第一篇:《体验作文 感受快乐》
体验作文 感受快乐
----小学语文中年段(三、四年级)教研活动方案
一、研讨主题：如何做好起步作文的教学？
二、研讨形式：以课例为依托，深入发掘习作教学有效性的措施，以此提高习作教学的效率。
三、活动时间和地点：
第七周（星期一19:00～20:30） 公开课室
四、出席对象：三、四年级全体语文教师
五、研讨课例：《画秋天 写秋天 》
六、活动议程
◆交流：梳理教学此内容的思路。（唐建军老师在三年级组内进行说课） ◆观摩：10月8日第2节课观摩唐建军老师课堂教学，进一步加深对疑难问题的思考。
◆研讨：结合课堂教学，探讨起步作文教学应禀持的原则提炼出有效的教学方式。（评唐建军老师执教的作文课 三年级主评人：王群玲）
七、研讨主题
结合自身的习作教学实践来讨论我们研讨的主题，可亮出自己独特的观点——尽量不人云亦云，老调尽量新谈，新调尽量深谈；所选角度可以小一点。愿我们碰撞出新视野、新思路、新方法、新策略！ 用我们的实际行动，为习作教学改革送去一屡清新的风„„
讨论：●起步作文应关注的焦点
●起步作文教学的侧重点
●如何让孩子喜欢习作？
●针对学生作文起步难的实际所应采取的有效的指导方法 大家选择这几个问题中的一个或者几个进行讨论。可以根据自己的学习和实践经验，进行讨论。
八、友情提醒
1.为了提高研讨的有效性，请本组全体教师认真思考﹙起步作文的特点﹚和﹙“我”的起步作文观﹚，梳理出自己的思考，填好《起步作文研讨表》与教研活动时带来。
2.做好发言的充分准备，展现三、四年级语文教师在教学研究活动中的积极性、主动性和创造性，确保研有所得。
3. 会后，各位老师对活动进行梳理，并于周10月12日下班前将交流材料上交给备课组长。
（研讨课教案附后）
潮阳实验学校小学语文三、四年级年段教研
起步作文课堂教学研讨
姓名：
说明:1、如果此页不够,可另加附页。
2、请于10月12号将此表交给备课组长。
第二篇:《快乐体验-快乐作文》
快乐体验快乐作文
“作文难、难于上青天！”这沉重的呼声来自我们的孩子。为什么会出现这种现象？为什么孩子们会“谈文色变”？为什么我们至今为止还没有为他们开辟一条轻松快乐作文的渠道？偏偏要让孩子在本该快乐的学习生活中，背上沉重的“作文难”的盔甲？分析原因我们不难发现：写作与做数学习题有本质的区别，数学老师教给学生计算公式，讲清楚解题思路和解题技巧，学生听懂了，就可以根据公式做出一道道不太复杂的习题。然而，学生写作文就不能如此画葫芦了，尽管老师想千方设百计把写作理论、技巧讲清楚，等到学生拿笔书写时，“此愁无计可消除，才下眉头又上心头” “星星还是那颗星星，月亮还是那个月亮，”不会写还是那样不会写！ 何况写文章本来就“文无定法”呢？ 苏霍姆林斯基说：“充满乐观情绪的自我认识是儿童渴求知识的前提条件。”所以，在作文教学中，光靠老师讲授作文技巧和方法是不能够改变目前作文教学现状。只有找到快乐的源头，只有让学生快乐起来，愿意学习写作文，学生就能放下包袱轻轻松松写出快乐作文。
遵循“生活即教育”观 ，要写好作文，首先要写好生活作文，因为“生活是写作的源泉。” 生活犹如小溪水，源泉丰富不枯竭，溪水自然流不停。帮助学生寻找生活的素材，发现个性生活美，真切地体验各种情感，进行生活化的提升，让学生不必“握笔兴叹”了。在这里和大家分享快乐体验快乐作文之“三快”！
1．激发兴趣，一吐为快。 让学生体验写作的快乐，首先要激发学生表达的欲望，调动学生写作兴趣，让学生愿意一吐为快
我们常说“兴趣是最好的老师”，对于做某一件事情我们有了一点的兴趣就会产生十倍的动力，有了十倍的兴趣就有百倍的信心。要培养学生的写作兴趣，首先要放低要求，引导学生从丰富多彩的生活中找素材，消除心理压力。让学生立足生活实际，引导学生仔细观察生活，积累生活、回味生活、领悟生活,把写作的起点放在他们最熟悉、最容易接受的生活的层面上，从心理上消除了学生“谈文色变“的恐惧。
