第一篇、找准语用目标落实语言训练
语训个人目标
第二篇、四年级语文目标训练营结营试卷
语训个人目标
四年级阅读与写作班测试卷
（满分100分，考试时间：90分钟）
一、 阅读短文，完成练习。
（一）
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
春天到了，大地复苏，花儿开放，整个大自然充满了生机。我十分喜爱这生机勃勃的春天，尤其爱春天里那绿油油的小草。
我家门前有一片空地，上面种着小草，它们是那样富有（生命 生机），春天一到，一下子就铺开了一片绿色的天地。细看，它们是嫩绿色的，水灵灵的，多么喜人！
一阵风吹过，小草跳起了欢乐的舞蹈，时而舒展双臂，时而左右摇摆。它们像一群活泼的小女孩，天真可爱。这时你如果有空来欣赏一下，一定会叫你心旷神怡，乐而忘返。
你别看小草这样（软弱 柔弱），可它永远不会向暴风雨低头。有一天，一阵狂风过后，突如其来地下了一场大雨。风雨过后，我赶紧去看那小草。呀！小草好像被折磨得奄奄一息了，有的歪歪斜斜，有的身子贴地。但我相信,它们是不会在暴风雨下屈服的。果然，小草又慢慢挺直了腰，尽管脸上还带着晶莹的泪珠！它们好像在骄傲地说：“你看，我们是多么顽强啊！”
小草，没有鲜花那样娇艳，没有白杨那样（挺拔 挺立），可是它的生命力是多么（顽强 坚强）！人们说“疾风知劲草”，小草是当之无愧的。
1.、给短文加上题目，写在文首的横线上。（2分） 2.、用“ ”划去括号内用得不恰当的词语。（4分）
3.、“疾”字是（ ）结构的字，按部首查字法，应先查（ ）部，再查（ ）
画。“疾”字在字典中有四个意思：①疾病；②痛苦；③痛恨；④急速，猛烈。“疾风知劲草”中的“疾”应取第（ ）种意思。（4分） 4、从文中找出相应的词语填空。（2分）
生机勃勃的反义词是 。欣赏的近义词是 。
5、本文表达了作者对小草的 的感情，从文中找出一句最能表达这种感情的话，用“ ”画出来。（4分） 6、用“~~~~~”画出两句拟人句，并写一句。（4分）
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
（二）
马拉松
两千五百多年前，野心勃勃的波斯帝国对希腊发动了侵略战争。希腊人民奋
起反抗，以一万人对付波斯帝国的十万大军，在海边一个叫马拉松的小渔村和敌人展开了决战，结果大获全胜。
为了把胜利的喜讯报告给首都雅典翘首以待的同胞，战士菲利比斯不（故 顾）伤痛、饥饿和极度的疲劳，从马拉松出发，向雅典跑去。他跑啊，跑啊，终于看到了雅典的城门。到达雅典的时（后 候），他（已 以）经筋疲力尽了，他用尽最后的力气，向迎接他的人们高呼：“我们胜利啦！”随即倒在地上，（在 再）也没有起来。
从此，马拉松这个距离雅典约42千米的海边小渔村逐渐被人们知晓。 1896年，第一届现代奥林匹克运动会在雅典举行。会前，一位法国人提议，把从马拉松跑到雅典作为一个比赛项目，用来纪念马拉松之战，纪念那位把胜利喜讯带给人民的英雄。他的建议被大会组委会采纳。
1920年，经过再次测量，确定这段距离为42千米195米。后来，世界各地的马
拉松长跑比赛都采用这个长度。这就是马拉松运动项目的来历。
1、在文中的括号里选择使用正确的字，用“﹏”标出来。（3分） 2、写出文中带点词的近义词。（2分）
知晓—— （ ） 提议——（ ）
3、 联系上下文填空。（6分）
（1） “马拉松”指（ ） ，又指（ ） 。 ⑵ 在第二自然段中，“胜利的喜讯”是指（ ） 从“他跑啊，跑啊，终于看到了雅典的城门”一句中可以体会到（ ）。
