篇一:《人教版小学语文六年级上册《怀念母亲》评课记录》
《怀念母亲》评课稿
《 怀念母亲》这篇文章,作者以回忆的形式,介绍了两位母亲------一位是亲生母亲,一位是祖国母亲.表达了对亲身母亲永久的悔恨,对祖国母亲崇高的敬意和不变的爱意.
彭老师执教这篇文章时， 为了深入理解作者对自己亲生母亲那发自内心的永久的愧疚，引入了关于季羡林老先生对母亲的回忆的相关资料《永久的悔》，使学生置身文本情景，感受语言文字背后作者深沉的情感因素，这样，既充实了学生的认识，又加深了对作品情感的体会。
一、从题目入手，统领全文。
一上课，彭老师先让学生齐读课题，然后紧紧抓住“母亲”一词质问学生：“这里的母亲指的是谁？”同学们异口同声的回答：“一个是亲身母亲，一个是祖国母亲。”“那么作者是在什么情况下怀念自己的两位母亲呢？”这样既交待了作者的写作背景，又让学生抓住了文章的主干，同时也让学生明白了两位母亲在捉着生命中同等重要的地位，为全文奠定了情感基础。
二、抓住关键词，直奔中心。
为了更好地理解课文，彭老师让学生紧紧抓住关键词句，表达情意。课堂上，让学生找一找课文哪些地方可以看出我对两个母亲怀着同样崇高的敬意和真挚的爱意。特别是对亲生母亲的感情,重点研读文章第2自然段."我痛哭了几天,食不下咽,寝不安席."并连接了资料《永久的悔》，让学生感受从六岁离开母亲到母亲去世,作者有
十多年时间不在母亲身边,虽然中间有短暂回归,但毕竟时间短暂,没有与母亲促膝长谈的机会,如今母亲逝世,即使想报答养育之恩,也永无机会,因此心中觉得伤心难过:"我的愿望没能实现."只有遗憾和悔恨一直充满心头.引导学生通过朗读,体会作者因为无法尽孝而心存自责,愧疚之情.
纵观整节课，有很多值得我学习的地方，从彭老师轻松自在的教态到深入研究文本的作风，从文本的细节设计到大胆取舍教材的挑战，都是我们要学习的。
篇二:《秋天的怀念评课稿》
《秋天的怀念》研讨材料
榆树市培英小学 于泓 《秋天的怀念》这节公开课通过“自主—合作——探究”的教学方式从文本生动感人的
细节描发会母亲坚韧无私宽容的品格，引导学生正确对待人生道路上的困难和不幸。 从整体感受而言，在热烈的课堂气氛，起伏跌宕的情节体验中，教师用流畅的口头语言
和恰当的肢体语言，顺利自然地突破难点，把握重点，在师生感动而不感伤的氛围中沐浴人
间真爱，完成了一次高质量的语文教学，心灵受到陶冶。在选择这篇课文时，肯定是被文本
打动了。在讲课的过程中，情绪饱满，用自己富有感情的语言一直在引导学生，让学生很容
易进入课文，感知其中的情感。 备课十分充分，能抓住本课的重点——指导学生体会作者怎样通过描写动作、神态来表
现人物的内心活动，并且，突破了本课的的难点——通过理解重点句子，感知人物人心、理
解课文。所以，在上课的过程中，不断引导学生体会母亲动作神态的描写。在学生的回答中，
能够随时抓住学生理解到的重点句和字词，让学生很好地理解母亲的爱。从而让学生体会母
爱对史铁生的影响。
同时，能够做到针对学生回答，进行有效引导。每一次学生的回答，能及时出示相应课
件。这一定是在课前不仅备了课，也同时备了学生，提前思考了学生各种可能性的回答。 充分体现语文课堂的特色。老师从本文的细节描写出发，让学生对字、词、句进行推敲
品味，归纳儿子残疾后沮丧、绝望、愧疚的思想感情及母亲对儿子理解，宽容无私的爱，由
此感悟“秋天的怀念”这一主题。 问题设计得有梯度，学生参与面广。老师没有将结论强抛给学生，而是由浅入深地设计
问题，让学生交流、归纳，学生各抒己见，这样就使学生的自主意识提高到一定的高度，符
合课改的思路——自主、合作、探究。 迁移恰当与现实生活结合得紧密。例：“作者在结尾说，他和妹妹都懂了，那么你们懂了
吗？当一个遇到困难和不幸时你们怎么办？”这一问题的提出既是解决本文难点的途径，又
使文章的中心得到升华。
板书设计得科学规范，教态自然亲切，语言生动流畅，这些都展示出一位语文老师的语
言功底。篇二：《秋天的怀念》评课稿 《秋天的怀念》评课稿 广西北海国际学校 吕建杉 《秋天的怀念》这节公开课由陆声齐老师讲授，课堂通过“以读代讲”的教学方式从文
本生动感人的细节描发会母亲坚韧无私宽容的品格，引导学生正确对待人生道路上的困难和
不幸。
