【篇一】分米毫米的认识教学设计
《分米,毫米的认识》教学设计(廖德萍)《分米和毫米的认识》教学设计
清远市博爱学校 廖德萍
一、教学内容：
北师大版二年级下册第五单元测量中的一个内容，即分米，毫米的认识。教材第54-55页。
二、教材与学生学习起点分析：
本课《分米和毫米》是小学数学北师大版二年级下册第五单元测量的第一课时。全单元内容分二部分编排，先教学分米和毫米的认识，再教学千米的认识。在此之前学生在一年级下册已经认识了米，厘米这两个长度单位，知道了它们之间的关系，1米=100厘米，头脑中也建立了1米，1厘米有多长的表象。
学生对测量的方法已经掌握，有一定的用直尺测量的能力。对毫米和分米虽没有正式的接触，但在生活中对毫米有一定的感性认识。由于生活中学生缺乏测量物体长度的经验，又很少用到分米、毫米这两个长度单位，所以1分米和1毫米的长度表象较难建立。
三、教学目标：
1、在观察、猜想、验证等实践活动中掌握1米=10分米，1分米=10厘米，1厘米=10毫米的进率。
2、借助硬币厚度、吸管感受1毫米、1分米的长度，初步建立1毫米、1分米的长度观念。运用已有长度单位的模型表象，合理估计实际物体的相关长度。
3、培养学生的问题意识，让学生经历“提出问题—大胆猜想—积极验证—解决问题”的探究过程，从而获得成功的体验。
四、教学重点、难点：
1、重点：在活动中认识分米和毫米，通过体验活动，形成1分米和1毫米的感性认识，正确建立表象。
2、难点：掌握各相邻两个长度单位之间的进率，会进行简单换算。能
在具体的情境中灵活应用合适单位估计并测量物品的长度。
五、教学准备：
学生（尺子、硬币或游戏卡、一根10厘米长的吸管、6厘米3毫米的牙签、两人一根米尺）；教师（课件、米尺、实物等）
六、教学过程：
一、复习旧知，导入新课。
（一）复习旧知
1、小朋友们还记得我们在一年级的时候已经认识了哪两个长度单位？
2、关于米和厘米你还记得哪些相关的知识？
（二）导入新课并质疑：
估一估，再填上合适的长度单位：
教室黑板的长是4（ ）。
一支铅笔的长是18（ ）。
一张光碟的厚度是（ ）。
引导学生思考：仔细观察这张光碟，它的厚度有没有1厘米呢？那聪明的小朋友一定在想有没有比厘米更小一点的长度单位呢？
对，有一个比厘米更小一点的长度单位，那就是——毫米（板书），今天我们就要学习这个新的长度单位（引出毫米的认识。）
质疑：关于“毫米”的认识，你想知道什么问题呢？
问题1：1毫米有多长？
问题2：1厘米有多少毫米？……
二、认识毫米
今天我们重点来学习探究2个问题：
1、探究问题1：1毫米有多长？
（1）请同学们观察直尺，（出示课件演示）引导学生发现：在每间隔1
厘米之间有许多什么？
（2）你能在直尺上找到1毫米的长度吗?请你找一找，找到后给同学看。
（3）刚才找出了1毫米的位置，你能找出5毫米吗？（找不同的5毫米）
（4）每1厘米之间都有多少个小格。
2、探究问题2：1厘米等于多少毫米？
（1）为了方便数的时候可采用笔尖指着数，跟着课件再数一数。
（2）你有什么发现？生：10毫米正好等于1厘米。
1厘米=10毫米 （板书） 用字母表示这个关系式：1cm=10mm分米毫米的认识教学设计
3、建立1毫米的表象。
你能用手比划出1毫米大概有多长吗？有什么好的方法？
师：用拇指和食指捏住IC卡，将IC卡慢慢地抽出，拇指与食指之间的缝隙的宽度大约是1毫米。再做一次，体验一下，你有什么感受？
4、实际测量。
所以毫米虽然短小，可你别小看它，学习了它，它可以帮助厘米，我们利用它还可以量出不是整厘米数的物体长度呢？例如，我们来测量一下这支铅笔头的长度，测量之前，我们先一起来估一估，老师示范引导学生估计，谁估计得更准呢？让我们一起动手来量一量吧！
学生汇报，教师配合课件演示、讲解测量过程，并提醒学生测量时应注意什么？
仔细看，在哪里？（数一数，6厘米多3小格）
以前我们没有学过毫米时，同学们会忽略这3小格，说成长度大约是6厘米，现在学了毫米后，你能准确说出它的长度了吗？（6厘米3毫米）
小结：当测量物体长度遇到不是整厘米的时候，可以在厘米后面加上毫米，这样它的长度就更加精确了。
三、认识分米
（一）测量铅笔，引入分米（出示铅笔）
1、出示一根10厘米长的铅笔让学生来猜一猜它的长度。
2、请同学们猜一猜这支铅笔的长度，再让学生测量这根铅笔的长度。
3、汇报结果：
师：你们量的结果是多少？
生: 10厘米。
师：你们刚才量的这根吸管也可以说是1分米，也就是我的这支铅笔的长度是1分米。这就是我们今天要学习的另一个新单位叫——分米（板书）。 （二）1分米有多长？（分米与厘米的关系）
1、请你拿出自己的尺子看一看，（在直尺上看看1分米有多长）看看1分米从哪儿到哪儿，指名交流。
2、 在你的尺子上数一数1分米里面有多少个1厘米？（课件演示）（板书：1分米＝10厘米）
（三）建立1分米的表象。
1、你们能用手势表示一下1分米的长度吗？
2、打手势，用手同尺子上的1分米比一比。谁的手势最接近1分米？
3、找一找我们生活中或我们周围哪些物体的长度大约是1分米？
（三）实际测量：
1、估一估：我们认识了分米，知道了1分米的长度。（出示3分米吸管）请你估测一下这根吸管有多长？（3分米）再量一量。
2、请你先用一拃去估计课桌的长大约是多少分米，再量一量课桌的长度。（用1分米的吸管验证）
（四）探究米与分米之间的进率。
小朋友请你想一想，分米和米之间又有什么关系呢？
1、谁来大胆猜测一下，1米里面有多少个1分米？你是根据什么猜的？
2、验证：在一条长1米的软尺上找到1分米，数数看一共有多少个1分米？
3、课件演示验证，全班一起数一数。
得出：1米=10分米。（板书）
四、整理归纳：
1、说一说：现在我们一共学过几个长度单位了？（4个）
2、师板书省略号，问省略号在这里表示什么意思？
3、建够知识体系：
师：其实长度单位还有许多，例如比毫米小的单位还有微米、纳米等，有兴趣的同学可以上网查一查，比米大的有公里、千米等，后续的学习中马上就要学到。
通过从大到小整理后,这些单位就成了相邻的单位,有哪些同学知道它们之间的进率吗?
