【篇一】人教版六年级上册有的人课件教学设计
《有的人》优秀教案教学设计 (人教版六年级上册)《有的人》优秀教案教学设计 (人教版六年级上册)
南和县闫里学区河上村小学冯庆申
设计理念
小学诗歌教学“重意义、轻审美、重教化、轻艺术”的现状不能不说是当今小学诗歌教学的误区。我认为小学诗歌的教学不应该单单停留在词句的分析和诗句的理解上，而是通过诵读让学生感受到诗歌的魅力，产生亲近诗歌的欲望。这样就让诗歌教学的课堂少了一些理性，多了一些感性，少了一些教化，多了一些欣赏。老师自始至终释放着自己的诗情去召唤学生的诗情，引领学生走在亲近诗歌的道路上。
教学目标
1、能有感情地朗诵诗歌，培养鲜明的爱憎感情，懂得为人民的人将得到永生，与人民为敌的人必然灭亡的道理。
2、了解本文运用的对比手法，体会这种手法运用的好处。
教学重点
1、指导学生采用多种形式有感情地反复朗读，领会作者对鲁迅先生崇敬、怀念的思想感情。体会鲁迅先生伟大的精神。
2、了解诗歌中对比手法的运用及前后对照的结构。
教学准备
课前三分钟：组织学生观看《鲁迅》生平的记录片，引导学生更加形象直观全面的了解鲁迅。
教学过程
一、创设情境，揭示课题
1、1936年10月19日凌晨5时25分，一位中国文化革命的主将，伟大的文学家、思想家、革命家——鲁迅，在上海不幸病逝。全国人民无比悲痛。但是国民党反动派派出了许多的特务、军阀、走狗极力阻止人民给鲁迅先生举行追悼会，他们阻止得了吗？我们一起来回忆《我的伯父鲁迅先生》和巴金的《永远不能忘记的事情》看看当时的情景吧。
2、鲁迅逝世13周年，新中国成立后，人民才第一次公开地隆重纪念鲁迅先生。诗人臧克家参加了纪念活动，百感交集，心中充满了对鲁迅的思念和崇敬就情不自禁地写下了《有的人》这首短诗。出示课题——《有的人》。
二、诵读全诗，整体感知
1、学生自由读诗，注意把字音读正确，诗句读流畅。（教师倾听学生的朗读情况，并针对学生不容易读好的地方加以辅导。）
2、指七名学生分节读，教师随机点拨：“当牛马、石头、不朽、摔垮、抬举”等字音。
3、默读并思考：这首诗在内容和写法上你发现了有什么特别之处吗？（内容上的对比，2-5，3-6，4-7；“有的人”反复出现。）引导学生结合诗句回答。
三、自主感悟，诵读悟情
1、同学们，自由读第一节，你能读出疑问吗？
①、自由读第一节。
②、质疑：预设：为什么有的人活着像死了，有的人死了却还活着？
相机理解“死”与“活”
③、引导学生带者疑问来读书。
哪种人虽生犹死，哪种人虽死犹生？请同学们读2、5节。
2、学习2、5节，出示：
有的人
骑在人民头上：“呵，我多伟大！”
有的人
俯下身子给人民当牛马。
骑在人民头上的，
人民把他摔垮。
给人民作牛马的，
人民永远记住他！
① 指名读，评议：他读出了什么感觉？或你听到他读出了什么味道？（对敌人的恨，对人民的爱）
② 探讨：为什么“恨”？怎么样的人会“骑在人民的头上”？骑在人民头上后的表情怎样？
③ 读一读：读出在人民头上作威作福的反动派的傲慢神态。
④ 指导读好“摔垮”读出把敌人打垮后痛快淋漓的感觉。
师生合作读。
师：有的人/骑在人民头上：“呵，我多伟大！”
生：骑在人民头上的，/人民把他摔垮；
师：有的人/俯下身子给人民当牛马。
生：给人民作牛马的，/人民永远记住他！
3、自主学习3、6节，4、7节
有的人
把名字刻入石头想“不朽”；
有的人
情愿作野草，等着地下的火烧。
把名字刻入石头的，
名字比尸首烂得更早；
只要春风吹到的地方，
到处是青青的野草。
有的人
他活着别人就不能活；
有的人
他活着为了多数人更好地活。
他活着别人就不能活的人，
他的下场可以看到；
他活着为了多数人更好活的人，
