【篇一】等式的性质教学设计五年级上
《藤野先生》 教案教学设计(人教版八年级上册) 第1课 藤野先生教材分析：鲁迅的作品《藤野先生》是一 1. 学习根据表达的需要选择和组织材料，学习抓住人物特征，通过具体事例来刻画人物性格的方法。 2. 体会、理解文章含义丰富的语言，掌握文章叙事线索。 3. 体会作者对老师的崇敬之情，强烈的爱国主义情感与民族自尊心。 教学重点、难点： 1. 明确文章的线索，探讨文章的主题。2. 分析藤野先生的形象，归纳其性格特征。3. 联系材料，领会作者弃医从文的情感因素，体会作者强烈的爱国主义情感与民族自尊心。 教学安排：3课时 教学过程：第一课时导入新课：让学生说说在成长过程中，对自己影响最大的人，并阐述理由。（有老师、 父母、朋友、还有偶尔相识的陌生人） 再让学生说说在成长中，哪件事最让你难忘？ 由学生的回答导入文章。鲁迅在《藤野先生》一文中，讲述了他与先生的交往。鲁迅先生怀念藤野先生的原因与我们刚才所讲的原因是不是一样呢？带着这个问题，我们来看课文。 一、明确学习目标1．复习已学过的鲁迅作品及相关知识。 2．简介写作背景。 3．排除字词障碍。 4．初读全文。理清文章层次结构。5．分析文章第一部分二、自主预习1. 复习有关《朝花夕拾》的知识。让学生说出已经学过的两是《阿与》《从百草园到三味书屋》《藤野先生》，作品是按照作者成长的经历来排列的，《朝花夕拾》是一本回忆散文集。2．写作背景： （1）鲁迅留学日本情况 本文记叙的是作者1902年赴日本留学时的生活片段，当时的中国由于受到帝国主义列强的侵略，已经沦为半殖民地半封建社会，这其中就有日本对中国的侵略。 1902年4月鲁迅去日本留学，入东京弘文学院补习日语，积极参加反清爱国活动，在《自题小像》一诗中发出“我以我血荐轩辕”的誓言。 1904年入仙台医学专门学校学医。两年后弃医从文，想从改变国民精神入手，挽救民族危亡。 1926年10月12日写此文于厦门大学。3．生字： yīng fēi màn jiàn wǎn jì 樱 绯 烂 熳 鉴 宛 髻 yì yàn lú huì yù gěng yì yang dùn cuò 驿 咽 芦 荟 芋 梗 抑 扬 顿 挫 pōu jī xùn nì lòu jié 剖 畸 逊 匿 漏 诘 qī yǎo huì piē wù tòng jí 凄 杳 诲 瞥 深 恶 痛 疾 4．解词： 油光可鉴 标致 精通时事 抑扬顿挫 掌故 模胡 落第不逊 匿名 诘责 托辞 凄然 杳 正人君子 深恶痛疾三、展示交流引导学生带着问题速读课文 ： 1. 速读课文，思考问题：（1） 文章以什么为线索？写了哪些事情？（2） 文章重点写了发生在哪里的事情？此外还写了什么地方的事情？你能说出文章中的地点变化吗？ 明确：（1） 文章以作者在日本仙台求学的经历为线索，写了作者在日本求学的一段经历，即写了离开东京，去仙台学医时藤野先生的关心，匿名信事件，幻灯片事件即离开仙台等一系列事情。（2）重点写了发生在仙台的事情，此外还写到了东经等地的事情。文章中的地点变化：东京——仙台——中国。2. 理清文章层次结构作者与藤野先生的交往是文章的叙事线索，以次我们可以比较容易地划分文章的结构层次。 个案修订第一部分（1-3）：在东京的所见及去仙台求医的缘由。 第二部分（4-35）：在仙台学医，与藤野先生的交往及弃医从文的经过。 第三部分（36-38）：回国后对藤野先生的思念。 四、合作探究.精读文章第一部分 （1） 这部分文字所描写的对象是什么？ （2） 作者对所描写的对象是一种什么样的态度？你能够通过具体的语句来分析吗？ 明确： 所描写的对象是“清国留学生”速成班的其他成员。对他们是一种厌恶之情，这是从他们逛公园，赏樱花，梳辫子，学跳舞等事情中可以看出。这也许也是鲁迅为什么要离开繁华的东京的原因所在。 （3） 一些段落在语言上有何特点？ 明确： 比喻、反语的巧妙使用，使文章语言幽默，风趣而又不失力度。