你发现了这些相邻的长度单位之间的关系有什么规律吗？
五、巩固练习：（课件出示）
①找朋友（进一步感知加深米、分米、厘米三者之间的关系）
②试一试（利用各相邻两个长度单位之间的进率，进行简单换算练习） ③丁丁的数学日记。（通过辨析改一改，帮助学生正确运用长度单位）
六、全课总结：
我们今天学习了什么？（分米和毫米）
我们还知道了米，分米，厘米，毫米之间的关系是十进关系。（齐读）
七.布置作业：
①实践作业（估一估，量一量。见书第55页）分米毫米的认识教学设计
②写一篇数学日记，记录生活中的数学。
八、板书设计：
分米，毫米的认识
长度单位: …… 米（m） 分米（dm） 厘米（cm）毫米（mm）……
10 10 10
1米＝10分米
1分米＝10厘米 1米=10分米=100厘米
1厘米＝10毫米
【篇二】分米毫米的认识教学设计
《分米毫米的认识》课堂实录青岛版二年级数学下册《分米、毫米的认识》课堂实录
昌乐县西湖小学 李瑞霞
教学目标：
1、通过观察、操作，让学生估一估、量一量、摸一摸、看一看、想一想等活动感知长度单位毫米和分米，初步建立1毫米和1分米的长度观念。
2、在独立思考和分组探索中感悟米、分米、厘米、毫米之间的关系，能正确运用毫米、分米表示长度。
3、能估计一些物体的长度，并进行测量。
4、引导学生运用数学建模思想探索知识间的内在联系，激发学生学习的兴趣。让学生在愉悦的氛围中轻松灵活的掌握知识，完成学习。
教学重点：
1、认识长度单位毫米和分米，建立1毫米和1分米的长度观念。
2、掌握米、分米、厘米、毫米之间的进率。
教学难点：
建立1毫米和1分米的长度观念，形成表象，加深对概念的理解，并应用概念正确表示物体的长度。
教学用具：
米尺、学生尺、一分硬币、电话卡、光盘、10厘米长的吸管等 教学过程：
一、创设情境，感知数学建模思想。
（一）猜身高，复习米和厘米
师：同学们，新学期开始，老师有个惊喜的发现，发现过了一个新年之后，同学们都长高了，谁知道自己现在有多高？
生1：我身高1米32厘米。
生2：我身高1米37厘米。
师：请你上来和老师比比身高，大家猜猜老师有多高？比一比谁的眼力准。分米毫米的认识教学设计
生1:160厘米。
生2:162厘米。
生3:158厘米。
师：可能老师穿着高跟鞋看上去高一些，其实老师没有那么高，老师只有1米56厘米。（板书：1米56厘米）
哎呀，老师这辈子最大的遗憾就是自己的身高了，希望同学们将来都能长出一副模特身材。
师：刚才我们在说身高的时候用到了哪两个长度单位？
生：米和厘米。
师：嗯，米和厘米是我们已经认识的长度单位。米用哪个字母表示？（生：m）厘米呢？（生：cm）（板书）
师：1米有多长呢？请同学们用手比划比划。
（生比划，师用米尺比一比。）
师：1厘米呢？用尺子量一量自己比划得准不准。
师：米和厘米之间有什么关系呢？
生：1米=100厘米。
（板书：1米=100厘米 或 1m=100cm）
[设计意图]由身高引入米和厘米，并让学生猜老师的身高，既激发学生的兴趣，又培养学生的估测意识和估测能力。用手比划1米和1厘米，回忆旧知，在学生的头脑中激活已有的生活经验，使学生用积累的经验来感受其中隐含的数学问题，从而促使学生将生活问题抽象成数学问题，感知数学模型的存在。
（二）实际应用，引入分米
师：淘气、笑笑和机灵狗在测量的时候遇到了困难，我们来帮帮忙吧！
淘气：黑板的长约4 （生：4米）
笑笑：文具盒的宽约8 （生：8厘米）
机灵狗：课桌的高约7 ？
生1：7厘米。
生（笑）：太矮了！
生2：7米。
生（齐）：太高了！ 师：看来用我们以前学的长度单位，已经不能够准确的测量出课桌的高度了。那该用什么单位表示呢？今天我们就来学习一个新的长度单位。（板书：分米）
[设计意图]在实际应用长度单位中创设认知冲突，使学生意识到原有的知识不够用，从而推进数学思考的有序进行，由此引导学生从具体的问题情境中抽出“分米”这一数学问题的过程就是一次初步建模的过程。
二、参与探究，主动建构数学模型
（一）动手操作，直观感知，认识分米
1、感知1分米的大小
（1）估一估，量一量
师：请同学们拿出学具盒里的吸管，估一估，这支吸管有几厘米？把你的估计填在学习卡的表格中。
师：请大家再用尺子量一量，看看这支吸管实际上有几厘米。把测量结果填在学习卡中。
师：你估计几厘米？测量结果呢？估长了还是估短了？
生1：我估计8厘米，测量结果10厘米，估短了2厘米。 生2：我估计11厘米，测量结果10厘米，估长了1厘米。
（2）画一画
师：10厘米的线段有多长呢？请小朋友们在学习卡上画出一条10厘米长的线段，并写上10厘米。