在作文教学中，以生活为基础设计一个个让学生自主参与的活动，满足他们自尊和自我实现的需要，激发学生的表达欲望.在作文教学观摩课《放飞童年》、《我想变》两堂课中，教师善于激发学生的作文情趣，注意激起学生对生活的关注；从学生作文前的准备到教师作文教学的过程，教师作了大量的铺垫和及时的引导，设计了多种活动，激发了全班学生学习的积极性。在我的教学中，我也非常重视学生生活的积累，调动学生写作的兴趣，形成全员参与的积极意识（视频播放）教学生写快乐往事时，我和学生一起来唱歌互动，一首《幸福拍手歌》把学生的快乐情绪调动起来，学生消除了写作文的戒备心理，更有利于引导学生入情入境。接下来我安排了两个生活小故事表演，学生观看表演的同时感受了演员的快乐，同时，也激起了学生评述快乐的欲望，在评述过程中充分体现了学生的生活经验的积累。叶圣陶先生很早就指出：“写作的根源是发表的欲望。正如说话一样，胸中有所积蓄，不吐不快”。当学生有了快乐的积累，学生心中的快乐
第三篇:《三类体验?快乐作文》
三类体验 快乐作文
作者：翟永新
来源：《教师·上》2013年第12期
陶行知先生指出：“要解放学生的眼睛，引导他们能看清事实，就能活跃学生的思想。”其中的“事实”就是当下的现实生活。《语文课程标准》指出：“写作教学中应注重培养学生观察、思考、表现、评价的能力。”“ 观察、思考、表现、评价的能力”显然对应的是生活。可见，陶行知的生活教育理论与《语文课程标准》中对学生写作的要求是一脉相承的，都认为生活是写作的源头活水。
审视当前的小学作文教学，传统的授课模式十分单一。教师一般按照“布置题目—提出要求—介绍技巧—范文引路—学生作文—教师阅评”的流程展开教学 。这样做的效率很低，学生写出的大都是应景作文、模式作文，千人一面，脱离生活，不着边际，极大地限制了学生的个性表达和能力发展，偏离新课程改革的轨道。在长期的实践中，我觉得要想让学生真正将文章写好，“功夫在课外”，在“生活作文”的理想中，必须设法将生活引进课堂。
一、生活体验
陶行知先生说过，“生活即教育”“到处都是生活”。生活是写作的源泉，我们要求学生在平日里将所见所闻、所做所想写出来，描绘不断变化的风景、叙述曲折动人的事件，刻画具体可感的人物，抒发内心的情感。我要求学生每天做张生活片段卡片，久而久之，记录生活片段卡片成了同学们最喜欢的事。快乐时和它分享，烦恼时向它倾诉，痛苦时由它安慰，愁闷时排遣孤独。如我班范XX同学写的《第一次作文被选上榜》：那是一个平淡无奇的星期三，语文老师像往常一样走进教室布置作业，我们见他桌上有一张纸，便疑惑起来。有人小声说：“八成是哪个人的作文上榜了吧？”我听了以后，心里想：反正不是我的。当翟老师宣布“这是范XX的《龟兔赛跑续》” 的时候，我好像被什么定住了似的。葛XX竖起了大拇指，说：“老范，大错，大错，以前是我看错了你，没想到你有这么强的实力啊！佩服佩服！”可是葛XX的话我根本没有听进去，继续呆若木鸡地坐在那。当我反应过来，已经放学了。“妈呀！”我大叫一声，飞一般地跑回家。
二、活动体验
陶行知的“教学做合一”强调了亲历参与的重要性。小学生好动，喜欢运动、游戏，可以针对小学生的特点，设计生活情趣的小活动，如“走进敬老院”“军营一日行”“参观工厂记”让学生在活动中体验，在体验中学会思考，产生表达的欲望。如我班薛XX同学写的《难忘的体验》：今天，老师训练我们体验作文。他先让我们写下五个最爱人的名字。我们不知老师葫芦里卖的什么药。我轻松地写下爸爸、妈妈、奶奶、爷爷、小弟。老师说：“现在，请大家拿起笔划去一个！”第一次，我们都很轻松，总有一个感情淡一点的呀。我毫不犹豫地划去了“小弟”。只有李沁眼圈红了。老师问：“李沁，你心里有什么感受？”李沁说：“我的心像刀割一
