【篇一】五年级下册桥说课稿
五年级下册桥说课稿《桥》说课稿
一、说教材
《桥》是人教版课标本五年级下册第四组课文第十六课，本组课文主题是”他们让我们感动”。四篇课文故事感人，人物形象鲜明，情感丰富、强烈。《桥》这篇课文，作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。
二、说教学目标
结合这篇教材的编排位置、写作特点和五年级学生的认知水平，依据新课程标准中知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观三个维度，我想要达到的教学目标是
1、 认识6个生字，会写14个生字。能正确读写“咆哮、狂奔、狞笑、拥戴、
清瘦、放肆、势不可当”等词语
2、 正确、流利、有感情的朗读课文
3、 理解课文内容，体会文章的思想感情，领悟课文在表达上的特
三、教学重难点
根据本单元教学要求，我把引导学生抓住课文中令人感动的地方，感悟老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神做为教学的重点，体会课文表达上的特点作为教学的难点。
四、教法学法
教无定法，贵在得法。选择恰当的教学方法，能最大限度地调动学生的学习主动性，从而收到良好的学习效果。本课教学我主要采用：自主读悟，合作交流的方法，学生自主学习，教师点拨为主的教法，借助多媒体手段，多方位、多视角地让学生去认知、去朗读，引导学生抓住重点词句和知识点，积累语言，拓宽视野。
我采用的学法是朗读感悟法、联想法、勾画圈点法。
五、说教学过程
为了实现教学目标，解决教学重点，突破教学难点，课堂教学我将安排以下五个环节来展开。
1、 出示课题，谈话导入
开课之初，我板书课题，请同学们齐读课题，接着我提出问题，在生活中，你见过什么样的桥？同学们会说出诸如立交桥、平桥、拱桥之类的答案。我顺势
再问，今天我们要学习的这篇课文里面的桥式一座什么样的桥呢？由此进入第二个环节。
2、 初读课文，理清脉络
请同学们打开课本，大声读一遍课文，注意读准字音，读懂句子，难读的地方可以多读几遍，边读边思考文中的桥是一座什么桥，课文讲了一件什么事。在学生读文的过程中，我板书两组词语。一组是描写洪水的“咆哮、狞笑、放肆、势不可当”，另一组是描写老支书的“清瘦、沙哑的喊、冷冷的说”还有“祭奠”一词。学生读完后，我找同学读这些词语，指导势不可当的当字放肆的肆读音，祭奠一词的读音和写法。引导同学们说出这两组词所描写的对象即洪水和老支书。再通过“祭奠”一词，引出文章的主要人物和主要内容。请学生说出主要人物老支书、小伙子和乡亲们，概括出这篇课文的主要内容。
3、 此后，我进行第三个环节的教学，重点研读，感受人物形象
回顾问题，文中的桥是一座什么样的桥，学生找到“窄窄的桥”，我再引导他们说说自己心目中的桥是什么样的。学生会说这是一座救命的桥。我请同学们假设一百多号人如果都挤上这座窄桥会出现什么情况？是谁在关键时候救了乡亲们。从而引出是老支书的事迹。再请同学们读课文第七自然段一直到最后，用不同的符号圈画出描写老支书语言、动作、神态的词或句子。思考老支书是一个什么样的人？在这之后分析学生找到的老支书语言的句子“老汉沙哑地喊话“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后面！”注意句中的三个叹号的作用。描写动作的第15自然段的“老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子”和20段“他用力把小伙子推上木桥”从这一揪一推中体会老支书对儿子的严格要求和对他的爱。描写神态的句子第七段“老汉清瘦的脸上淌着雨水，他不说话，盯着乱哄哄的人们，他像一座山。”
