【篇一】人教2001课标版九年级语文下册第二单元热爱生命教材分析
精选题库人教课标版语文九年级下第二单元《热爱生命》 教学设计-《热爱生命》教学设计2
任务分析
这篇小说最大的亮点是把人物放在绝境中去表现人的生命力，为读者展现了人忍受痛苦顽强求生的刚强和勇气，如何理解这种人类生命的韧性与坚强应该是学生学习本文最需解决的问题。因此在了解课文内容之后，应该有一个环节来重点解决这个问题。此外，课文入选时删节部分也是很好的探究素材。
教学目标
能收集有关作者和创作背景的资料并在班级交流；速读课文，能用一句话概括小说情节；能占有材料，在辩论中发言；能续写课文，并与原文结尾比较
教学重点
速读课文，概括故事；辩论“生命—脆弱还是坚强”；续写课文，并与原文结尾比较
课前学习
学生利用工具书，掌握疑难字关键字的音义；初步阅读课文，了解小说的大概内容；上网或查阅书籍了解作者以及创作背景；分正反方收集辩论材料
课时安排
一课时
教学内容
概括故事；辩论“生命—脆弱还是坚强”；续写课文。
教学设计
导入新课
教师指导语：同A案或直接从介绍作者引入。
认识作者——活水源流随处满
组织学生介绍作者及背景
要求：突出重点；信息全面（籍贯、身份、代表作、作品分格、艺术成就、生平简历、创作背景）；声音响亮、自信；不是照读材料，对材料进行整理之后再介绍
过程：学习小组内先对课前收集的资料交流整合。
请小组代表进行介绍，其他同学择优记录
其他组补充介绍
教师点评。（应表扬表现较好、合作较佳的小组）
明确：杰克·伦敦（1876—1916），美国小说家。出生于旧金山，家庭贫困，从小就从事重体力劳动，10岁当报童，13岁进入罐头厂当童工，有时甚至连干30个小时。代表作品有《给猎人》《狼之子》《热爱生命》等。成名的杰克·伦敦挥金如土，追求个人享受，不惜赶写低质量的文章。1913年，他苦心经营3年的“狼舍”刚完工，第二天便被一场大火烧毁，从此他背上了沉重的债务，又加疾病缠身，最后精神崩溃而自杀。他是美国作家中惟一被提名为总统候选人的人，当时任社会党领导人。
杰克·伦敦擅长描写大自然里生活的人。这些作品分为两类：极地小说和海洋小说。极地小说最有名的有三个小说集：《狼子》《热爱生命》《丢脸》；海洋小说包括小说集《南海故事》长篇小说《海狼》，还有一个狗故事《群岛猎犬杰瑞》。
有人认为杰克·伦敦的作品干净利落，生气勃勃，健康乐观；也有人认为是文明的头脑与原始的强力的结合，是科学进化论的喉舌，代表了朝气与勇敢。他最擅长的是对原始暴力和个人奋斗的描写，这在他的极地小说和海洋小说中表现的最为明显。
杰克·伦敦曾是世界上名气最大的作家之一，他的作品大多出版不久就被译成各国文字出版，美国传记小说家伊尔文·斯通称他是“美国无产阶级文学之父”。
速读课文——半亩方塘一句开
教师指导语：这样一位有名的作家给我们奉献了一个怎样的故事呢？下面就请大家快速阅读课文，并用一句话来概括课文的内容。
过程：组织学生速读课文，然后写内容概括；
教师巡视，给予指导；
请3～4名有代表性的同学上黑板板书自己的概括；（若有实物投影，可让学生写在纸上）
师生共同点评板书，通过比较可以使学生明白为什么要这么概括；
学生修改自己的概括人教2001课标版九年级语文下册第二单元热爱生命教材分析
课堂辩论——唇枪舌战为哪般
教师指导语：通过上一环节，我们知道了这篇小说把一位淘金者放在绝境中去表现人的生命力。他身处临近北极的荒漠无人区，孤身一人，极度疲劳，浑身伤痛，弹尽粮绝，中途迷路„„
