【篇一】池上教学设计
池上教案西师版二年级下册《池上》教学设计
赵海燕
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。
2、学会诗中出现的两个生字‚浮、萍‛。
3、理解诗句的内容，想象诗中描写的情境，感受乡村小朋友质朴、纯洁的童心之美。
教学重点：
1、读中理解诗句的含义，读中感悟诗文的意境，体会童真童趣。
2、有感情的朗读、背诵《池上》，丰富古诗积累。 教学难点：
1、在理解的基础上，结合诗句展开想象，体会童年的纯洁与快乐，与古诗意境发生共鸣。
2、品味古诗语言，抓住‚偷采‛、‚疑惑‛、‚藏踪迹‛等词语感受诗人炼字之妙。
教学准备：
多媒体课件
教学时间：
1课时
教学过程：
一、创设情境，导入新课
1、课件展示：碧绿的荷叶挨挨挤挤，亭亭玉立的荷花娇媚动人，
鲜嫩的莲蓬清香诱人，令人赏心悦目的荷塘美景。
2、师：看到这么美的荷塘，你最想干什么或说什么？
3、师：看到那么美的池塘、莲花，谁不想欣赏一番呢？一千多年前，诗人白居易也来到池边，还看见荷花池上发生的关于一个小娃有趣的故事，于是，诗人忍不住就吟诵了一首诗《池上》。
4、（揭示课题）释题，简介作者
5、师：想知道在这个小娃身上发生的有趣的故事吗？今天我们就来学这首古诗。（揭示课题）释题
二、循序渐进，掌握字词句。
（一）自读诗句，认识生字词
1、自由读《池上》，划出生字娃娃，戴小红帽的生字娃娃要读准，难读的字做上记号多读几遍。
2、师：生字娃娃在课后排好了队，你能叫出它们的名字吗？同桌先试试，提醒读音‚比一比谁的小耳朵最灵‛。
3、学生提醒读音，小老师教读生字，重点指导‚萍、艇、撑、踪‛等平翘舌音的读法。
4、出示生字组词读一读。
（二）巩固生字，指导书写
1、师：生字娃娃很高兴和你们交上朋友，可是生字娃娃说如果能写出它们的名字，它会更高兴。可以吗？
生：可以。
2、师：书写之前要静下心来，摆好笔和本子，身子坐端正，两
手轻轻放桌子上。
学生做好准备。
3、师：孩子们，愿意写哪些字？
生：我想写‚艇‛
生：我想写‚偷‛
4、师：孩子们，先来观察‚艇‛这个字。写好这个字的关键是什么？（课件描红）
5、选择自己最喜欢的或者认为难写的字写上两个。
6、选择有代表性的展示。认为自己写的好的送自己一张笑脸，如果写的不好，擦掉重写，再送自己一张笑脸。
三、诗情画意，诵读诗句，体会意境
孩子们，摘莲蓬是一件有趣的事，诗人笔下的小娃又别有一番情趣呢。赶快打开课本，小组合作学习。（出示合作学习的要求：1、读读这首诗。2、思考：读懂了什么？3、还有什么不理解的词句做上记号在小组交流。）
（一）小组合作学习
（二）交流学习情况，体会意境
1、自由读古诗，画出不理解的词句。
2、解决不理解的词语。（偷采、不解、踪迹）
展示：‚小娃撑小艇，偷采白莲回。‛
⑴孩子们，一边看画面，一边轻轻读诗句。读懂了什么？ ⑵提问质疑：小娃为什么要偷采白莲？
⑶此时你是小娃，心情怎么样？
生1：害怕。因为爸爸妈妈知道了要被批评。
师：那让我们把这种心情读出来。
生读，师评价。
生2：激动。因为又可以吃白莲了。
师：那读出激动的孩子站起来读一读。
生3：老师，我读出了既高兴又害怕的心情。因为我有可以吃到好吃的莲蓬了，但是又怕荷塘主人知道挨骂。
师：那把你那种既高兴又害怕的心情读出来吧！
学生朗读，学生自评。
师：老师也想当小娃，也想来读。（范读）你们知道老师是用什么心情来读的吗？（又高兴又紧张）
⑷ 你觉得他是怎样的一个孩子？（小娃天真、可爱、顽皮） 师：学了这两行诗，你有什么疑问吗？
生：老师，小娃偷采白莲是不道德的行为，为什么诗人却觉得他是一个天真、可爱、顽皮的孩子呢？
⑸ 师：你有过偷偷做一些顽皮的恶作剧的事情吗？那你结合现实生活中的事例，想像一下小娃偷摘白莲的情景。
生自由发言，举出发生在自己身上或身边的有趣的‘偷’的事情。
⑹ 孩子们，带着自己的心情，读出小娃天真、调皮的感觉。 展示‚不解藏踪迹，浮萍一道开。‛
⑴读懂了什么？（小娃忘记了隐藏自己的身影，满湖的浮萍被他的小船冲开了一道波疯波痕）
⑵看到浮萍开了，你会怎么想？（替小娃担心、着急）学生读出这种心情。
⑶小娃想到这些了吗？为什么？（因为太高兴了）能高兴地读读这两行诗吗？（生读）池上教学设计
⑷你觉得这是怎样的小娃？（天真、可爱）
⑸带着感情，同桌互读，抽生朗读，一边想象画面一边读诗句。
四、吟诵积累。
1、是啊，小娃多么天真可爱呀，划着小船去偷摘白莲时，浮萍暴露了他的踪迹也不知道。让我们闭上眼睛想像展现在我们面前那充满童趣的《池上》吧！（师生齐读）
2、孩子们，愿意象诗人一样吟诵这首诗吗？
3、男女比赛配诗。孩子们全体起立，一起来吟诵这首诗，能不看屏幕吗？
五、课外拓展
其实，象这首诗一样，写儿童有趣故事的诗还有很多，比如《四时田园杂兴》《幼女词》《宿新寺徐公店》课后孩子们可以吟诵。（展示资源中的拓展练习）
六、总结，升华
是啊，童年的生活是有趣的，让人神往的。孩子们，珍惜你们的童年，让它们多姿多彩吧
【篇二】池上教学设计