文章中这样描写“清国留学生”：“但花下……实在标致极了”。这段文字在准确地形容与细致的描写的基础上，作者还把“清国留学生”的精神风貌刻画出来了，本来是担当着救国重任的留学生，到东京之后，则不思进取，反而追逐时髦，将头发弄得油光可鉴，尤其可悲的是，始终不忘记那条象征落后和耻辱的大辫子，反而将其弄得十分醒目，令人恶心。文章用比喻和反语夸张，将讽刺之情巧妙地流露在字里行间。 五、课堂小结这也是作者要离开东京的原因。同时，这部分通过对东京的失望，对“清国留学生”的厌恶，反映了作者的爱国思想，也间接的反映了藤野先生可尊敬、可怀念的原因，而这种辛酸与隐痛，正是他忧国忧民的反映。六、点评拓展文章虽在前三个自然段未写藤野先生，但他为藤野先生的出场埋下了伏笔，学习写作散文方法——形散而神不散。七、检测训练自我测试：1． 给加点的字注音。绯红（ ） 宛如（ ） 驿站（ ） 解 剖（ ） 油光可鉴（ ） 畸形（ ） 不逊（ ） 匿名（ ） 杳无消息（ ） 深恶痛疾（ ）诘责（ ） 凄然（ ） 教诲（ ） 瞥 见（ ） 抑扬顿挫（ ） 2、解释加点的字。（6分）油光可鉴 （ ） 好意难却（ ）杳无消息 （ ） 深恶痛疾（ ）毫不介意 （ ） 出言不逊（ ）个案修订 课后反思：第二课时一、明确学习目标分析课文第二部分1.文中记叙了与藤野先生的哪几件事呢？说说藤野先生是个怎样的人呢？2.作者初见藤野先生时，藤野先生是什么样子的？3.思考， 第24-31段这一部分写了那几件事？从中可以反映出作者何种思想感情？请用文章中的语言说明。二、自主预习1.研读课文第二部分 ，感悟人物性格。2.体会鲁迅文笔特点。三、展示交流 （1） 文章的主题是记叙在仙台求学及与藤野先生交往的经历，那主要记叙了与藤野先生的哪几件事呢？说说藤野先生是个怎样的人呢？ 明确： 文中主要写了修改订正讲义、订正解剖图、关心我的解剖实习、问中国女人裹脚等四件事。表现了藤野先生对我的关心、严格要求以及对学术的孜孜不倦的求实精神。 （2）作者初见藤野先生时，藤野先生是什么样子的？ 明确：黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，夹着一叠大大小小的书，通过肖像描写，写了他的穿着，穿插了他穿衣服的掌故，表现了藤野先生是一个不注重穿着的人，生活朴素、简单。四、合作探究（1） 朗读第24-31段，思考，这一部分写了那几件事？从中可以反映个案修订出作者何种思想感情？请用文章中的语言说明。 明确： 写了两件事，即匿名信事件，幻灯片事件。 鲁迅先生对自己到仙台学医的动机，在《呐喊》自序中写到“我的梦很美满，预备卒业回来，救治象我父亲似的被误的病人的疾苦，战争时候便去当军医，一面有促进了国人对维新的信仰。”可见他是怀着救国救民的思想选择了医学这一职业的。可是，当在学医的过程中，看到了枪毙中国人的影片后，而且围着看的也是一群中国人，鲁迅受到了极大的刺激，于是促进了鲁迅弃医从文的思想产生。他觉得，“医学并非一件要紧事，凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能是做毫无意义的材料和看客，病死多少是不必以为不幸的，所以我们的第一要素，是在改变他们的精神，而善于改变精神的是，我那时以为当然要首推文艺，于是想提倡文艺运动了。” 看电影受刺激，固然是鲁迅先生“弃医从文”的直接原因，但不能理解为偶然因素，如果我们分析当时的社会状况，鲁迅先生的思想转变还有起深刻的社会原因，这就是当时的社会潮流。早在弘文学院学习时，他就常和许寿裳等探讨如何改变“国民性”问题，考虑如何提高国民素质，期间还受到了孙中山先生的革命思想的影响。 （2） 我想现在肯定有些同学会有想法，本文题目是藤野先生，为何写这几件事？ 明确：写日本爱国青年寻衅滋事是给藤野先生做反面衬托。写课堂上看电影事件是作者告别藤野先生的直接原因。