样，我一个也不想划去！”“可是，人生就是这样，有的时候必须取舍！现在请你们再划去一个！”在场的同学大都痛苦地低下了头。只有周XX和女中豪杰人称“花木兰”的汪XX很坚强。有人已经哭出声了。哭得最厉害的是“耗子”孙XX。爷爷最爱他，他不想划去。“必须划去！这是命令！”老师说。我闭着眼睛划去了妈妈。我的心里难受极了，眼前仿佛出现妈妈接送我上学放学的情景。我心如刀绞。等我们平静了些，老师心如钢铁地让我们再划去一个。大家都不肯动笔。周XX哭到外面去了。“人生总有离别，有时我们要学会面对！”“可我划去谁呀？失去了他们，我感到孤单！”周XX哭着说。“但是，苦难是没有约定的！”老师说。同学们哭成一团。老师说：“再亲的人也会有离开我们的一天，每一天都去爱他们吧！”
今天的体验让我知道我们学会独立，懂得爱和坚强。
三、阅读体验
拓展知识视野的最佳途径就是有效地进行大量课外阅读。古今中外、天文地理，都可涉猎。还要注意做好读书笔记，好词佳句、精彩片段、个人感受、知识链接等。光读不行，还要学会思考，透过现象看问题。比如日本大地震过后，我让孩子阅读有关资料，学生写出了《保护我们共同的家园》《我看能源利用》《不要让地球哭泣》等有着真情实感而又富有个性的好文章。
生活是写作用之不竭的源泉。教师要引导学生做生活中的有心人。同时加强课外阅读积累，在深入观察生活的同时，拓宽知识面，使学生将对生活的观察、阅读的知识内化为心中的体验。
参考文献：
[1]江苏省陶行知研究会，等.陶行知教育言论集[M]. 北京：科学普及出版社，1998.
[2] 严育洪编著.课堂焦点：新课程教学九辩[M].北京：首都师范大学出版社，2006. （作者单位：江苏省高邮市第一小学）
第四篇:《体验习作生活享受作文快乐》
体验习作生活享受作文快乐
苏霍姆林斯基说：“只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。”我们不妨也可以这样说：只有能够让学生体验到生活情趣，享受到作文快乐，才是真正的作文。许多时候，人们把作文当作一种考试的功利，把写作当作一种技能来练习，致使作文教学陷入了一个怪圈，教师说难，学生说难，家长说难，人人谈作文变色。其实，学习写作的过程应该是一个快乐的体验的过程。只有体验到习作过程中的乐趣，享受到了习作过程中的快乐，作文教学才能成为我们生活的一部分，成为我们生活的一种需要，成为我们生活的一种至于“真”，达于“善”，臻于“美”的境界。《语文课程标准》19次提到“体验”。在新课程指导下的作文教学，就是要让学生在习作中享受到体验的愉悦、探究的魅力，生命的活力，对话的激情，生活的乐趣，交流的开心，发展的进步，个性的张扬，合作的快乐„„
一、在习作中体验生活的乐趣
生活是生动具体的、它为学生提供了丰富的形象化、情感化、个性化的习作素材。生活是开放的动态的，它为学生的习作提供了广阔的时空背景。文章是生活的反映，也是情感的载体，习作的过程就是体验生活的过程。只有把生活的情趣和乐趣在作文课堂中展示出来，拨动学生情感的心弦，才能激发学生情感的共鸣；只有让学生在习作的过程中积极体验到生活的乐趣和情趣，学生才能爱作文，有话想说，有话会说，有话巧说，有话趣说。比如指导学生习作的观察中，经常开展一些习作素材体验实践活动，以丰富写作的素材。在作文教学中，我们只有引导学生走进生活、体验生活、描绘生活、创新生活，用五官去观察，用大脑去综合，用心去体验，用笔去描绘，才能通过作文教学提升人的思想境界，塑造人的人格品质，积淀人的文化修养，抒发人的真情实感。作文倡导语文综合实践活动，面向每一个学生的个性发展，尊重每一个学生发展的特殊需要。同以前教学相比，作文在开放活动中学生个性会得到积极发展。在教学中，尽量放手让学生自己发现问题，自己探讨解决问题的方法，使学生在开放的活动中自主探索、合作交流、培养实践能力、创新精神。我认为加强对生活活动过程的引导，可以让学生在习作中体验到生活的乐趣，让学生在活过程中学语文、用语文、发展语文能力，提高习作的兴趣和张扬学生的个性。
