清平乐村居教案

【篇一】清平乐村居教案

清平乐村居甘肃省首届中小学信息技术与课程整合观摩展示活动周中学教学设计甘肃省合水县西华池初中 王兴安课堂教学设计表章节名称初中一年级下册30课 清平乐 村居计划学时1课时教学目标1、正确、流利、有感情地朗读、背诵课文，且能够默写。2、借助朗读、想象、绘画感悟词中田园生活的意境，使学生受到美的熏陶。3、理解这首词的意思，想象这首词所描绘的情景，并把它能画出来。4、通过学习培养学生的朗读、书写、绘画、想象、竞争、合作、创新等能力。5、让学生学会“边读边写、比较联想、互问互答”等学习方法。学习目标描述知识点编号学习目标具 体 描 述 语 句1234情感目标知识目标能力目标学习方法1、通过了解作者的有关事迹，学习作者抗元入侵的斗争精神，培养学生的爱国情感。2、通过欣赏词的优美画面，体会词的意境，受到美的熏陶。1、掌握词和有关知识。2、了解作者的有关知识。3、正确、流利、有感情地朗读、背诵课文，且能够默写。1、通过朗读比赛，培养学生的朗读能力。2、通过书写比赛，培养学生的书写能力。3、通过画图比赛，培养学生的绘画能力。4、通过比赛，培养学生的竞争、合作能力。1、通过教学示范，使学生掌握“边读边写、比较联想、互问互答”等学习方法。2、教给学生做作业的方法。项目内 容解 决 措 施教学重点1、词意的理解。2、学习方法的掌握。1、媒体播放画面；2、学生合作；3、总结归纳。 教学难点感悟词中田园生活的意境。1、媒体播放音乐；2、媒体播放画面。教学媒体的选择知识点编号学习目标媒体类型媒体内容要 点媒 体作 用媒 体方 式所得结果占用时间12345课件课件课件课件有关作者的知识播放录音播放画面播放比赛试题 古典音乐H、I、HB、D、HB、E、H、I、KG、J、HB、I、KEHB、GE、H完成第一个比赛项目完成第二个比赛项目完成第四个比赛项目完成对知识的巩固 2分钟2分钟2分钟5分钟(1)媒体在教学中的作用为：A、提供事实，建立经验； B、创设情景，引发动机；C、举例验证，建立概念；D、提供示范，正确操作；E、呈现过程，形成表象；F、演绎原理，启发思维；G、设难质疑，引起思维；H、展示事例，开阔视野；I、观赏审美，陶冶情操；J、归纳总结，复习巩固；K、其它。(2)媒体的使用方法包括：A、设疑---播放----讲解；B、设疑---播放----讨论；C、讲解---播放----概括；D、讲解----概括----举例；E、播放----提问-----讲解；F、播放----讨论-----总结；G、边播放----边讲解；H、其它。板 书设计无(这种“竞赛制”教学法可无板书，多数内容由学生完成）教学过程结构流程图设计 教学内容和教师活动 媒体的应用 学生的活动 教师进行逻辑判断知识点编 号学 习目 标练 习 题 目 内 容形成性练习12作者有关情况，预习任务。测试课堂教学效果的有关题目形成性评价“勤奋＋方法＝成功”，为了让学生学会学习，本课使学生在掌握有关知识培养多种能力的同时，重点对他们进行学习方法指导，因此，所有的知识都由学生自己获取，教学时，可把学生分成两组，教学内容设计成竞赛题，通过竞赛形式完成教学任务。而多媒体的运用是完成教学任务、运用“竞赛制”教学法教学必不可少的条件之一。教学过程设计与分析教 学 过 程设计思路与多媒体应用分析一、谈话导入。［在古典音乐声中开始本场比赛］二、学习新课。1、用竞赛形式完成预习任务。（学会“边读边写、比较联想”法） ［出示课件：试题］（1）字音、字形。（2）简介作者。［出示课件：作者有关情况］2、朗读训练。（1）听录音带。（2）模仿录音比赛。［出示课件：录音］3、书写能力比赛。两组各派一人上黑板抄写课文。4、理解课文。（1）分组讨论。（2）用图画出课文大概内容。（绘画能力比赛）（3）教师点拨。（4）学生纠错。（5）归纳语言特点。（6）教师出示有关插图，学生看图再理解词的内容，体会词的意境。［课件演示］三、知识巩固。（学会“互问互答”法）（1）字、词、句。（2）背诵、默写。［出示课件：试题］四、延伸练习。把清平乐　村居改成一篇记叙文。五、作业。(配套练习做法指导)六、宣布比赛结果。［播放古典音乐］创设轻松、愉快的学习氛围。以试题形式出现课件，完成有关作者、预习任务的教学。用课件演示作者有关情况，以补充加深学生对作者的进一步了解。用标准录音来正音，通过模仿录音比赛，使学生加深记忆，培养学生的朗诵能力。通过演示课件理解这首词的意思，想象这首词所描绘的情景，并把它能画出来。突破教学重、难点。以试题形式出示课件，完成对课堂教学效果的测试及知识的巩固。使学生通过声音再一次感受古典诗词的魅力，放松因比赛紧绷的神经。