群众把他抬举得很高，很高。
① 自由选择一组，想想用什么方法朗读表达出你的理解。
② 各人自由练习。
③男女生分别领读，带读。
学生汇报读。评议，生评，师评。
4、诗歌为纪念鲁迅先生而作，却不用“鲁迅赞”或“纪念鲁迅”为题，而是以“有的人”进行反复咏叹。这首诗的前四节一连用了八个“有的人”，请把 “有的人”替换为某一种人或某一类人。总结出“流芳千古”和“遗臭万年”并板书
预设：被人民憎恶的人， 被人民爱戴的人
【篇二】人教版六年级上册有的人课件教学设计
人教版小学六年级语文上册20课《有的人》教学设计《有的人》教学设计
营盘完小：王桥宝
教学目标
1、有感情地朗读诗歌，培养鲜明的爱憎感情，懂得为人民的人将获得永生，与人民为敌的人必然死亡的道理。人教版六年级上册有的人课件教学设计
2、了解本文运用的对比手法，体会这种手法运用的好处。 教学过程
一、谈话导入
同学们，通过“初识鲁迅”一组课文的学习，你觉得鲁迅是个怎样的人？（他为自己想得少，为别人想得多）是啊，“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺牛”是他一生的真实写照！他为自己想得少，为别人想得多。
司马迁说：“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。”1936年10月19日，鲁迅先生不幸病逝。“赶快把我埋掉。忘记我，管自己的生活。”这是他最后的遗言。然而，我们能忘记他吗？十三年后，著名诗人臧克家写下了《有的人──纪念鲁迅有感》这首诗
今天我们就来学习著名诗人臧克家写的《有的人──纪念鲁迅有感》这课。
写作背景
1949年，臧克家来到了北京。10月19日是鲁迅先生逝世13周年纪念日，胜利了的中国人民在全国各地第一次公开地隆重纪念伟大的文学家、思想家和革命家鲁迅先生。臧克家亲自参加了首都的纪念活动，并去瞻仰了鲁迅故居，心中充满了对鲁迅先生的思念和崇敬，
写下了《有的人》这首诗。
二、朗读诗歌，思考问题：
1、多媒体播放诗歌朗读，学生再齐读诗歌。
思考：
1、文中写了几种人？
（文中写了两种人，其实是两种对立的阶级。）
2、诗歌前四节中每节有两个“有的人”，它们的意思是否相同呢？ （每节诗前两句都是指反动统治者。）
（每节诗后两句都是指鲁迅以及像鲁迅一样的人。
3、为什么要写这另种人？
（写另种人是为了反衬鲁迅的伟大。）
三、再读诗歌，理解诗句意思。
1、有的人活着，他已经死了；
有的人死了。他还活着。
（理解两个“活”和两个“死”的意思）
前一句指的是骑在人民头上作威作福的人，他们只是躯壳活着，虽生犹死，生命毫无价值；后一句指的是一生为人民、甘愿做人民牛马的人，这种人虽生命不复存在了，但他们的思想、精神永驻人间。
2、有的人/骑在人民头上：“呵，我多伟大！”
有的人/俯下身子给人民当牛马。
一个“骑”字，深刻地揭露了反动统治者骄横的形象，凶暴的本质；“呵，我多伟大”刻画了反动统治者的外强中干、自我吹嘘的丑
态，对反动派进行了有力地讽刺；对于鲁迅先生，则用“俯下身子给人民当牛马” 刻画了鲁迅先生崇高而感人的形象。
3、情愿作野草，等着地下的火烧。
这里表现了鲁迅把自己的一切献给革命事业的高贵品质。鲁迅的散文诗集叫《野草》，他在《野草》的《题辞》里说：“我自爱我的野草，但我憎恶这以野草作装饰的地面。地火在地下运行，奔突；熔岩一旦喷出，将烧尽一切野草，以及乔木，于是并且无可朽腐。”
4、把名字刻入石头的/名字比尸首烂得更早；
只要春风吹到的地方/到处是青青的野草。