从“用尽最后的力气”和“高呼”这些词语里，我们可以想象菲利比斯当时想到的是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
4、 写出短文的主要内容。（4分）
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ （三） 卖 镜 子 的 人
从前，有个卖镜子的人，他卖各式各样的镜子：大的，小的，圆的，方的„„他的镜子质量很好，他的口才也不错，生意做得很红火。
但是，他忙于经营，连饮食起居、梳洗的时间都没有，外观逐渐邋遢（lā tā）,自己（居然 虽然）丝毫没有发觉。后来不知怎的，买镜子的人越来越少了，生意也越来越清淡。
有一天，他在集市上铺开摊子，好多人围过来看货，他就向大家宣传开了。 一位顾客手里拿着一面挑好的镜子，本（打算 计划 ）买，但端详了一下他的
脸，忽然“扑哧”一笑，放下镜子，扭头就走了。
卖镜子的人不明白 拉住一位老人问 怎么 我的话错了吗 老人慢慢地说：“你的话倒是没错，不过，你拿镜子照照自己的脸吧！”
卖镜子的人拿起镜子一照，（顿时 原来 ）羞得满脸通红。原来他每天只是胡乱擦洗了一下脸，从没拿镜子好好照过自己。他的脸啊，竟像唱戏的大花脸似的。
他终于懂得了：一个卖镜子的人，必须以自己清洁的脸，作为自己照镜子的最好证据。只有这样，（宣传 宣告）才会有说服力，不然，任凭有多好的口才也没用。此后，他很注意梳洗整容了，生意也一天天好转了起来。
1、去掉括号里搭配不合适的词语。4分 2、为文中画横线的句子加上标点符号。4分 3、从文中找出意思相反的词语，写在括号里。2分
肮脏 ——（ ） 糊涂 ——（ ） 4、联系上下文理解词语意思。4分
清淡 端详
5、根据文章内容填空。4分
这篇短文先写卖镜子的人起初 ，但是由于 ，结果 。后来，在一位老人的提醒下他终于明白了 。 6、短文的中心是（ ）。2分语训个人目标
A 要让别人买自己的镜子，自己要先照照镜子。
B 要让别人相信自己，不仅靠口说，更重要的是要以自己的实际行动作表率。 C 要想生意好，要把自己的外貌衣着整理干净、整洁。 D 卖镜子的人之所以生意不好，是因为他不爱照镜子。
二、习作。（45分）
有趣
提示：[1]把题目补充完整。横线上可填上“这堂课”、“这件事”、“这次活动”或某个人等；[2]重点要写出“趣”。
第三篇、特教语训康复训练计划与教案
语训个人目标
2012——2013学年度第二学期语训康复班教学计划
一、指导思想
本学期主要注重发展学生基本认知能力训练中的注意力训练、观察力训练、记忆力训练，培养他们的认读、说话和表达能力。注意力是贯穿于个体所进行的各项活动中。因此，注意力水平的高低，将直接影响着个体的智力发展和对知识、技能的学习。是否具备优秀的注意力，是个体心理素质水平发展的重要衡量标准。学生观察不细致，经常丢三拉四，观察没有一定的顺序，看到哪里算到哪里，观察效果差。因此，我们需要对学生进行观察力训练。学生的记忆缺乏明确目的，识记速度缓慢，工作记忆容量小，保持不牢固，再现不精确，不会使用记忆策略。我们需要对学生进行记忆力尤其记忆策略的训练。
二、教学目的要求
1、通过视觉、听觉以及视听结合三方面的注意力训练，发展学生的有意注意，培养学生注意的稳定性、分配、转移能力以及注意的广度，全面促进其注意力的发展。
2、学生在面对不同的观察对象时，应能灵活运用不同的观察策略，最终实现问题的有效解决。
3、目标就是要求学生能掌握复述、排、联想、分类这四种记忆策略，以促进其记忆力的发展。
三、班级情况分析