（3）记一记
师：大家量的吸管和画的线段都是10厘米，10厘米就是1分米。（板书：1分米）分米用字母dm表示。（板书）
师：从刚才的研究中可以知道分米和厘米有什么关系？
（板书：1分米=10厘米 1dm=10cm）
[设计意图]对书本中的某些原理、定律、公式，我们在学习的时候不仅应该记住它的结论、懂得它的道理，而且还应该设想一下人家是怎样想出来的，怎样一步一步提炼出来的。只有经历这样的探索过程，数学的思想、方法才能沉积、凝聚。本环节通过估、量吸管的长度，画10厘米长的线段等动手操作活动，让学生建立10厘米的空间观念，在此基础上指出10厘米就是1分米，使学生对1分米的认识建立在充分的直观感知的基础上，建构出人人都能理解的数学模型。
（4）比一比
师：老师有个小魔术可以把1分米变到手上，大家想不想学？ 生（兴奋地）：想！
师：请小朋友们左手拿着1分米长的吸管，右手的食指和拇指捏住吸管的两头，右手请不要动，千万别动！现在，慢慢地把吸管拿开。瞧，我们把1分米变到了自己的手上。
师：我们可以用它估测物体的长度。请同学们用这个“1分米”估测一下课桌的宽度。
生：课桌的宽大约4分米。
[设计意图]针对低年级孩子的特点，利用1分米的吸管作文章，设计趣味小魔术，把1分米“变”到了手上，既形象、有趣，又使学生对1分米的体验得到了提升，充分感知数学模型的形成过程。
（5）找一找
师：在我们身边哪些物体的长度大约是1分米呢？
生：一次性塑料杯的高度，字典的长度，彩笔盒的宽度，粉笔盒的高，手机长，粉笔长，易拉罐的高，灯开关，„„
(同学们观察的真仔细)
[设计意图]数学来源于生活，又回归生活。让学生找一找身边的1分米，既培养学生的估测能力，又丰富学生的感性认识，并初步应用数学模型。
2、感知几分米，认识米和分米的关系
（出示米尺）
师：请一位同学在米尺上找到1分米。
师：10厘米就是1分米，那20厘米、30厘米呢？70厘米？90厘米？100厘米？（学生说）
师： 唉？100厘米是10分米，也就是1米，那米和分米有什么关系呢？
生：1米=10分米
（师板书：1米=10分米 1m=10dm）
师：那黑板的长4米，也就是几分米？
生：4米=40分米。
[设计意图]让学生在米尺上找1分米、几分米，充分提供直观感性材料，使学生自主发现米和分米之间的关系，主动建构新的数学模型。
3．解决问题
【篇三】分米毫米的认识教学设计
小学数学二年级上册教学设计——分米毫米的认识〖教学目标〗1. 通过用直尺测量实物的长度，认识分米、毫米这两个长度单位，初步建立1分米、1毫米的长度表象，体会分米、毫米的实际意义。2.知道米、分米、厘米、毫米每相邻两个单位之间的关系。3.会用毫米、分米做单位量物体的长度。4.通过估一估、量一量等活动，发展学生的估测能力。〖教材分析〗分米、毫米的认识是本单元测量中第一节的内容。《标准》中指出对此内容的学习，需要建立在学生的生活经验以及实践活动的基础上。本节课是以厘米这个长度单位为纽带，将米、分米和毫米联系起来。借助测量建立1分米、1毫米的长度表象，认识长度单位之间的进率。教材引导学生主动参与多种活动，建立丰富的表象，逐步形成空间观念。让学生通过观察、数一数尺上的刻度，动手量一量，用手势比一比，动口说生活中的实例等多种活动，感知、体验、建立丰富的表象。让学生在进行估测、实际测量比较、验证的过程中强化表象，从而逐步形成空间观念。每次测量时，都要先估计，再测量，让估测活动贯穿于整个测量过程之中。〖学校及学生状况分析〗东北师范大学附属小学分校是一所公有民办学校。学校师资力量强大，教学设施先进。学生来自长春市区，接受过良好的学前教育，经过三个学期的学习，初步养成了良好的学习习惯，具有一定的学习能力。本节课是在学生认识厘米的基础上展开教学的。学生对测量的方法已经掌握，有一定的用直尺测量的能力。对毫米和分米虽没有正式的接触，但学生尺上有毫米，在生活中对毫米有一定的感性认识。因此，教学中应通过学生动手测量常见物体长度的活动，激发学习新的长度单位的需要，借助测量建立1分米、1毫米的长度表象。由于生活中学生缺乏测量物体长度的经验，又很少用到分米、毫米这两个长度单位，所以1分米和1毫米的长度表象很难建立。于是，我选择学生身边熟悉的物体，小棒是数学课经常摆弄的学具，IC卡是学生给家长打电话经常要用到的。(注：我校的学生中午都在学校就餐。学校为了方便学生打电话，在每个楼层都安装两部IC卡电话机。)通过用手指夹住小棒、以及捏住IC卡感知1分米和1毫米的长度，从而帮助学生建立1分米和1毫米的长度的表象。