在几乎生不如死的情况下，顽强求生。这种惊心动魄的经历，为我们展现人忍受痛苦、顽强求生的刚强和勇气，抒写了了一首人类生命力的赞歌。同时我们也应该看到，在我们的日常生活中，也有很多事例向我们表明人的生命的脆弱性。这就引发我们的思考，人的生命究竟是脆弱还是坚强？下面就进入我们的课堂辩论环节，让我们通过辩论来探讨这个问题。
在课堂上布置模拟论坛，教师或学生代表任计时、裁判等职
组织学生辩论，辩论队员遇到困难时台下同学可举手帮忙。
学生代表点评队员表现，评选各类奖项
教师总结点评
教师小结：看来同学们都是有备而来，都可以举出无数的事例来证明自己观点的正确性，而这个话题却就像“先有蛋还是先有鸡一样”，谁也无法说服谁。或者我们可以这样说，有的人的生命是脆弱的而有的人则是坚强的，这就看人自身的选择了。在面对困难的时候你是选择放弃呢，还是选择顽强战斗将决定你的生命的韧性。譬如，在学习上遇到困难，这是每个同学都会遇到的，有人选择放弃，学习生活就暗淡无光；有人选择迎难而上，学习生活就充满阳光。希望你们做出正确的选择。
续写故事——鲁班门前来耍刀
教师指导语：小说中这个人物身上表现出来的顽强生命力让我们震撼，也让我们感动，我们都为他的获救而感到万分高兴，那么他被科考队员救上船之后会有怎样的表现呢？让我们同学展开想象，根据故事情节的发展来给全文续写一个结尾。
组织同学先再次阅读小说的主要情节和结尾部分，然后动笔写作；
教师巡视指导；
学生完成后，可小组交流推荐优秀篇目集体交流，也可通过教师巡视观察所得，推荐有代表性的作品全班交流；
教师出示（最好印发）原作结尾；
同学将自己作品与原作比较异同、优劣；
（参考答案：原作人物更吻合极度饥饿的人的表现；人物心理更逼真、丰满；语言更流畅；想象更合理等）
教师总结
附原文结尾：„„没过几天，他就跟那些科学家和船员坐在一张桌子旁边吃饭了，他馋得不得了地望着面前这么多好吃的东西，焦急地瞧着它溜进别人口里。每逢别人咽下一口的时候，
他眼睛里就会流露出一种深深惋惜的表情。他的神志非常清醒，可是，每逢吃饭的时候，他免不了要恨这些人。他给恐惧缠住了，他老怕粮食维持不了多久。他向厨子、船舱里的服务员和船长打听食物的贮藏量。他们对他保证了无数次，但是他仍然不相信，仍然会狡猾地溜到贮藏室附近亲自窥探。人教2001课标版九年级语文下册第二单元热爱生命教材分析
看起来，这个人正在发胖。他每天都会胖一点。那批研究科学的人都摇着头，提出他们的理论。他们限制了这个人的饭量，可是他的腰围仍然在加大，身体胖得惊人。水手们都咧着嘴笑。他们心里有数。等到这批科学家派人来监视他的时候，他们也知道了。他们看到他在早饭以后萎靡不振地走着，而且会像叫花子似的，向一个水手伸出手。那个水手笑了笑，递给他一块硬面包，他贪婪地把他拿住，像守财奴瞅着金子般瞅着它，然后把它塞到衬衫里面。别的咧着嘴笑的水手也送给他同样的礼品。
这些研究科学的人很谨慎。他们随他去。但是他们常常暗暗检查他的床铺。那上面摆着一排排的硬面包，褥子上也给硬面包塞得满满的；每一个角落里都塞满了硬面包。然而他的神志非常清醒。他是在防备可能发生的另一次饥荒——就是这么回事。研究科学的人说，他会恢复常态的；事实也是如此，“白德福号”的铁锚还没有在旧金山湾里隆隆地抛下去，他就正常了。
课堂总结
请学生谈收获。
课后学习
课后练习三、四
课外阅读杰克·伦敦的其他作品，写一篇读后感或文学评论。