语训康复班共有10名学生，A类生在教学中应该多注意他们在词语理解以及简单句子的练习，同时还要训练三个大方面的康复。B类生在本学期主要注重口形与发音的练习，并注重注意力训练和观察力训练。其他学生在本学期的目标是学习注意力训练。
四、教学目标及内容
注意力训练目标，我们设计了三大方面，简介如下：
（一）：训练儿童的视觉注意力。
（二）：训练儿童的听觉注意力。
（三）：训练儿童的视听结合注意力。
观察力的训练目标，我们设计了三大方面，简介如下：
（一）：训练儿童掌握特征观察法。
（二）：训练儿童掌握顺序观察法。
（三）：训练儿童掌握视觉分割观察法
记忆力的训练目标，我们设计了四大方面，简介如下：
（一）：训练儿童掌握复述的记忆策略。
（二）：训练儿童掌握排序的记忆策略。
（三）：训练儿童掌握联想（编故事）的记忆策略。
（四）：训练儿童掌握分类的记忆策略。
五、教学进度
注意力训练
找小狗
与小鸭子做游戏
听一听，指一指
观察力的训练
猜猜我是谁
眼力大比拼
小猫考官
记忆力的训练
故事大王
有趣的排队
编故事来记忆
看谁记得快
附：A类生：
1. 掌握所有的词语（能读清楚并理解词义）
2. 掌握两个简单句式的练习，能够正确的表达出主语不同的句子，能与周围人进行简单的交流
3. 能正确的说出4首儿歌
5. 能参与到学生的所有活动中
B类生：
1、掌握六个韵母及六个声母的正确发音方法
2、六个韵母能正确认读，提高其配合能力
3、能学会一些实用的词语，并在生活中反复运用
4、能参与到一些简单的集体活动中
（注：杨智慧的目标可以适用A类生目标1、2两条只是限于跟读） C类生：
1、能进行一些简单的口型练习，并能够自主的说出一些词语
2、能主动的加入到本班的集体活动中
训练教案（一） 找小狗
一、训练目标
1. 通过视觉材料发展儿童的有意注意，培养儿童注意的稳定性。
2. 通过视觉材料提高儿童注意的分配和转移能力。语训个人目标
二、训练材料准备
1. 小女孩沿线找小狗、小男孩走迷宫找小狗、小男孩和小女孩逐层找小狗的图片各一张。
2. 儿童蜡笔若干支。
3. “启慧博士”初级训练系统——训练篇——注意力训练。
三、训练过程
（一）情景导入
教师：小朋友，今天有很多小狗来到我们幼儿园。但是，这些小狗很调皮，总是跟它们的主人捉迷藏。我们一起把这些调皮的小狗找出来，好不好？
（二）小女孩沿线找小狗
1. 教师（出示图1）：小朋友，你们看，上面有四只小狗，下面是小狗的四个主人。小狗们真调皮，它们跟主人捉迷藏。不过，它们的绳子还在小女孩的手里。我们一起跟小女孩沿着线走，帮她们分别找回自己的小狗吧。
图1 小女孩沿线找小狗
2. 儿童用蜡笔沿线操作，必要时教师可以先示范。
（三）小男孩走迷宫找小狗
1. 教师（出示图2）：现在，又有一只小狗跟它的主人捉迷藏。这次，小狗跑进迷宫里面，但是它留下了脚印。小男孩只要沿着相邻的脚印走出迷宫就能找到他的小狗了。我们一起跟小男孩走迷宫，找回他的小狗吧。
图2 小男孩走迷宫找小狗
2. 儿童用蜡笔沿脚印操作，必要时教师可以先示范。
教学反思：
训练教案（二） 找小狗
一、训练目标
1. 通过视觉材料发展儿童的有意注意，培养儿童注意的稳定性。
2. 通过视觉材料提高儿童注意的分配和转移能力。
第四篇、坚守教学常规目标,做实语言文字训练 期
语训个人目标
小学语文到底“教什么”“怎么教”，一直是探究高效课堂的热门话题。随着新课改的不断推进、实践、反思，阅读教学的误区也越来越显现，许多一线的教师和专家日渐冷静，不断地呼吁要把语言文字训练这个“语文的根”留住，要“坚守语文本真，追求教学质效”，让语文课回归本色。因而，探究教学中的语言文字训练日显重要，随学而教，在实践中学习语言，妥善处理工具性与人文性的关系，坚守语文的常规目标，有效地运用各种策略进行扎实的语言文字训练，借此突破不同学段、年级、单元的主要目标，实现一课一得，逐层提高。