叶景户公开课-《池上》教案《池上》教学设计
执教：赣榆县黄海路小学 叶景户 2013.05 教材简析：
《池上》是唐代著名诗人白居易的一首五言绝句，描写了天真可爱的小女孩背着大人划船采莲的有趣场景，细腻传神，颇有趣味。前两句写一个小娃娃撑着小船，偷偷采了白莲蓬。后两句写他不懂得藏匿行踪，悠然自得地冲开浮萍撑船回来，只见身后浮萍分开，一时合不拢。诗人用质朴的语言，白描的手法，把小娃娃天真无邪的形象刻画得栩栩如生，呼之欲出。
教学目标：
1.能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。
2.学会诗中出现的生字词语。
3.理解诗句的内容，想象诗中描写的情境，感受乡村孩子的质朴、纯真的童心之美。
教学重点：
1.读中理解诗句的含义，读中感悟诗文的意境，体会童真童趣。
2.有感情地朗读、背诵《池上》，丰富古诗积累。 教学难点：
1.在理解的基础上，结合诗句展开想象，体会童真的纯真与快乐，与古诗意境产生共鸣。
2.品味古诗语言，抓住“偷采”、“不解”、“藏匿迹”等词语感受诗人炼字之妙。
教学准备：多媒体
教学时间：1课时
教学过程：
一、激趣导入，初读古诗。
唐朝著名的诗人不少，但你知道写诗最多的是谁吗？他就是白居易。他一生写了3000多首诗。有一次他到荷塘边游玩，不经意间发现了一件非常有趣的事，于是发生了一个让人回肠荡气的故事。白居易一时兴起，写下了一首千古传诵的好诗，就是今天我们要学习的《池上》。谁来读一读？ 还有谁？
二、通读全诗，整体感知。
1.这个美丽动人的故事就藏在这首诗里，你们想知道吗？要想透彻地了解，就要先知道作者的诗风。白居易16岁时，已经写出了不少可以传世的好诗，据说白居易初到长安，去拜见老诗人顾况。顾况听说他叫白居易，便开玩笑说：“长安米贵，居恐不易。”当读到白居易诗中写的“野火烧不尽，春风吹又生”时，大为赞赏，说有这样的文笔，居长安不难了。确见白居易才情非凡。诗人白居易的诗向来追求“意求深，字求浅”的风格，他每次写成诗后，都要把诗读给老人听，所以他的诗人人都听得懂，都会读。《池上》这首诗也非常容易读，愿意自己把它读通读懂吗？
2.请学生自由读古诗，在难读的字下面作上记号。
3.教师：把你认为难读的字告诉同桌，请他教你读。
4.教师：你认为哪些字难读，能提醒一下同学们吗？（“撑”、“艇”、
“萍”都是后鼻韵。）
5.读得好的同学教全班读，随机指导写字、描红。
6.指名读全诗、互相评价。
7.齐读全诗。
三、吟诗炼字，体会意境。
（一）前两行——小娃偷采莲。
1.老师这里有几张荷塘的照片，同学们想看吗？（投影图片）
2.同学们，美吗？你最想干什么？
3.诗中的写的小女孩？在干什么？你从哪个词语中看出来的？ 理解“撑”、“艇”的意思并组词。
思考：你最欣赏其中哪个字？
①小娃为什么偷采白莲？从“偷采白莲”你想到了什么？
碧绿的荷叶，映着雪白的荷花，实在太美啦！小孩忍不住喜爱之情才去偷采白莲。小孩担心别人不让采，就悄悄地采。看出小孩很顽皮„„
（“偷”，结合自己小时侯“偷偷”做的一些小恶作剧和顽皮之事，和诗中的小娃产生共鸣，体会孩子的无邪、可爱、纯真与童年的快乐、无忧、自由。）
②此时，你是小娃，心情会怎样？有感情地朗读这两句诗, ③老师从这两句诗中体会到了既高兴，又害怕的心情，能通过你们的朗读表现出这种心情吗？
5.这两行诗的意思你能连起来说一说吗？
（二）后两行——景美童心纯
1、提问：小娃“偷采白莲”不会被发现吗？
课件展示：“不解藏踪迹，浮萍一道开。”
①你读懂了什么？
②浮萍大家见过吗？一起看一下。（出示课件）
③看到挨挨挤挤的满池浮萍你会怎么想？谁愿意带着这种着急、担心的心情读读这两句。
④小娃想到这些了吗？为什么？那让我们高高兴兴地读读这两句诗。
小娃哪里知道，小船一路划开的一道浮萍已经暴露了他的“偷采。只是小女孩采到白莲后，高兴得忘了藏足迹，不知道罢了。
⑤你觉得这是个怎样的小娃，从哪个词语可以看出？（天真，可爱。）
2.这两行诗的意思谁能连起来说一说？
四、背诵感悟，欣赏诗美。
1.指名背诗
2.读了这首诗，你的感受和体验最深的是什么？愿意把学习成果说出来与大家一起分享吗？
3.学生反馈。
3.教师引导指点（对照板书）。
①“偷采白莲回”“不解藏踪迹”等。
②诗歌描写了一位天真机灵、调皮可爱的小娃形象，通过他的动
作、细节，表现了纯真美好的童趣。
五、拓展升华，改编故事。
1.你积累了哪些描写荷花的诗，读给大家听一听。
2. 你还积累了哪些描写儿童的古诗呢？
3.同学们，你们能将这首优美的古诗改编成动人的故事吗？
4.学生自主写作。
5.交流反馈。
六、欣赏
白居易的《池上二》。（如果还有时间）
《池上二》山僧对棋坐，局上竹阴清。映竹无人见，时闻下子声。
板书设计：
偷采 白莲回 （天真可爱） 池上
不解 浮萍开 （童真童趣）
【篇三】池上教学设计
池上教学设计意图《池上》教学设计意图
宁江一小 袁兰芳