因为学生缺少测量的生活经验，教师要为学生提供丰富的学习资料(从学具准备中可以看出)，以弥补学生生活经验的不足，并要保证有充分的测量时间。〖教学设计〗教具准备：实物投影、课件等。学具准备：两人一把米尺，每人直尺、小棒、IC卡各1个。10厘米、30厘米的彩条各1根。每个小组橡皮、曲别针、胶棒、铅笔、1分硬币、光碟盒、草稿本各一个。(一)唤起已有的知识经验师：大家知道，在测量物体长度时，要用到长度单位。我们认识了哪几个长度单位?生：我们认识了米和厘米这两个长度单位。师：请同学们打手势1米有多长?同桌上的米尺比一比。1厘米有多长?同格尺上的1厘米比一比。师：米和厘米有什么关系?生：1米＝100厘米。(二)动手操作，探索新知1. 认识毫米(1)小组学习，测量引入新知师：请你先估计数学课本的长、宽、厚大约各是几厘米，再用尺量一量，然后在小组内说一说。生1：长25厘米多8个小格，宽18厘米多4个小格，厚不到1厘米只有5个小格。生2：长是25厘米8毫米，宽是18厘米4毫米，厚是5毫米。师：同学知道得真多!当不够1厘米时，为了测量得更精确，我们要用到比厘米还小的长度单位：毫米。(板书课题：毫米的认识。)(2)合作交流，探索新知师：关于毫米的知识，你都知道什么?看着你的直尺说给小组内的同学听一听。(合作学习，教师巡视。)(学生汇报：实物展台。)生：1厘米中间有10小格，每1个小格的长度是1毫米，所以1厘米＝10毫米。(板书：1厘米＝10毫米。)师：用字母来表示，这个等式还可以写成1 cm=10 mm。(板书：1 cm=10 mm。)(3)建立1毫米的表象师：这是一张IC卡，你先估计它的厚度是多少。生：大约1毫米。师：实际量一量，看估计的对不对?生：IC卡的厚度正好是1毫米。师：用拇指和食指捏住IC卡，将IC卡慢慢地抽出，拇指与食指之间的缝隙的宽度大约是1毫米。再做一次，体验一下。师：除了IC卡的厚度是1毫米以外，你还能说出长度大约是1毫米的物体吗?生：银行取款卡、1分硬币的厚度、缝衣针的宽度(4)实际测量①考考你的眼力：估计草稿本有多厚，实际测一测。你是怎么知道的?(指导用毫米做单位测量的方法。)②估一估，量一量师：每个小组都有橡皮、曲别针、胶棒、铅笔。请同学们从中选择一个物
体，先估计，再测量，最后把测量的结果填到表格里汇报。填写时，要写出长度单位。测量的物体 我的估计 我的测量2.认识分米(1)游戏引入分米师：这是两根彩带，只用尺子测出其中一根的长度，用什么方法能知道另一根的长度。(注：1根长10厘米，1根长30厘米。)(请最先完成的小组到前边来给大家演示。)师：先量出这根短的彩带的长度(10厘米)，再用短彩带量长彩带的长度，这个办法真好。这10厘米的长度还可以怎么说?有谁知道?(板书：分米。)师：下面我们就来认识分米这个长度单位。师：1分米是几厘米?30厘米是几分米?为什么是3分米?(板书：1分米＝10厘米。)师：如果用字母来表示，上面的等式还可以怎样写?生：还可以写成1 dm=10 cm。(板书：1 dm=10 cm。)(2)建立1分米的表象师：1分米有多长呢?伸出你的两指，比一比多长是1分米。(这1的长度大约就是1分米。)师：我们生活中或我们周围哪些物体的长度大约是1分米?生：电灯开关的长、光碟盒的长、小棒的长师：用拇指和食指夹住小棒，把小棒拿走，拇指与食指间的宽度大约1分米。打手势，同尺子上的1分米比一比，谁的手势最接近1分米。(3)米与分米之间的进率师：请同桌合作在米尺上找出几个1分米，并汇报从几刻度到几刻度之间的长度是1分米。生：0刻度到10刻度之间的长度是1分米，10刻度到20刻度之间的长度是1分米，40刻度到50刻度之间的长度是1分米师：1分米与1米有怎样的关系?请同桌两人研究、讨论。生1：我在米尺上数出1米里面有10个1分米，所以1米＝10分米。生2：我们知道1分米＝10厘米，1米＝100厘米，100厘米里面有10个10厘米， 所以1米＝10分米。(板书：1米＝10分米。)师：如果用字母来表示，上面的等式还可以怎样写?生：1 m=10 dm。(板书)(4)实际测量师：我们认识了分米，知道了1分米的长度。请你先估计课桌的长大约是多少分米，再量一量课桌的长度。3.阶段小结师：今天我们学习了两个新的长度单位：毫米和分米。现在我们一共认识了4个长度单位，今后我们在测量物体的长度时，可以用米、分米、厘米作单位。如果测量时要求特别精确的话，还可以用毫米做单位，那么这4个长度单位之间有什么关系呢?下面每个小组的同学研究一下。生1：我们小组研究的结果是1米＝10分米，1分米＝10厘米，1厘米＝10毫米。