从整体感受而言，在热烈的课堂气氛，起伏跌宕的情节体验中，教师用流畅真挚的朗读
和恰当的肢体语言，顺利自然地突破难点，把握重点，在师生感动而不感伤的氛围中沐浴人
间真爱，完成了一次高质量的语文教学，心灵受到陶冶。在选择这篇课文时，教师肯定是被
文本打动了。在讲课的过程中，情绪饱满，用自己富有感情的语言一直在引导学生，让学生
很容易进入课文，感知其中的情感。 备课十分充分，能抓住本课的重点——指导学生体会作者怎样通过描写动作、神态来表
现人物的内心活动，并且，突破了本课的的难点——通过理解重点句子，感知人物人心、理
解课文。所以，在上课的过程中，不断引导学生体会母亲动作神态的描写。在学生的回答中，
能够随时抓住学生理解到的重点句和字词，让学生很好地理解母亲的爱。从而让学生体会母
爱对史铁生的影响。
同时，能够做到针对学生回答，进行有效引导。每一次学生的回答，能及时出示相应课
件。这一定是在课前不仅备了课，也同时备了学生，提前思考了学生各种可能性的回答。
充分体现语文课堂的特色。老师从本文的细节描写出发，让学生对字、词、句进行推敲
品味，归纳儿子残疾后沮丧、绝望、愧疚的思想感情及母亲对儿子理解，宽容无私的爱，由
此感悟“秋天的怀念”这一主题。 问题设计得有梯度，学生参与面广。老师没有将结论强抛给学生，而是由浅入深地设计
问题，让学生交流、归纳，学生各抒己见，这样就使学生的自主意识提高到一定的高度，符
合课改的思路——自主、合作、探究。 迁移恰当与现实生活结合得紧密。例：“作者在结尾说，他和妹妹都懂了，那么你们懂了
吗？当一个遇到困难和不幸时你们怎么办？”这一问题的提出既是解决本文难点的途径，又
使文章的中心得到升华。
板书设计得科学规范，教态自然亲切，语言生动流畅，这些都展示出一位陆老师的语言
功底。篇三：《秋天的怀念》评课稿 《秋天的怀念》评课稿 尊敬的各位领导、老师： 下午好，首先感谢各位领导为我镇提供这样的一个展现的平台，让我们在这样一个平台
中，展现我们在近一阶段以高效课堂为主旨，所进行的课堂教学研究成果与困惑，下面我就
针对曹老师的课进行简单的评述： “远山初见疑无路”
曹老师首次执教《秋天的怀念》这一课时，文本解读有其深邃的思想融入其中，这种思
想的弥盖，使我们最终失去了方向，只是感到学生的情感是被动的、受牵制，致使在一阶段，
整个教研小组都陷入迷茫中，百思不得解。 “曲径徐行香引路”
就在曹老师陷入这样的漩涡时，刘老师、朱主任对存在的问题，大胆予以提出，尤其是
教研室高主任，竟不惜牺牲自己休息的时间，帮助我们寻找症结，就是高主任的“刮骨疗毒”，
使我们清晰地认识到我们对语言形式的教学理解的偏激，没能做到培养学生在文本的整体联
系中去读懂语言的能力，致使带领学生解读文本一环节的片面性，具体表现为：如暴躁无常
一词，我们却生硬的将其从文本中搬出来，独独理解词语的意思，没有将其投放到一篇文章
中，联系上下文去解读它，方法上的缺失致使一些语言支离破碎、彼此孤立存在的。 高主任
还在文本整体解读上，引导我们去发现史铁生独具匠心的地方，这恰恰成为我们对学生在头
脑中建构写作模型有意识的培养。 “花明柳暗又一村”
在各位专家的悉心引领下，宝华老师克服了首次执教的不足，并且有了新的突破。这次
执教，教师打破了常规的教学思路，大胆尝试、创造性地使用教材，以文中的三个“三”为
切入点，统领全文，使学生深切的体会到了关键语言在表情达意上所起的特殊作用。在语文
的教学中，老师做到了有意识的引导学生在头脑中建构写作模型，引领学生感悟文章的写作
特点和表达方法，揣摩表达顺序，这真正是对学生的一种潜移默化的影响，有着语文工具性
这一积极影响的同时，人文性的影响也达到了一定的高度------使伟大母亲的形象跃然纸上，
印在心中。
不仅如此，曹老师在这节课还将一篇文章投放到史铁生的相关作品中去解读的这节课由
学习史铁生的《秋天的怀念》到阅读他的作品《我与地坛》，实现了学生由课内到课外的拓展
阅读，这样的投射，不仅促使学生形成良好的阅读习惯，也为我们身在一线的教师，做了一
次引领。
“白璧尚有微瑕”
我们在看到优点的同时，也深知存在的不足：教师在课堂上一些环节的把握和问题处理
存在不当，学生积极性亦未充分调动，期待各位领导、专家对我们做的不到之处加以指导。{怀念母亲集体评课}.