【篇二】清平乐村居教案

《诗词鉴赏专题复习》导学案(人教版九年级下册) 一．复习目标：１.品读感悟诗词名例１．阅读下面诗歌，完成第8题。(4分）（２００９潍坊中考语文题）汉江临泛   王维楚塞三湘接，荆门九派通。江流天地外，山色有无中。郡邑浮前浦，波澜动远空。襄阳好风日，留醉与山翁。8. (1)中间四句描绘出了怎样的景色？(2分）(2）最后两句表达了诗人怎样的思想感情？(2分）例２.阅读下面诗歌，完成第8题。（4分）（２００８） 夏意 宋 苏舜钦  别院深深夏簟清，石榴开遍透帘明。 树荫满地日当午，梦觉流莺时一声。    注：①簟（diàn）：竹席。②觉（jiào）：睡醒。    8.诗歌运用了反衬的手法，创造了优美的意境。请结合诗句简要分析。（4分）例３.阅读下面宋词，完成第8题。（4分）（２００７）望江南李煜闲梦远，南国正清秋。千里江山寒色远，芦花深处泊孤舟。笛在月明楼。8.词人笔下的景色有什么特点？表达了词人怎样的情感？请结合词句具体分析。例４.阅读下面诗歌，回答问题。（3分）（２００６）绝句两首（其二）杜甫江碧鸟逾白，山青花欲燃。今春看又过，何日是归年？①“山青花欲燃”这句诗中，“燃”字有何妙处？试结合本句诗作出分析。（2分）②作者在诗中表达了一种什么样的情怀？（1分）考点归纳：三、品读感悟，明确术语，掌握答题技巧。1.找寻意象，探究内涵。（1）名词解释：意象理解和分析，是诗歌鉴赏的要点。诗歌中的意象既是指叙事诗中的人物形象，也指抒情诗中的抒情主人公，更多的则是指诗歌中所描写的景与物。比如湖光山色、田园桑麻、大漠孤城之类，都是诗歌中的意象。古诗词中的许多意象都有特定的含义，诗人常常通过选取特定的意象来表达内心独特的情感。　我们鉴赏时就要留心诗词中出现的意象，调动积累，揣摩意象的含义，从而理解作品的内容。（2）题目类型： “╳╳的寓意是什么”，“╳╳指什么”，“╳╳在诗中是什么意思”等。这首诗塑造了什么样的形象？试说说这首诗中的形象特点？通过诗中的形象塑造，表现了诗人怎样的情感？       （3）答题步骤：回答时应包括三个要点：（1）是什么形象；（2）形象的具体特征是什么；（3）形象的意义是什么（作者情感）。 （4）示例：试分析下面诗中画眉鸟的形象。                  画眉鸟 欧阳修            百啭千声随意移，山花红紫树高低。            始知锁向金笼听，不及林间自在啼。           （注：本诗为作者贬官外任时所作） [参考答案] （（1）诗歌描写了一只画眉鸟出笼后自由自在、无拘无束的形象。（2）其中一、二两句具体描写画眉鸟出笼后，自由自在地飞翔、无拘无束地歌唱的特点。（3）其实画眉鸟的形象表达了作者对束缚人才现象的抨击和对言论自由的向往之情。（5）练习                           春日                          （宋）晃冲之                 阴阴①溪曲绿交加，小雨翻萍上浅沙。                 鹅鸭不知春去尽，争随流水趁② 桃花。【注释】 ① 阴阴：草木阴阴。② 趁：追逐。1这首诗通过描绘        、细雨翻萍、           的春日景象，构成了一幅优美而完整的画面。2 ．诗中流露出作者怎样的思想感情？                  [双调]清江引•秋怀张可久西风信来家里，问我归期未？雁啼红叶天，人醉黄花地，芭蕉雨声秋梦里。1．曲中写了哪些秋景？2.作者描写这些秋景的作用是什么？2.把握意境，触摸心灵。（1）名词解释：意境――意境是诗中意与境两个因素的和谐统一。意是诗人在诗中抒发的思想感情，境是诗中所描绘的艺术图景。所谓意境，就是诗人要表达的思想感情与诗中所描绘的生活图景有机融合而形成的一种能引起读者想象和思索的艺术境界。 （2）题目类型： 这首诗营造了一种怎样的意境？这首诗描绘了一幅怎样的画面？表达了诗人怎样的思想感情？这首诗歌描写了什么样的景物？抒发了诗人怎样的情怀？ （3）答题步骤：回答时应包括三个要点：①描绘诗中展现的图景画面。②概括景物所营造的氛围特点。③分析作者的思想感情。（4）示例：  绝句二首(其一)                      杜甫               迟日江山丽，春风花草香。               泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯。（注此诗写于诗人经过“一岁四行役”的奔波流离之后，暂时定居成都草堂时。）此诗描绘了怎样的景物？表达了诗人怎样的感情？请简要分析。参考答案：此诗描绘了一派美丽的初春景象：春天阳光普照，四野青绿，江水映日，春风送来花草的馨香，泥融土湿，燕子正繁忙地衔泥筑巢，日丽沙暖，鸳鸯在沙洲上静睡不动(步骤一)。这是一幅明净绚丽的春景图(步骤二)。表现了诗人结束奔波流离生活安定后愉悦闲适的心境(步骤三)。（5）练习：  山居秋暝  （唐）王  维                      空山新雨后，天气晚来秋。明月松间照，清泉石上流。                      竹喧归浣女，莲动下渔舟。随意春芳歇，王孙自可留。（注：这首诗是王维晚年隐居辋川时所作）此诗描绘了怎样的景物？表达了诗人怎样的感情？请简要分析。 3.情感主旨类 （1）题目类型：“表达了怎样的思想感情”，“反映了怎样的社会现实”，“表现了怎样的情趣”，“主旨是什么”或结合意境提问，或就某句某联发问。 （2）答题步骤：答题要点应包括三点：一是塑造的形象，二是作者的情感，三是作品的思想意义。 （3）示例：                         渔歌子  张志和                        西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。                        