一、坚守目标—选“准”，练之有益
语文教学目标的非单一性，一直是造成模糊语文的主要原因。而高效的语文学习不可能建立在泛目标的基础上，目标应该明确，可达成，可操作，应该以常规目标为基础，突出每个年段、每个单元、每篇课文的不同训练的重点目标。而且一旦教学目标能够根据实际情况正确确定，就要把这目标视作“靶子”，各种语文训练应犹如一支支箭，用力向靶子射去，达到有效有益的训练。
例如教学《题西林壁》一诗中的前两行，写了诗人从不同角度所看到的庐山不同的样子。只需要一个小小的文字练写设计——根据图画和诗句展开想象，运用过渡词描绘庐山美景（过渡短语：从庐山的侧面欣赏，从远处远眺，走近庐山，从高处俯瞰庐山，站在低处仰望庐山），就可以达成如下教学目标：①理解这两行诗的意思；②有感情地读好这两行诗；③凭借诗句和画面，展开想象，描绘庐山千姿百态的美，以培养想象能力和文字表达能力；④积累与“看”意思相近的词语。
这一小小的练写设计，使得古诗教学没有纠缠在单纯的诗句理解中，而是准确把握住在运用语言文字的基础上理解诗意的目标，使诗意理解和语言训练这两个主要目标和常规目标有机结合起来．实现了既见“森林”又见“树木”，在此基础上，选准了语言文字训练点，获得“牵一发而动全身”多目标的达成，既有助于学生理解文本，还能放飞学生的想象力，升华学生的人文感悟，丰富他们的语言表达。
二、回归常态一求“实”，练之有力
张志公先生说：“语文课，它的特定任务是培养和提高学生运用语言文字工具的能力。”阅读课是完成这一使命的基本途径。那种追求场面热闹、形式花哨的语文课终究不长久。庄子说“文灭后，博溺心”，意思是花样名堂太多会掩盖事物的本质，语文课失去语文味。如何回归语文的常态，真正让语言文字训练实在起来呢？笔者认为可从以下几个层面去操作。
1．搭建平台，训练扎实有力
在学生和文本语言之间找到“共鸣点”，是为学生搭建语言文字训练平台的前提。所谓“共鸣点”是指教材文本中能激发学生产生共鸣的训练点。既有直观的感性共鸣点，一般出现在具有丰富描写的情感类的文章中：也有较抽象的理性共鸣点，多集中在富含哲理的课文中。共鸣点可以促使学生和文本之间产生多层次的对话。例如课文《圆明园的毁灭》中有这样两句话：“他们把园内凡是能拿走的东西，统统掠走；拿不动的，就用大车或牲口搬运；实在运不走的，就任意破坏、毁掉。”句中“凡是”“统统掠走”“任意破坏、毁掉”就是共鸣点。我在教学这个句段时，及时补充“掠夺和毁坏圆明园”的历史和影视资料后，引导学生想象说话：用你的心灵选取你最愤慨的一幕情景，把它编成背景解说词——用触目惊心的数据、震撼心灵的画面激荡学生的情感，在情感渲染中使语言训练扎实有力。
2．层次推进，训练累积提升
(1)学习语言仿为基础。模仿是初始学习最有效的方法，语言学习也应该鼓励学生从仿入手，以教材的语言为本，进行模仿训练，引导学生学习语言。模仿是加强语言文字训练的一个必经阶段，是创造的基础，是能力形成的根本。如：模仿构词结构的词语积累，模仿句式造句及句型运用等。像《山中访友》中热切招呼的拟人排比句的模仿运用；像《庐山云雾》中总起分述段落的模仿运用。等等。
(2)活化言语转换促提升。模仿的积累是为了实现创新，创新要让学生首先学会转换。语言转换不仅要有形式的转换，更需要语言材料的转换，语言形式的转换应该与语言材料的转换同步，让课文中情和言在转换中和谐共振。例如：可以在文本教学中尝试重点句的换词、换人称、换叙述语气，或者更换表达方式、改编文体等。