【篇二】五年级下册桥说课稿
人教版小学语文五年级下册《桥》评课稿《桥》评课稿
李老师的这堂课的构思非常的完整、巧妙，课堂上展现出来的教态自然，落落大方，令人佩服，亮点很多，显示出教师对教材、课堂与学生的良好把握。
一、渲染情境，以情促情
《语文新课程标准》指出，语文课堂丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，语文教学应注重学生的情感体验。李老师的一导入就激发了学生的热情，课堂上始终不忘带动学生的情感，非常注重渲染情境，以情促情。
比如正式导课之前，老师与学生的一番交流，马上把全体同学拉入了一种积极踊跃的氛围中。同时老师让学生在滋生情感之后给他们充分表达的机会，谈谈自己的感受，非常巧妙的营造了一种既活跃又紧张的课堂气氛，奠定了学生学习的情感基调。
设计上也有突出的亮点，比如老师在检查学生对生字词的掌握时，巧妙的引导学生把生字词分成两组，渗透出两个关键词，导入故事的情节。充分调动了学生的情绪，烘托氛围，让学生很快进入思考，读有味，说有情。
二、对话文本，以情育情
本堂课的又一大亮点，就是在整个过程中，我们都能感受到老师把阅读教学看成了学生、教师、文本之间对话的过程，以读为本，于读中感悟，读中入情，引领学生走进文本。
比如在交流描写洪水的句子这个环节中，老师请学生划出句子后指名交流后谈对洪水的感受，学生说是“凶猛的，
危急人民生命安全的……”接下来老师就给学生充分的时间去接触这些文字，在练读中体会洪水的凶猛，并通过个别展示读，开火车读，齐读等方式交流读，学生在各种形式的读中一次又一次的接触文本。这时我想学生对这洪水的凶残无情与可怕感悟至深，这都源自他们自己在与文本的次次对话中所带来的体验，文字的情感，作者的情感，在朗读中滋育了学生的情感，让他们读的入情。同时教师又利用自己的情感，投入的导读，富有感染力的语言，在师生配合读中，再次激发学生情感，让学生读得声情并茂。
三、抓词品句，读中升情
本堂课还是一堂充满语文味的课堂，是扎扎实实的语文课堂。教师抓词品句，做得十分到位。在这里，还要讲的是老师提问设计也很有效，利用几个大的问题去统领整堂课的教学。然后又把解决这些大问题的途径，回归到阅读，落实到具体的句子，词语的品读中去。并抓句几个重点的句子，以及其中重点的词语，引领学生深入的思考，品味。让学生感受到语文文字的魅力，感受文字背后藏着的意韵，使他们的情感自然得到升华。
总之，李老师的这堂课亮点十分突出，课堂有起有伏，学生的学，教师的教，都很投入。教师教态自然，能及时评价学生，多鼓励性语言，富有激情，良好互动。在扎实的品读中，结合说话，写话，在提高学生综合素养的同时，又回归朗读，读的有层次，有感悟，有深情。阅读教学做到了情境交融，难能可贵。
【篇三】五年级下册桥说课稿
小学五年级下册《桥》说课稿《梦想飞翔》说课稿
大家好:
今天我说课的内容是:湘教版六年级下册第六单元的课文《梦想飞翔》.下面我将从说教材、说教法、说学法、说教学过程四个方面进行说课。
一、 说教材
这篇文章主要是讲了主人公简妮从小就渴望成为一名飞行员，但是她这一梦想曾被大家认为是异想天开，所以简妮只好把这一梦想深深地埋藏在心中。在一次作文课上，英语老师的一番话使简妮受到了鼓舞，让她重新燃起了希望，后来简妮通过不懈的努力，最终实现了飞行员梦想的故事。