二、在习作中体验探究的魅力
探究性习作以尊重、信任、发挥学生的主体性为前提，充分开发学生的写作潜能，培养学生习作的良好的习惯（情感；态度、价值观）。只有极大地满足和强化了学生的求知欲，才能提高学生的创新能力和创新精神。因此，在作文教学中，为了培养学生的探究兴趣和能力，我们积极鼓励和指导学生写一些探究性的作文，譬如指导学生养几只蚕，探究蚕的生长变化过程，写一写“春蚕的生命过程”；研究蚂蚁是怎样预报天气的，写一写“蚂蚁预报天气”的秘密；探究蜜蜂和蝴蝶采花的不同，写一写蜜蜂和
蝴蝶的童话等等。这样的系列作文，极大地激发了学生探究的兴趣，培养了学生探究问题的能力，使学生在习作的过程中体验到了探究的魅力。比如春天来了，组织学生到校园，到郊外去“找春天”。看一看春天有哪些景象。想一想哪些是书上没有讲到的，你还发现了哪些问题，都—一记在你带的小本子上。然后回到教室，让同学们说一说春天有哪些特点：有的说，春天果树开花了，有红的、粉的、白的；有的说，花丛中有许多小蜜蜂，在辛勤的采蜜；有的说，小燕子跟着妈妈从很远的南方飞回来了；还有的说，农民阿姨和叔叔在田里辛勤地劳动呢！再议一议提出的问题。读一读课前搜集到的有关春天的诗歌、散文、故事、对联等内容，画一画或者写一写你心中的春天。最后做一做：回到家后，可以将自己采集到的动物、植物做成标本；可以用你采集的各种形状的树叶或小草拼成不同的图案，贴在纸上，再用水彩笔进行修饰点缀，做一份漂亮的贺卡；还可以以春天为主体，做一张别开生面的手抄报。把画好的画，拼成的图案，做好的手抄报，带到班里贴在墙上，装扮一下自己的教室。也可在精心制作的贺卡上，填上最衷心的祝福，送给最敬爱的老师、知心的朋友。通过这样作文活动，使同学们感受到春天是美的，大自然是美的；人在自然中是美的，人的劳动是美的。在作文教学中引导学生通过实践，通过探究性的学习活动，可以帮助学生形成积极、生动、个性化的学习方式，增强探究和创新的意识。学生就会针对特定情景中的事物仔细观察，并且提出问题；针对所探究的问题，形成简单的探究思路，并以自己的方式实施探究。这样做，可增强学生的探究和创新意识，增进生与师、生与生之间的感情交流，张扬了学生的个性，调动了学生参与的积极性，使学生在习作中体验到探究的魅力。
三、在习作中体验合作的快乐
习作是一种很个性化的学习活动，也是一种培养学生合作学习的最佳时机和过程。小伙伴常常会出现合作的天才、辩论的高手，出人意外的妙语连珠。比如在教学中我们经常开展“寻找最佳的开头方法”、“交流最有趣的精彩细节”、“研究某人（老师、亲人、同学等）的特点”、“文章门诊部小专家会诊”等一些生动有趣的合作作文的尝试，指导小学生互写评语，互相批改，积极合作。我们还可通过接龙作文、系列日记、当小记者小编辑、编小手抄报的方法，让小组之间展开某一专题文章的竞赛。笔者曾经尝试过“话题接龙”日记，取得了很好的效果。具体做法就是在班级分成三、四个大组，一组一个日记本，一人一篇，一天一篇，一周一个话题，一个话题进行一次展览评比。“日记”的内容可编可抄，“接龙”的话题可以自选，“接龙”的顺序可以自定，“接龙”的日记可以合作写成，一开始可“一条龙”话题续接，过一段时间可以是多“龙”齐舞（分小组举办接龙比赛），“龙飞凤舞”（男女生混合“双打”）、“画龙点睛”（评论作文）、“描龙画凤”（给作文插图）等等。通过这样的开放式的习作练习，培养学生的团队精神和合作意识，让小学生在习作的过程中充分体验到合作的快乐。
四、在习作中体验交流的开心