本教案教学目标多元，明确，可操作性强；教学情境设计目的性强，给予学生自主合作学习的空间，并深入解读建构文本；辩论等有效的教学情境的设计，很好地激发学生的学习兴趣，学习热情；教学内容不限于文本，注意开发新的课程资源，但又不脱离文本，课外资料起到很好的辅助教学的目的。教师在教学本课时，注意采用多媒体辅助教学，学生的创作用实物投影打出来，然后大家一起讨论修改给学生的启发会更大。
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教学目标
能收集有关作者和创作背景的资料并在班级交流；速读课文，能用一句话概括小说情节；能占有材料，在辩论中发言；能续写课文，并与原文结尾比较
教学重点
速读课文，概括故事；辩论“生命—脆弱还是坚强”；续写课文，并与原文结尾比较
课前学习
学生利用工具书，掌握疑难字关键字的音义；初步阅读课文，了解小说的大概内容；上网或查阅书籍了解作者以及创作背景；分正反方收集辩论材料
课时安排
一课时
教学内容
概括故事；辩论“生命—脆弱还是坚强”；续写课文。
教学设计
导入新课
教师指导语：同A案或直接从介绍作者引入。
认识作者——活水源流随处满
组织学生介绍作者及背景人教2001课标版九年级语文下册第二单元热爱生命教材分析
要求：突出重点；信息全面（籍贯、身份、代表作、作品分格、艺术成就、生平简历、创作背景）；声音响亮、自信；不是照读材料，对材料进行整理之后再介绍
过程：学习小组内先对课前收集的资料交流整合。
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教师点评。（应表扬表现较好、合作较佳的小组）
明确：杰克·伦敦（1876—1916），美国小说家。出生于旧金山，家庭贫困，从小就从事重体力劳动，10岁当报童，13岁进入罐头厂当童工，有时甚至连干30个小时。代表作品有《给猎人》《狼之子》《热爱生命》等。成名的杰克·伦敦挥金如土，追求个人享受，不惜赶写低质量的文章。1913年，他苦心经营3年的“狼舍”刚完工，第二天便被一场大火烧毁，从此他背上了沉重的债务，又加疾病缠身，最后精神崩溃而自杀。他是美国作家中惟一被提名为总统候选人的人，当时任社会党领导人。
杰克·伦敦擅长描写大自然里生活的人。这些作品分为两类：极地小说和海洋小说。极地小说最有名的有三个小说集：《狼子》《热爱生命》《丢脸》；海洋小说包括小说集《南海故事》长篇小说《海狼》，还有一个狗故事《群岛猎犬杰瑞》。
有人认为杰克·伦敦的作品干净利落，生气勃勃，健康乐观；也有人认为是文明的头脑与原始的强力的结合，是科学进化论的喉舌，代表了朝气与勇敢。他最擅长的是对原始暴力和个人奋斗的描写，这在他的极地小说和海洋小说中表现的最为明显。
杰克·伦敦曾是世界上名气最大的作家之一，他的作品大多出版不久就被译成各国文字出版，美国传记小说家伊尔文·斯通称他是“美国无产阶级文学之父”。
速读课文——半亩方塘一句开人教2001课标版九年级语文下册第二单元热爱生命教材分析
教师指导语：这样一位有名的作家给我们奉献了一个怎样的故事呢？下面就请大家快速阅读课文，并用一句话来概括课文的内容。
过程：组织学生速读课文，然后写内容概括；
教师巡视，给予指导；
请3～4名有代表性的同学上黑板板书自己的概括；（若有实物投影，可让学生写在纸上）
师生共同点评板书，通过比较可以使学生明白为什么要这么概括；
学生修改自己的概括
课堂辩论——唇枪舌战为哪般
教师指导语：通过上一环节，我们知道了这篇小说把一位淘金者放在绝境中去表现人的生命力。他身处临近北极的荒漠无人区，孤身一人，极度疲劳，浑身伤痛，弹尽粮绝，中途迷路„„