把名字刻入石头的人，是想流芳百世，实际上这种人活在世上，灵魂早已死去，早已臭名昭著。青青的野草则给人以无限生机、无限希望的感受和联想，这里表现了广大人民群众对鲁迅先生的无比崇敬和爱戴之情。
四、这里运用了对比的手法。
请找出文中具体运用对比的手法的地方。
1、每一小节前后两句话构成对比。
2、第二小节和第五小节构成对比。
3、第三小节和第六小节构成对比。
4、第四小节和第七小节构成对比。
（分组朗读）
五、领悟诗歌主旨
这首诗不只是写对鲁迅的怀念，还通过与鲁迅截然相反的“有的
人”的对比，批判了那些骑在人民头上的统治者和压迫者，热情歌颂了鲁迅先生为人民无私奉献的可贵精神，号召人们做真正有价值的人。
六、拓展延伸
作为21世纪的小学生，我们应该怎么做？
把鲁迅的俯首甘为孺子牛的精神化为自己学习的动力，刻苦努力，发奋图强以期学有所成，报效祖国报效人民！
【篇三】人教版六年级上册有的人课件教学设计
六年级上册《有的人》教学设计《有的人》教学设计
一、轻叩鲁迅，引入课题
师：同学们，深情地呼唤他!（幻灯出示鲁迅图片）
师：鲁迅，一个多么响亮的名字！它勾起了同学们怎样的记忆？ 师：鲁迅先生去世那天，来给鲁迅送葬的人这么多，鲁迅这株野草烧尽了，迎来的却是到处青青的野草！ “鲁迅死了，他还活在我们的心中！” 师导： 1949年10月19日，鲁迅逝世13周年，全国各地第一次公开、隆重地纪念鲁迅，著名诗人臧克家参加了首都的纪念活动，他深切追忆鲁迅为了人民鞠躬尽瘁的一生，百感交集，写下了《有的人》这首短诗。（读题）
二、读准诗歌，理顺思路
师：下面请同学们一起走进诗歌——自由的诵读。
师：哪位同学来读一读，可以选择你喜欢的小节读一读？ （以评促读） 师：你还想展示哪里？
师：看一看、听一听朗读家是如何诵读的？ （课件播放） 师问：臧克家记录了哪两类人？
三、拨反为正，积蓄情感
师：哪些诗句刻画了反动派的丑陋面目？找出来读一读。 师：指导读好
师：用你的词语或句子说一说这些人是什么样的人？
师：你喜欢这样的人吗？能用你的朗读告诉我吗？
师引读：A 骑在人民头上的——
（生读完“人民把他摔垮”后，接臧克家在《三谈“有的人”》中说到曾在这里进行了一次小小的修改，原句是：人民把他摔倒） 用哪一个好些？ 师引读：B 把名字刻入石头的——
C 他活着别人就不能活的人——
师：你看到了他们怎样的下场？
师：看来同学们不仅仅是不喜欢，那简直就是恨呀！是呀！这些人就是行尸走肉，他们没有了人道，没有人亲情，没有了民族„„
（板书：有的人活着，他已经死了——生：齐读）
师：同学们，仅仅就是你恨吗？还有谁恨？（人民、鲁迅）
师：毛主席也曾经这样评价鲁迅：鲁迅的骨头是最硬的，他没有丝毫的奴颜和媚骨。鲁迅是在文化战线上代表全民族的大多数向着敌人冲锋陷阵的最正确，最勇敢，最坚决，最忠实，最热忱的空前的民族英雄。
师：这身硬骨头对敌人是横眉冷对，这位空前的民族英雄对人民是怎样的呢？（生：A 有的人死了，他还活着。
B 有的人，俯下身子给人民当牛马。
C 有的人，情愿作野草，等着地下的火烧。
D 有的人，他活着为了多数人更好地活。
师：哪个字最震憾你的心灵？
师：你想起了鲁迅的哪一句话？ （课件出示：横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。）
生：齐读
师：诗人臧克家活用了鲁迅的语言，或许这也是诗人臧克家纪念鲁迅先生的一种方式吧！同学们，回忆一下我们之前认识过的鲁迅，想一想他哪里“俯下身子给人民当牛马”了？
生：A 送书给周晔，关心儿童，把少年儿童当作朋友。
B 自己病的吭吭地咳，还时时关心女佣阿三。
C 救助黄包车夫，为一个普通劳动人民半跪着。
D 廉价卖书，亲自送书给普通工人，这是对劳苦大众深切关怀。