生2：我们小组补充，1米＝100厘米。生3：我们小组还有补充，1分米＝100毫米，1米＝1000毫米。(注：配合学生的汇报，教师用课件展示米、分米、厘米、毫米之间的关系。)(三)巩固反馈，学以致用1. 估一估，量一量任选你喜欢的物品，测出它的长度。把测量结果填到表格里。测量的物体 我的估计 我的测量2.课件演示在( )里填上合适的长度单位。练习本长约2( )课桌宽约4( )一栋楼高24( )数学书厚约5( )小亮身高是135( )一长约15( )(学生回答一道题，教师出示一道题的答案。)(四)这节课，你有什么收获?(生答略)有什么问题没有?生：老师，毫米是不是最小的长度单位?师：毫米不是最小的长度单位。如果你们有兴趣，希望你们到课外书中或网上查查看。〖教学反思〗在本课的教学设计上，我力求做到让学生结合生活实际在生动具体的情境中学习数学，同时在课堂教学中为学生创设充分参与数学活动和交流的机会，培养学生观察、操作、推理、获取新知识的能力和估测的能力。课后，我有如下几点感受。1. 关注数学与日常生活的密切联系为了帮助学生建立1分米、1毫米的长度表象，我选择学生熟悉的身边的事物――小棒和IC卡。让学生在用手夹或捏的动手操作中，感知1分米和1毫米的长度，从而建立1分米、1毫米的长度表象。2.关注学生的学习过程和情感体验本课中，我把课堂的主动权交给了学生，让学生在估一估、量一量的活动中，借助视觉、触觉等各种感官的大量活动，感知1分米和1毫米的长度，帮助学生建立1分米、1毫米的长度表象。教师只是起到组织者、点拨者的作用，从而真正做到了关注学生的学习过程和感受。让学生测量自己喜欢的物体长度，学生非常愿意去做，学习积极性很高，品尝到成功的喜悦，感到数学并不是遥不可及的，其实数学就在身边。3.重视学生估测能力的培养估测是解决问题的一种重要策略，也是发展学生空间观念的重要途径。在本课教学中，我有意识地培养学生的估测意识，让估测活动贯穿于整个测量过程之中。在测量每一个物体的长度时，都是先估计，然后测量。学生在估测、实际测量比较、验证的过程中强化表象，从
而逐步形成空间观念。学生的数学知识来自丰富的现实原型，本节课教师为学生提供的现实原型还不够丰富。学生虽然建立了1分米和1毫米的长度表象，但此活动还不够充分。〖案例点评〗1. 从学生生活实际出发，在学生已有的知识经验的基础上进行教学。学生已经学过了长度单位米和厘米，并且掌握了测量物体的方法。本节课教师让学生估一估、量一量数学书的长、宽、厚，很自然地引出毫米这个长度单位，建立了已有知识与新知的联系。2.教师为学生提供了动手操作、自主探索、合作交流的机会。学生动手量数学书、彩带的长度，用手指夹住小棒、以及捏住IC卡感知1分米和1毫米的长度，旨在帮助学生建立1分米和1毫米的长度表象。在课堂教学中，教师采取小组合作、同桌讨论、全班交流等学习方式，使每个学生都有机会参与知识的产生、发展过程。学生在动手操作、合作交流中掌握了米、分米、厘米、毫米之间的进率。学生在活动中既获得了知识，体会了学习的乐趣，又培养了主动获取知识的能力。3.本节课，教师为学生创设了宽松、自主的学习环境，让学生去量自己喜欢的物体长度，既巩固了本节课所学知识，又使学生在动手操作中获得了愉悦的情感体验，使学生真正地感受数学、体验数学。〖编者点评〗这个案例值得借鉴的地方是，教师对学生的状况进行了比较具体、深入地分析。教师没有仅仅介绍学校和本班学生的一般情况，而是特别根据本课内容，分析了学生对于毫米、分米认识已有的生活经验及知识基础，并根据这种分析在教学中采取了适当的策略。这一点是十分可贵的。
【篇四】分米毫米的认识教学设计
厘米毫米的认识教学设计厘米毫米的认识
山东省诸城市石桥子小学 赵星梅
教学内容：义务教育课程标准实验教科书二年级上册内容。
教学目标：
1、使学生认识长度单位毫米和分米，初步建立1毫米、1分米的长度观念，知道1米＝10分米，1分米＝10厘米，1厘米＝10毫米。
2、培养学生的实际操作能力和简单的推理能力。
3、结合具体内容向学生渗透长度单位来源于实践又应用于实践的观点，同时培养学生的创新意识及应用所学知识解决实际问题的能力。
教学重点：
使学生初步建立 1毫米、1分米的长度观念。
教学难点：
在建立长度观念时，对毫米、厘米、分米、米之间的关系易混淆，故教学时应讲清它们之间的关系，比较它们的长短，使学生能正确、深刻地理解它们之间的关系。 教具、学具准备：
教师准备课件、米尺；学生准备直尺一把、一枚一分或一角硬币、丝带、橡皮等。 教学过程：
一、创设情境，导入新课