最后，我感谢各位领导昔日来对我镇教师在教学成长的道路上给予的指导和帮助，感谢
在座的领导和同仁们的热情参与，同时也真诚的期待市教研室领导为曹老师这一课做精彩的
点评！谢谢大家！篇四：秋天的怀念说课稿 各位尊敬的评委和老师们： 大家好！
今天我说课的题目是《秋天的怀念》
一、教材和学情分析
《秋天的怀念》这篇文章选自七年级语文上册第一单元的第二篇课文。属精读课文。本
单元课文主题为：人间自有真情在。这一组课文都是以爱为主题，一个“情”字贯穿文章的
始终。《秋天的怀念》是当代作家史铁生的一篇怀念母亲的散文。作者用凝重的笔触，回忆了
母亲在自己瘫痪时几件小事，一个个平凡的细节为读者诠释了伟大母爱的内涵。课文是作家
对母亲的追忆，更是一篇充满人生哲理的感人作品。课文语言含蓄，情感真挚细腻。七年级
学生正是人生观价值观初步形成时期，本课的出现让学生感受到母爱的熏陶与感染，感悟人
间真情，及时的给学生作一次爱的洗礼。同时七年级的学生也具备了一定的阅读能力和理解
能力，学生要理解课文的内容和主题并不难，关键是如何使学生的内心真正受到震撼，从而
感恩母亲，热爱生活！在感恩中理解爱，在感动中树立“好好儿活”的信念。
二、教法与学法
根据以上教材和学情的分析，我认为这种情感浓重的作品应该重在阅读与感悟。《新课程
标准》对作品阅读的要求是“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。”因此本课的教
学我综合运用了精读、略读、浏览等多种阅读方式，咀嚼语言，感悟真情。在整体阅读中感
知，在品读中感悟感动。同时也灵活运用合作、探究的学习方法，充分体现学生学习的主体
性。
三、教学目标
据以上分析和《新课程标准》的三维目标的要求：我将本课的教学目标设定为，（1）赏
析文章的写作方法，体会伟大、无私的母爱。(2)合作交流并联系生活实际，激发感恩情怀。
（3）积极思考，探寻“好好儿活”的含义。
四、教学重点难点
通过教学目标的设定，由此确定本课文的教学重点，引导学生通过细节描写来感受伟大
的母爱，激发感恩情怀。教学难点为：学习作品中借景抒情的写作方法。
五、教学过程
这篇课文设计的教学时间是两个课时，今天我所说课的是第一课时的教学内容。
（一）、介绍作者，导入新课： 这篇课文的作者史铁生是中国当代一位令人敬佩的作家，课文所写内容属于作者的亲身
经历，在介绍作者的同时也就交待了课文的创作背景。因此我就设计了通过介绍作者来导入
新课的方式。
在中国当代的文坛上，有一位“硬汉”作家，他的名字叫史铁生。他1951年生于北京，
1967年毕业于清华附中，1969年去延安一带插队。因双腿瘫痪于1972年回到北京。后来又
患肾病并发展到尿毒症，需要靠透析维持生命。自称是“职业是生病，业余在写作”。他在与
病魔抗争的同时，在病榻上创作了大量优秀的、广为人知的文学作品， 著有长篇小说《务虚
笔记》，短篇小说《命若琴弦》，散文《我与地坛》等。《我的遥远的清平湾》、《奶奶的星星》
分别获1983年、1984年全国优秀短篇小说奖，《老屋小记》获首届鲁迅文学奖。多部作品被
译为日、英、法、德等文字在海外出版。他为人低调，严于律己，品德高尚，是作家中的楷
模。
那么是什么力量让史铁生写出这么多震动中国文坛的好作品呢？今天，就让我们走近史
铁生，从他所写的这篇文章《秋天的怀念》中寻找答案。
（二）、初读全文，整体把握。
1、我从网上下载了本篇课文的配乐朗读录音，先让学生听朗读录音，整体把握作者情感。
2、提出问题，由学生快速默读课文后回答。因为本篇课文作者是以“看菊花”为线索 来写，我在本课时也是以作者三看菊花为线索来分析文章内容和作者感情的，因此我首
先设计了这样一个问题，由学生快速默读课文后进行小组讨论并回答。 文中几次提到了秋天里去看菊花？简要叙述。 学生讨论。
教师明确：第一次（第1自然段）：。母亲是怎么说的？我什么态度？找出相应的句子读
一读。
母亲：当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我：“听说北海的花儿都开
了，我推着你去走走。”
我：“不，我不去！”我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着：“我可活什么劲？” 第二次（第2自然段）： 母亲：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求般的神色。 我：
