高又快又壮，我也相信你们也一定会把这节课的生字认会的，为了表示感谢，我有一些礼物，送给聪明的小朋友们。再见！）
评析：阅读是学生个性化的行为，设计者不用教师的分析来代替学生的阅读实践，尤其是低年级学生，对课文的理解，不做深刻的讲解，让学生在阅读中结合自己已有的生活经验，明白寓言所要表达的浅显道理。
三、识字
师：种田人给我们带来了这么多礼物，（出示纸做的禾苗）。按照种田人的愿望，我要把禾苗送给聪明的小朋友，哪个组都认识了本课的生字，就送给哪个组一棵。
师：快快行动吧！
生在小组内认字。
(学生自学生字，并填好小组评价卡。)
师：哪个小组有解决不了的生字？{二年级写话拔苗助长}.
小组长举出难认的字后全班共同解决。（师将学生举出的难认字的生字卡片贴在黑板上。） 师：下面老师来检查一下我们的学习情况。
1、课件出示生字，小组认读。同时进行评价。
2、游戏：找字。同时进行评价。
评析：识字教学往往是枯燥的，设计者采用学生自学、游戏识字、小组评价的方法，让学生在比赛中学，在快乐中学，在评价中学，有效地调动了学生学习的积极性。
四、作业
师：这节课大家学得真不错，回家把这个故事讲给爸爸妈妈听好吗？
生：好！
师：请各小组长领回种田人送给你们的礼物！
（放音乐，组长领回礼物——禾苗。）
教学反思：
语文课程标准指出：要使评价有效地促进学生的发展，不应过分强调评价的甄别功能。对于低年级学生来说，他们更渴望听到表扬话，因此课堂对学生的评价，也以表扬鼓励为主。思维方法上，一年级学生形象思维占主导，能让生活走进课堂将使学生学习语文事半功倍，本节课在这两方面都有明显地体现，学生的学习积极性不断高涨，愿学、乐学。
对于小学生，我们不能对他们讲深奥的道理，只能引导学生去理解做事不能太急，否则可能好心办了坏事，要想好以后再去做。
总评：
1.设计者重组了教材，运用媒体创设情境，较好地引导学生理解寓意深刻的寓言故事，有效地导学
篇三:《续写《拔苗助长》)(马晓东)》
续写《拔苗助长》
作者：马晓东 指导老师：张敏
把禾苗拔高以后，看着奄奄一息的小苗，那个人后悔不已，下定决心要把庄稼种好。所以，他一直在看关于耕种的书籍，不分昼夜地认真学习。直到有一天„„
他去县城赶集，买了几包种子和一些肥料，高高兴兴地回家了。
一回到家，他就拿上锄头和铲子去田里了，他心想：上一次是我太懒惰、太愚蠢了。我走在路上，别人都在背地里嘲笑我，这一次，我一定要辛勤劳动，干一番大事。于是，他就开始挖土、播种子。过了一会儿整个田地里便都撒下了种子。
从那以后，他每天都辛勤劳动，累得气喘吁吁。但他一点儿也不抱怨。邻居们见他每天忙上忙下的以为他又要干什么蠢事了，都在背后指指点点„„
到了秋天，是丰收的季节了。他跑去田里，看见自己的成果，惊呆了，田里金灿灿的一片，他高兴极了。他赶紧采摘，把果实卖了，得到了一笔钱。又买来了种子、树苗、肥料„„过了几年，靠着自己的勤劳，他成了一名富翁。邻居们都觉得不可思议，都说“他真厉害，:难道有什么秘诀吗？” 随着他的成功，来了很多向他学习耕种秘诀的人，面多那么多慕名而来的人，他只说了一句话：“成功没有捷径，秘诀
也只有一个——‘勤’”。人们才恍然大悟，原来他的成果是汗水的结晶！
张衡曾说“人生在勤，不索何获。”是呀！没有付出就没有收获，没有当初的执着就没有如今的辉煌！
篇四:《拔苗助长》
《拔苗助长 》情景剧剧本
丁妻:老头子，你急啥呀？吃完饭再下田去！{二年级写话拔苗助长}.
丁老汉：诶呀，真麻烦！还得吃饭！快快快！！！！
丁妻：给你。
丁老汉：嗯···真香！
丁妻：老头子，你慢点吃！
丁老汉：你这人，我还得去干活呢？！ 这么一大碗，要吃到啥年月啊？这都急死我了，快快快···我张开嘴，你给我从外往里倒。 丁妻：不行不行······那还不得噎死你？！
丁老汉：快快快······来吧！
丁妻：好嘞！！！！
丁老汉一阵咳嗽······
丁妻：你呀，真是做什么事都这么急！！！！
丁老汉：哎呀，我要下地去了。
丁老汉：我的小禾苗啊,这么绿，让我来给你们松松土，浇浇水，再给你们施施肥诶！ 诶呦，诶呦，累死我了！ 诶？我这给你们又浇水，又施肥，你们怎么还不长高？
这这这这这这······这可急死我了！！！ 诶？！有了！我把你们拔起来，帮助你们长高。
诶呦！嘿嘿···总算没有白忙活，小禾苗们都长高了，我也可以好好回家休息咯！