师：你们猜一猜，钱老师的身高是多少？
学生猜完后教师说明：钱老师的身高是1米80厘米。
师：米和厘米是我们以前学过的两个长度单位，请大家用手势比划一下，1米大约有多长？量哪些物体的长度一般用米作单位？
师：请大家再用手势表示一下，1厘米大约有多长？量哪些物体的长度一般用厘米作单位？ 师：我们每天上课都要用到数学课本，你们知道数学课本的长和宽大约是多少厘米吗？自己量一量。
生：数学书的长是21厘米，数学书的宽比15厘米多，比16厘米少。
师：数学书的宽比15厘米多，比16厘米少，那究竟有多长呢？你们想不想知道？
生：想！
师：要想比较准确地量出数学课本的宽，就要用一个比厘米小的长度单位——毫米来量。这节课我们就来学习毫米的认识。（板书课题）
二、，探究体验，获取新知
1、认识毫米。
（1）师：1毫米有多长呢？请同学们拿起直尺认真观察：直尺上除了厘米刻度线以外，还有刻度线吗？
（还有一些小刻度线，这些小刻度线把1厘米又分成了一些小格。）
教师指出：直尺上1厘米中间每一个小格的长度就是1毫米。
（2）看大屏幕上放大的直尺图
提问：从0刻度到刻度1是几厘米？
教师让学生用笔尖指着直尺上的小格数一数，在刻度0和刻度1之间有多少个小格？ 提问：从刻度1到刻度2是几厘米？数一数，在刻度1和刻度2之间有多少个小格？ 提问：从刻度3到刻度4是几厘米？数一数，在刻度3和刻度4之间有多少个小格？ 提问：这就是说，1厘米中间有多少个小格？
得出：1厘米＝10毫米
（3）教师让学生量一量1分硬币的厚度，看够不够1毫米。
量完后教师说明：1分硬币的厚度大约是1毫米。
师生共同用手势表示1毫米：先用右手的拇指和食指轻轻地夹住1分硬币，再用左手慢慢地把硬币抽出来，在右手的拇指和食指之间有一条小缝，它的长度大约就是1毫米。
教师结合课件演示说明：银行卡和电话卡的厚度大约是1毫米，10张纸的厚度大约是1毫米。
（4）教师让学生量一量数学课本的厚度大约是几毫米？
（5）说一说，测量生活中哪些物品一般用“毫米”作单位？
（6）教科书第3页 “做一做”中的题目。
订正时让学生说一说自己是怎样数的？
2、认识分米。
（1）引入分米。
①动手操作：用学生尺或米尺量自己的课桌宽是多少？（当学生用“米”做单位量时，课桌宽不够1米，用“厘米”做单位时，一一地量很麻烦。）
②独立探索：你感觉用一个多长的长度单位量课桌的宽比较合适？
③汇报交流，引导学生想象：如果有一个比厘米大而又比米小的长度单位就好了。 ④教师说明：像量课桌这样的物体长度时用米、厘米或毫米做单位都不合适，我们就要创造一个新的长度单位。
⑤互相讨论：这个单位规定为多长合适？学生讨论（得出以“10厘米”为一个单位比较好）汇报并说明理由；从而引出“分米”。（板书，把课题补充全：分米的认识）
（2）问：1分米等于多少厘米？（板书：1分米＝10厘米）。
用手势表示出1分米的长度，表示出2分米的长度。
（3）学生观察米尺，回答：1米里面有几个1分米？（板书1米＝10分米）
（4）练习。
①同桌互量从手腕到指尖有多长？
②教科书第4页“做一做”中的习题。
三、实践应用，巩固提高
1、练习一的第1、2、3题。
2、在（ ）里填上合适的长度单位。分米毫米的认识教学设计
蜡笔长6（ ） 跳绳长2（ ）
课桌高7（ ） 粉笔长75（ ）
钢笔长14（ ） 小明的身高是140（ ）
一块橡皮厚12（ ） 旗杆高9（ ）
3、量出20毫米和3分米的丝带。
四、全课小结
这节课我们学习了什么？你有什么收获？
五、布置作业
1、量出数学作业本的长约是多少分米，厚是多少毫米？
2、在作业本上画出1毫米、1厘米、1分米长的线段。
3、拿一瓣蒜头放在盛有少量水的的盘子里。先看看它几天后开始发芽，再记录发芽一周内蒜叶的生长情况。（课外完成）
【篇五】分米毫米的认识教学设计
千米、分米、毫米的认识教案甜甜的梦
——毫米、分米、千米的认识
一、教学目标
1.使学生在具体的生活情境中，感知和了解千米、分米、毫米的含义，初步建立1千米、1分米、1毫米的长度观念。
2.知道1千米＝1000米，1分米=10厘米，能进行长度单位间的简单换算。
3.经历实际测量的过程，感受数学和生活的密切联系，产生对身边事物长度的关注与好奇心，能积极地参与测量，体验数学学习的乐趣。
二、教学重点及难点
教学重点：能在具体的情境中估计并测量物品的长度是本课教学的重点。
教学难点：帮助学生建立1毫米、1分米的长度观念是本课教学的难点 。
三、学具准备：
学生：直尺一把（带刻度的，并且刻度要清晰）
硬币一枚（一分的）
四、教学的过程
一、创设情境，提出问题。