青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。 这首词表达了作者什么样的情趣？   参考答案： 通过雨中青山、江上渔舟、天空白鹭、两岸红桃，寄托了作者爱自由、爱自然的情怀，也反映了他高远、冲淡、悠然、脱俗的意趣。 （4）练习： 4.分析表达技巧 诗歌的表达技巧往往表现在三大方面：表达方式、表现手法、修辞手法。1、表达方式是诗人表达思想感情的重要手段，常见的有记叙、描写、抒情、议论。其中抒情表现得尤其突出，抒情可分为直接抒情和间接抒情两种，直接抒情又叫直抒胸臆，“生当作人杰，死亦为鬼雄”，抒发了女词人慷慨激昂的人生理想，含蓄地批判了南宋朝廷苟且偷安、偏安江南的懦弱行为。“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”，抒发了文天祥精忠报国，鞠躬尽瘁死而后已的英雄气概。2、表现手法常见的有借景抒情、托物言志、衬托 .   借景抒情顾名思义就是借助景物来抒发情感，《忆江南》中诗人白居易借助于“红胜火”的“江花”和“绿如蓝”的“江水”表达出对江南水乡的魂牵梦绕、久久不忘。《如梦令》中李清照对春光的留念惜别之情，正是借助于海棠花一夜之间已是“绿肥红瘦”的景象来抒发的。托物言志，是作者借助物的象征义来表达个人胸怀心志的一种艺术手法，又叫感物抒怀。托物言志诗，又叫写物诗。如：墨    梅王冕我家洗砚池头树，朵朵花开淡墨痕。不要人夸颜色好，只留清气满乾坤。析：此诗运用了托物言志的手法，抒发了作者要像梅花那样的高洁、淡雅，不向世俗献媚的坚贞、纯洁的操守。 托物言志与借景抒情的区别     托物言志常常借助于某物的一些特性，此“物”非“景”，咏物不是写景。借景抒情的“景”是指自然风景，而不是某种物品。      托物言志的“志”可以指感情、志向、情操、爱好、愿望、要求等，借景抒情的“情”专指热爱、憎恶、赞美、快乐、悲伤等感情。3、修辞手法的使用：○1比喻 ，用一种事物或情景来比作另一种事物或情景。可分为明喻、暗喻、借喻。有突出事物特征，把抽象的事物形象化的作用。“遥望洞庭山水色，白银盘里一青螺”（刘禹锡《望洞庭》）诗歌巧妙地以“螺”作比，将皓月银辉下的山比做银盘里的青螺，色调淡雅，山水浑然一体。 ○2夸张，对事物的形象、特征、作用、程度等作扩大或缩小的描述。有更突出、更鲜明地表达事物的作用。“白发三千丈，缘愁似个长”（李白《秋浦歌》）愁生白发，诗人用夸张的手法写白发竟有“三千丈”那么长，可见愁思的深重。 ○3对偶，用结构相同、字数相同的一对句子或短语来表达两个相对或相近的意思。从形式看，语言简练，整齐对称；从内容看，意义集中含蓄。“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”（杜甫《登高》）从这首诗用了怎样的表现手法？请分析这首诗的表现技巧(或艺术手法，或手法)。诗人是怎样抒发自己的情感的？有何效果？ （2）答题步骤：表达技巧有三个层面的内容：修辞方法、表现手法、表达方式。回答时应包括三个要点：1 准确指出用了何种手法。2 结合诗句阐释为什么是用了这种手法。3 此手法有效传达出诗人怎样的感情。（3）示例：      早行                   陈与义         露侵驼褐晓寒轻，星斗阑干分外明。         寂寞小桥和梦过，稻田深处草虫鸣。此诗主要用了什么表现手法？有何效果？答：主要用了反衬手法(步骤一)。天未放亮，星斗纵横，分外明亮，反衬夜色之暗；“草虫鸣”反衬出环境的寂静(步骤二)。两处反衬都突出了诗人出行之早，心中由飘泊引起的孤独寂寞(步骤三)。（4）练习：游洞庭湖五首（其二）       李白南湖秋水夜无烟，耐可乘流直上天？且就洞庭赊月色，将船买酒白云边。【注】①耐可：哪可，怎么能够。②赊：赊欠。（1）“耐可乘流直上天？”此问句反映出李白什么性格和艺术风格？（2分）                                                              （2）迷人的月色，用之不竭，取之无禁，相信你也享受过，作者曾说“清风明月不用一钱买”（《襄阳歌》），但是诗中第三句诗人却用一个“赊”字，运用的是什么修辞手法？表达了作者怎样的情怀？（3分）                                                                     5. 赏析妙字：（1）题目类型：这一联中最生动传神的是什么字？为什么？ 某字历来为人称道，你认为它好在哪里？有什麽作用？或与其它某字比较提出优劣问题。 （2）答题步骤：回答时应包括三个要点：1 解释该字在句中的含义。2 展开联想把该字放入原句中描述景象。3 点出该字烘托了怎样的意境，或表达了怎样的感情。（3）答题示例：                 南浦别    白居易             南浦凄凄别，西风袅袅秋。             一看肠一断，好去莫回头。 前人认为，“看”字看似平常，实际上非常传神，它能真切透露出抒情主人公的形象。你同意这种说法吗？为什么？ 答：同意。看，在诗中指回望(步骤一)。离人孤独地走了，还频频回望，每一次回望，都令自己肝肠寸断。此字让我们仿佛看到抒情主人公泪眼朦胧，想看又不敢看的形象(步骤二)。只一“看”字，就淋漓尽致地表现了离别的酸楚(步骤三)。 （4）练习：清平乐•村居 （宋）辛弃疾茅檐低小，溪上青青草。醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。     大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼，最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。1. 词下片中“卧”字可谓一字千金，试简析其妙在何处。答:2. 全词充满了一种什么样的生活情趣？表达了词人怎样的感情？答: 