“什么时候？”
第三次：又是秋天，妹妹推我去看了菊花。 这一个问题，只要求学生在文中找出相应的句子，不做过多的分析。通过以上三看菊花
的叙述，学生已经从整体上了解了本文主要内容情节和作者的感情变化，下面就很自然地进
入了第三个教学环节，也是本节课教学的主要环节。
(三)、三看菊花见真情 三看菊花是本文的叙事线索也是感情线索，但在具体教学中，我引导学生研读赏析时是
各有侧重的，以避免授课方式重复给学生带来的疲劳感。对第一次看菊花，侧重于从母亲与
我的言行描写的对比中，发现母亲关爱儿子的深情，让学生体会母爱的伟大与无私。
1、一看菊花，对比之处见真情。 问题：第一次看菊花时，“我”是什么样的表现？有怎样的情绪和心态？母亲是什么样的
表现呢？她为什么想让我去看菊花呢？ 我：情绪上暴怒无常：望着望着天上北归的雁阵??四周的墙壁。 心态上悲观绝望：“不，我不去！”??我可活什么劲！ 母亲：母亲就悄悄地躲出去??眼边红红的；母亲扑过来抓住我的手??好好儿活；她常常
肝疼得整宿整宿地睡不了觉。 母亲不愿看到儿子沉浸在痛苦中不能自拔，她想让儿子走出去，走出这个压抑的空间，
走出心理上阴影。
总结：母亲生病，默默承受——儿子生病，脾气暴躁 母亲生病，儿子毫不知情——儿子生病，母亲默默鼓励 通过这样一个直观的对比，让学生明白：母亲在自己身患身病的情况下，对儿子的暴怒
无常依然能够理解并宽容，并坚强地鼓励儿子要好好儿活。她对病痛的艰难忍受，对儿子的
宽容理解、坚强鼓励都源于她对儿子的爱，这种爱是无私的、是伟大的。
2、二看菊花，细微之处见真情。 第二次看菊花，我侧重于从细节描写方面来引导学生感悟，让学生明白母亲的爱不仅是
伟大的、无私的，也是最细腻的。 问题：从本段中找一找，你能从哪些地方发现母亲的细心，母爱的细腻？ 学生在浏览、讨论后，会指出以下细节描写的地方，然后师生共同明确：
（1）“母亲进来了，挡在窗前”，母亲为什么要挡在窗前？
怕儿子看到窗外萧瑟的秋天景色而触景伤情。
（2）“她忽然不说了??比我还敏感”。 由于儿子瘫痪，怕跑和踩一类的字眼勾起儿子伤心。 总结：这是一位心细如发的母亲，疼爱而又理解儿子，她在乎儿子的感受胜过她自己，
这样的母爱是细腻的。
（3）这样的一位细心的母亲，怎么会让“她侍弄的花儿都死了”呢？ 讨论后明确：这样一位细心的母亲，爱花的母亲，她怎么会漠视花的死去呢？她定然是
有心无力。母亲病得那样厉害，还要为儿子日夜操劳，她柔弱的肩膀实在无力承受这么多啊！
可她还是将自己的病痛隐瞒，唯恐自己的病情会给儿子的心理再加上了一丁点的负担，这一
切，只因她深深地爱着自己的儿子啊！
3、三看菊花，“重生”之后悟真情。第三次看菊花，侧重于从文章最后一段的景物描写
中，体会作者生活态度的变化，对应教学目标设计中“学习借景抒情的写作方法”。
（1）第三次看菊花时，母亲已经去世，妹妹推“我”去看了菊花，仔细阅读最后一段，
与第一段相比较，说说作者的生活态度发生了什么样的变化？是什么促使了这种变化？ 第一次时,作者情绪上暴怒无常，心态上悲观绝望，可以从动作与语言的描写中看出来。
例如：“望着望着天上??四周的墙壁。”“我狠命捶打??我可活什么劲！” 第三次时，“黄色的花淡雅??好好儿活”，对花的描写，暗示我走出了心理低谷，重新捡
拾起了生活的信心，决定和妹妹一起“好好儿活”。结尾重复母亲“好好儿活”的话，揭示了
主旨，“我”说要好好儿活，体现了心中的坚强与自信。 是母爱促使了这一转变。
4、感悟作者的愧疚之情
找出文中写母亲病痛的句子或表现我愧疚的句子，大家讨论一下: 示例：a.可我却一直都不知道，她的病已经??睡不了觉。 b.邻居们把她抬上车时??已经病成那样。 “我”在生病时只顾着自己的感受，完全忽略了母亲的身体状况；而母亲却忍受着病痛
和心痛鼓励儿子，这怎能不让“我”感到愧疚和自责呢？正是这种愧疚与自责，带给“我”
心灵的震颤与反省，让我彻底明白了母亲的良苦用心，看到了自己以前的任性与懦弱，也获
得了重新生活的动力和信心。
四、总结
本文用朴实无华的语言，通过细腻的描写展现了一位伟大无私的、坚强的母亲对儿子理
解、宽容和关爱，也深情地表达了儿子对母亲的愧疚与怀念。
五、作业
