第一篇:《燕子专列教案》
《燕子专列》教学设计
一、激趣导入
1.出示：燕子专列图片
师：同学们，看，图上画的是（一列火车）。这可不是一列普通的火车，因为它里面乘
坐的是一批特殊的客人――（生答：燕子）。对，这是一列专门护送燕子的火车，所以又叫
燕子专列。这节课，就让我们搭乘”燕子专列”一起去感受一个发生在人与动物之间的感人故
事吧。
2.齐读课题：6.燕子专列
二、寻找、感悟燕子濒临死亡的原因，体会艰难
1.过渡：我们都知道：燕子是候鸟，能长途飞行，怎么还用专列送呢？请同学们翻开课本，
快速地读读课文，看看课文是怎么描述的。
师:这是怎么回事呢?找到了吗?
2.生汇报：事情是这样的„„（第二自然段）
师： 同学们找到了？（找到了） 在课文的——（第二自然段） 对，也就是说燕子要用专
列护送是因为它们——（从南方飞回北方时，在瑞士境内遇到了麻烦）。
3、那么，燕子到底遇到了什么样的麻烦呢？请同学们自由地读一读这个自然段，画出相关
的句子。（生自由读课文，画出相关的句子）
4、指名汇报，课件出示：
当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。燕子经过长途跋涉，已经非常
劳累，再加上找不到食物，饥寒交迫，濒临死亡。
师：从这些语句中，你读懂了或者体会到什么？
5、引导交流感悟，预设如下：
（1）生：我体会到当时的天气很冷。师：你是从哪些词休会到的？（气温骤降 风雪不止）
师：你是怎么看“气温骤降”的？能举个例子说说吗？（例：早上气温还有20多摄氏度，
而到了中午只有1摄氏度），让人一点准备都没有，这就叫——（气温骤降），加上（风雪不
止），所以说当时的天气——很冷。
（2）生：我体会到燕子当时非常疲劳。师：这是为什么呢？ 生：因为燕子经过“长途跋涉”。
师：知道什么叫“长途跋涉”吗？（知道）就是说“长途跋涉”是表示路途非常遥远，在旅
途中已经很辛苦，很疲劳了。同学们，你们知道燕子要飞多长的路吗？我们一起来看一份资
料，课件出示：
燕子每年迁徙„„
（3）师过渡：是呀！此时的燕子经过长途跋涉，可以说是非常的劳累，其实，此时的燕子
不仅感到“冷”“累”，还特别的——（饿），从哪个词可以看出？（饥寒交迫） 饥寒交迫就
是──（又饥又饿）。
饥饿是因为──（找不到食物，几乎所有昆虫都被冻死了）
寒冷是因为──（当地气温骤降，风雪不止）
所以燕子──（濒临死亡） 理解“濒临死亡”。
（4）课件出示燕子濒临死亡的图片：看，成千上万的燕子就要濒临死亡了。
（5）师：多可怜的燕子啊！你们能把它们的不幸读出来吗？（集体朗读）
三、感悟爱心
1、师过渡：在这风雪不止的恶劣天气里，饥寒交迫、濒临死亡的燕子是怎样坐上漂亮舒适
的空调列车的呢？请大家细心地读读课文的第2自然段剩下的内容和3、4自然段，画出最
让你感动的句子多读几遍。
2.读了课文，你知道燕子能坐上漂亮舒适的空调列车，都有谁帮助了它们呀？
3、生汇报，师板书：（瑞士政府 居民们 小贝蒂）。
4、师过渡：这么多的燕子就要濒临死亡了，多让人着急啊！那么，瑞士政府知道这个情况
后会怎么做呢？请同学们用用“——”画出相关的句子。
5、指名汇报，课件出示：
“政府知道了这个情况，决定用火车把这些燕子送到温暖的地方。
于是，政府通过电视和广播呼吁人们立即行动起来，寻找燕子。”（生齐读）
（1）师：是的，当瑞士政府知道这个情况后，他们决定——“用火车把这些燕子送到温暖
的地方”，还通过电视和广播——（引读：呼吁人们立即行动起来，寻找燕子）理解“呼吁”
（2）呼吁还包含什么意思？（号召、动员、鼓励）
（3）师：政府是管理一个地方或国家大事的机构，瑞士政府能够作出这样的决定——（真
了不起啊）！是呀！一群遇难的燕子与一个国家的其他大事相比，实在是太微不足道了。但
政府却决定用专列送燕子回北方，所以说这真是一个了不起的举动。谁能通过朗读来夸夸政