(3)发展言语运用是目的。通过文本学习、课外延伸、运用实践等，让学生通过品悟，发现并掌握言语规律，学习动态地恰当而又得体地运用语言进行表情达意的言语技能技巧，学习个人在特定语境的语言运用和表现，最终在抒情、达意、明理中发展学生的言语能力。这是语言学习的最终目的，也是最高境界。
三、文以“载”道——需“巧”，练之有法
1．定点整合，巧练“载”道
语言文字训练是一种感染、一种陶冶，无论是哪种方式的阅读教学，“感染”一词总会在教学中有着很高的地位，支离破碎的讲解只会破坏整体感。叶圣陶说过：“作者胸有境，入境始与亲。”所以，我们只有依托一篇篇血肉丰满、文质兼美的课文，切入“重点”，整合“简化”，创造促使学生受到陶冶和感化的特定的语言情景场，激活思维表象，使饱蘸情感的语言内化于心中。如《詹天佑》是一篇篇幅较长、结构特点鲜明的阅读课文，如果逐段品读分析，不仅不能把握人物形象，而且重点也不突出。教师不妨在学生初读全文后，巧妙抓住人物的语言描写：詹天佑经常勉励工作人员，说：“我们的工作首先要精密，不能有一点儿马虎。‘大概’‘差不多，这类说法不应该出自工程人员之口。”这个关键句子，直奔重点，提炼出一条教学主线，有效品读人物特点．①自读课文画出詹天佑工作精密的句子；②品读句子，感受詹天佑的特点；③除了工作精密，詹天佑在工作中还有哪些表现？④结台中心句进一步感受詹天佑的形象，起到感染教育的作用。
在理解运用重点语言文字的过程中，简化思路，明朗主线，内化情感，巧妙“载”道。
2.设练代讲，综合悟道
语文素养的习得，更多的是让听说读写思扎根课堂，学生在语言文字的实践训练中得到有效发展。强基固本，训练扎实，以“导学案”形式，精心设计语言运用的精巧练习，不仅可以简化教学过程，减少烦琐对话，且可以让学生实实在在地在练习中理解文本，发展思维，提高语言文字的运用能力等。
如《临死前的严监生》一文，可以设计这样一个小练习，让学生读着课文完成以下填空：临死前的严监生伸着的两个指头，当大侄子猜的是( )，他就把头( )；当二侄子猜的是( )，他把两眼( )，把头又( )，越发指得紧了。奶妈猜的是( )，他听了这话，把眼( )，那手只是指着不动。
这一填空练习不仅体现了课文的主要内容，而且也突出了人物动作神态描写的重点。填写的过程，也就是对文本的理解、梳理和思考的过程，尤其是认知对比的碰撞，更容易引导学生把握人物特点，体会语言的魅力，以达成学生对语言的理解、整理并运用等能力的培养与提高。这样避免了纷繁细碎的文本教学分析，而用一个精巧的练习，引导学生走进文本，感悟人物，品味词句，省去了许多低效的讲解环节。
总之，追求高效生本课堂的语文教学要体现以学生的语文综合素养发展为本，全身心为学生的“学”服务：妥善处理工具性与人文性的关系，既不能把工具性搞得模模糊糊，也不能把人文性搞得玄玄乎平，而应时刻清楚“语文”是干什么的，牢记“语文”的目的和任务。在阅读教学中，时刻关注常规目标，增强语言文字训练的力度和效度，突破重点目标，有层次、有发展，真正实施一课一得、清清楚楚、简简单单的高效的语文课堂教学。毕竟舍了根本，是长不出好的枝叶果实的。
第五篇、个人规划
语训个人目标
第六篇、自闭症儿童语言训练顺序目标
语训个人目标
自闭症儿童语言训练顺序目标
一、训练顺序：
1、模仿动作（提高注意力、协调能力和配合能力）
2、听口令做动作（提高注意力、语言理解能力、协调能力和配合能力）
3、叫名反应（自我意识外化的起始点）
4、强化发音（把孩子无意识的发音转化为有意识的，或纠正发音）
5、发单音