推荐阅读史铁生的作品《我与地坛》《有关庙的回忆》，体会史铁生对母亲的无尽怀念。 板
书设计：
秋天的怀念
史铁生
一看菊花 二看菊花 三看菊花 我： “不，我不去” “什么时候” 妹妹推我去看了菊花 母亲： 听说北海??去走走 北海的??去看看吧 母爱：伟大、无私、细腻
我： 怀念 愧疚篇五：《秋天的怀念》说课稿 探索“生本”语文课堂 《 秋天的怀念》 说课稿 各位老师： 大家好！我今天说课的内容是人教版七年级上册语文第一单元课文《秋天的
篇三:《秋天的怀念评课稿》
《秋天的怀念》评课稿
吴老师执教的《秋天的怀念》是人教版第九册的一篇课文。本篇课文主要是写著名作家史铁生回忆他刚生病时，母亲强忍病痛去开导儿子鼓起生活的勇气，当儿子终于答应母亲想去看看花换换心情时，母亲却盍然离世。作者以此来赞颂伟大的母爱，感情细腻真挚，催人泪下。
本节课的突出优点有两个：
一、以读带讲，做足了读的文章。
读得多：读的形式多，有默读，有个人读，有齐读，有师生合作读，有带表情读。师：因为作者暴怒无常，所以望着望着天上北归的雁阵，我会——生接读：突然把面前的玻璃砸碎。师：听着听着李谷一甜美的歌声，我会——生接读：猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。 读得巧：当学生找出：“母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。„听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。‟”学生谈出对整句话的整体感受后；师再指导学生抓住本句的关键处，读进去，想开来，体会母亲的内心；把重点词体会完后，请学生在把体会送回到句子里，再去品味着读，再去体会文章的思想感情。这样由面到点，再由点到面，充分展示了教师解读文本的水平和驾驭课堂的能力，使学生在读中不自觉的理解了课文内容，体会出了文本所要表达的厚重的思想感情。
以读带讲，使学生真正达到了“读你千遍也不厌倦”，一遍一个朗读的层次，一遍一个理解的深度。
二、授课教师、学生与文本的感情发展三线合一，激起了授课教师、学生、文本、听课教师四者之间的共鸣，激发了学生探究文本的兴趣和激情。
我记得张兴堂主任曾就徐慧颖老师的《火烧圆明园》的课告诫过我们：教师应该在备课时就被文本感动，但如果一上课，教师的感情就如滔滔江水，而学生由于对文本不够熟悉——虽然预习过，那么，学生面对教师的激情会不适应，不明就里，势必会影响学生对文本的理解。这节《秋天的怀念》在这方面就做得特别好，像张主任强调的那样，一开始教师的情感像涓涓细流，带领学生舒缓地走进文本，带领学生去探讨：面对暴怒无常的儿子，母亲是怎么说怎么做的。在交流过程中，学生边读边体会，逐渐激动起来，当交流到“好好活儿”这句时，教师正确把握了这四个字在文中的重要性，在作者心中的分量，引导学生通过一遍遍的读，通过联想“母亲想用„好好儿活‟这四个字告诉儿子什么。这样，在一遍遍的体会读中，我听出了学生那哽咽的声音，我看到了听课教师那晶莹的泪花。教师、学生与文本的情感同时达到了高峰，这三者经过碰撞，在情感上产生了强烈的共鸣，使文学撼动心灵的力量展现了出来，使语文课堂的工具性与人文性完美地统一起来。
金无足赤。我觉得，这节课也有两个遗憾。
1、教师对课题的解读还不够。
为什么叫“秋天的怀念”呢？因为我遇挫时，爱花的母亲不顾得料理自己的花，常要带我去看菊花，释放心情，当我终于答应时，母亲却永远地离开了我。所以每每秋到菊黄，我就忍不住睹物思人，想起母亲。还有，作者经历过挫折，失望过，现在，他成熟了，豁达了，这不也是人生之秋吗？在这两个不同意义的秋天里，他找到了同样的灵感：“秋天的怀念”。教师好像知道学生明白课题的意义，所以自始至终没和学生交流这个话题，其实不然。
2、思想教育局限在“珍惜”上
在课的最后，教师又拓展诵读了史铁生的另外一篇回忆母亲的文章，并最后告诫学生要珍惜母爱。我觉得是不是应该加上这一点：当我们遇到人生的挫折时应该知道父母比我们还痛，所以我们要正确地对待挫折，让父母放心。
篇四:《《秋天的怀念》评课稿》
《秋天的怀念》研讨材料
榆树市培英小学 于泓
《秋天的怀念》这节公开课通过“自主—合作——探究”的教学方式从文本生动感人的细节描发会母亲坚韧无私宽容的品格，引导学生正确对待人生道路上的困难和不幸。