师：俯首甘为孺子牛——多么伟大的鲁迅呀！可是，1936年10月19日，鲁迅永远闭上了眼睛，一位俯下身子给人民当牛作马的人民公仆就这样走了，永远地走了！
师导：小小的周烨忍心让自己的伯父就这样走了吗？生接读——
（ 我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来。） 师：同学们，你忍心就这样让鲁迅走了吗？ （反复问几个同学） 师： （板书：给人民作牛马的，人民永远记住他！）
生：深情地诵读
师：你喜欢野草吗？
师：你想起了谁的诗歌？白居易的《草》
师：鲁迅一直以野草自比，为了革命，甘愿献出自己的一切，乃至于生命。这是一种彻底的牺牲精神，一种“无我”的人生境界。
鲁迅的死换来了更多的像他一样的顽强的战士！
（回扣主题）
师：鲁迅这是这样一个人，他活着是为了多数人更好地活。这样的人，在人民心中地位怎样？
（课件出示）
师：鲁迅死了，但他的精神必将传遍大江南北，他的精神必将永垂不朽！面对着可亲可敬的鲁迅，面对着这些丑陋卑鄙的反动派，一边是浓浓的爱，一边是深深的恨，哪两位同学分工带上这分明的爱憎读一读诗歌。
生读： A读恨，B读爱 （课件配乐）
师：鲁迅活着是为了多数人更好地活，群众把他抬举得很高很高。所以今天，鲁迅逝世七十多年的今天，我们又说起了鲁迅；所以《亚洲》周刊把鲁迅先生的作品评为亚洲所有作品第一名；所以《影响中国历史的100人》一书中，他占据了重要的席位。随着历史的发展，可能会有更多的所以，因为他留给我们的太多太多，留给我们这些中华少年的太多太多。
五、讴歌鲁迅，体悟生
师：《有的人》——诗人臧克家就用这样的语言深切怀念着鲁迅！同学们，把你想说的话写下来，深切缅怀鲁迅先生吧！
【篇四】人教版六年级上册有的人课件教学设计
人教版六年级语文上册有的人教案《有的人》教学设计
李红霞
教学目标:
知识与技能：人教版六年级上册有的人课件教学设计
1、能有感情地朗诵诗歌，培养鲜明的爱憎感情。
2、理解诗歌哲理性的深刻的内涵，学习鲁迅的伟大精神。
3、了解本文运用的对比手法，体会这种手法运用的好处
过程与方法：学会按要求自读自悟，小组合作，朗读。
情感态度价值观：培养鲜明的爱憎感情。学习鲁迅的伟大精神。
教学重点：能有感情地朗诵诗歌，培养鲜明的爱憎感情。
教学难点：理解诗歌哲理性的深刻的内涵，学习鲁迅的伟大精神。
教学准备：课件
教学过程：
一、谈话导入
1、通过本组的学习，你对鲁迅有怎样的印象呢？你能用简短的语句评价他吗？（学生评价）
2、这样一个伟大的人，已经离我们而去了，但他们的精神仍留在我们的心中。正如司马迁所说：“人固有一死，或重与泰山，或轻于鸿毛。”1936年10月19日，鲁迅先生不幸病逝。“赶快收敛，埋掉。忘记我，管自己的生活。”这是他最后的遗言。然而，我们能忘记他吗？事别13年，著名诗人臧克家写下了《有的人──纪念鲁迅有感》。让我们共同分享。
3、揭题。
二、初读体会
师：1、自读课文，读熟读通顺，说说你读懂了什么？还有什么问题？ （汇报，质疑）
三、读悟结合，深刻领会
师：1、俗话说：书读百遍，其义自见。我们一起来读读第一小节。（出示）
A、诗歌前四节中每节有两个“有的人”，前后两个“有的人”有什么不同呢？
B、首节两个“活”与“死”有什么不一样的含义呢？
前面的“活”是指人活着，后面的“活”是指精神活着。人教版六年级上册有的人课件教学设计
前面的“死”是指精神死了，后面的“死”是指人死了。
2、朗读。
3、出示学习目标，尝试自读自悟
①第2-7小节有怎样的关系？
②作者评价这截然相反两种的人用了什么方法？(对比方法)