而这篇课文是本单元中的最后一篇，属于自读课文。这个单元文章的中心内涵是“树立理想并为理想而不懈努力”，而这篇文章就是对这一内涵的延伸。根据上述对教材的分析以及本班学生的实际情况，我确定了以下几个教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文。2、了解简妮成功实现人生梦想的原因与非凡经历。3、理解课文中含义深刻的句子，并从故事中得到人生的启迪。引导学生朗读，读中想象、感悟，探究交流，理解课文内容和抓住重点语段品析、感悟交流，获得人生的启示将被我定为重点、难点。五年级下册桥说课稿
二，说教法
根据启发式教学的指导思想，我将采用讲读法、讨论法等帮助学生理解文中内容。
二、 说学法
使学生在读中悟，在合作中学习，提高学生学习的主动性。
三、 说教学过程
在这一部分，我设计了五个环节来进行，分别是：导入课题；自主学习;合作探究；课堂小结；布置作业。（一）、导课部分，我将采用谈话导入的方式导入课题，板书《24 梦想飞翔》，让同学们聊一聊自己的梦想，以及在梦想实现过程中遇到困难时自己是如何解决的，来激发同学们的学习兴趣。
（二）、自主学习
1、让学生正确、流利、有感情地朗读课文，并感知课文内容，理清文章思路。2、让同学们划分好段落。
（三）、让学生合作探究：简妮是怎样成功地实现人生梦想的？在班内进行交流。
（四）、课堂小结：简妮的故事，给了我们启发，说说自己的感受吧！
（五）：布置作业，写下最想对简妮说的话。
【篇四】五年级下册桥说课稿
人教版五年级下册《桥》说课稿人教版小学语文五年级下册说课稿
——————《桥》
一、设计理念：
《桥》是人教版五年级下学期第四单元的一篇感人的文章。注重情感体验是《语文课程标准》关于阅读的基本要求。语文是人文性很强的学科，大多数的阅读文章都包含着浓厚的感情色彩，让学生体会感动的语句。感受老共产党的光辉形象。
二、编排意图：
一是继续引导学生在感人的故事中受到感情的熏陶和感染，体会作者表达的思想感情；二是帮助学生在读书思考中领悟作者的表达方法。
1、教学重点：引导学生抓住课文中令人感动的地方，感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神。
2、教学难点：理解题目所蕴含的深意。
三、教学流程：
（一）启发谈话，揭示课题。
1、以前我们学过有关“桥”的课文，都有哪几篇？其中《跨越海峡的生命桥》主要讲了什么呢？今天我们要学习的课文是《桥》，这也是一座生命题，齐读课题。
2、读了课题，你有什么问题。
[设计意图：此环节的设计主要利用已学知识与本课所学知识的联系，自然导入新课。明白这座桥是一座生命桥。古人说：“学贵有疑。”通过学生质疑，培养学生问题意识。]
（二）初读课文，整体感知课文。
学生自读课文，说说课文主要讲了一件什么事？
[设计意图：梳理课文内容，使学生对文章有个整体印象，初步了解老村支部书记是怎样一个人。]
（三）品读课文，领悟情感。
1、请同学们自由读课文，看看课文哪些地方最令你感动？画出关语句，并在旁边写上感动的原因，再试着把你的感动通过朗读表现出来。
2、教师在学生汇报时，随机出示句子进行指导。
（1）老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。
（2）比较句子。
A、老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个共产党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。
B、老汉突然跑上前，从队伍里拎出一个小伙子，叫道：“你还算是个共产党员吗？排到后面去！”老汉凶得很。
①比较这两个句子，哪句表达的效果好，为什么？
②老汉明知道这是自己的儿子，为什么还一定要小伙子排到后面去。 ③从中看出老汉是怎样一个人。[=小学教学设 计网-www.XX Jxsj.CN=]