穆玲

【篇三】清平乐村居教案

苏教版五年级上册清平乐 村居公开课教案

26清平乐 村居

执教：溧水区实验小学 赵家芳

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2、学会本课生字，重点指导写“莲”字。引导学生通过查字典、联系上下文等方法，理解“翁媪”、“相媚好”、“无赖”等关键词语的意思，明确“无赖”一词的古今意义的不同。

3、理解课文的意思，想象课文所描绘的情景，并在说的基础上写下来。

4、在品读中想象词的意境，体会作者的感情，聚焦 “醉”等关键字，深入品味作者用词的精妙之处。

学情分析：

1、教材特点：《清平乐 村居》是南宋词人辛弃疾写的一首描写农村生活的词作，作者通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境的描写，对翁媪及其三个儿子形象的刻画，抒发了他喜爱农村宁静生活的思想感情。

2、学生认知特点：学生在四年级唯一接触过的词是苏轼的《但愿人长久》，对于“词”这样的形式，学生虽然有了初步的认识，但是不够具体系统。五年级的学生已经具备自学朗读、自主联想，体会诗意的能力。

教学过程：

一、 学生根据已有知识，比较诗和词的不同。

1.同学们，在低年级时我们曾学过高鼎的诗《村居》，齐读，这是诗作的《村居》。今天我们学习的也是描写乡村生活的作品，但不是诗，而是一首词，对比一下，看看诗和词在外在形式上有什么不同？

（词牌名、长短句、上下片）

2.师小结：词的句子有长有短，所以又叫长短句。

词分上下片或上下阕，像歌词分段一样。

每首词都有词牌名。词可以一边吟诵，一边合乐歌唱。而词牌名就是一首词的曲调名称，它规定了这首词的格式和音韵。（出示其他词牌名）相见欢、满江红、南乡子、菩萨蛮、西江月

而词牌名后面的内容才是词的真正题目。

二、汇报预习情况，解决重点词语。

1.通过课前预习，你对作者辛弃疾有了哪些了解？用一两句话介绍一下。（3人） 出示作者简介，指读。

2．出示：《清平乐 村居》

读这首词，要求读得正确、有节奏。

3.指名读词，解决字词读音、辨析。

（1）剥：表示把东西的皮去掉，念bao

（2）莲蓬：读第二声，因为古人讲究平仄、押韵的原因，不念轻声。

（3）翁媪：强调读音。

4.预习中理解了哪些词语的意思，交流：

（1）茅檐：指代茅草屋。

（2）相媚好：彼此亲热地在一起。

（3）无赖：不是耍赖皮，而是顽皮、可爱。

（4）翁媪：老年夫妇。

（5）吴音：吴地方言，文中指的是江西上饶一带的方言。因为吴地方言很柔软、富有音律感，像唱歌一样，所以人们又叫吴侬软语。

5.当我们知道了这些词的意思时，对整个作品的理解就更深入了，谁能用朗读把我们带入到这首词的情境中？指名一人读（配乐）

三、读“厚”诗句，领悟画意诗情。

1.再自由读一读，思考：读了这首词，你的脑中浮现了怎样的画面？（板书：画）你仿佛看到了什么？听到了什么？四人组成小组，先在小组里互相说一说，然后选一人把你们说的写下来，我们比一比哪一组写得最逼真，最细腻？

2.学生活动。

3.汇报交流（2——3组回答）评选“小组最佳想象奖”

4.师小结：诗词是凝练的艺术，这首词不过区区46个字，却让我们看到了这么丰富的画面。这就是想象的魅力！有了这样的画面，再来读一读这首诗，你一定会读得更好！（配乐指读）

5.一行行词就是一幅幅画，其实这一行行词中还有一些字和词用得特别好，你认为哪个字或哪个词用得特别好呢？来说一说

汇报交流

（1）醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。

关注“媚”：写出了“老两口非常亲热，头靠着头，在说悄悄话呢!”相媚好：老夫妻在交流些什么？

这一对老人，虽已白发苍苍，却还是像年轻时候一样亲热地坐在一起，一边喝些小酒助兴，一边闲话家常，哪怕这会儿什么都不说，就这么待一块儿，心里就觉得踏实！这就是大人们常说的白头偕老。

关注“醉”：仅仅是因为喝了点酒吗？还有陶醉的意思。他们二老被什么所陶醉了？预设：

他们也许是醉于美景——生读：茅檐低小，溪上青青草。

醉于孩子的成长——生读：大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。大儿子的勤劳，二儿子的手巧，小儿子的可爱。