首先，我用大屏幕展示拍摄的荷塘美景，感染气氛，激发兴趣，通过课前交流， 让“现实生活”这一活的资源与生动的画面、和谐的音乐结合在一起，调动了学生视、听等多种感官的结合，转变了学生对学习古诗那“之、乎、者、也”的枯燥感觉，让学生眼前一亮，身心愉悦，为轻松学习古诗奠定心理基础。
学生是课堂的主人翁，面对低年级的孩子，喜欢鲜艳的色彩，漂亮的事物，丰富多彩的活动。因此，在认识生字词这一环节时，我抓住学生的心理特征，利用资源声、色、相的优势，巧妙地设计了开火车认读生字词的形式，这样不但节约教学时间，而且能激发学生认知兴趣，提高课堂效果，而作为教师，我们就会成为课堂的发现者、开发者、欣赏者、组织者和引导者。池上教学设计
结合画面、音乐这一生动的资源，采用听朗读想画面、看画面配乐朗读、配诗比赛、吟诵、等多种形式，让学生读中理解，读中悟情，在读中培养语感，读中熏陶感情，在读的过程中加深对诗句的理解记忆。
教给学生学习方法，掌握学习策略，是语文课堂的重要一环，因此我在引导学生学习的过程中，注重方法的总结与运用。为今后的学习奠定良好的基础，真正提高课堂效率。
《 池 上 》 教学设计
教学目标：
1、借助拼音认读5个生字，正确、端正地写出7个字。
2、正确、流利地朗读课文，背诵课文。
3、感受诗中的童趣和古诗的意境，激发学生主动学习古诗的愿望。
教学难点：认读8个生字，正确、端正地写出7个字。正确、流利地朗读课文，背诵课文。
教学重点：抓住“偷采”、“不解”、“藏踪迹”等词语感悟诗中的童趣和古诗的意境。
教学方法：边读边想，边看边想，合作探究，解决疑难
教学准备：课件
教学时数：2课时
第一课时
教学目标：
1、借助拼音认读8个生字。
2、正确、流利地朗读古诗，背诵课文。
3、感受诗中的童趣和古诗的意境，激发学生主动学习古诗的愿望。 课件展示荷塘美景，感染气氛，激发兴趣，课前交流。
1、 师：孩子们，夏天就要过去了，这个夏天你们过得高兴吗？说说为
什么？
（高兴。因为可以去游泳。去钓鱼、赏花、逛公园、可以摘荷花。还可以摘莲蓬呢„„）
2、师：是啊，老师也非常喜欢夏天，而且老师还拍了不少照片呢！今天老师把它做为礼物给你们带来了，愿意和老师一块分享快乐吗？看到什么就大声说出来吧！（课件展示：碧绿的荷叶挨挨挤挤，亭亭玉立的荷花娇媚动人，鲜嫩的莲蓬清香诱人，令人赏心悦目的荷塘美景）
3、师：看到这么美的荷塘，你最想干什么或说什么？
（ 我最想说我好想去荷塘划船！好美的荷塘啊！我想去摘荷花！我好想摘个大荷叶扣在头上！我刚才看到了一个画面，我想用一句诗来赞颂它“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”采莲曲等……）
4、师：孩子，你的赞美很有新意。的确，古诗是我国的文化精华，特别是唐代更是出了不少大诗人，你还知道哪些？（李白、杜甫、白居易、贺知章）
教学过程：
一、创设情景，导入新课
1、师：同学们真了不起，了解那么多的诗人，在一千多年前，大诗人白居易也来到荷花池边，他不但看到这么美的池塘、莲花，还看见荷花池上发生的关于一个小娃有趣的故事，于是，诗人忍不住就吟诵了一首诗《池上》。师板书课题。
2、师：想知道在这个小娃身上发生的有趣的故事吗？今天我们就来学这首古诗。在学古诗前，我们先了解一下本节课的教学目标。有信心完成这三个目标吗？（板书课题）
二、循序渐进，掌握字词句。
（一）自读诗句，认识生字词
下面让我们一起走进这首诗，范读古诗，了解作者生平简介，生汇报，师小结。
首先我们来完成第一个目标，看自学要求。
1、课件展示学习要求：自由读《池上》，圈出生字娃娃，戴小红帽的生字娃娃要读准，难读的字做上记号多读几遍并扩词。
2、师：孩子们，老师把生字娃娃请到大屏幕上，能叫出它们的名字吗？ 采用抽生个别读、开火车读等多种形式，让学生灵活掌握本课生字。强调重点字的读音等。 扩词 。
（二）生字娃娃告诉老师，想和你们一块玩捉迷藏的游戏，它们都躲到诗句里去了，看孩子们能不能准确的叫出它们的名字？（齐读古诗）出示古诗（无拼音）池上教学设计
三、诗情画意，诵读诗句，体会意境
孩子们，摘莲蓬是一件有趣的事，诗人笔下的小娃又别有一番情趣呢，你想体会其中的乐趣吗？。赶快打开课本，小组合作学习。（课件出示合作学习的要求：1、读读这首诗。2、边读边想，边看边想，思考：读懂了什么？3、还有什么不理解的词句做上记号在小组交流。）
（一）小组合作学习
（二）交流学习情况，体会意境
1、解决不理解的词语。（偷采、不解、踪迹、浮萍）
2、 展示：“小娃撑小艇，偷采白莲回。”
⑴孩子们，一边看画面，一边轻轻读诗句。读懂了什么？ ⑵提问质疑：小娃为什么要偷采白莲？
⑶此时你是小娃，心情怎么样？
生1：害怕。因为爸爸妈妈知道了要被批评。
师：那让我们把这种心情读出来。
生读，师评价。
生2：激动。因为又可以吃白莲了。
师：那读出激动的孩子站起来读一读。
生3：老师，我读出了既高兴又害怕的心情。因为我有可以吃到好吃的莲蓬了，但是又怕荷塘主人知道挨骂。
师：那把你那种既高兴又害怕的心情读出来吧！
学生朗读，学生自评。
师：老师也想当小娃，也想来读。（范读）你们知道老师是用什么心情来读的吗？（又高兴又紧张）