（3）出示句子：“老汉似乎要喊什么，猛然问一个浪头也吞没了他。” ①老汉如果乱喊，要喊的是什么？
3、齐读1——23自然段，读出自己的感情。
[设计理念：此环节的设计是从文本入手，让学生走进文本，抓住令人感动的语句，细细咀嚼重点词句，朗读品位，与文本对话，并引导学生联系自己的生活经验，使他们在情感上产生共鸣，体会共产党员的光辉形象。]
（四）启发想象，体验感悟。
1、谈话洪水退了，村民们得救了，但老汉与自己的儿子却永远离开了自己的亲人。齐读最后四个自然段。
2、英雄远离了我们，他们的亲人更是肝肠寸断，同学们，洪水无情人有情，面对此情此景，你最想说的是什么？请拿起手中的笔，用饱含深情的笔触，记录下你对英雄的哀思，对英雄家人的宽慰吧！
[设计意图：让学生展开想象，体验感悟。对老汉的拥戴。]
反思：
1、本堂课的优点：
就这堂课而言，比较成功的地方我认为顺利的完成了本节课的任务，而且突出了重难点，达到了预期的目标。五年级下册桥说课稿
本课的重点是让学生理解课文感触最深的语句，谈理解，谈感悟。并把自己的理解通过朗读的形式表现出来。采取同桌相互交流的形式让每个同学都参与学习，在此基础上全班交流。我认为学生的学习积极性浓厚，始终与老师密切配合。在理解句子时能发表自己独特的见解。教师出示的重点语段（大屏幕）是在学生
汇报的基础上，很自然的出示让学生抓住重点词、句品词析句。学生分析的相当不错，这与平时教师的训练是分不开的。另外这堂课中教师也始终保持积极、有激情的状态为学生营造了一种积极、浓厚的学习氛围。让学生在这种氛围中更好的发挥学生学习的主体作用。
2本堂课的特色：
这堂课比较有特色的地方，我认为能结合小课题拓展课堂资源，激发学生的学习兴趣。本课中，有两处我让学生展开合理的想象。如“老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。”如果，老汉要喊你想他会喊什么呢？学生插上了想象的翅膀。记得丁海艳同学回答：“儿子，爹对不起你，是爹没有保护好你”等等，学生此时已进入了文本。也许同学们也把自己当作文中一员。最后拓展小练笔，同学们也饱含深情地写下了对英雄的哀思，对英雄家人的宽慰。也成为了本课一道风景线。
3、本堂课的不足：
“金无足赤，人无完人”这堂课中也出现了一些不尽人意的地方。如：学生在汇报自己感动的语句时，学生的感受有些比较浮浅，此时老师因给予深入的理解的点拨，记得牛建辉同学汇报说：“人死或轻如鸿毛，或重于泰山。”时我应让他理解老支书的死是哪一种。与前面课文他是一座山有机的联系，相信学生会对那句话有更深一层的理解。但我却恰恰疏忽了这一稍纵即失的课程资源。再如：段嘉琛同学找出“老汉沙哑的喊话”那一句，我让他理解感悟后，指导朗读时让他用沙哑的语气来读，事后想想这样处理实属不妥，应该让他明确，老汉此时为什么声音是沙哑的，体会老汉心中装着群众，舍己为人的崇高精神，此时再来读，效果应该是不言而喻的。
由此可见，在挖掘教材时，还挖的不够深，吃的不够透。以后在挖掘教材方面多下功夫，不断提高业务水平和能力。
【篇五】五年级下册桥说课稿
五年级下册第四单元《桥》说课稿人教版五年级下册第四单元《桥》说课稿人教版
五年级下册第四单元《桥》说课稿人教版
一、设计理念：
1.创设阅读期待——激发学生阅读兴趣。
新课标提出，“要逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度、有创意地阅读，利用阅读期待、阅读反思等环节，拓展思维空间，提高阅读质量”。开课时的“这篇小小说为什么会获得嘉奖”环节，调动学生学习兴趣，利用学生的阅读期待为后面阅读奠定基础；在品读课文时利用重点问题来调动学生的阅读期待，提升阅读的效果。