总之，这些材料都与突出藤野先生正直热忱、没有民族偏见的品质有密切关系。同时还表现了作者那份强烈的爱国热情。 五、课堂小结本文记叙的是作者1902年赴日本留学时的生活片段。赞扬了日本学者藤野先生正直、无私、没有民族偏见的高尚品质，追述了自己为国为民而弃医从文的思想变化。六、点评拓展在学习藤野先生精神品质的同时，感悟作者思想变化的根源，从实际生活入手让学生谈谈在以后的学习生活中自己的志向和抱负。七、检测训练课内语段阅读：①中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能 力了：也无怪他们疑惑。②但我接着便有参观枪毙中国人的命运了。③第二年添教霉菌学，细菌的形状是全用电影来显示的，一段落已完而还没有到下课的时候，便影几 片时事的片子，自然都是日本战胜俄国的情形。④但偏有中国人夹在里边：给俄国人 做侦探，被日本军捕获，要枪毙了，围着看的也是一群中国人；在讲堂里的还有一个我。⑤“万岁！”他们都拍掌欢呼起来。 个案修订⑥这种欢呼，是每看一片都有的，但在我，这一声却特别听得刺耳。⑦此后回到中国来，我看见那些闲看枪毙犯人的人们，他们也何尝不酒醉似的喝彩，——呜呼， 无法可想！⑧但在那时那地，我的意见却变化了。 1．本段文字出自 ，本文选自 ，作者 2．第①句运用的表达方式是 ，表达了“我” 的思想感情。3．第⑤句中的“他们”指代的是 4．第⑥句中的“这一声”指的是 。“特别听得刺耳”的原因是5．第⑦句中划线句子运用了 的修辞手法，表现了闲看者 的精神状态。6、结尾一句“我的意见却变化了”具体指的 ，表现了作者强烈的。 课后反思：第三课时一、明确学习目标分析课文第三部分1.为什么作者还要说自己回国以后的一些感想呢？2.画出我对藤野先生思念的句子我影响之大的句子以及表现我实践自己弃医从文的句子。3.文章以回忆藤野先生为主，为什么还花大量的笔墨来写我在日本的遭遇和思考呢？ 二、自主预习快速阅读第三部分，把握作者感情。三、展示交流研读课文第三部分1.到35段，已经完成了对藤野先生的回忆，为什么作者还要说自己回国以后的一些感想呢？ 明确：此部分一方面表现了藤野先生对我的影响之大，另一方面表现我在实践个案修订自己弃医从文的誓言。 2 朗读这一部分，画出我对藤野先生思念的句子我影响之大的句子以及表现我实践自己弃医从文的句子。四、合作探究1.结合课后练习一，文章以回忆藤野先生为主，为什么还花大量的笔墨来写我在日本的遭遇和思考呢？ 讨论明确： 从整选自己熟悉的人来写，写前要认真观察，并能作出进一步的接触和深入了解。）七、检测训练阅读并回答问题。①但不知怎地，我总还时时记起他，在我所认为我师之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。②有时我常常想：他的对于我的热心的希望，不倦的教诲，小而言之，是为中国，就是希望中国有新的医学；大而言之，是为学术，就是希望新的医学传到中国去。③他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道。（1）“小而言之”的意思是。（2）这段文字运用的表达方式是。（3）这段文字共3句话，第①句表现了 ，第②句表现了 ，第③句表现了。（4）这段文字在全文中的作用是什么？答：。个案修订 课后反思：黄瑞
【篇二】等式的性质教学设计五年级上
人教版五年级上册数学第五单元等式的性质课堂教学设计【篇三】等式的性质教学设计五年级上
五年级《等式的基本性质》教学设计五年级《等式的基本性质》教学设计
五年级《等式的基本性质》教学设计
一、教材分析等式的性质教学设计五年级上
等式的基本性质是学生在刚刚认识了等式与方程的基础上进行教学的。它是系统学习方程的开始，其核心思想是构建等量关系的数学模型。本节课的学习是学生在实验的基础上，掌握等式的两个基本性质，引导学生通过比较，发现规律，并为今后运用等式的基本性质解方程打基础。同时培养学生数学思维能力。