6、仿说词
7、仿说句子
8、自动说
9、简答
10、代名词的使用（孤独症孩子语言能力发展的瓶颈，与其自我意识发展中的欠缺有
关）
11、对话与叙述
其中1-4阶段适用于几乎所有年龄的孤独症孩子的语言训练，因为这些训练能提高孩
子各方面的能力。
二、语言训练要有生活基础:语训个人目标
较为宽松的生活空间、良好的生活气氛、孩子充足的社会性接触（在家长主动的引导下），
还有孩子运动能力发展，才是孩子语言发展的真正桥梁。
语言训练的目标:
过去我们对语言发展迟缓的儿童所实施的语言训练目标大多是要求他们能够说话，但是现在已经偏重能够使儿童理解语言中的意义以及能够表达，因此对于自闭症儿童的语言训练
首重在加强其语言的理解能力。
语言训练的原则:
１．不断的对儿童说话：提供模仿及学习的对象。
２．对着儿童的视线说话
３．选择配合情境的话题
４．不必重复练习太多次
５．不必特意矫正其发音
６．有耐心的听他说话
不同程度自闭症的语训要点（一）
、问题的提出：
自闭症又称孤独症, 是一种脑功能障碍引起的严重的长期发展障碍的综合症，通常在三岁前可以察觉，障碍或异常主要表现在言语发展与沟通、社会交往以及情绪与行为模式等方面。[1] 语言能力是人类智能结构中最重要的基础能力之一，是未来许多能力得以发展、成熟的先决条件。语言是人类开展思维活动，进行交流的重要工具，是一个人顺利进入社会，适应社会发展的必备工具，同时语言也是人类接受知识的工具。[2]自闭症儿童在语言方面
有严重的障碍，因此对自闭症儿童的语言训练是特殊教育工作者面对的重要问题。
二、自闭症儿童的口语障碍的类型：
1．无语言：通常会被认为听力有问题或是失语症
2．立即仿说（immediateecholalia）：有变化的仿说被视为自闭症儿童表达沟通的意图，
而没有弹性的仿说多半不具有沟通意图。
3．延宕仿说（delayedecholalia）：在一段时间之后喋喋不休的重复某些字、成语、句子、整首诗或是歌曲，同样也会有沟通性或是非沟通性之分，而这种行为通常和情境、压力有所
联系。
4．说话不带感情：只是在告诉你，而不是和你谈话，也没有一般人说话时一问一答、一来
一往的特性。
5．无法掌握音调、音量：说话时有如木偶一般，十分机械化，无法通过语音的音调、节奏、
抑扬顿挫来表现情绪或是感受。也不能在不同的情境中使用不同的音量。
6．字义无法变化：如学校和校正，不能分辨其读音。
7．代名词反转：“你”、“我”、“他”等代名词有混淆的现象。
8．不清楚肯定与否定的概念：常使用“不”，而较少使用甚至不会使用“是”或“好”。
9．文法结构不成熟：会使用自己的语言，通常只有常跟他接触的人才了解其语言所隐藏的
涵义。
10．很少发问：除了强迫性的行为表现外，他们很少会提出问题来发问。
11．固着性：不管情境的变化，重复的念着某句话。
12．不会使用因果性的语言：如因为、所以、因此、如果等词汇。[3]
三、训练的步骤：
（一）了解起点行为：
先简单测试儿童语言发展的程度，如使用《自闭症儿童基本沟通行为评量表》[4]。简易的听指令能力和大肌肉动作的模仿能力，几乎是一切学习的基础，因为透过这些模仿学习可以促进儿童对外界的认知发展，有助于日后的语言训练。如果孩子已有说单字的能力时，
训练的重点则可放在说短句、表达需求上。
（二）拟定学习目标：
了解儿童的起点行为与分析现有能力后，要具体地列出他该增进的行为和该减少的行
为，并让家长了解，配合共同教导。
（三）实用的原则：
自闭症儿童的抽象思考能力有缺陷，不懂的举一反三，要尽量通过实物帮着他们理解与