⑷ 你觉得他是怎样的一个孩子？（小娃天真、可爱、顽皮） 师：学了这两行诗，你有什么疑问吗？（如果没有，师可以问） 小娃偷采白莲是不道德的行为，为什么诗人却觉得他是一个天真、可爱、顽皮的孩子呢？
生1：“我觉得那不算„偷‟，只是小孩子顽皮。”
【篇四】池上教学设计
池上教学设计池上
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文。
2、学会本课四个生字，理解生字组成的词语。池上教学设计
3、理解这首诗的意思，想象古诗描绘的情景，感受乡村儿童鲜明的形象，体会纯真的童
心和朴素的美感。
教学重、难点：
1、读中感悟诗文的意境，体会童真童趣。
2、有感情的朗读、背诵《池上》，丰富古诗积累。 教学过程：
一、设疑探究，激趣导入。
1、今天，我们学习20课《古诗两首》，课前老师布置大家预习了课文，我想先考考大家，
你们知道编辑老师为什么要把这两首诗安排在一起吗？ （这两首古诗都是描写的儿童。） 对，是这样的原因。有人说童年是一支快乐的歌，童年是一幅美丽的画，童年是一首韵
味无穷的诗。今天，就让我们穿越时空，一起走进古诗的童年中，去寻找童年的快乐。
2、出示一组荷花的图片 炎热的夏季已经悄然来临，老师给你们带来几幅清凉的画。描述一下你眼中的荷花。如
果用凝练的语句，你还可以用什么样的形式？（诗）你会背与荷花有关的古诗吗？(学生课前
搜集整理，此时汇报交流。)
3、今天我们再来学习一首有荷花的诗，也是这篇课文的第一首诗。 出示课题：池上 并板书
理解课题：池塘里，荷花塘里。 设疑引入：只是描写美丽的荷花池吗？美丽的荷花池里有什么有趣的事呢？
二、初读古诗，指导朗读。
1、带着问题，我们来读诗吧。大家会读吗？ 学生自由读，指名读。
2、正音，学习字形。 撑 萍 解 艇 迹
3、光会读正确还不算会读，还应该读出诗的节奏来。 听课文朗读。 《池上》这首五言绝句要读出什么节奏来呢？大家读一读，可以用铅笔在诗上划“/”作
记号。
诵读古诗的时候，不要一字一顿地读，这会破坏古诗的韵味，要注意声断气连，像老师
这样，你们听——小娃/撑小艇/，偷采/白莲回/。不解/藏踪迹/，浮萍/一道开/。 学生再次练习朗读。
4、这样就读出诗的节奏来了。同学们觉得这样读有趣吗？老师想出一个办法，可以让你
读诗有趣一些。你们看—— 诗做动作读
5、这样读有趣一些吧？想一想，还可以用什么形式读诗？ 师：刚才同学们说了好几种方式，非常好，但是都是一个人读的，可不可以采用两个人
一起合作的方式呢？（学生两两组合，一人读一句。）也可以小组合作，一人读一句。
6、同学们想出了很多办法来把读诗变得有趣，现在，你们就自由选择最喜欢的方式，把
这这首诗都美美地读一读。
7、师小结：刚才同学们手舞之，足蹈之，摇头晃脑，你们觉得这样读诗读得有趣吗？那
以后，你们也可以用多种形式，把诗读得有趣一些，让学古诗变得轻松有趣好不好？
三、走进文本，理解内涵。
1、这首诗我们都会读了是不是就可以了呢？ 对，我们还要了解诗中写了什么。在充满生机的田野、乡间，让我们张开想像的翅膀，
来到美丽的荷花池。孩子们除看到些什么？猜猜在这个小娃娃身上发生了什么有趣的故事
呢？
下面就让我们走进文本。
2、介绍学习古诗的方法 首先：知诗人，解诗题。
介绍白居易。你还知道白居易写过那些诗吗？
3、学习古诗的方法
第二：抓字眼，明诗意。 你们知道有哪些方法可以帮助我们理解诗意吗？（字典，工具书，插图，询问老师同学
等）
同学们说得很好，那现在就用这些方法来学习词语，理解诗意。 音乐中，小组合作交流，老师在教室内巡视。
4、抓字眼：
艇：比较轻便的船。诗中指的是小船。 莲：莲蓬。
解：知道、懂得。
藏：隐藏。
浮萍：小池里的一种水草。 一道：一条。指浮萍被小船分开后，一时难以合拢而留下的踪迹。
5、明诗意：
（1）请同学们读一读并想一想这句诗的意思： 小娃撑小艇，偷采白莲回。（出示白莲的图片）
（2）交流感悟：怎样的荷塘，怎样的白莲？ 小娃为什么要偷采白莲？ 此刻你是小娃，心情怎样？
（3）理解：不解藏踪迹，浮萍一道开。 （ 出示浮萍的图片）
（4）看着图片，连起来说说整首诗的意思。（配上音乐）
四、品诗情，绘美景。
1、再读诗。
《池上》这首诗简单明了，一读就懂，但仅仅懂得诗意还远远不够，因为一首诗一幅画，
一首诗一段情，让我们来细细品读这些诗句，想象诗歌所描绘的画面，体会诗人所要表达的
情感。都说诗中有画，读了这首诗，如果让你来给诗配上一幅画，你会画上哪些景物？ (一个小孩，一条小船，还有白莲，一些浮萍。)
2、老师根据你们所说的景物，把这首诗改了改，（出示“ 娃撑艇 偷白莲 不解藏 一
道开”），读一读，你有什么发现？ 是呀，老师给诗减了一下肥，这就叫把诗读瘦了。字数少了，留给我们想象的空间却更
大了。现在请同学们插上想象的翅膀，闭上眼睛?? 情景创设：（播放背景音乐——老师轻轻地描述：
一个夏日的清晨，几朵白云悠闲地飘浮在瓦蓝瓦蓝的天空，初升的太阳明媚地照耀着大
地，湖面吹来阵阵凉爽的清风，满池的荷花开的格外娇艳??