是的，有的人虽生如死，那是行尸走肉；有的人虽死犹生，那是因为他们的精神永存。 来，读出我们的警告和呼吁。（齐读第一小节）
4、小组合作学习
5、交流汇报：体会“虽生犹死”
有的人活得崇高伟大，有的人活得无耻卑微，我们就来看看，是哪些句子对“有的人活着，他已经死了”作出了完整的回答？
抽生读。读出蔑视（那是痴心妄想）、咒骂（那是罪有应得）、痛恨（只要有良知的人都会怀有这种感情）、不屑一顾。
齐读这类人的可悲和可笑。
（2-5小节、3-6小节、4-7小节分别对应）
（发现对比的表达方法）
在这几行诗中哪一个字集中代表了这一类人的形象？（板书：骑）你看到了一副怎样的嘴脸？那你就读出来吧。是的，不仅如此，他们还„„他们还„„
看到欺压百姓的人，我们怎样痛斥他们──；看到忙着树碑立传的人，我们怎样警告他们──；对那些眼里容不下别人的人，我们又该怎样咒骂他们──。
善有善报，恶有恶报。把你的痛恨、蔑视、讽刺用朗读表现出来吧。女生读这类人的做法，男生读他们的可耻下场。
群众的眼睛是雪亮的，他们清楚，谁是他们的敌人，谁是他们的朋友。群众的力量又是伟大的，人民的敌人痴心妄想着“不朽”，最终却只能落得──板书：遗臭万年。
6、品读“虽死犹生”。
人民的朋友呢？鲁迅先生呢？他又是怎样对待人民的？
抽读。你的朗读中带着？（歌颂、敬佩、赞美）谁再来试试？很好，大家一起来读出歌颂和敬佩。
几句诗中，哪个字代表了鲁迅先生的做法和态度？（板书：俯）这个字让你想到了了解到的鲁迅的哪些事迹？（俯下身子给黄包车夫疗伤、亲切地和工人聊天„„）
是的，他是这样说的，也是这样做的。把你的感受放进诗句中读，让我们听到你的情感。
鲁迅先生不仅为人民做牛做马，还情愿做野草。先生有一本文集就叫《野草》。鲁迅就是野草，野草就是鲁迅，野草能烧尽吗？（野火烧不尽，春风
吹又生） 是的，他活着是为了„„其实，前面课文中有和这句意思差不多的句子„„（“的确，伯父就是这样的一个人，他为自己想得少，为别人想得多。”──周晔《我的伯父鲁迅先生》 “憎恶黑暗有如憎恶魔鬼，把一生的时光完全交给了我们的民族，一位越老越顽强的战士！”──阿累《一面》）
知识拓展：
化用鲁迅《自嘲》诗中的“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”一句。
（1）【补充《自嘲》】
运交华盖欲何求，未敢翻身已碰头。
破帽遮颜过闹市，漏船载酒泛中流。
横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。
躲进小楼成一统，管他冬夏与春秋。
在最艰苦的生活和最险恶的环境中，不管国民党的天下是“冬夏”还是“春秋”，鲁迅先生始终爱憎分明，与敌人顽强作战，为人民勤恳工作。 朗读
（2）【补充《野草》】“我自爱我的野草，但我憎恶这以野草作装饰的地面。地火在地下运行，奔突；熔岩一旦喷出，将烧尽一切野草，以及一切乔木，于是并且无可朽腐。”
鲁迅以野草自比，为了革命，甘愿献出自己的一切，乃至于生命。这是一种彻底的牺牲精神，一种“无我”的人生境界。
他为谁想得多？（劳苦大众、祖国、民族） 善有善报，给人民做牛马的„„只要春风吹到的地方„„为了多数人更好地活的人„„
多么可爱的人，多么无私的精神，左边的同学读做法，右边的同学读
人民的态度。
与遗臭万年的人相比，这样的人，就应该──（板书：流芳千古）。
七、品读课题。
我们在短短几行诗中读到了这么多，这叫把诗读厚了。完整读题目，这首诗是写给谁的？再读。那为什么不直接以“鲁迅赞”“赞鲁迅”“鲁迅颂”为题呢？