获得有用的沟通技巧。所以在教导自闭儿语言训练时要以生活用语为优先。
（四）循序渐进的原则：
儿童各方面的能力是依循一定的顺序而发展，自闭症儿童的语言能力也不例外。例如一个孩子还不会说话，妈妈却拿着果汁要他说出“喝”才给他，结果弄得孩子大发脾气，妈妈沮丧不已。如果这个妈妈能了解孩子的学习重点在于基本学习能力的培养而不是仿说，她就不会缘木求鱼地要孩子去做那些根本做不到的事。所以在教学前必须先做能力分析，依儿童的
个别差异，循序渐进的教。
（五）避免一成不变的学习过程：
自闭症儿童本来就有固定行为的特性，故在教导时应尽量多变化，不分时地给予机会教育。否则会造成他只在特定地方才知道某个东西，离开该处就不知道了。例如在教孩子认识
水时，要让他了解在瓶子中的是水，水龙头流出来的也是水，水沟中的水也是水。
（六）运用行为改变技术的原理：
找出孩子的增强物（零食、饮料等），只要他达到该阶段的目标即予以增强。[5]
四、不同程度自闭症的教育要点[6]：
程度一
无语言 （模仿、理解、表达）
无沟通意图 引起沟通动机、模仿能力
用哭闹沟通 加强理解能力、模仿能力寻求口语外的沟通方式
用手势沟通 加强理解能力、模仿能力、加上眼神、表情
不会说话 检查发声器官，加强发声、发语前的准备工作
其它 布置沟通情境、儿歌教唱、动作训练、感觉统合治疗 音乐艺术治疗
程度二
单字、短句、仿说 （加长句子、字义、构辞）
立即仿说１全句仿说２半句或句尾仿说 示范正确的说法
延宕仿说 了解代表意义、示范正确说法
单字、短句 字词的增加、词性的变化（名词、动词、形容词）、词组、句子，多说话，制
造说话的情境
构音、音调、音量不正确 同语障儿童的指导要点
其它 玩装扮游戏、玩两人以上的游戏、不要事事替他安排
程度三
句法、文法问题 （文法、章法及语用）
代名词反转 玩扮演游戏或布偶戏
语意怪异 破除僵化、固执化，加强语意理解能力
文法不当 随时纠正语法、简单介绍文法规则
不会谈话 多听多说多演练
说话不带感情 随机指导、眼看说话者时才和他说话
不懂隐喻式语言 随机指导
其它 安排会谈情境、练习作文
五、自闭症儿童的语言训练方法
（一）对于完全无语言的自闭症儿童可以用：
1、压声法：让儿童平躺在床上，用双手交叉压在腹腔上，微用力下压，迫使其发声。
2、搔痒法：用手或轻软物体搔儿童的手心、脚心、颈部、掖下等部位，使其发出“咯咯”的
笑声，并同时说“好痒”。[7]语训个人目标
3、训练言语机转(Speech mechanism disorders)：上下唇内敛动作，抿嘴的动作，亲吻的动作。另外，借助吸管训练儿童的嘴唇动作能力。用嘴唇抿吸管，用嘴唇包住吸管喝水等。同时，还利用吸管、纸、乒乓球等物体联系儿童的呼吸功能。用吸管吸水，吸乒乓球；用力吹纸，用吸管吹乒乓球等。姚xx是一个无语言的自闭症儿童，年龄：6岁。有说的愿望，发音器官正常，无任何器质性问题。对他进行言语机转测试，发现其言语机转方面存在
较大问题。于是，针对他的具体情况，用上述的3种方法对其进行语言训练。经过3个月
的训练，该生能说简单的字、词，现在能说一些电报句，偶尔会有一些简单句子。
4、语言训练操 ：是我校为语言障碍儿童编制的语言康复训练操。此操分为三部分：
第一部分：构音器官运动操
（1）口部活动：共4节。使学生的口部肌肉、关节共同协调来完成动作。
A．噘起嘴
B．咧开嘴
C．鼓起腮
D．咂咂唇
（2）舌部运动：共6节。充分调动学生舌部肌肉活动，使舌活动更灵活，能够在发音时找
到正确位置。
A．伸收舌
B．舔嘴唇
C．舔嘴角
D．弹响舌
E．舔绕唇
F．顶两腮
（3）下颌运动：共4节。提高学生在发音时下颌的控制能力。