从整体感受而言，在热烈的课堂气氛，起伏跌宕的情节体验中，教师用流畅的口头语言和恰当的肢体语言，顺利自然地突破难点，把握重点，在师生感动而不感伤的氛围中沐浴人间真爱，完成了一次高质量的语文教学，心灵受到陶冶。在选择这篇课文时，肯定是被文本打动了。在讲课的过程中，情绪饱满，用自己富有感情的语言一直在引导学生，让学生很容易进入课文，感知其中的情感。
备课十分充分，能抓住本课的重点——指导学生体会作者怎样通过描写动作、神态来表现人物的内心活动，并且，突破了本课的的难点——通过理解重点句子，感知人物人心、理解课文。所以，在上课的过程中，不断引导学生体会母亲动作神态的描写。在学生的回答中，能够随时抓住学生理解到的重点句和字词，让学生很好地理解母亲的爱。从而让学生体会母爱对史铁生的影响。
同时，能够做到针对学生回答，进行有效引导。每一次学生的回答，能及时出示相应课件。这一定是在课前不仅备了课，也同时备了学生，提前思考了学生各种可能性的回答。
充分体现语文课堂的特色。老师从本文的细节描写出发，让学生对字、词、句进行推敲品味，归纳儿子残疾后沮丧、绝望、愧疚的思想感情及母亲对儿子理解，宽容无私的爱，由此感悟“秋天的怀念”这一主题。
问题设计得有梯度，学生参与面广。老师没有将结论强抛给学生，而是由浅入深地设计问题，让学生交流、归纳，学生各抒己见，这样就使学生的自主意识提高到一定的高度，符合课改的思路——自主、合作、探究。
迁移恰当与现实生活结合得紧密。例：“作者在结尾说，他和妹妹都懂了，那么你们懂了吗？当一个遇到困难和不幸时你们怎么办？”这一问题的提出既是解决本文难点的途径，又使文章的中心得到升华。
板书设计得科学规范，教态自然亲切，语言生动流畅，这些都展示出一位语文老师的语言功底。
篇五:《秋天的怀念评课》
《秋天的怀念》评课稿(2010-11-25 20:21:01)转载▼标签： 杂谈
《秋天的怀念》是史铁生对已故母亲的回忆，表现了史铁生对“子欲养而亲不在”的悔恨。
这篇课文十分打动人。李老师在选择这篇课文时，肯定是被文本打动了。在他讲课的过程中，情绪饱满，用自己富有感情的语言一直在引导学生，让学生很容易进入课文，感知其中的情感。
李老师对这篇课文的备课也十分充分，能抓住本课的重点——指导学生体会作者怎样通过描写动作、神态来表现人物的内心活动，并且，突破了本课的的难点——通过理解重点句子，感知人物人心、理解课文。所以，在上课的过程中，他不断引导学生体会母亲动作神态的描写。在学生的回答中，他能够随时抓住学生理解到的重点句和字词，让学生很好地理解母亲的爱。从而让学生体会母爱对史铁生的影响。
同时，李老师能够做到针对学生回答，进行有效引导。每一次学生的回答，老师对能及时出示相应课件。这一定是在课前不仅备了课，也同时备了学生，提前思考了学生各种可能性的回答。
不过，可能是因为有些紧张，在最后拓展延伸时，时间好像很赶。还有，在最后音乐的部分，声音有些太大 ，让人欣赏不到学生的朗读文章。
篇六:《秋天的怀念评课记录》
《秋天的怀念》评课记录
评课老师：甘露 熊淑琴 徐华丽
《秋天的怀念》这节公开课通过“自主—合作——探究”的教学方式从文本生动感人的细节描发会母亲坚韧无私宽容的品格，引导学生正确对待人生道路上的困难和不幸。
从整体感受而言，在热烈的课堂气氛，起伏跌宕的情节体验中，教师用流畅的口头语言和恰当的肢体语言，顺利自然地突破难点，把握重点，在师生感动而不感伤的氛围中沐浴人间真爱，完成了一次高质量的语文教学，心灵受到陶冶。在选择这篇课文时，肯定是被文本打动了。在讲课的过程中，情绪饱满，用自己富有感情的语言一直在引导学生，让学生很容易进入课文，感知其中的情感。 备课十分充分，能抓住本课的重点——指导学生体会作者怎样通过描写动作、神态来表现人物的内心活动，并且，突破了本课的的难点——通过理解重点句子，感知人物人心、理解课文。所以，在上课的过程中，不断引导学生体会母亲动作神态的描写。在学生的回答中，能够随时抓住学生理解到的重点句和字词，让学生很好地理解母亲的爱。从而让学生体会母爱对史铁生的影响。
同时，能够做到针对学生回答，进行有效引导。每一次学生的回答，能及时出示相应课件。这一定是在课前不仅备了课，也同时备了学生，提前思考了学生各种可能性的回答。
充分体现语文课堂的特色。老师从本文的细节描写出发，让学生对字、词、句进行推敲品味，归纳儿子残疾后沮丧、绝望、愧疚的思想感情及母亲对儿子理解，宽容无私的爱，由此感悟“秋天的怀念”这一主题。