1．谈话引入：同学们，你们喜欢孙悟空吗？谁能介绍一下孙悟空的本领？有一个小朋友叫甜甜，他也很喜欢孙悟空，晚上在梦中还
和孙悟空比本领呢！我们一起看看他们都在比什么？（出示情境图）
2.搜集信息：你看到了什么？
3.提出问题：你能提出什么问题？（根据学生的提问，板书有价值的数学问题）
【设计意图：富有童趣的童话素材，有利于激发起学生的学习兴趣，调动学生的各种感官去搜集信息、提出问题。】
二、自主探究，解决问题
1.认识1毫米。
（1）猜测
师：孙悟空把金箍棒变成5毫米长，请猜一猜，5毫米有多长？请用自己喜欢的方式表示猜测的长度。
（2）验证
师：5毫米到底有多长呢？请同学们拿出直尺仔细观察，把你的想法在组内说一说。
（3）交流
师：那个组愿意把你们的想法向大家交流一下？（引导学生说出一小格是1毫米，5小格就是5毫米 ）
（4）巩固
师：同学们想一想或观察一下周围的物体，哪些物体的长度（厚、高、宽）约是1毫米呢？(硬币，身份证，公交卡，十张纸)请同学们学用手比划1毫米有多长。
（5）练习
60毫米=（ ）厘米 120毫米=（ ）厘米 8厘米=（ ）毫米 教材自主练习第二题
（6）小结
师：刚才，同学们通过小组合作探究，认识了新的长度单位----毫米，思考一下毫米与前面我们认识的长度单位厘米（一年级下册第七单元阿福的新衣）有什么关系。
板书：1厘米=10毫米
2.认识1分米。
（1）猜测。
师：后来，孙悟空又把金箍棒变长了，变到10厘米长了，你认为现在的金箍棒有多长？把它在练习纸画下来。
（2）验证。
师：拿出直尺，验证一下，你刚才猜的怎么样？同桌互相说说。
（3）交流
师：谁愿意说说10厘米到底有多长？（引导学生在尺子上找出10厘米，认识10厘米就是1分米。
板书： 1分米=10厘米
（4）巩固
同学们想一想或观察一下周围的物体，哪些物体的长度（厚、高、宽）约是1分米呢？（小朋友的手长，粉笔盒的高度）请同学们学用手比划1分米有多长。
（5）练习
60厘米=（ ）分米 120分米=（ ）厘米=（ ）毫米
100毫米=（ ）厘米=（ ）分米
课本自主练习第十题
（6）小结
同学们通过小组合作探究，认识了新的长度单位----分米，思考一下分米与前面我们认识的长度单位毫米、厘米、米有什么关系。
3.认识1千米。
（1）猜测。
师：孙悟空为了显示出他的本领，他还把金箍棒一下子变成1千米长，仔细观察图画，你能通过图中提供的信息，说说1千米有多长吗？
（2）举例说明（也可以引导学生实地感受）。
A：一个人伸开双臂大约1米，1千米大约需要1000名同学拉起手的总长度。
B：你知道我们学校操场的跑道一圈是多少米吗？几圈是1千米呢？引导学生借助计量单位“米”体会1千米的实际长度，知道1千米就是1000米，千米又叫公里，用Km表示。
板书 1千米=1000米
（3）举例体会。
师：同学们沿200米的跑道走5圈，体会1千米的距离有多远，并记录所用时间。
谁能说一说从你家到学校的距离大约是多少千米？
（4）练习 1200分米=（）米 5千米=（）米
1千米=（）米 1米=（） 分米=（）厘米=（）毫米
课本自主练习第2题
（5）小结
同学们通过小组合作探究，认识了新的长度单位----千米，思考一下千米与前面我们认识的长度单位毫米、厘米、分米、米有什么关系。
师：毫米、厘米、分米、米、千米都是计量物体长度的单位，叫做长度单位。
【设计意图：结合故事情境，让学生经历猜想---验证---感知---应用的过程，让学生自主探索、合作交流中解决问题，使学生在做数学的过程中，建立起长度单位的表象，体验到数学与生活的密切联系，加深对长度单位概念的认识。】
三、自主练习，应用拓展
1.自主练习第1题。
（1）同桌交流。
（2）教师说长度，学生用手势表示。要求：速度要快而且要准确。
2.第2题。（先猜单位再量一量）
量一量1元钱硬币的厚度是（ ）
量一量数学课本的长度是 （ ）
量一量课桌的高度是（ ）
【篇六】分米毫米的认识教学设计
《毫米、分米的认识》教学设计毫米、分米的认识
一、知识目标：建立毫米、分米的长度观念。
技能目标：能测量周围的事物,提高估计物体长度的能力。 能在具体的情境中合适地运用长度单位。
情感目标：体会到身边的数学知识，会用毫米，分米刻画日常生活重的事物，从而更加喜欢数学。 二、教学重点
建立1毫米、1分米的长度观念。知道1厘米=10毫米，1分米=10厘米。 三、教学难点
掌握用毫米量的方法，根据儿童的年龄特征建立1毫米的长度观念。 四、教学具准备
课件、1分硬币、电话卡、学生尺及文具。 五、教学过程 一、认识毫米