这首诗还可以献给历史上的哪些人？你准备把哪一句献给他？（（雷锋出差一千里，好事做了一火车，为了多数人更好地活。焦裕禄、孔繁森为人民积劳成疾，这就是为了多数人更好地活。中国改革开放的总设计师邓小平让全中国人民过上了更加富裕的生活，这就是为了多数人更好地活。“中国航天之父”“中国导弹之父”“火箭之王”──刚刚离开我们的钱学森──2009年10月31日8时6分逝世，他冒着生命危险1955年回到祖国、为了祖国人民更好地活。美国海军次长金布尔说：“钱学森无论走到哪里，都抵得上5个师的兵力，我宁可把他击毙在美国也不能让他离开。” 屈原、文天祥„„）
（只能送给这些伟大高尚的人吗？还可以把哪些句子送给哪些遗臭万年的人？）
八、总结升华。
是啊，想我泱泱中华五千年文明，涌现出了多少像鲁迅先生一样的、人民的朋友和恩人啊，正因如此，中华民族才堪称一个伟大的民族。（缓缓叙述缓缓擦去板书）历史长河一如滚滚江海，大江东去浪淘尽，首先卷走这些遗臭万年的人民的敌人吧，他们作威作福“骑”在人民头上的丑恶嘴脸，早已在人民心中死去。 是非功过自有后人评说，流芳千古的“活”
【篇五】人教版六年级上册有的人课件教学设计
人教课标版小学六年级语文上册 20 有的人 公开课教学设计20* 有的人——纪念鲁迅有感 教学设计
文本简析：
这首诗是1949年11月1日为纪念鲁迅逝世13周年而写的，因此副标题是“纪念鲁迅有感”。但是这首诗不只是单纯写对鲁迅的怀念，而是通过与鲁迅截然相反的“有的人”的对比，批判了那些骑在人民头上的统治者和压迫者，热情歌颂了鲁迅先生为人民无私奉献的可贵精神，号召人们做真正的有价值的人。
作者曾说：“对于这样一位巨人作全面的歌颂，那是很难下笔的。我只是概括地从他生前为人民奋斗牺牲而不想到个人，在他死后人民热烈纪念他这两点上来表现他的伟大。”“为了加强、突出主题的意义，丰富这篇短诗的内容，通篇用了对比的表现方法，题目不写做纪念鲁迅而叫做‘有的人’。”
整首诗歌可以分成三个部分，第一节是第一部分；第二、三、四节是第二部分；第五、
六、七节是第三部分。第一部分作者开门见山，以两种对立阶级的人为代表，紧紧抓住参加鲁迅纪念活动感触最深的两点，即鲁迅生为人民鞠躬尽瘁，死后人民怀念他，从对鲁迅虽死犹存的感受入手，提出了对生与死的不同的观点。第二部分从两种人对待人民的不同态度中，热情赞颂鲁迅为人民鞠躬尽瘁的伟大精神。第三部分从人民对两种人的不同态度中，抒发了作者及人民永远怀念鲁迅的深厚感情。第一部分是全诗的总纲，第二、第三部分就第一部分提出的感触最深的两点分别进行解说和深入挖掘，形成了赞颂鲁迅鞠躬尽瘁为人民的伟大精神的情感主线。
教学目标：
1、能有感情地朗诵诗歌，培养鲜明的爱憎感情，懂得为人民的人将获得永生，与人民为敌的人必然灭亡的道理。
2、了解本文运用的对比手法，体会这种手法运用的好处。
教学重点：理解诗歌深刻的内涵,真切感悟做人的真谛。
教学难点：了解诗歌中对比手法的运用。
教学准备：相关课件等。
课时安排：1课时。
教学过程：
一、创设情境，导入新课
同学们，我们已经在前面的几篇文章中学习过有关鲁迅的文章，大家还记得《我的伯父鲁迅先生》中那震撼人心的场面吗？ 1936年10月19日，这位伟大的文学家、思想家、革命家鲁迅先生病逝于上海，享年55岁。成千上万人自发地来为他送行，他的灵柩上覆盖着一面洁白的旗帜，上面绣着三个醒目的大字——民族魂。是啊！鲁迅先生把一生都献给了祖国的文化革命事业。1949年11月1日，为了纪念鲁迅先生逝世十三周年，诗人臧克家怀着
对鲁迅先生的无比崇敬与怀念之情，写下了这首不朽的诗篇——【课件出示课题：20 有的人】。齐读课题。今天就让我们随诗人臧克家走近这位文学巨人，再次感悟鲁迅先生无私奉献的伟大精神！