问题设计得有梯度，学生参与面广。老师没有将结论强抛给学生，而是由浅入深地设计问题，让学生交流、归纳，学生各抒己见，这样就使学生的自主意识提高到一定的高度，符合课改的思路——自主、合作、探究。
迁移恰当与现实生活结合得紧密。例：“作者在结尾说，他和妹妹都懂了，那么你们懂了吗？当一个遇到困难和不幸时你们怎么办？”这一问题的提出既是解决本文难点的途径，又使文章的中心得到升华。
板书设计得科学规范，教态自然亲切，语言生动流畅，这些都展示出一位语文老师的语言功底。
篇七:《怀念母亲优秀教学设计(共8篇)》
篇一：怀念母亲教学设计(1)
《怀念母亲》教学设计
教学目标：
1、准确读写课文8个生字和“寝不安席、频来入梦、凄凉、朦胧、
可见一斑、真挚”等六个词语。
2、引导学生有感情地朗读课文，积累课文中描写对祖国母亲魂
牵梦萦的句子。
思念之情，从而激发热爱祖国的情感。
4、在读懂课文内容的基础上，体会关键词句在表情达意方面的
作用。
5、学习体会关键词句，结合课外资料理解课文内容的读书方法。
教学重难点：
引导学生抓住文中的关键词句，通过朗读感悟、品味揣摩，理解
作者对两个母亲同样的敬意与真挚爱慕，体会关键词句在表情达意方
面的作用。
教学过程：
一、歌曲导入
1、在上课之前，我们一齐来安静地欣赏一首歌曲
2、歌曲就听到这里，老师有个小问题，这首歌在歌唱谁呐?
(对，歌唱的就是我们最伟大的“母亲”。板书：母亲）
3、孩子们，我们每个人都有母亲，可以说每个母亲都是世界上{怀念母亲集体评课}.
最伟大的人，你们爱你们的母亲吗？可是，你们知道失去母亲的滋味
今天呢，我们一同带着沉重的心情，走进百岁老人：季羡林，同
他一起来，怀念母亲。（板书：怀念）
二、默读课文，自主学习
1、全班同学自由朗读。
提出学习要求：读准字音，读通句子，注意从字里行间去体会作
者对母亲的怀念。读完的同学就举起你们的小手来告诉老师。
2、具体分析文章中日记的形式。
三、感情朗读，深入品读
我们一起来看到第二自然段，老师想让一位同学站起来，有感情
地为大家朗诵一下，其他同学认真听。
1、看看这段文章当中有哪些词语你不懂的
2、看完这段文字后，你感受最深的是什么
（板书：弃养 食不下咽 寝不安席）
深入讲解之后，请全班同学带着这种心情再读该段落。
那母亲给了季羡林老先生那么多的爱和温暖，当季老留学德国
时，远在异国他乡，母亲自然而然地走进了他的梦里，然而，此时，
季老思念的仅仅是他的生身母亲吗？
（板书：祖国母亲）
一边读一边把文中描写对生身母亲和祖国母亲崇高的敬意与真
挚的爱慕的词句，用不同的符号画出来，反复读一读，看看你有什么
体会，体会深刻的在空白处简单做做批注，如果有问题在旁边做出标
2、读完的同学快到小组里去，把你读中发现的问题在小组提出
来和他们一起研究一下，把体会深刻的地方跟他们交流。
四、集体汇报交流
（一）、体味对生母的情感
着重引导理解以下几个句子
1、我痛苦了几天，食不下咽，寝不安席。
①学生初读谈自己的理解，谈后让学生带着自己的理解读读这句
话。
②问题设计：母亲去世，作者为什么会痛哭了几天，食不下咽，
寝不安席？再读读这一段，联系上下文想一想。
联系上文：“我六岁离开我的生母„„只活了四十多岁。”体会作
者心中的伤心难过。
联系下文：“我真想随母亲与地下„„数十年如一日。”
问题设计：你知道作者有什么愿望吗？
补充资料：作者曾经暗下决心，一旦大学毕业找到工作，就立即
迎养母亲，以弥补长久离开母亲的遗憾，然而没等作者大学毕业，母
亲就离开了人世，作者的愿望永远无法实现了。
指导朗读：而今母亲去世了，即使他大学毕业，即使他找到了一
份好的工作，还能有机会实现自己的愿望吗？此时此刻，你觉得充溢
在作者心中的还仅仅是难过、伤心吗？是什么？（遗憾、悔恨、自责）
带着这样的体会，谁来给大家读读。
2、下文中还有你关注的句子吗？
“一个缺少母爱的孩子，是灵魂不全的人。”
理解后感情朗读“我痛苦了几天，食不下咽，寝不安席。”（一、
语调低沉；二、语速缓慢）
感情朗读：“树欲静而风不止，子欲养而亲不待。”世上还有比这
更让人痛苦与遗憾的事吗？让我们一起带着对母亲的爱慕，带着失去
母亲的痛苦，也带着永远无法实现愿望的遗憾再读读这部分。{怀念母亲集体评课}.