（一）学习毫米产生的意义
师: 同学们，大家都测量过自己的身高吗？谁来告诉大家你多高？
师: 你能用手势表示1米大约有多长?1厘米大约有多长?米、厘米之间的进率还记得吗? (1米=100厘米)
师：你知道你最亲密的学习伙伴是谁吗？（书、文具盒、削笔刀、橡皮、铅笔等）你知道他们身高是多少吗？他们有多厚吗？现在请你为数学书建立一个小档案。 1．小组合作学习，估计课本的长、宽、厚。
（1）（幻灯片2）请看大屏幕，师提出“图中的小朋友在干什么？”估计数学课本的长、宽、厚。现在4人一组合作，分别估计一下数学课本的长、宽、厚。选专人将估计的结果填在记录表里（片3）
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（2）对估计的结果进行反馈。
师：谁愿意把自己估计的结果向同学们汇报一下。 “谁估计的结果比较准确呢？怎样来验证？”----测量
2．用测量的方法验证估计的结果。
继续分组测量课本的长、宽和厚。测量时，将遇到的问题记录下来，互相讨论如何记录课本的长、宽、厚。
各小组分别汇报本小组测量的结果。并由此引出毫米。
师：多一点，少一点，究竟是多少呢？能不能用一个更小的长度单位来表示呢？这节课我们先来认识一个新朋友：毫米。
“当测量的长度不是整厘米时可以用毫米表示”。并板书课题“毫米的认识”。 （二）学习毫米与厘米的关系 1、师：那么1毫米究竟有多长？
师出示电话磁卡，指出磁卡的厚度就是1毫米。左手两个手指轻轻捏住，右手抽去磁卡，手指的缝隙就是1毫米。
2、你能在尺子上找出1毫米吗？
生：尺子上一小格的长度就是1毫米。同学们用铅笔尖在尺子上指一指1毫米，指给同学看一看。（师巡视）
3、（幻灯片4）一起看大屏幕，我把1厘米放大，仔细数数1厘米中间有多少个小格，大家一起数。
（幻灯片5）从尺子上的刻度0到刻度1有（10）个小格，从尺子上的刻度2到刻度3也有（10）个小格„„
说明了什么？1厘米=10毫米（板书）毫米用字母mm来表示
4、师：请大家想一想身边或者周围哪些物体的长度或者厚度大约是1毫米？（学生举例）银行卡、电话卡、光盘的厚度，一分硬币的厚度，自动笔芯。
5．要求同桌合作完成：先从课本中数出几页（捏紧后的厚度大约是1毫米），再用尺子验证一下是不是1毫米，然后调整到厚度是1毫米，最后数一数看有多少张。 6幻灯片6）看大屏幕，你知道曲别针和钉子分别有多长吗？（打开书22页） 注意一般测量要从零刻度开始。 二、认识分米
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（一）大家猜想一下1分米有多长？ 生1：是1毫米的一半。 生2：1分米是10厘米。 师：敢于大胆地猜想是很好的。
师：请大家拿出直尺，用手比划出10厘米的长度，这就是1分米。分米用dm表示。 学生感受1分米的长度，得出1分米=10厘米。（板书）大家一起读一遍。 师：你能用手比比１分米大约有多长吗？同桌互相比比！
师：请你用左手手掌对准0刻度线，右手手掌对准10厘米刻度线，再抬起双手来，这样两手之间长度大约就是1分米，再试试吧
师：找一找身边或周围哪些物体的长度或宽度、厚度是1分米？
生：杯子的高，磁带的长，三角板的长边，固体胶棒的高，信封的宽。
师：我们已经认识了四个长度单位，你能把他们按照一定的秩序排队吗？（幻灯片7）米 分米 厘米 毫米
师：我们还知道了他们的关系，1厘米=10毫米，1分米=10厘米，1米=100厘米，那么1米等于多少分米呢？你是怎么想的？ 生：因为10个10是100。
师：你的意思是10个10厘米是100厘米，所以10个1分米是1米。 用米尺验证。得出1米=10分米。板书 三、练习
1（幻灯片8）今天森林里的动物也测量身高。可是粗心的小狐狸没写长度单位，你能帮他填上吗？
2（幻灯片9）、小狐狸为了感谢我们，请我们去他家做客，路上还会碰到很多问题。 一扇门5厘米宽，小乌龟能进去吗？
3、（幻灯片10）下面是小狐狸的日记，你来读一读吧。 2014年9月15日 星期一 阴
今天早晨，我从长为2厘米的床上爬起来，拿起长为15米的牙刷刷完牙，吃完早饭去上学。来到学校，看到老师已经在教室里准备讲课了，我赶紧拿出长为17毫米的铅笔和厚为8分米的笔记本，认真的做起笔记来。
同学们在笑什么？长度单位用错了。谁能帮小狐狸把错误的改正过来。 四．课后小结 通过今天的学习，你学会了什么？有哪些收获？
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