府，读出政府的了不起？
A、个人读（2人）。
B、集体读。
6、听到政府的呼吁后，瑞士居民们又是怎么做的呢？
（1）自由读课文。
（2）课件出示：
听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着严寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬
的山路，四处寻找冻僵的燕子。
（3）齐读。
（4）从划线的词语中，你读懂了什么？预设：
A：人们很积极地在寻找燕子，寻找的范围很广。（理解“纷纷”“四处”）
B：（从冒着、顶着、踏着等词语体会到人们为了找到燕子，不怕寒冷。）
⑸ 哪些词语也说明当时天气很冷：严寒 满天飞舞的大雪
⑹ 满天飞舞的大雪阻止不了人们拯救燕子的决心，冻得坚硬的山路更挡不住人们寻找燕子
的步伐。不同职业、不同年龄、不同性别的人，为了救助人类的朋友燕子，都纷纷（生齐读：
“走出家门，冒着严寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。”）
7、过渡：成百上千的人都在寻找燕子，在四处寻找燕子的人群中，有一个和我们年龄差不
多的小姑娘，特别让人感动。她的名字叫——（贝蒂）。我们一起去看看她是怎么救护小燕
子的。（齐读第4段）
课件出示：
“一个叫贝蒂的小姑娘，听到广播后，和爸爸妈妈一起，在覆盖着皑皑白
雪的山间岩缝里，寻找冻僵的燕子。一天下来，她一个人就救护了十几只燕子。
她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎。”
师：这么冷的天气，你一般会呆在哪？（躲在被窝里）是呀，被窝多暖和！可小贝蒂却在—
—（覆盖着皑皑白雪的山间岩缝里，寻找冻僵的燕子可小贝蒂）。这样的地方多冷，多危险
啊！贝蒂怕吗？这真是一个勇敢的孩子！读出她的勇敢。你还觉得贝蒂是个怎样的孩子？预
设：
（2）生：我觉得贝蒂是个有爱心的孩子。她“为了救燕子就算脸冻得通红，手冻得僵硬，
但她一点也不在乎”。
（3）师：她不在乎什么？在乎什么?
课件出示：
在乎——————
不在乎———————
8、在这天寒地冻的日子里，幼小的贝蒂是多么需要温暖的呵护，可她却冒着严寒救护比自己更弱小的燕子，小贝蒂真是个（勇敢、有爱心的）孩子，谁能用朗读来夸夸小贝蒂？
（1）指名读，评读。（3人）
（2）男生、女生读。
（3）齐读。
9、看图想象，对课文做思维上的补充，丰富课文内容
（出示插图）瞧，小贝蒂又找到了一只燕子，这回她是在哪里发现了燕子，是怎么做的，又会说些什么呢？指名讲。
10、师小结：多感人的一幕！狂风大雪、饥寒交迫，小燕子濒临死亡，多么不幸！可是，有了人们这样的救助，小燕子又是多么幸运呀！
师：你们看，“燕子专列”开过来了，（放课件）
你们听，唧唧喳喳的小燕子们在向人们致谢。如果你就是其中的一只燕子，你会对谁说？最想说什么？
课件出示句式：
（1）我想对贝蒂说“ 。”
（2）我想对瑞士政府说：“ 。”
（3）我想对瑞士居民说：“ 。”
师：多么懂事、有灵性的燕子啊！瑞士的政府、居民用爱，用情编织了一个多么美好、感人的故事。于是——（配音课件）：那一年的春天，我们在欧洲瑞士的一个车站，看到了这样一幕──（引读首尾两段）：“有一年春天，在欧洲瑞士的一个车站，„„特殊的客人──燕子。”“列车开动了„„向人类致谢。”
四、课外拓展
1、其实，在我们生活中，关于人和动物之间感人的故事还有很多很多，老师也带来了一个真实的故事。课件出示：丹顶鹤的故事
2、播放课件：丹顶鹤的故事（歌曲）
引导：希望同学们能像故事中的主人公那样爱护动物，爱护环境，爱护我们的家园！（板书：爱护动物 爱护家园）
最后在“丹顶鹤”的歌声中下课。
五、（出示课件）作业超市：
1、回家后，把“燕子专列”这条新闻讲给爸爸、妈妈听。{燕子专列续编日记}.