习作的过程是一种心灵的交流过程。在习作教学中，我们可以积极地引导学生进行多项交流，多向交流，多层面交流。比如经常指导学生练习写一写“老师（校长、爸爸、妈妈、某作家、某记者、某主持人、某同学、朋友等），我想对你说”，也可以老师和学生进行直接的面对面的对话。比如在教学中我们经常与同学们交流习作的心得，探讨开头和结尾的方法，交流精彩片段的写作体会，谈论生活中新鲜人和事，共同观察和体验某一景物、某一事件，在观察和体验的过程中进行多向交流讨论。您看，我班的作文经验交流会又开始了。小学生葛星这样介绍他描写大风的经验的：我在观察一次刮大风之后写了—篇作文──《风》，武老师夸我写的好。当时，大风吹得我几乎站不住脚，更不用提睁眼睛了。可是好奇心促使我把眼睛眯成一条缝，来观察大风中的景物。小树东倒西歪，像是不停地给狂风鞠躬，求它饶命，沙上、纸屑、草棍满天，这使我想起家里的鱼缸，日久不换水，跟现在的天空差不多。可见，认真观察不但能发现并抓住事物的特征和细节，而且能使情动辞发，因而，观察在作文中的地位是十分
重要的。再看教室里的同学，每个人的脸上都挂满了灰尘，像涂上了一层蜡，身上也都落满了一层尘土。对这一观察所得，我用了“咱们都成了士人了”这句话来形容比喻，觉得既实际又妥贴。通过仔细观察，我抓住了风的一些特征，当天晚上就把这些写下来，写得很顺利。我的观察日记是这样的：这不，刚才还是好好的天气，可是眨眼间，仿佛有人惹了老天似的，它竟然大发雷霆。顿时，狂风大作，飞沙走石，尘土飞扬。树干“呜呜”响，电线“呜呜”叫，可怜的小树被大风猛烈地摇晃，东倒西歪，有的还被折断了。墙角的垃圾、纸屑、草棍都被卷到了空中，像断了线的风筝，飘飘摇摇，上下翻飞，整个天空就像长时间没换水的鱼缸被搅动了一番，杂物飘忽不定，一片浑浊。教室里更是一片昏暗。沙粒、尘土从窗隙钻进来，弄得同学们的脸上都挂满了灰尘，身上也都是尘土，一个个都变成了“土人”。同学们互相看着，不禁笑了起来。黑板上的字模糊不清，花花点点，老师没法讲课。风呼啸着，撞得教室的门“啪”直响，还不时从门缝中挤进一些沙土和杂物。哼！风，我讨厌你！通过民主的开放的交流，使学生体验到了开心和愉悦，体验到了情趣和思维，体验到了心灵与心灵的共振„„新课程的习作教学，应该更激扬地呼唤对话，应该更挚着地开拓对话，应该更巧妙地开展对话，将旺盛的生命力融合在亲情浓郁的对话里。
五、在习作中体验成功的愉悦
作文呼唤新颖有趣的开放的评价方式。传统的习作教学评价往往以习作目标作为依据，因此采用的是一种结果性评价。但这很大程度上忽视了学生在教学过程中的情感、态度等的培养，忽视了学习成绩背后的动机取向和努力程度。作文教学是以过程性评价或形成性评价为主，以终结性评价为辅。作文的评价形式，是多几把评价尺子，鼓励冒尖，张扬个性。增加评价的尺子，就是发挥评价的导向功能，让学生全面发展，尽显青年蓬勃的个性之美。作文的评价应尊重学生人格，扬长补短，鼓励冒尖，凡是在某方面有突出表现的都可以被评为好。如在教学中，我们经常评选本次习作的最佳开头人、最佳结尾人、最佳细节人，最佳字体人，最佳构思人，最佳态度人、最佳情感体验人等等，最佳越多越好。做到人人参与，既是评价的裁判，又是被评价的队员。一次演讲要评出最佳选手，一次观察赛要评出最佳细心者，一次辩论会要评出最佳辩手。作文评选活动随时随地都可以进行。由于评价尺子的增加，评价过程的开放，人人都有被评为好学生的可能。总之，作文教学的多种评价尺子，不同侧面的评价应组成一个开放而民主的评价体系。通过富有情趣的评价使学生在习作中体验到了成功的愉悦。
六、在习作中体验个性的张扬
作文提倡自由写作，张扬个性，体验情趣。文章是极具个性的产物。没有个性便没有作文。写作应当是“自鸣天籁”，是个人情感、灵性的外化。只有自由，才能写出个性，才能抒发真情，才能“我手写我口，我口言我心”。因此，作文在作文教学中，积极张扬学生的个性，鼓励学生抒真情，讲真话，写个性。比如：每到开学之初，我就让学生拾撷起假期生活中一页页值得回忆的美好片断。把