A．张口闭口
B．左右移动
C．前后移动
D．上下扣齿
第二部分：按摩操，共6节。通过按、揉、搓、弹、捏等手法，刺激穴位，从而使参与发
音的各部分肌肉的运动功能得到提高。
A．抹口轮
B．捏下颜
C．擦下巴
D．弹颧腮
E．揉面颊
F．轻拍面部
第三部分：
（一）发音儿歌，据发音时舌的位置编成儿歌，儿歌中涉及了舌尖音、舌面音、舌根音
及卷舌音，并配上动作，让学生边说儿歌边做动作来辅助发音，提高学生的兴趣。
第七篇、紧扣年段教学目标 挖掘语言训练点
语训个人目标
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紧扣年段教学目标 挖掘语言训练点
作者：王雪琴
来源：《学校教育研究》2014年第23期
“语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”，这一性质将语文课程的目标和内容直接聚焦于“学习语言文字的运用”上。《语文课程标准（2011版）》明确提出，语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律，又一次把目光聚焦在语言文字的听说读写实践中。
“教语文”就是指以课文为“例子”，指导学生掌握语文知识和语文方法。当前小学语文教学中存在认识与把握学习语言文字运用的年段目标特点不清的问题，所以在日常的教学中，我们应该准确把握年段目标，进行听说读写的语言实践。
在低年级，识字、写字无疑是教学目标的重中之重，同时还包括词和句的训练，初步的朗读训练。
紧扣重点的“生字和词语”，挖掘语言点。 字词是阅读、写作的基石，也是语文学习的基石。字词教学是语文教学的一项重要内容，在培养学生语感、理解能力上向来起着不可忽视的作用。教学中，我们应充分重视字词这一语文基础训练，并把它放在首要位置。如一年级下册的《世界多美呀》这课中运用了“蓝湛湛、绿茵茵、碧澄澄”三个叠词。大自然的清新美丽被这三个表示颜色的词简约概括了。教学中既要考虑训练学生读出其多彩、丰富，又要引导欣赏其运用的准确、形象。让学生明确这样表达，读起来琅琅上口，听起来声声悦耳，节奏明快，富于音乐美。
联系生活实际理解词句的意思，找准语言点。低年级学生尽管年纪很小，但也会有自己的一些生活经验。教学时，要尽可能地调动他们已有的生活积累和感受来帮助理解词语。尽量避免以词解词，而是努力追求与生活接轨，让孩子们结合生活中的真实体验来体会词义。
中年级是低年级向高年级的过渡阶段，要继续进行词句训练，理解词句在表情达意方面的作用是教学的重要目标，同时要加强段的训练，注重段的理解、积累与运用。中年级语文教学应以段的教学为抓手，引导学生体会句子之间的关系，学习基本的段落格式，初步建立篇的概念。写作方法可以从阅读中体悟，但必须在实践中习得。脱离情境、理性教条的语文知识与语文能力之间并不能画等号。关注表达形式重要的是在实践中“学其式”。如《宋庆龄故居的樟树》一文，教师在引导学生细读课文后会发现课文有几处不同寻常的安排：第一、三自然段交代树的位置及名称;第二自然段插入周恩来劝宋庆龄搬家，她表示不舍两棵树的情节;课文结尾点名参观故居者的做法。这三处中第一处对于状物文章而言并不多余，二、三处似乎都与这类文章无甚关联。这就需教师引导学生揣摩文章的表达形式：独自成段的两句话“上海宋庆龄故居的庭院里有两棵树。”“这是两棵樟树。”这样安排是为下面樟树的出场渲染气氛。宋庆龄不
第八篇、三年级语文上册周目标
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