二、教学目标：
知识与技能：理解并能用语言表述等式的基本性质，能用等式的基本性质解决简单问题。
过程与方法：在用算式表示实验结果、讨论、归纳等活动中，经历探索等式基本性质的过程。
情感态度价值观：积极参与数学活动，体验探索等式基本性质过程的挑战性和数学结论的确定性。
三、教学重点是：引导学生探索发现等式的基本性质，利用等式的基本性质解决简单问题。
教学难点是抽象归纳出等式的基本性质。
四、教学程序（分三部分教学）
（一）联系实际，激趣引入
首先激发探究兴趣：提出问题：“同学们，你用天平做过游戏吗？”这节课我们就利用天平一起来探索天平游戏中所包含的数学知识。”
（二）自主探索，合作交流等式的性质教学设计五年级上
学习等式的基本性质1
1、具体情境，感受天平平衡
利用多媒体依次展示天平图的各个操作。让学生通过观察，用语言来描述发现，与同桌交流。这样由具体演示到抽象概括，使学生记忆深刻，充分体现了学生为主体，教师为主导的原则。
图1、图2的教学模式：先让学生观察，问：你发现了什么？然后提问：怎样变换，能使天平仍然保持平衡呢？待学生思考片刻，再进一步提问：往两边各放1个杯子，天平会发生什么变化？生口答，验证。接下去，继续提问：如果两边各放上2个茶杯，天平还会保持平衡吗？两边各放上同样的一把茶壶呢？生答，再一一演示验证。
图3、图4的教学模式和前面一样。
2、总结抽象，认识规律
通过上面的观察，先用一句话归纳图1和图2的内容。（1、等式的两边都加上或减去相同的数，等式不变。）再以第一句话为基础归纳出图3和图4的内容。（2、等式的两边都乘或除以相同的数（0除外）等式不变。）
教师指出这是等式的一个非常重要的性质。板书：等式的基本性质
（三）巩固练习，深化认识
练习题的设计，低起点，小台阶，循序渐进，符合学生接受知识的特点，培养了学生的灵活性，使学生获得成功的满足感。
1、根据图（1）在下面每幅图的括号里填上适当的符号或数字，使天平平衡。
2、课堂作业。(当堂完成)
填一填。（a、b均不为0）
（1） 如果x+a=b,那么x+a－a=b○
（2） 如果x－a=b,那么x－a+a=b○
（3） 如果ax=b,那么a x÷a=b○
（4） 如果x÷a =b,那么x÷a×a=b○
3、拓展训练。
五、最后，关注学生的学习体会和感受，提出：通过本节课的学习你有什么收获？
【篇四】等式的性质教学设计五年级上
人教版五年级数学上册第四单元等式的基本性质一教案课题：等式的基本性质一
教学内容：课本p55 内容。
教学目标：
1、通过演示天平保持平衡的几种变换情况，让学生初步认识等式的基本性质，感受等式的一条基本性质：等式的两边同时加上或减去相等的数，等式不变。
2、利用观察天平保持平衡所发现的规律能直接判断天平变化后能否保持平衡。 3、培养学生观察与概括、比较与分析的能力。
教学重难点：理解，并能用自己的话来阐述天平保持平衡的几种变换情况，进而发现等式保持不变的规律。
教学过程：
（一）引入：
同学们用天平做过实验吗？今天我们就要用天平去发现一些重要的规律，有信心吗？
（二）探究新知：探寻发现“天平保持平衡的规律1”。
第一步，出示天平，左盘放一茶壶，右盘放两茶杯，天平保持平衡。
问：这说明什么？如果设一把茶壶重a克，1个茶杯重b克，则可以用一个等式来表示：即a=2b（板书）。
第二步，问：想一想，怎样变换能使天平仍然保持平衡呢？待学生思考片刻，进而问：往两边各放一个茶杯，天平会发生什么变化？教师演示加以验证，在已平衡的天平两边同时增加一个相同的杯子，天平保持平衡。这个过程可以表示为a+b=2b+b 。
第三步，问：如果两边各放上2个茶杯，天平还保持平衡？你能通过一些操作，使天平仍然平衡吗。
两边各放上同样的一个茶壶呢？学生回答后，老师一一演示验证。
第四步，想一想，怎样变换能使天平保持平衡？天平两边增加同样的物品，天平保持平衡。如果天平两边减少同样的物品，天平会保持平衡吗？