醉于幸福美满的生活——生读：醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。

（2）最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。

关注“卧”：一个“卧”字传递出小儿此时的心情（自由自在、无拘无束、逍遥快乐„„）好不愉快！一个“卧”字真乃神来之笔。

如果让你剥莲蓬，你会是什么姿势？想象：小儿在剥的时候会有哪些动作、表情？ 关注“无赖”（理解小儿的顽皮）

6.这一个个字词写得多好啊，现在再来读读这首词，你一定会读出不一样的感觉！（配乐指读）

7.我们不仅要把一行行词读出一幅幅画，还要善于发现这一行行词背后隐藏着作者的情感（板书：情）你觉得这首词表达了辛弃疾怎样的情感呢？

喜欢乡村生活

8.要想体会词人的情感，就要了解词人的创作背景。

出示：辛弃疾简历。

9.看了之后，你又有什么新的发现？你觉得辛弃疾为什么要写这首词呢？

10.怀着这样的向往和希望，你又会怎样读呢？（指读配乐）

11.总结：通过读词，想象画面来理解词；

通过了解创作背景，走进作者的内心世界，来体会词人的情感。

四、布置作业：

用今天学词的方法去读读辛弃疾的《菩萨蛮·书江西造口壁》，对比体会辛弃疾情感上的异同。

附板书设计：

清平乐 村居 上阕

（南宋）辛弃疾 词

画 情 下阕

【篇四】清平乐村居教案

清平乐村居教案

清平乐 村居

执教：东海县实验小学 姚彩霞

范围：省中青年教师阅读大赛

地点：东海县海陵影剧院

承办：东海县教育局

教材分析：

这首词是南宋爱国词人辛弃疾的传世佳作。他给我们描绘了一幅色彩明快、风景秀丽的乡村生活画卷，展现了一户农家五口人温馨、和谐、宁静、美好的生活情趣。内容浅显，语言清新，耐人回味。

但是，这首词无论从时间上还是空间上，都与学生的生活相距甚远。第一、学生与作者的距离远。如何让学生能体会到7百多年前这位爱国词人写这首词时的情感，这是教学应该关注的一点。第二，学生的生活与词中所描绘的一家五口的生活也相距遥远。如何让生活在城市的现代儿童去感受到古时候人们在乡村田园生活中生活清贫却自得其乐的情感，这也是我的教学关注的一点。

世界上最遥远的距离不是时间和空间的距离，而是心与心的距离。如果教学中，能寻找到也根亘古不变的情感线，将学生与作者辛弃疾、学生与农家的心连在一起，教学就能贴近儿童，走进儿童的内心，给儿童的人生带来深远的启迪。

这根亘古不变的情感线，就是——不论现代人还是古人，也不论是大人还是儿童，每个人都渴望家园美好、生活幸福。

抓住这一根情感线去设计教学，让课堂逐渐走向深入，是我本节课的框架构想。

教学目标:

1.正确、流利、有感情地朗读、背诵这首词。

2.初步感受诗与词的不同特点，并体悟这首词的韵律美和意境美。

3.感受爱国词人辛弃疾对乡村田园风光的热爱和对和谐美好生活的向往。

4.通过对文本的感悟，引领学生追求幸福生活、诗意人生。

教学过程：

一、读通读顺，了解词的特点

1.导入：（课前播放唐诗联唱）刚才我们听到的是唐诗改编成的歌曲。我们的祖先给我们留下了古老而灿烂的文化，唐诗、宋词、元曲，都是璀璨的明珠。

2.揭题。

这节课我们来学习一首宋词。请拿出右手，跟老师一起写课题。（师板书：清平乐 村居） 指导读好课题中的“乐”，并注音。

3.比读。

看到村居，我们就想起曾经背过的一首诗也叫《村居》。

出示高鼎的诗《村居》，读一读，比较一下，诗和词有哪些不同？

清平乐，是词牌名。每一首词都是配着一定曲调唱的，人们给这些曲调取个名字，就是词牌名。村居，才是词的题目。

诗每句字数一样，词有长有短。

诗只有一段，而词有两段，叫上片和下片。

4.读准。

请同学们自由朗读这首宋词，把字音读准。词牌名和题目之间要停顿，上片和下片之间有停顿。

指生读词。

指导读好“翁媪”“剥”“莲蓬”。给“剥”注音。

齐读。

第一张图片：南宋著名的爱国词人。他出生时，北方已被金兵所占。辛弃疾也不断亲眼目睹汉人在金人统治下所受的屈辱与痛苦，这一切使他在青少年时代就立下了恢复中原、报国雪耻的志向。21岁的他，就参加了抗金义军。

第二张图片：他一生坚决主张抗击金兵，但都未得到采纳和施行。他出色的才干，遭奸臣嫉妒。辛弃疾四十二岁时被免职，此后二十年间，大部分时间在南方的江西上饶过着隐居生活。但他一刻也没有忘记北方，在金人压迫下的受苦受难的人民。