2.深化阅读感悟——培养学生语文素养。
新课标强调要“全面提升学生的语文素养”，而且语文素养的涵盖面更大，培育情感，理解和运用语言，丰富语言积累，培养语感，发展思维，语文素养的培养是一个长期的潜移默化的过程。而且，语文是一门实践性很强的学科，所以要着重培养学生的语文实践能力，让学生更充分地接触文本。所以教学时注意给足学生阅读时间， 提倡“以读代讲”“以读代解”，让学生充分在阅读实践中提升语文素养。
3.尊重阅读体验——倡导学生个性化阅读。
学生是学习和发展的主体。语文课程要充分关注学生的个体差异和不同的学习需求。新课标也强调“阅读是学生个性化行为”，不可以教师的分析来代替学生阅读实践。教学中，以生为本设定阅读目标，组织学生自主合作探究人物形象，充分尊重学生的个性化阅读体验，鼓励学生开展个性化阅读。
4.运用读写迁移——丰富学生语感。
叶圣陶先生说“语言文字的训练，我以为最重要的是训练语感，就是对语言文字的敏锐感觉。”叶老还指出“语文教材无非是例子，所以语文教学要凭这个例子让学生练成阅读和作文的熟练技能。”教学中利用这个“例子”来引导学生读人物。另外课后还设计了 “创编诗歌”环节来培养学生运用语言文字能力，这个环节是一个读写结合训练点，涵盖了语言积累的检测（如要求会写的词、文中的好句等），也涵盖了学生对文本的个性阅读体验（读出了什么），同时，也有学生情感、价值观的培养。更为重要的顺应学生的阅读体验来创作，自然而然，引导学生明确文字来源于心灵，说真话，写真情。
二、教材分析：
《桥》是小学语文人教版第十册第四单元的一篇精读课文。本单元以感人的故事“为主
题，引导学生在故事中受到情感的熏陶和感染，培养学生的语感。
《桥》这篇小说，塑造了一位普通的老支书，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳，果决地指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥，自己和儿子却最终被洪水吞没。
《桥》在表达上也有突出的特点：1.构思新颖，设置悬念，前后照应；2.多用简短的句、段，渲染紧张气氛；3.大量运用比喻、拟人修辞手法，增强表现力。教学本文既要注重引导学生在读与悟中感受人物形象，同时也要引导学生在读与思中领悟作者的一些表达方法。
三、 学情分析：
1.学生已接触的文本联系点：学生曾经接触的关于“桥”的课文很多，如一年级的《兰兰过桥》，写了新奇的潜水桥和塑料桥；三年级的《赵州桥》，介绍了桥的坚固美观；四年级的《跨越海峡两岸的生命桥》描写了海峡两岸联手救人的感人故事。尤其是《跨越喊下两岸的生命桥》，其寓意和本文“桥”的寓意很相似。
2.学生已有的阅读水平：五年级学生，已经具备了一定的阅读速度和能力，能基本把握主要内容，也具备了一定的品读能力，很多学生能抓住关键词句品读其内涵，体会情感。
3.学生阅读训练要点：引导学生把握文章重点，比较规范地概括文章的主要内容；鼓励学生个性化阅读，品读文字，读出感情，培养学生的语感。
四、目标解读：
年段阅读目标：
“能正确、流利、有感情地朗读课文。默读有一定的速度。
联系上下文和自己的积累，推想文中词句的内涵，体会表达的情感和效果。
对于叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物等，说出自己喜欢、崇敬等感受。初步领悟文章基本的表达方法，能交流自己的看法。”
单元阅读目标：
“引导学生在阅读故事的同时，思想受到感染熏陶，情感得到陶冶升华，感受到人物高尚。 培养阅读速度，懂得在阅读时既要抓住文章的主要内容，体会情感，又要领悟一些表达方法。”