同学们，你们了解诗人臧克家吗？【课件出示资料袋：臧克家 山东潍坊诸城人，曾用名臧瑗望，笔名少全、何嘉。山东大学知名校友，是闻一多的学生，现代诗人，忠诚的爱国主义者，曾任中国民主同盟盟员。曾任《诗刊》主编，他的第一部诗集是《烙印》，主要讽刺诗集《宝贝儿》，文艺论文集《在文艺学习的道路上》。其短诗《有的人》被广泛传颂，且被选入六年级上册人教版第二十课】
设计意图：借助多媒体呈现图片，创设情境，帮助学生进入学习情境。在学习诗歌前，先了解诗人臧克家，有助于学生带着一种庄重严肃的态度积极主动地参与学习。
二、读中入境，整体感知
【课件播放课文动漫朗读】同学们，请看书倾听，注意诗歌的节奏和韵味。
【课件播放课文动漫朗读】同学们，请小声随读，感受朗读的节奏。
同学们，请自读诗歌，借助工具书解决不理解的字词，划分节奏，读好停顿和重音。 同学们，谁来读读这首诗？其他同学进行朗读评价。
小结：
同学们，你们读出了诗的味道！我相信你们已经感受到了诗歌的魅力。可是诗歌的魅力不仅仅表现在它有明显的节奏，还表现在它独特的写法上。请同学们默读这首诗，看看你能发现什么？
同学们，小组交流交流你初读诗歌后的收获与感受。
同学们，谁来把你初读诗歌后的收获与感受与大家分享分享？
预设：
【课件出示：
1、从题目进行思考。有的人，在文中有两种不同的意思：一是指反动统治者；二是指鲁迅先生。作者之所以用“有的人”为题，应该含有两种意图：一个是颂扬，一个是批判。颂扬的是像鲁迅先生一样无私奉献的人，批判的是压迫劳动人民的反动统治者。
2、这首诗歌可以分成三个大部分：第1小节为第一部分，统领全文；第2至4小节为第二部分，主要写两种不同的人对待劳动人民的态度；第5至7小节为第三部分，写劳动人民对两种不同的人的态度。
3、第三部分是对第二部分的回答，是对第二部分的更深一层的议论和情感抒发！
4、作者通篇运用的都是对比的写法。以两种不同的人对待劳动人民不同的态度，来衬托像鲁迅先生一样的人的伟大！】
同学们，诗人臧克家站在人民的立场，从人民的内心意愿出发，热情讴歌了像鲁迅先生一样为人民无私奉献的人；同时也辛辣地嘲讽了残忍无情的反动统治者。接下来，让我们一
同在充满激情的朗读中，赏析这首著名的现代诗歌！
设计意图：引导学生听朗诵录音，可以帮助学生在认真倾听中掌握读诗的节奏，然后再对学生进行细致的朗读指导，学生对诗歌的韵味领悟得会更快；最后引导学生畅谈初读诗歌的收获与感受，充分尊重学生的个性化解读。
三、浓情品读，自主赏析
【课件出示自读导航：
1、学生自由读，理解诗句意思。
2、教师引导学生赏析诗歌中自己感兴趣的部分，可以独立探究，也可以小组合作探究。
3、学生自主赏析诗歌内涵。】
1、赏析第一部分诗歌。
【课件出示第1小节：
有的人活着，
他已经死了；
有的人死了，
他还活着。】
同学们，我们可以抓住诗句中的重点词语，反复推敲，探究其深意。请同学们各抒己见！ 预设：
【课件出示：
1、这一小节是诗歌的中心节，主要写了两种不同的人。一种是反动统治者，另一种是像鲁迅先生一样的人。
2、“有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着。”第一句中的“活”是指肉体的活；而第二句中的“活”是指精神、灵魂的活。
3、作者采用开门见山的写法，在第1小节中，就明确地提出了诗歌将要表达的两个对立面：一个是反动统治者；另一个是像鲁迅先生一样的人。】
同学们，怎样才能读好第1小节诗歌？（第一句：轻蔑地、鄙夷地读；厌恶地、痛恨地读„„第二句：庄重地、惋惜地读；肯定地、赞颂地读„„）
同学们，有感情地读读第一小节诗歌。
2、赏析第二部分诗歌。(第2至4小节)
【课件出示第2小节：
有的人
骑在人民头上：“呵，我多伟大!”