二、词境对话，体悟田园情趣

1.释疑。

通过课前的预习，同学们一定弄懂了一些词的意思。现在默读这首词，画出你不懂的地方，等会交流。

生交流自己已经读懂的句子，再互相解疑，师适当点拨。吴音、相媚好、翁媪、无赖、卧剥等词语重点强调。

2.赏景。清平乐村居教案

有位大诗人说：“诗，是永远的生活牧歌。”这首词给我们描绘了怎样的生活画面呢？让我们跟着作者的脚步，来到南宋时期的这个农村去看一看。出示课件：没有人的画面

你喜欢这里的环境吗？为什么？

作者给我们描写了哪些景物？读一读词，说一说。

有一处景物，作者是最欣赏的，你能知道是哪个景物吗?（提示：作者多次提到了这个景物） 有人说：写诗要避免语言重复，可是作者却多次写到小溪，你知道为什么吗？（播放：小溪声音）

多次写到小溪，让这首词有了声音，有了动感。读一读这首词，读得有声有色。

3.对话。

作者不仅给我们描绘了如诗如画的乡村风景，还刻画了一户农家五口人的生活画面。（出示课件：有人的画面）

这家五口人，他们都在忙什么？读一读词，说一说。

我们坐上时空机，穿越700多年的时空隧道，到他们身边和他们聊一下，好吗？你打算和谁聊？聊些什么？生生互相表演对话。

重点引导学生聊老夫妻俩：

他们因为什么喝酒？想象。

俗话说：“酒不醉人人自醉。”也许他们并没有喝醉，还有什么会让他们陶醉呢？

这老夫妻俩感情怎么样？从哪句词看出来？他们亲热的时候会说些什么呢?

出示：

老公公说：“老婆子，你和我过了一辈子的穷日子，真是委屈了你了。”

老婆婆说：“ 。 ”

老公公又继续夸老婆婆说：“ 。”

老婆婆也夸老公公：“ 。”

老公公说：“ 。 ”

老婆婆说：“ 。”

总结：看着这家人的生活，你想用什么词语来形容？（师板书：幸福 美好）

三、走出词外，感受词人情怀

的确，“诗，是永远的生活牧歌。”我们透过这首词，感受到了恬静温馨的乡村生活。 辛弃疾看到这一家人幸福甜蜜的生活，心里会想到什么呢？

这首诗表达了作者多么美好的理想啊！我们再来读这首词，深深体会作者的情感。

四、回归生活，追寻诗意人生

我们是新时代的儿童，面对今天的生活，我们也会有所感触。先来看一段现代生活的画面。 环境：清平乐村居教案

战争：

在利比亚米苏拉塔法院医院，失去了一条腿的小女孩马勒克抱着玩具娃娃。她的家在战争中被导弹击中。

在利比亚米苏拉塔，人们准备在穆赫辛·阿里·谢赫的葬礼上安葬其遗体。一岁半的穆赫辛·阿里·谢赫在利比亚支持卡扎菲部队与反对派的武装冲突中不幸丧生。

在利比亚首都的黎波里，一名儿童在烈士广场祈祷

每个孩子都是天才的诗人，孩子说出来的每句话都是诗的语言。你们现在最想说的一句话是什么？

今天再来读辛弃疾的这首词，我们不仅读懂作者的心声，也触动了我们的心灵。我们渴望，整个地球村家园美好，全世界的人民幸福。

板书：

宋词

清平乐 村居

辛弃疾

（地球） 家园美好

（世界） 人民幸福

【篇五】清平乐村居教案

清平乐村居教学设计

<清平乐村居》教学设计

教学目标：

1.知识目标：学习生字新词，理解“相媚好、无赖、卧剥”。

2.能力目标：有感情地朗读并背诵课文，感悟田园生活的意境。

3.情感目标：激发学生对田园生活的喜爱，对大自然的赞美之情。

教学重点：在多层次阅读过程中体会词境，感受乡村生活的安宁美好。

教学难点：理解“相媚好”，能想象词所描绘的情景。 教学时间：一课时。

教学过程：

一．谈话导入，诗词比较。

1． 出示高鼎《村居》，“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢”。

2．师：这首诗大家一定不陌生。齐读。同学们,今天我们将要走近一位白发苍苍的老人——辛弃疾，他的一生，充满了传奇色彩，也充满了坎坷与不幸，但他从未向命运低头。论文才，他可与大文豪苏轼一争高下，论武功，也完全可与一代名将岳飞岳元帅一较高低。今天，就让我们一起走进这一首脍炙人口的村居吧！

出示《清平乐村居》。这是一首词。

3．师：请你来比较一下，词的格式有什么特殊之处。

4．师结合生的回答讲解：词也叫“长短句”、词牌名（每首词都有一个词牌名，古人给词配上乐，词便能唱出来。因此词牌就是一种节奏，也是一种意境）、上下阕（也叫上下片，朗读时，上下片之间要停顿一下）。（板书：清平乐，指名读。正音。注意“乐”的读音）

二．解题

1. 板书：村居。师：村居是词的题目，它与词的内容有关。看到“村居”二字，你的脑海中出现了怎样的画面？（请两至三位回答。）

2. 师：男耕田，女织布，安居而后乐业。你们的想象让题目有了生命力。

3. 师：就让我们把刚才头脑中出现的画面送进课题目中来，注意词牌名和题目之间要有停顿。齐读。

三．正文赏析。

（一）朗读正音

1.师：辛弃疾笔下的村居又是一幅怎样的画面呢？让我们一起走进第5课。

2.师：高年级的同学，我相信你们的自读能力。同学们在家时肯定已经读了好几遍了，现在谁想做小词人，在大伙面前展示一下。读的时候要求字正腔圆，读音准确，腔调圆润。指名读。