第五步，在第三步的基础上同时减少一个茶壶，天平保持平衡，用式子表示就是2a-a=2b+a-a 。
第六步，应用，进一步验证。展示数学书P55页第2幅图的场景，
从画中可以获得哪些信息？
你能拿掉一些东西，使天平仍然平衡吗？
（一个花盆和三个花瓶一样重，每边各拿掉一个花瓶）
小结：通过刚才两个游戏你有什么发现？
天平保持平衡的规律概括起来可以说：天平两边增加或减少同样的物品，天平会保持平衡。（课件）
老师引导：我们可以发现，天平保持平衡时可以用一个等式来表示，当天平两边发生变化时，等式的两边也在发生变化，天平保持平衡，等式也保持不变。从天平保持平衡的规律，我们可以发现等式保持不变的规律吗？想一想，四人小组讨论。
交流，发现：等式保持不变的规律：（1）等式两边都加上或减去相同的数，等式保持不变。
[设计意图]通过演示在天平的两边同时放上或拿走同样的物品，天平仍然平衡。给学生思考、感悟天平保持平衡的变化规律，提供了直观的观察材料。从而得出天平平衡的原理，即等式的一条基本性质：等式两边加上或减去相等的数，等式不变。为减轻学生负担，规律只要求会说。
（三）方法应用
实物演示并判断：（准备8袋花生，4袋盐）
天平两端分别放有一袋500克的盐和两袋250克的花生。
1、当两边各增加3袋同样的花生（250克/袋）时，天平是否保持平衡？为什么？
2、在“1”的基础上，现在想把天平两端的东西减少，怎样变化？可使天平依然保持平衡？怎么想的？（可抽学生上台动手操作。）
3、假如天平两端只能加与先前完全一样的东西，要保持平衡可以怎么做？怎么想的？
[设计意图]通过学生自己动手操作，进一步感悟天平平衡的原理。
（四）、梳理知识，总结升华
有什么收获？还有什么问题？
[设计意图]等式的基本性质一是简易方程部分重要的概念，不仅要理解，而且还要会应用。在梳理总结过程中提高学生对性质的认识和理解。等式的性质教学设计五年级上
（五）、课堂检测等式的性质教学设计五年级上
课堂检测A：
1、我会填： X＋4=48
x＋4 ○ □ =48 ○ □
X－4=48
x－4 ○ □ =48 ○ □
2、联系等式：
（1）a+30=c+50 你能变出几个等式？
（2）判断：已知a=b，c=d
a-2=b-3 ( ) a+c=b+d ( )
a-b=c-d （ ） a+5=c+5 （ ）
课堂检测B：
2、填一填： 33＋x=65
33 + x - ( ) = 65 - ( )
X - 4.5 = 10
X - 4.5 ○( ) = 10○( )
[设计意图]通过做不同层次，不同类型的练习，加深学生对性质的理解和掌握。拓宽学生思维，培养学生灵活运用知识解决问题的能力。
课堂检测答案：
课堂检测A：
1、 X＋4=48
x＋4 -4 =48 -4
X－4=48
x－4 +4=48+4
2、联系等式：
（1）a+30=c+50 你能变出几个等式？
a+30-30= c+50-30 a= c+20
a+30- a= c+50- a c+50- a=30
a+30- c= c+50- c a+30- c=50（答案不唯一）
（2）判断：已知a=b，c=d
x ) a+c=b+d ( √ )
a-b=c-d （ √ ） a+5=c+5 （ x ） a-2=b-3 ( 课堂检测B：
1、 X+1.2=4 X+ X+ X=8.4
X+1.2-1.2=4-1.2 X=2.8
X=2.8
2、 33＋x=65
33 + x - ( 33 ) = 65 - ( 33 )
X - 4.5 = 10
X - 4.5 +( 4.5 ) = 10+(4.5 )
【篇五】等式的性质教学设计五年级上
等式的性质教学设计研究型课堂教学模式备课模板
【篇六】等式的性质教学设计五年级上
人教版五年级数学上册第五单元简易方程《等式的性质》教学设计课 时 教 案
【篇七】等式的性质教学设计五年级上
五年级数学上册 等式的性质 5教案 青岛版等式性质