有的人
俯下身子给人民当牛马。】
同学们，自己读读这节诗歌，边读边思考：“骑”字你怎样理解？你能模仿一下反动派
的丑陋形象吗？“俯”字是什么意思？“给人民当牛马”又怎样理解？小组探究交流。
同学们，谁来把你们小组的探究成果与大家分享分享？
预设：
【课件出示：
诗人的一个“骑”字，深刻揭露了反动统治者的骄横、凶暴、自私的形象。我想：当他们骑在人民头上作威作福的时候，他们是可悲可耻的！“伟大”一词对反动派充满了强烈的嘲讽意味！
“俯”字与“骑”字完全相对。能够俯下身子，给人民当牛马，是为人民服务、不计回报的人，是为人民无私奉献的人，就是像鲁迅先生一样的人，是值得所有人敬佩的人。】人教版六年级上册有的人课件教学设计
同学们，一起有感情的读读这节诗歌。
【课件出示第3小节：
有的人
把名字刻入石头，想“不朽”；
有的人
情愿作野草，等着地下的火烧。】
同学们，自己读读这节诗歌，边读边思考：“把名字刻入石头”想“不朽”的人能不朽吗？为什么？“野草”的含义是什么？
预设：
【课件出示：
纯粹是痴心妄想！因为他们的所作所为已经注定了他们是没有好下场的！
不仅仅指鲁迅先生，应该是千千万万个和鲁迅先生一样的有着野草精神的人！】
同学们，“野草”让我想到了鲁迅先生的散文集《野草》，想分享分享吗？【课件出示资料袋：《野草》各篇主要描写了北洋军阀政府统治下的社会状态，以及对革命力量的热烈呼唤，对劳动人民的深切同情，对国民劣根性不留情面的批评，和对自我严格的解剖等；其中也涵盖着生与死、爱与恨、梦与醒、友与仇、过去与未来、光明与黑暗、爱者与不爱者、沉默与开口、希望与绝望、爱抚与复仇、眷念与决绝等一系列对立统一、激烈斗争又在斗争中融合的概念和形象。】。
同学们，一起有感情的读读这节诗歌。
【课件出示第4小节：
有的人
他活着别人就不能活；
有的人
他活着为了多数人更好地活。】
同学们，自己读读这节诗歌，边读边思考：“他活着别人就不能活”的人是什么样的人？
你想对他们说些什么？
预设：
【课件出示：
“他活着别人就不能活”的人是指卑鄙无耻、自私贪婪的反动统治者。我想对他们说：“你们猖狂不了多久了，你们早晚要被人民的正义击垮！你们的下场就是死无葬身之地！”
我想对“他活着为了多数人更好地活”的人说：“你们的精神太伟大了！即便你们的肉体不在了，你们的高尚灵魂也会永远在这个世界上闪耀，你们的灵魂永远犹如一座晶莹的丰碑，值得人们敬仰！”】
同学们，一起有感情的读读这节诗歌。
同学们，谁来读读第二部分诗歌？其他同学评议：他读出了什么感觉？或你听到他读出了什么味道？(对敌人的恨，对人民的爱。)
同学们，对于骑在人民头上的人、把名字刻入石头想不朽的人、他活着别人就不能活的人，人民是怎样对待他们的？让我们一起去看看他们的下场吧！
3、赏析第三部分诗歌(第5至7小节)。
同学们，请齐读诗歌第5至7小节。
【课件出示第5小节诗歌：
骑在人民头上的
人民把他摔垮；
给人民作牛马的
人民永远记住他！】
同学们，你觉得第5小节应该用什么样的语气来读？“摔垮”一词是什么意思？你能做一下这个动作吗？读完这节诗歌，你有什么感受？“人民永远记住他！”是记住哪些人？
预设：
【课件出示：
读出在人民头上作威作福的反动派的傲慢神态，读“摔垮”读出把敌人打垮后痛快淋漓的感觉。
“摔垮”这个词用得好！在诗中，应该是指推翻反动统治。一个“摔”字，写得多么有力！这个字集结了所有劳动人民对反动派的仇恨；而“垮”字也写出了反动派的必然的可悲下场！这节诗读起来特别痛快！
人民永远不能忘记的是心甘情愿地给人民当牛马、为人民服务的人，是像鲁迅先生一样的永远为人民无私奉献的人！】
同学们，你们能将自己的情感融入文本中，与作者的情感产生共鸣吗？一起有感情的读读这节诗歌。
【课件出示第6小节诗歌：
【篇六】人教版六年级上册有的人课件教学设计
人教版六年级语文上册：第20课《有的人》教案设计有的人
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