3.师：你觉得自己读得怎么样？

哪些字音需要提醒大家？

（1）翁媪：板书。“翁”上面有个公，是什么意思？“媪”，读音，是什么意思？

师：是的，老年夫妻就是——“翁媪”。生齐读。

媚：第二声。

剥莲蓬：（bao）莲蓬。

（2）莲蓬”的“蓬”我们平时念轻声，这里为什么念péng？

师：这是为了诗词和仄押韵的需要。你们看：“小，草，好，媪；东，笼，蓬”，因为这些韵脚，让词读起来更流畅。

4. 师：不信，我们就一起来读读这首词，注意这些押韵的字。生齐读。

5. 师：真好听，瞧你们，小嘴一翘，小脑袋一摇，还真

有点像小词人呢。老师忍不住，也想来展示一下呢，欢迎吗？

6. 师配乐范读。

7. 师：各位小评委，我朗诵得如何，能给我打打分吗？如果满分是10分，我能得几分？（生评价）

8. 师：因此，希望你们在朗读时，也能把自己的感情融入其中，好吗？（生齐读）

（二）词中有画

1. 师：一首词，一幅画，这首词，读着读着，读到哪一句时，你的眼前仿佛就仿佛看到了什么？

“茅檐低小，溪上青青草。”

（1）读好“低小”。指名读，师范读。

（2）“青青草”，不是初春的“草色遥看近却无”，是盛夏的草，浓郁，茂盛。

（3）师：似乎少了点什么！（放水声）对，是小溪！“一水护田将绿绕”，溪水在怎么地流着？

（4）师：溪上还长满了——开满了——，

（5）师：是啊“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”，一阵风吹来，还送来阵阵——清香。蓝蓝的天，白白的去，淙淙的水，青青的草。

（6）师：美吗？此时，你还有什么样的感受，用一个字来形容一下。

（7）师：“醉”字好哇。什么样的情况下会醉？（喝醉酒；看到美景）

（8）师：无论是酒后的微熏，还是陶醉其中，总之是一种很享受的模样。让我们一起把这种赏美景的享受送进去，读出来。齐读。

“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。”

（1）师：听着你们的朗读，真是令人陶醉啊！这不，词中人跟你们也同感呢。出示词句。指名读

（2）师：这里有个词，大家似乎不太好理解。吴音是什么意思？

（3）师：指图。想一想，翁媪说话时的神情、动作。这就是——相媚好。

（4）师：在一个风和日丽的午后，翁媪坐在茅檐下，用着绵柔的吴音，会聊些什么呢？（生想象说）

（5）师：请你们同桌一个演翁一个演媪，来表演一下，他们聊天的情景。注意，加上动作和神情。

（6）师：看着他们头靠头，手拉着手，说着悄悄话的情景，真是——相媚好

（7）师：刚才看你们的表演，翁媪聊的最多的就是在夸他的三个儿子，对于父母来说，孩子就是他们最大的欣慰。

师：他有几个孩子，你最想先夸夸谁？

预设一“大儿锄豆溪东”

（1）师：种豆南山下，草盛豆苗稀。大儿正忙着锄草。可现在是什么季节——夏季。是啊，“锄禾日当午，汗滴禾下土”，假如你是大儿，你不热吗？你此时，心里会在想些什么？

（2）师：真是个勤劳孝顺的好孩子。就把你们对大儿的夸赞送进词中。男生齐读。

预设二“中儿正强鸡笼”

（1）师：再来看看中儿，引读中儿——。

（2）师：看他强鸡笼时的神情，送他一个词。

（3）师：指名读。长读“织”。你觉得他又是一个怎样的孩子。假如你是中儿，又会想些什么呢？全班女生齐读。

预设三“最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。”

（1）师：古语有云：皇帝爱长子，百姓爱小儿。齐读。

（2）师（故做疑惑状）：咦？无赖不是贬义词吗？为何父母还会喜欢他？指名说。

（3）师：你们在家调皮时，父母会怎么说你？

（4）师：是的，看似责备，实则喜爱。这是古人对顽皮小儿的一种喜爱的说法。你从哪里可以看出他的顽皮可爱。

（5）“卧”是一种什么样的动作？（趴，躺）带进去读读。好不好？为什么？

（6）师：我想，这淘气小儿也许是一会儿趴，一会儿躺，怎么舒服怎么卧呗！从中你们觉得他此时的心情如何？（开心，悠闲）

（7）师：悠闲时还会做出什么动作？（小脚来回晃着，小嘴里会哼着儿歌）。

（8）师：再来瞧他的眼神，又让你想起什么词语来？

（9）师：哟，一副小大人的模样呢！是的，这样一位无赖小儿，任谁看了不喜欢，难怪，他的父母，引读最——喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。