学习目标：
1.认识6个生字，能正确读写“咆哮、狞笑、势不可当”等词语。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文，读出洪水的肆虐，读出老汉的沉稳、威严、果决，读出对老汉的敬仰。
3.能在读中感受老汉这个人物形象，领悟他的临危不惧、不徇私情得精神，激发对老汉的敬意！
教学重点： “读、悟”人物形象；有感情朗读。
教学难点：品悟人物形象。
五、教法学法：
教学无定法，但贵在有法。本节课主要运用了下面几种方法。
1.自主探究法——自主探究人物形象。这样及保证了学生个性化阅读的时间，同时也培养了学生阅读交流的能力。
2.圈点标注法——学生自主个性化阅读文本，感知人物。“不动笔墨不读书”，同样的，圈点标注也是学生阅读的一种最基本的方法，可以有效地培养学生的自主、个性阅读意识和能力。
3.诵读法——学生在朗读中体会情感，读出对老汉的敬重。有人说读书是一个从厚到薄再到厚的过程，要注意让学生多读， “以读为本”，强化学生阅读实践，让学生更多地、更充分地接触语言文字，在读中悟、读中思。
六、教学过程：
1．直入课题，调动阅读期待 。——“这篇课文它曾获得全国优秀短篇小说奖，到底有什么魅力获得如此佳绩呢？”利用这个问题激发学生阅读兴趣。
2．初读课文，梳理内容——（ 让学生抓住时间、主要人物、事件来说文章的主要内容）培养学生阅读能力，为品读人物形象奠定基础。
3．学习字词。本环节旨在引导学生疏通生字词语，读正确、读流利，并整体把握文章的主要内容，抓住故事中的主要人物，为后面的继续品读人物形象奠定基础。
4．学习环境描写，感受洪水的可怕。让学生找出洪水可怕的句子，试着用朗读读出洪水的可怕，体会语言的情感，培养学生对语言敏锐的感受力，从而实现语言感与悟的统一。最后，让学生想象画面，为老汉的出场做了很好的铺垫。
5.品味言行，感悟人物形象——让学生划出令自己感动的句子，谈体会。引导学生抓住神态、语言、动作等描写培养学生个性化阅读能力。指导学生读出语感。 充分以生为本，关注学生个性化阅读，深入感受人物形象，培养学生的阅读能力，丰富学生的
语感。
6.总结提升。——让学生总结出小小说吸引人的独特魅力。使学生掌握小小说的特点。
7.以诗结课，升华情感。布置的课后练笔，达到读写结合，检测学生阅读能力和水平。
教学反思：这一节课，还存在许多不足，如：语言表达不够简练，对文本的解读还不够深入。备课中所设计到的几个教学的切入点，如老汉和小伙子的关系放在最后才点明这样写的好处；怎样通过神态、语言、动作、环境描写塑造人物形象；比喻、拟人等修辞方法的运用对文章所起的作用，等这几点虽然都设计到了，但在教学过程中处理的较粗略。并且这节课 没有做到迁移运用。
二0一六年四月
【篇六】五年级下册桥说课稿
人教五年级下册《桥》(第二课时)说课稿16、《桥》说课稿（第二课时）
054900 河北省邢台市临西县第一完全小学 张连河
电邮：lxzhanglianhe@126.com
说教材：
《桥》是五年级下册第四组课文中的第三篇；本组课文为我们讲述了一些感人的故事，让我们在阅读中了解那可歌可泣的事，抓住重点部分，入情入境，认识人物形象的特点，体会作者藉事与人所要表达的深刻的思想感情；本文作者为我们塑造了一位普通的老党员的光辉形象，面对魔鬼般狂奔而来的洪水，他镇定、沉稳地指挥，将村民送上跨越死亡的生命桥，他把生的希望让给了村民，把死的危险留给了自己和家人，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。
教材分析能联系单元教学内容，内容适当，安排适中，能准确分析教材的编写体例及意图，也能准确提炼教学内容的思想和方法，充分挖崛教材的思维训练、品德思想培养的素材。