(二)、体味对祖国母亲的情感
1、请同学们看看你们画出的描写对祖国母亲爱慕与敬意的词句
中，哪句话最能表达他对祖国母亲的魂牵梦绕？指名读
①理解“我的祖国母亲，我是第一次离开她，不知道为什么，我
这个母亲也频来入梦。”
这句也出现了一个“频来入梦”你是怎么理解的？
问题设计：祖国母亲为什么也会一次又一次走进作者的梦中呢？
让我们走进作者的日记。
②在日记里找到了哪些关键句，哪个小组接着来汇报。
我想到故乡,故乡的老朋友„„浓浓地糊在心头。
在这段的学习中，你们提出了什么问题吗？
预设：作者为什么而凄凉，为什么这凄凉又是甜蜜的，带着这个
问题再读读课文，看看你能解决吗？
师小结指导朗读：作者运用凄凉与甜蜜这一看似矛盾，实则并不
矛盾的词语巧妙的将自己远离家乡亲人的孤寂与想起亲人的甜蜜进
行了对比，将自己对祖国母亲的怀念表达的非常充分。因此读这句时
要注意前半句“酸酸的、有点凄凉”与“甜蜜的、浓浓的”语气上的区分。
指名读
我现在还真是想家，想故国„„不能忍耐。
你从这句话中体会到作者怎样的情感？（思念）这种思念你能用
一个词、一句话或你积累的诗句来形容吗？
指导朗读：艾青曾有一句话给我留下了深刻的印象，我想借用一
下来表达我此时的感受：“为什么我的眼里满是泪水，因为我对这片
土地爱得深沉。”同学们，这种深沉、这种刻骨铭心的思念，怎样通
过读传达出来呢？练习读一读
指名读
我仰躺在沙发上听风路过窗外„„
③通过刚才学习,联系上文和下文,你能回答为什么祖国母亲也会
频来入梦吗?
2、引读
师：《永久的悔》
当我从北京赶回济南，又从济南赶回清平奔丧的时候，看到了母
亲的棺材，看到那简陋的屋子。我真想一头撞死在棺材上，随母亲于
地下，我后悔，我真不该，我千不该，万不该，离开了母亲。世界上
无论什么名誉，什么地位，什么幸福，什么尊荣，都比不上呆在母亲
身边。
板书设计：
怀念母亲
崇高的敬意真挚的爱慕
生身母亲 = 祖国母亲
1．自由朗读课文，把生字新词读正确，把课文句子读通顺。
2．交流哪些字词比较难读或者难懂，引导学生朗读，结合语言环境理解。
3．选择自己认为比较难读的语句再读一读，请部分同学进行交流。 自由读文章第二自然段，感受对生母的怀念。
1．谈感受。质疑。
2．重点研读以下几句：
我痛哭了几天，食不下咽，寝不安席。
（1）理解“寝不安席”的意思
（2）联系上下文，说说为什么作者会食不下咽，寝不安席？是不是仅仅因为母亲的逝世？ 我的愿望没能实现，从此我就成了没有母亲的孤儿。一个缺少母爱的孩子，是灵魂不全的人。我怀着不全的灵魂，抱终天之恨。
（1）联系上下文理解：“我的愿望”（随母亲于地下）“终天之恨”。 交流自己的理解。
（2）真正让作者遗憾和痛恨的是什么？（无法尽孝，心存自责、愧疚之情）
（3）补充资料，谈感受
我不忍想象母亲临终时思念爱子的情况，一想到，我就会心肝俱裂，眼泪盈眶。当我从北平赶回济南，又从济南赶回清平奔丧的时候，看到了母亲的棺材，看到那简陋的屋子，我真想一头撞死在棺材上，随母亲于地下。我后悔，我真后悔，我千不该万不该离开了母亲。世界
上无论什么名誉，什么地位，什么幸福，什么尊荣，都比不上呆在母亲身边，即使她一字也不识，即使整天吃“红的”。
重点研读句子：
„„不知道为什么，母亲频来入梦。我的祖国母亲，我是第一次离开她。不知道为什么，我这个母亲也频来入梦。
（1）说说自己的理解和体会。
（2）你知道“频来入梦”的原因吗？（作者旅居在外，对生身母亲、对祖国母亲的怀念与日俱增，日有所思，夜有所想，两位母亲不断出现在作者的梦中。）
（3）感情朗读。
然而这凄凉并不同普通的凄凉一样，是甜蜜的，浓浓的，有说不出的味道，浓浓地糊在心头。
（1）”甜蜜”和“凄凉”是不是有矛盾？你怎么理解？（因为在