3、同学们，这美丽的情景你们看到了吗？这是一池怎样的荷花？这个小娃娃又 是怎样偷采白莲的？选择其中一个情景美美地写下来。 在音乐声中尽情想像，静静地描写。
4、同学们可以放下你手中的笔了，现在，我们来交流一下你所想象到的画面。 学生交流。
同学们你们真会想象，在你们的笔下，我感觉白居易写的《池上》仿佛变成了一副活的
画向我们走来。此时，在你的眼前，你仿佛看到了一个怎样的小娃？ （天真无邪、调皮
活泼）
5、如果他知道偷了莲蓬还会藏了踪迹，你们还觉得他有这么可爱吗？ 师：是呀，正因为他的天真无邪，才会偷采莲蓬而不解藏踪迹啊！你们喜欢这个孩子吗？
那就带着你的喜爱之情，读这首诗。 生有感情地诵读《池上》
6、师：诗人用传神、凝练的词句，给我们展现了一个天真无邪、活泼调皮小娃形象。你
从中能感受到诗人怎样的情感呢？（喜爱之情）
7、师：白居易的诗向来追求“意求深，字求浅”的风格，整首诗虽如同大白话，但极富
韵味，充满童趣。请同学们闭上眼睛,再一次想象画面，试背。
8、课前搜集其它描写儿童生活的诗，交流积累。
四、总结
今天，我们在美丽的夏季，在一望无际的碧绿的池塘边跟随着诗人白居易走进诗歌，走
进童年，我们无限畅想，我们深切感悟，让我们永远保持一颗童真、童趣。 板书设计：
池上 偷采 白莲回 景美、引人 不解 浮萍开 童真、童心、童趣篇二：叶景户公开课-《池上》教案 《池上》教学设计 执教：赣榆县黄海路小学 叶景户 2013.05 教材简析： 《池上》是唐代著名诗人白居易的一首五言绝句，描写了天真可爱的小女孩背着大人划
船采莲的有趣场景，细腻传神，颇有趣味。前两句写一个小娃娃撑着小船，偷偷采了白莲蓬。
后两句写他不懂得藏匿行踪，悠然自得地冲开浮萍撑船回来，只见身后浮萍分开，一时合不
拢。诗人用质朴的语言，白描的手法，把小娃娃天真无邪的形象刻画得栩栩如生，呼之欲出。 教学目标：
1.能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。
2.学会诗中出现的生字词语。
3.理解诗句的内容，想象诗中描写的情境，感受乡村孩子的质朴、纯真的童心之美。 教学重点：
1.读中理解诗句的含义，读中感悟诗文的意境，体会童真童趣。
2.有感情地朗读、背诵《池上》，丰富古诗积累。 教学难点：
1.在理解的基础上，结合诗句展开想象，体会童真的纯真与快乐，与古诗意境产生共鸣。
2.品味古诗语言，抓住“偷采”、“不解”、“藏匿迹”等词语感受诗人炼字之妙。 教学准备：多媒体
教学时间：1课时
教学过程：
一、激趣导入，初读古诗。 唐朝著名的诗人不少，但你知道写诗最多的是谁吗？他就是白居易。他一生写了3000
多首诗。有一次他到荷塘边游玩，不经意间发现了一件非常有趣的事，于是发生了一个让人
回肠荡气的故事。白居易一时兴起，写下了一首千古传诵的好诗，就是今天我们要学习的《池
上》。谁来读一读？ 还有谁？
二、通读全诗，整体感知。
1.这个美丽动人的故事就藏在这首诗里，你们想知道吗？要想透彻地了解，就要先知道
作者的诗风。白居易16岁时，已经写出了不少可以传世的好诗，据说白居易初到长安，去拜
见老诗人顾况。顾况听说他叫白居易，便开玩笑说：“长安米贵，居恐不易。”当读到白居易
诗中写的“野火烧不尽，春风吹又生”时，大为赞赏，说有这样的文笔，居长安不难了。确
见白居易才情非凡。诗人白居易的诗向来追求“意求深，字求浅”的风格，他每次写成诗后，
都要把诗读给老人听，所以他的诗人人都听得懂，都会读。《池上》这首诗也非常容易读，愿
意自己把它读通读懂吗？
2.请学生自由读古诗，在难读的字下面作上记号。
3.教师：把你认为难读的字告诉同桌，请他教你读。
4.教师：你认为哪些字难读，能提醒一下同学们吗？（“撑”、“艇”、 “萍”都是后鼻韵。）
5.读得好的同学教全班读，随机指导写字、描红。
6.指名读全诗、互相评价。
7.齐读全诗。
三、吟诗炼字，体会意境。
（一）前两行——小娃偷采莲。
2.同学们，美吗？你最想干什么？
3.诗中的写的小女孩？在干什么？你从哪个词语中看出来的？ 理解“撑”、“艇”的
意思并组词。
思考：你最欣赏其中哪个字？ ①小娃为什么偷采白莲？从“偷采白莲”你想到了什么？ 碧绿的荷叶，映着雪白的荷花，实在太美啦！小孩忍不住喜爱之情才去偷采白莲。小孩
担心别人不让采，就悄悄地采。看出小孩很顽皮?? （“偷”，结合自己小时侯“偷偷”做的一些小恶作剧和顽皮之事，和诗中的小娃产生共
鸣，体会孩子的无邪、可爱、纯真与童年的快乐、无忧、自由。） ②此时，你是小娃，心情会怎样？有感情地朗读这两句诗, ③老师从这两句诗中体
会到了既高兴，又害怕的心情，能通过你们的朗读表现出这种心情吗？