说教学目标：
根据课文内容和本单元训练重点，确定了本课的教学目标为：
知识与技能目标：识记生字词，训练学生多元解读能力，拓展学生联想、想象能力。
方法与过程目标：理清文章发展脉络，了解课文内容；正确、流利、有感情地朗读课文，体味文中重点词句的含义；想象人物在不同境遇下的心理状态，深化人物认识。
情感、态度、价值观目标：感悟老支书的高尚品质和人格魅力，增强学生对“共产党员”的了解与认识。
教学重点、难点：
入情入境地朗读课文，想象人物在不同境遇下的心理状态，体会和学习老支书忠于职守、舍己为人的崇高品质。
教学目标是教学的出发点和归宿，也是评价说课者课堂教学效果的标准，此处的教学目标明确、具体、全面，教学的重难点定得准，是教材教学的客观反映。 说教法
在本课的教学中，我们主要选用“自读、自悟、自得”和“自主探究”式的教学方式，重视学生的自读自悟，重视学生的个性体验，重视学生的思维训练，努力促使学生切切实实从原文材料中领悟其思想内涵和言语技巧，并在此基础上，开发教材，拓展延伸，深化学生理解。
说学法
根据教材和学生的认知水平，主要向学生渗透“读中自悟、想象探究、拓展渗透”的方法，让学生在阅读实践中学会读书，在“读中自悟”中，了解老汉那可歌可泣的事，体会那令人震撼的情；在“想象探究”中，让学生自主发挥想象，体味人物在不同境遇下的心理状况，深化对文章内容的思想认识；在“拓展渗透”中，让学生自主发散思维，培养学生的思维能力，进一步加强学生的情感渗透。
教法设计能说出本课内容所用的教学方法及主要教学方法的特点，教法选择恰当，能体现新课标所要求的语文教学要以学生为主体，充分调动学生学习的自主探究性，有助于开发学生智力，培养学生思维能力和优良的思想品质。学法指导科学、具体，与教学内容及学情相适应。
说教学流程：
一、导入课题，整体感知。
师:汉出现到父子献身”为全文的重点部分。今天我们继续学习这一课，板书课题：
16、桥（齐读课题）（本说课稿字数已超，有了小标题，就已经说明层次，没必要标出自然段。）
交流的问题：1、现实生活中你见到的桥是什么样的？
2、今天，课文中讲的“桥”是什么样的桥？初读了课文，你对课文有什么认识？
理念依据：由上节课所学知识牵引、过渡到本节课的学习，衔接自然；
由贴近学生生活实际的话题“生活中的桥”说起，然后再谈及课文中的“桥”，既引起了学生学习的情趣，又通过互助交流，使学生对课文的内容有一个初步、整体的了解。
教学理念在说课中占有非常重要的地位，甚至可以说是整个说课的灵魂。虽然教师在备课的时候，也需要教学理念的支撑，教学设计也体现出一定的教学理念，但备课中的理念往往是一种内隐的东西，发挥着潜在的作用与影响。而说课则不然，说课中的教学理念是突出的、外显的，因为说课不仅要说出其然，而且要说出其所以然。即不但要说教什么，怎么教，而且要说出为什么。没有教学理念的说课，便缺少了分量，缺少了深度，也就失去了最关键的亮点。 二、品读课文第一、二部分：
1、品读第一部分
（1）、出示问题：这一段告诉我们什么？从哪些具体语句中可体现出来？
（2）、指名读。
（3）、交流本部分大意，引导学生理解“泼”、“倒”、“咆哮”、“势不可当”等词语在文中的表现作用，体会洪水来临时的迅猛。五年级下册桥说课稿
2、品读第二部分（指名读）：
（1）、出示问题：在这危急时刻，村民是怎样慌乱逃生的？他们的心理状态怎样？这是一座什么样的桥？
（2）、指名读。
（3）、交流本部分大意，引导学生理解“跳舞”等词语的表现作用；结合具体语句，体会村民的“惊慌”；理解“桥”在文中的关键纽带作用；结合上下文，引导学生探究人们“跌跌撞撞”的三重原因（内心惊慌、脚下有水、人多拥挤）