在几乎生不如死的情况下，顽强求生。这种惊心动魄的经历，为我们展现人忍受痛苦、顽强求生的刚强和勇气，抒写了了一首人类生命力的赞歌。同时我们也应该看到，在我们的日常生活中，也有很多事例向我们表明人的生命的脆弱性。这就引发我们的思考，人的生命究竟是脆弱还是坚强？下面就进入我们的课堂辩论环节，让我们通过辩论来探讨这个问题。
在课堂上布置模拟论坛，教师或学生代表任计时、裁判等职
组织学生辩论，辩论队员遇到困难时台下同学可举手帮忙。
学生代表点评队员表现，评选各类奖项
教师总结点评
教师小结：看来同学们都是有备而来，都可以举出无数的事例来证明自己观点的正确性，而这个话题却就像“先有蛋还是先有鸡一样”，谁也无法说服谁。或者我们可以这样说，有的人的生命是脆弱的而有的人则是坚强的，这就看人自身的选择了。在面对困难的时候你是选择放弃呢，还是选择顽强战斗将决定你的生命的韧性。譬如，在学习上遇到困难，这是每个同学都会遇到的，有人选择放弃，学习生活就暗淡无光；有人选择迎难而上，学习生活就充满阳光。希望你们做出正确的选择。
续写故事——鲁班门前来耍刀
教师指导语：小说中这个人物身上表现出来的顽强生命力让我们震撼，也让我们感动，我们都为他的获救而感到万分高兴，那么他被科考队员救上船之后会有怎样的表现呢？让我们同学展开想象，根据故事情节的发展来给全文续写一个结尾。
组织同学先再次阅读小说的主要情节和结尾部分，然后动笔写作；
教师巡视指导；
学生完成后，可小组交流推荐优秀篇目集体交流，也可通过教师巡视观察所得，推荐有代表性的作品全班交流；
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同学将自己作品与原作比较异同、优劣；
（参考答案：原作人物更吻合极度饥饿的人的表现；人物心理更逼真、丰满；语言更流畅；想象更合理等）
教师总结
附原文结尾：„„没过几天，他就跟那些科学家和船员坐在一张桌子旁边吃饭了，他馋得不得了地望着面前这么多好吃的东西，焦急地瞧着它溜进别人口里。每逢别人咽下一口的时候，
他眼睛里就会流露出一种深深惋惜的表情。他的神志非常清醒，可是，每逢吃饭的时候，他免不了要恨这些人。他给恐惧缠住了，他老怕粮食维持不了多久。他向厨子、船舱里的服务员和船长打听食物的贮藏量。他们对他保证了无数次，但是他仍然不相信，仍然会狡猾地溜到贮藏室附近亲自窥探。
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这些研究科学的人很谨慎。他们随他去。但是他们常常暗暗检查他的床铺。那上面摆着一排排的硬面包，褥子上也给硬面包塞得满满的；每一个角落里都塞满了硬面包。然而他的神志非常清醒。他是在防备可能发生的另一次饥荒——就是这么回事。研究科学的人说，他会恢复常态的；事实也是如此，“白德福号”的铁锚还没有在旧金山湾里隆隆地抛下去，他就正常了。
课堂总结
请学生谈收获。
课后学习
课后练习三、四
课外阅读杰克·伦敦的其他作品，写一篇读后感或文学评论。
本教案教学目标多元，明确，可操作性强；教学情境设计目的性强，给予学生自主合作学习的空间，并深入解读建构文本；辩论等有效的教学情境的设计，很好地激发学生的学习兴趣，学习热情；教学内容不限于文本，注意开发新的课程资源，但又不脱离文本，课外资料起到很好的辅助教学的目的。教师在教学本课时，注意采用多媒体辅助教学，学生的创作用实物投影打出来，然后大家一起讨论修改给学生的启发会更大。
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