2、课后读一读有关人与动物的和谐相处的故事。
六、板书设计：
6、燕子专列
政府
救助
燕子 ← 居民们
致谢
贝蒂
第二篇:《《燕子专列》教案》
《燕子专列》教学设计
东营区六户镇中心小学 刘金英
设计理念：
《燕子专列》这篇课文通过优美的语言进述的是和燕子有关的一个感人的故事，表现了“爱护周围环境”的主题，是一篇人文情性较浓的文章。因此，我在设计时，力图体现“以情为基点、以读为主线、以悟为手段”的新课程理念和“能初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与人交流自己的阅读感受”及“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中的关键词句在表达情意方面的作用”的学段目标，让学生在步步推移的多种读式之中，以具体的语言为载体，深层感悟课文所蕴含的人文精神，体会人们保护动物的博大爱心。
教学目标：
1、会认11个生字，会写14个生字。正确读写“欧洲、瑞士、舒适、空调、启程、特殊、长途、骤降、疲劳、饥寒交迫、温暖、政府、救护、车厢、致谢”等词语，摘抄自己喜欢的句子。
2、有感情地朗读课文，了解课文的主要内容。
3、体会恶劣气候、环境与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。
4、感受贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。
教学重点:
引导学生通过对课文的整体把握和重点词语的理解，体会贯穿全文的爱心，增强保护环境，爱护鸟类的意识。
教学难点：
领会描写恶劣气候与环境的内容与人们风险爱心的关系，感受这样写的表达效果。 教学准备：多媒体课件
教学课时：2课时
第一课时
（解题导入；初读感知；三、学习生字；四、小结测试）
一、解题导入，激发读书兴趣。
1、同学们，每当春回大地、万物复苏的时候，春天的使者就“唧唧喳喳”地叫着，翩翩然地来到了我们的身边。你们知道它是什么吗？（板书：燕子）
（多媒体课件出示：燕子图片）
还记得在第一单元《燕子》一课中，怎样描述的燕子的？（一身乌黑的羽毛„„）
2、质疑课题。
燕子是一种候鸟，它们能长途飞行，每年春来秋去，从不间断。可是有一年春天，人们却用一列漂亮舒适的空调列车载着燕子，送它们到温暖的南方。这是为什么呢？今天我们就来学习课文《燕子专列》。（补充课题）
看到课题你会产生哪些疑问?（“专列”是什么意思?为什么为燕子开专列?„„可启发学生从专用车，如学生专用车进行理解）
【设计意图：利用燕子图片，及刚刚学过的课文《燕子》中的优美的语言文字，唤起学生对燕子的感性及文字体验，并通过质疑课题，诱发学生的阅读动机。】
二、初读课文，整体感知内容
1、把课文读正确、流利，扫除字词障碍。
师:请大家按照下面的阅读要求，认认真真地读课文，如果遇到困难可以请教老师或同学。
多媒体出示阅读要求:
一、根据音节读准生字字音;二、把课文读正确、读通顺;三、不理解的词语联系上下文想一想。
教师座间巡视，个别指导、答疑
2、等学生充分学习后，教师逐项检查，予以纠正落实
第一步，多媒体出示课后不带音节的生字，抽生认读，开火车巩固；
第二步，请五名学生分段落依次读课文，相机作好个别句子的朗读指导，使个别读与全班读适当结合;
第三步，学生提出不理解的词语，师生依托课文感知大意即可。
【设计意图：阅读要求的逐步落实，既是落实学生常规性语言知识的需要，也是为进一步感悟课文铺垫认知和情感基础。】
3、快速默读课文，思考讲了一件什么事？
（学生快速扫瞄课文)
学生汇报的时候，教师根据学情引导，要求学生先具体讲讲，然后再用一句话概括，反之亦可。
根据自己的体会，在"人"与"燕子"之间加上合适的词。（指导学生板书）
人-----------燕子
【设计意图：阅读心理学讲，阅读应该是先由整体到局部，然后再由局部到整体。先让学生整体把握课文内容，能为局部感知作好认知与情感上的铺垫。引导学生先具体讲后概括讲既是整体感知内容的需要，也是一种较好的语言训练。】
4、练习有感情地朗读课文。
人们帮助燕子、救助燕子，都是源于一种最朴素、最真挚的感情，那就是对动物的爱！人们用爱，用情纺织了多么美好的故事，让我们再读课文，去体会这人与动物之间美好的感情。
三、学习生字，指导书写
1、出示生字认读，组词。
2、自主记忆字形，提出难写的字。
引导学生观察发现生字结构上的特点，如:“欧、洲、瑞、舒、殊、骤、涉、踏、救”都属于左右结构，“启、疲、载”都属于半包围结构。
3、指导书写。
提醒:“舒”不要将“予”写成“矛”；“涉”的右半部分“步”不要多写一点;注意“载”的笔顺。
4、书写、抄词语。
四、小结
这节课，我们初步学习了《燕子专列》这篇课文，了解了文章大意，学习了生字。下节课，我们再来细细品味这个感人的故事。
板书设计：
燕子专列
人-----------燕子
（救助）
附：
课堂检测一：
第二课时
（激情回顾，导入新课；研读重点，感悟人文情怀；拓展文本，升华主旨；检测、小结）
一、激情回顾，导入新课
1、师生回顾课文内容{燕子专列续编日记}.
指名用一句简单的话来概括文意。
师激情导入：通过上节课的学习，我们知道了：这年春天，成千上万的燕子从南方飞回北方时，在瑞士境内遇到了麻烦，当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死。燕子经过长途跋涉，已经非常疲劳，再加上找不到食物，饥寒交迫，濒临死亡。这时，瑞典政府和人民救助了燕子，最终将所有的燕子用一列漂亮舒适的专车将它们送往温暖的地方。这节课我们继续学习课文《燕子专列》，感受一下人对动物的一片爱心。（板书课题）
二、研读重点，感悟人文情怀
1.感悟燕子面临的“麻烦”
师:春暖花开，万物复苏，成千上万只燕子高高兴兴地从南方飞往北方。然而，它们在瑞士境内却遇到了麻烦。究竟是什么麻烦呢?请同学们在课文第2自然段中画出相关的句子，读一读，想一想。
（1）汇报。
（2）想象成千上