5.这两行诗的意思你能连起来说一说吗？
（二）后两行——景美童心纯
1、提问：小娃“偷采白莲”不会被发现吗？ 课件展示：“不解藏踪迹，浮萍一道开。” ①你读懂了什么？
②浮萍大家见过吗？一起看一下。（出示课件） ③看到挨挨挤挤的满池浮萍你会怎么想？谁愿意带着这种着急、担心的心情读读这两句。 ④小娃想到这些了吗？为什么？那让我们高高兴兴地读读这两句诗。 小娃哪里知道，小船一路划开的一道浮萍已经暴露了他的“偷采。只是小女孩采到白莲
后，高兴得忘了藏足迹，不知道罢了。 ⑤你觉得这是个怎样的小娃，从哪个词语可以看出？（天真，可爱。）
2.这两行诗的意思谁能连起来说一说？
四、背诵感悟，欣赏诗美。
1.指名背诗
2.读了这首诗，你的感受和体验最深的是什么？愿意把学习成果说出来与大家一起分享
吗？
3.学生反馈。
3.教师引导指点（对照板书）。 ①“偷采白莲回”“不解藏踪迹”等。②诗歌描写了一位天真机灵、调皮可爱的小娃形象，通过他的动 作、细节，表现了纯真美好的童趣。
五、拓展升华，改编故事。
1.你积累了哪些描写荷花的诗，读给大家听一听。
2. 你还积累了哪些描写儿童的古诗呢？
3.同学们，你们能将这首优美的古诗改编成动人的故事吗？
4.学生自主写作。
5.交流反馈。
六、欣赏
白居易的《池上二》。（如果还有时间） 《池上二》山僧对棋坐，局上竹阴清。映竹无人见，时闻下子声。 板书设计：
偷采 白莲回 （天真可爱） 池上 不解 浮萍开 （童真童趣）篇三：古诗《池上》教学设计 苏教版四年级下册第21课《古诗两首》 《池上》教学设计 教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文。
2、学会本课四个生字，理解生字组成的词语。
3、理解这首诗的意思，想象古诗描绘的情景，感受乡村儿童鲜明的形象，体会纯真的童
心和朴素的美感。 教学重、难点：
1、读中感悟诗文的意境，体会童真童趣。
2、有感情的朗读、背诵《池上》，丰富古诗积累。 教学准备： 1、教学多媒体演示文稿。（音乐、图像）
2、师生查找诗人、诗作相关资料。 教学过程：
一、 设疑导入。 师：今天，我们学习21课《古诗两首》，课前老师布置大家预习了课文，我想先考考大
家，你们知道编辑老师为什么要把这两首诗安排在一起吗？ （出示两首古诗）（这两首古诗都是描写的儿童。） 师：对，是这样的原因。有人说童年是一支快乐的歌，童年是一幅美丽的画，童年是一
首韵味无穷的诗。今天，就让我们穿越时空，一起走进古诗的童年中，去寻找童年的快乐。
二、 读诗。
1、师：这节课我们先学习第一首诗：《池上》（板书课题），这首诗大家都已经预习了，
那你们能用简洁的语言介绍一下它的作者吗？ 师：同学们说得很清楚，看来课前预习花了很
【篇五】池上教学设计
《池上》+教案池上
教学目标：
1、借助课后生字表的拼音，正确流利地诵读古诗。
2、通过做动作、看图片、欣赏多媒体动画，理解“撑、小艇、白莲、浮萍、一道”。
3、通过诵读古诗，想象画面，读写结合，读好古诗，进一步感受诗中的童真童趣。
4、通过学法指导，课外拓展，感悟诗文的魅力，激发学生学习诗文的兴趣。 教学重难点：
重点：诵读古诗，图文对照，想象画面，理解诗意，体会诗情。
难点：想象画面，练习写话，感悟诗情。
教学准备：课件
教学时间：一课时。
教学过程：
一、导入揭题。
1、 今天刘老师想来考考大家，你们有信心吗？和老师对诗。
草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟——儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。 篱落疏疏一径深，树头花落未成阴——儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。 昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家——童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。 这些诗歌有什么共同的特点？（都是描写儿童的）
2、今天我们再来学习一首描写少年儿童的古诗。板书课题，齐读。
3、出示古诗，听老师读读这首诗，这首诗写的又是谁呢？（小娃）
二、初读诗歌，整体感知。
1、诗中藏着关于这个小娃的什么故事呢？打开书，自己读读这首诗，把字音读准了，还要读出诗歌的节奏。
2、指名读
（1）读准字音：撑、艇、萍都是后鼻音。
点评： 你读得字正腔圆。
你读得每个字都很准确。
（2）读出节奏
点评： 你读出了合理的停顿。