2.师：（指黑板）这四幅图合在一起，就是一幅完整的乡村生活图，你能把整首词描绘的画面，连起来说说吗？（课件出示全图）

（三）拓展研究

1.师：这户人家给你留下什么印象？

2.师：翁媪醉在一家人的其乐融融中。可是，我们再来看这幅画面，你们觉得这家人的生活条件出何？

3.那为什么还如此开心，如此陶醉呢？

因景而醉：绿树村边合,青山郭外斜。鸟鸣花香，是处世外桃源。

因人而醉：孩子们勤劳，懂事，夫复何求！老俩口身体健康。千金不换啊！

因情而醉：一家人没有争吵，详和，安宁。

4.师：此时，还有谁醉了？（作者）

5.师：他又为何而醉呢？你们了解辛弃疾吗？生介绍作者生平。

【篇六】清平乐村居教案

《清平乐村居》教学设计

26 清平乐 村居

《清平乐 村居》是豪放派词人辛弃疾的一首田园小令。描绘了农村一个五口之家的生活和劳动场景，勾勒出一幅充满生活气息的田园图景。好似一幅有声有色的农村风俗画，具有浓郁的生活气息，给人一种诗情画意，赏心悦目的感觉，抒发了词人对村居生活的喜爱和向往之情。

教学目标：

1．自学生字，了解“吴音”，理解“相媚好、无赖、卧剥”。有感情地朗读课文，背诵课文。

2．借助插图读懂课文，描绘村居画面。在多层次的诵读、想象、拓展中，感受乡村生活的和谐美好，体悟词人对这种安宁生活的向往。

3．激发学生学习、积累古诗词的兴趣，弘扬传统文化。

教学重难点：在多层次阅读过程中体会词境，感受乡村生活的安宁美好。 教学准备

1、学生：预习《清平乐 村居》。清平乐村居教案

2、老师：课件、田字格教具等。

教学时间：一课时

教学过程：

一、导入新课

1.出示古诗《村居》学生诵读。

板书课题：清平乐.村居

2.齐读课题

（释题）清平乐是词牌名，村居是题目。齐读课题。

3学生比较诗与词的不同点。

二、检查预习，复习古诗词学习方法。

1.通过预习，会读这首诗了吗？

2.教师相机小结学习方法。

【设计意图】

让学生学会预习，是语文科的重点培养项目，此环节，是为了教会学生学会预习。

三、自主初读，感知词韵。

1.课件出示整首词，自由朗读：字字响亮，字正腔圆。

2.指名2-3名学生读。指名评价，相机正音。

3.指导朗读：

4.采用个人读、师范读、自由读等方式，指导读词的韵律、平仄。

【设计意图】

诗词具有韵律美，读来抑扬顿挫。通过各种方式的朗读，以及吟咏的指导，使学生能读出词的韵味来。

四、教给线索，品悟词意。

1.小组合作学习：仔细观察图画，你仿佛看到什么，听到什么，有什么感受。

2.生交流：

【预设】看到：茅檐低小，溪上青青草

师点拨：

（1）读到“青青草”，我们仿佛看到了什么？

（2）绿草如茵，溪水潺潺，你看到一条什么样的小溪？

（3）瞧，他们就生活在这样优美的山村，你能按顺序说说这乡村的美景吗？（可以由远到近，也可以由近到远）

（4）指导朗读：这么美的风景，真是如诗如画呀！你能读好吗？

指名读。（草真青啊！）

【预设】听到：醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。

师点拨：

（1）理解“翁媪”“翁媪”分别是图上的哪位老人呢？看看画面，老爷爷和老奶奶的关系是？（夫妻）所以，在这首词里“翁媪”的意思是？

（2）理解“相媚好“

（3）理解“醉里吴音”

师相机讲解“吴音

说说这老两口在交流什么呢？

【预设】看到：大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。

▲感悟大儿、中儿的勤劳孝顺。

师点拨：清平乐村居教案

（1）古诗词的语言和我们不一样。“豆”是庄稼，真正锄的应该是草。

（2）中儿是什么意思？从这两句话，可以看出这两个儿子怎样？怎么夸他们？

（3）练习朗读。

【预设】看到：最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。

▲感悟小儿调皮可爱。

师点拨：

（1）无赖

①一般情况下“无赖”是指什么样的人呢？

②在课文中是这个意思吗？

③从“无赖”这个词你读懂了什么？

（2）卧

①“卧”可能是什么姿势？（躺 趴）

②从“卧”字你感受到了什么？你是怎么理解的？（无拘无束 自由自在 天真可爱 调皮可爱）

③练习说话：看看图，想象一下小儿顽皮的样儿，可以自己说一说，还可以同桌讨论讨论。

(3)指导朗读：小儿顽皮的样儿该怎么读出来呢？

小结：瞧这一家子，生活在山清水秀的农村真是自有一番乐趣呀。

3.你觉得这是一个怎么样的村居？

4.感情读。

【设计意图】

采用“所见、所闻、所思、所感”的线索，让学生理解词的大意，并能过抓关键字、想象画面等方式，感受词的意境。

五、提炼词眼，感悟词境。

1.作者的所思所感，隐藏在词中的特殊字眼中，请你用笔圈出来。

2.预计“喜”：作者喜欢什么？

3.简介作者，深悟作者情怀，写出所想

（1）、浏览资料，了解写作背景。

以“望着眼前温馨、恬静的村居，辛弃疾心想： ”开头，写出作者的所思所感。

（2）、班级交流。

【设计意图】

通过对作者生平资料及写作背景的了解，为学生深入理解作者的情怀打下基础，为突破重难点打下基石。

六、总结课堂，延伸课文。

1.现在这和谐美好的村居就像这首词中的那条小溪缓缓流淌在我们每个人的心间，流淌永远。齐读全文。

2.出示课后作业

（1）回家把这首词唱给爸爸、妈妈听。

（2）收集辛弃疾的其他词作来读一读

板书设计

清平乐 村居

醉