理念依据：学生带着问题品读课文，有的放矢，避免了学习的盲目性；注重学生学习的自主性；注重训练学生的多维思考、多元解读能力，同时引导学生结合具体语言环境探究词语在语句中的具体含义；让学生在课堂上充分地互助交流，力争创建高效低耗的课堂。
张老师的教学设计，注重引导学生抓重点词句进行剖析，意在突出语文学科的特点，扎扎实实地进行语言文字训练，让学生在读中体会到祖国语言文字的美。同时，抓住重点词句进行挖掘，尤其是借助“泼”、“倒”、“咆哮”、“势不
可当”等词语，引导学生想象“洪水迅猛”之画面、品味“村民惊慌”之情感，用足了功夫、做足了文章。避免了传统教学中存在的串讲串问，使学生真正学有所获，学有所得。
三、品读课文第三部分：
这一部分是文中的重点部分。对于这一部分，我重锤出击，反复敲打，力争敲打出智慧的火花。作为老师，我主要引导学生在这一部分走“三个来回”：五年级下册桥说课稿
第一个来回：理顺层次
（1）、出示问题：默读课文第三部分，思考洪水是怎样一步步威胁着人们的生命？老汉又是怎样一步步组织村民，战胜洪水，脱离危险。
（2）、 自学汇报：在这一部分，洪水共出现了四次，且一次比一次更危险；在这生死关头，老汉临危不惧，坚持原则，尽一个老共产党员、老支书的责任与义务，一步步组织村民脱离危险，把生留给了大家，把死留给了自己和儿子，其精神感人颇深。 理念依据：思路教学不可丢，只有分清了重点段落的结构层次，理清了结构脉络，才能明确老师教学和学生学习的重点，才能使教学流程重点突出，有的放矢；才能很好地为下面的教学做好铺垫。
阐明“这样教”的理论依据和作用，简洁、概括起到了画龙点睛的作用。 第二个来回：分组探究：
（1）、出示学习提示：
①此时，洪水是怎样的情形？老汉是怎么做的？
②此时，老汉为什么要这样做？
③从老汉的做法上你读懂了什么？又明白了什么？
（2）、把全班同学分为四组，每一组均带着上面“学习提示”中的问题对四个层次中的一个层次进行进行分析探究。
理念依据：这一部分的学习充分放手让学生自读自悟，符合自主、合作、探究的新课标教学理念，老师真正做课堂主持的“首席”，逐渐引导，深化学生
认识。
再具体说“怎样教” 这样以教师为主导以学生为主体以训练为主线的教学体现了“教是为了不教”的教学思想。
第三个来回：汇报交流：
组织全班交流。你认为老汉是一个怎样的人，理由是什么。请同学们说出自己的真实想法，教师引导学生认真倾听别人的发言，提出自己不同的看法，让学生的思维产生碰撞。
理念依据：注重个性体验，联前想后，想象细节，拓展思维，深化理解；注重整合性，全面感知人物形象。
在此教学过程中，有听、有说、有讲、有练，能从学情出发组织课堂教学, 体现了张老师尊重学生，还权给学生的教学思想。只有尊重学生的主体地位，把学习的主动权交给学生，让学生自觉地投身于学习中，才能保证落实主体地位。
四、品读课文第四部分：
（1）、配乐朗读23——27段，体会父子英勇献身的崇高与悲壮。
（2）、角色体验：祭奠时，老太太心中会怎么想？村民们又会怎么想？同学们要是身临现场，你又有怎样的感触？
理念依据：创设情境，营造氛围，升华情感；突破教材局限，拓展延伸，想象说话练习，再次开发教材，调动了思维，注重了学生的个性体验，培养了学生的想象力和表达能力，深化了文本理解。
五、总结全文，情感升华。
问题：1、学习了全文，你说这是一个怎样的“桥”？（可以给课文换个题目）
2、这篇文章最能触动你心灵的、最使你感动的是什么？
理念依据：呼应教学开始时对“桥”的认识，使教学流程完整、统一，把握“桥”的深层意蕴，有助于文章中心的感悟理解；解放学生，让学生说出这篇文章给自己的情感留下的深刻印痕，凸显“情感目标”。