真了不起，你读出了诗歌的节奏，
（3）让我们一起来读读这首古诗。（齐读诗歌）
三、讲故事
1、这首诗中藏着一个关于小娃的什么故事呢？自己再次自由读诗，同桌交流，说完后举手。
2、指名交流故事内容。
3、指导理解字词。
（1）出示：撑小艇 你能做一做撑小艇的动作吗？（动作理解“撑”）
这里的“小艇”就是什么？你能换一个词说说吗？小艇就是小船，所以“艇”是舟字旁。如果把舟字旁换成虫字旁，就是我们学过的一种昆虫“蜻蜓”的“蜓”，看来，汉字的意思跟它的偏旁是有关的呢！（学习生字“艇”）
（2）联系诗句的意思理解“偷采”。这里的“偷”可以组词——在这里就是悄悄地
（3）看图理解白莲。莲就是莲花，白莲和结的莲子一起被称为白莲。（看图）
（4）“不解”不明白。
（5）联系生活经验理解“浮萍”“一道”。
“浮萍”是一种常见的水生草本植物，这个“萍”是一个形声字。学习生字“萍”并指导书写。
一道：浮萍被小船分开后，一时难以合拢而留下的踪迹。（视频）
4、小结：短短的四句诗中，居然藏着这么有趣的一个故事。故事发生的地点在哪里？哦，答案就藏在题目里。“池上”就是池塘里。
5、池上发生的这一幕，全部被一个人看见了，这个人就是——白居易。他就随即赋诗一首——
6、同学们，让我们再次读读古诗，读了这首古诗，你觉得这是一个怎么样的小娃？说说理由
（板书：天真、可爱）
四、想画面
1、过渡：同学们，短短的四句话讲了一个生动的故事，小娃偷采白莲的故事就是由一个个画面串起来的，让我们像放电影一样按顺序把这些画面找出来，说出来。
2、你看到了什么画面，按顺序说说。（板书：撑小艇 采白莲 藏踪迹 浮萍开）
3、请你选择一个画面，发挥自己的想象，把人物当时的表情、动作、心理活动写具体，也可以适当描写池上的景色。等一会请四位同学连起来，组成一个完整的故事。（老师巡视指导，播放音乐。）
4、指名一组同学上台读一读，其他同学闭上眼睛，一边听，一边想象，你的眼前能不
能浮现出这些美丽的画面。
5、多么美好的画面啊，多么可爱的人物啊，多么优美的语言啊！同学们，让我们用诗的语言来说说这个故事吧！（学生齐读）
五、悟诗情
1、学到这儿，我们不知不觉地把诗中藏着的故事，藏着的画面都说出来了，其实，诗中还藏着诗人的一份感情呢，这是一份什么情？（喜爱之情）
2、看着这可爱的小娃，诗人心中喜爱之情油然而生，于是，提笔写下了这首诗——（齐读课题）
六、拓展
1、刚才我们用了读古诗，明诗意，悟诗情，吟诗句的方法，认识了一个天真可爱的小娃，现在就让我们用这样的方法，再认识一个孩子。（出示《所见》）
2、拿出学习纸，四人小组一起按照这样的方法，自己来学学这首诗，等下进行交流。
3、学生自学，教师巡视。
4、交流。
七、总结：
童年是一首诗，童年是一幅画，童年是人生记忆一道永不褪色的风景。让我们永远记住这天真可爱的孩子，永远记住我们美好的童年。
八、作业
1、把这首诗背诵给家长听一听，让家长也认识这个天真可爱的小娃。
2、把这首诗改编成一个小故事，写下来，和同学们一起分享。
板书设计：
池上 白居易
小娃 撑小艇
采白莲
天真可爱 藏踪迹 喜爱之情
浮萍开
【篇六】池上教学设计
池上教学设计《池上》教学设计
设计理念：
《池上》是苏教版四年级下册《古诗两首》中的第一首，是唐代诗人白居易写的一首诗。教学这首诗，我力求体现“以读促悟”的教学理念，通过不同层次、多种形式的朗读，引导学生将朗读与思考、朗读与想象、朗读与积累、朗读与运用结合在一起，使学生能“读出意、读出形、读出味、读出神”，并最终达到诗境、语境与心境的巧妙融和。
教学目标：
1援能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。
2援学会诗中的生字“撑、艇、萍”；理解“偷、不解、浮萍、一道开”等词语的意思。
3援理解诗句的内容，想象诗中描写的情境，感受乡村孩子质朴、纯真的童心之美，体会作者的情感。
教学过程：
一、诵诗激情，导入新课
1.在中华民族悠久的历史长河中，有一颗璀璨的明珠始终散发着耀眼的光芒，那就是古典诗词。那么，在课内或者课外，你们都积累了哪些古诗词呢？谁来为大家背一首？（指名背、评价。）
2.背着背着，我们的脑海中不禁浮现出这样一些闪光的名字（出示：李白、杜甫、孟浩然、杜牧等）。今天这节课，我们就要走近一个人（出示：白居易），去品读他的一首诗。
3.谁先来说说，通过课前的预习，你对他有了哪些了解呢？（生交流；师出示相关资料。）
【该部分设计意图：上课伊始，从学生日常积累的古诗入手，激发学生读诗、诵诗的热情，同时自然而然地引出《池上》这首诗的作者，在交流与分享中，使得学生对诗人有了初步的了解，也为学习本诗奠定了良好的基调。】
二、读诗解题，想象画面
1.（板书：池上）池上到底是指哪里呢？（荷花池里）看着画面，想象着荷花池里那美好的景色，把课题美美地读一读。
2.打开课文，读一读这首诗。自由读，反复读，要读得字正腔圆。
【设计意图：给予学生充分的初读的时间，让学生读通读顺，读得字正腔圆，这是智读的开始。“书不读熟不开讲”。有充分的自读做保证，学生的思考、讨论和交流才可能更加深入。】
3. 刚才，同学们读得很专心、很投入。读书要的就是这样一种状态！现在，谁来读读这首诗？（指名读）
4. 在这首诗中，有3个生字，他们都读准了吗？（用红色突显生字及拼音，指名读准后鼻音。）
5. 学写生字。教师指导：“撑”，做做撑的动作来记忆字形。“艇”，要特别注意它的笔顺。“萍”，它是一种草本植物，生长在水中。右下的“平”表示它的读音。这个字要特别注意它的结构。生交流。师范写，生描红。
【设计意图：引导学生在读准的基础上，仔细观察生字的字形，
用做动作、联系字义等方法帮助识记生字，可以使学生学得更生动、更灵活、更扎实。】
6.现在，我们把生字送回到诗中，再来读读这首诗。这一次，我们不但要字正腔圆地读，还要争取读出诗的节奏。（指导学生划分节奏）
7.有了恰当的停顿，我们就可以把诗读得更有味道。现在，老师和你们配合着来读，老师读第一句，你们读第二句„„（再交换过来读）我们连起来读，我读题目和作者，你们读诗歌，注意节奏、味道。（生齐读）
【设计意图：“停顿是诗歌的灵魂”，恰当地停顿可以将诗歌读得更有味道。因此，在再读的环节中，通过划分节奏和师生合作诵读的形式，帮助学生把握诗歌的节奏。同时发挥教师的示范作用，使学生在倾听与模仿中调整语调、语速、轻重、延音，从而潜移默化地受到语感的熏陶。】
8.读着，读着，我们的脑海中不禁浮现出一幅画面。这画面上有什么，谁能用一句话说说？（小娃撑着小艇去采白莲）（指名再读这首诗，读出它的画面感）读着，读着，这个小娃的形象也丰满和清晰起来。你读出了这是一个怎样的小娃？（天真、活泼、可爱、顽皮）
三、巧读慢悟，体味童真
1.天真、活泼、顽皮、可爱，几乎是所有儿童共同的特征。那诗人又是怎样用他的笔为我们勾勒和描摹儿童的形象的呢？请同学们细细研读这首诗，用笔圈画出你认为最能表现小娃顽皮可爱的一个字
或者一个词，然后在小组内和你的同伴交流研读的体会。（学生自主学习，合作交流。）
【设计意图：意象是诗歌的关键。抓住那些牵一发而动全身的字或者词，引导学生去揣摩品味，常常可以帮助学生把语言符号转化成鲜活的形象，得“意”而悟“言”，获得语言与思维的同步发展。】
2.全班交流。
预设一：“偷”
“偷”在词典中的解释有：淤私下里拿走别人的东西，据为己有。于瞒着人。盂抽出（时间）。榆只顾眼前。在这里，你觉得选用哪种解释呢？
你小时候有没有瞒着大人偷偷做过什么事呢？（生交流）此时，若你就是那个偷采白莲的小娃，你心里会怎么想，又会有怎样的动作和神情呢？（学生想象说话）
带着这样的感受读读这一句，读出那种天真无邪。
【设计意图：生活是学生语文学习的源泉。引导学生联系自己的生活实际进行交流，既可以加深学生对文本的感悟，又能使他们移情体验，与诗中的儿童产生情感共鸣，达到诗境与语境相互融合的效果。】
预设二：“不解”
“不解”是什么意思呢？（不知道，不懂得）是谁暴露了他的行踪呢？（浮萍）你是怎么知道的呢？“一道开”，就是浮萍被小船分开后，一时难以合拢而留下的踪迹。做做“浮萍一道开”的动作。
小娃因为纯真的童心，不懂得藏匿行踪，让船冲开浮萍，在池面
上划出了一道水路。这是多美的景色啊！谁能读出这种美？
小结：你们看，这一个“偷采”，一个“不解”，把儿童特有的那种天真、那种情趣，展现得淋漓尽致。
3. 让我们闭上眼睛想象展现在我们面前的那充满童趣的《池上》吧！（师配乐范读）
4.孩子们，愿意像诗人一样吟诵这首诗吗？老师给你们配上音乐。（再指名背、齐背）
【设计意图：这部分的设计以“情”为纽带，以“读”为主线，以“品”为核心，引导学生紧扣“偷采”“不解”等词语，边读边思，边思边悟，潜心品读，会文悟情，最终达到与诗人的情感共鸣、精神相遇。】
5.诗人用凝练的语言为我
们展示了一幅优美而又生动的画面。其实，我们也可以结合诗句和插图中描绘的内容，把它写成一个有趣的故事。也许，故事的开头就是这样的——（出示：一个夏日的午后，大人们都午睡了，荷塘里飘来阵阵清香„„）
学生小组合作编故事，然后全班交流。
【设计意图：创设一个假
想的生活情境，引导学生结合诗句、放飞想象编创故事，把诗人凝练的语言转化成一个生动而有趣的故事，既填补了诗中的空白，又锤炼了学生的表达。】
6.此情此景，让诗人白居易陶醉了，也让我们陶醉了。其实，和