【篇一】苏教版记金华的双龙洞教学设计
《记金华的双龙洞》教学设计苏教版小学语文六年级下册第四课
《记金华的双龙洞》教案设计
【篇二】苏教版记金华的双龙洞教学设计
语文苏教版六年级下 《记金华的双龙洞》教案【篇三】苏教版记金华的双龙洞教学设计
《记金华的双龙洞》教案设计全国中小学“教学中的互联网搜索”优秀教学案例评选
教案设计
【篇四】苏教版记金华的双龙洞教学设计
苏教版六年级下册《4、记金华的双龙洞》第一课时《4、记金华的双龙洞》教学设计
芜湖市二坝龙泉小学 莫珍珍2017年2月27日
【教学目标】
1、学习本课生字词，朗读课文，背诵第五自然段。
2、按游览的顺序给课文分段，概括段落大意和主要内容。
3、归纳中心思想，练习按文章叙述的方法给课文列提纲。
4、通过学习语言文字了解金华双龙洞的特点，激发学生对大自然的热爱。苏教版记金华的双龙洞教学设计
【教学重难点】
１、理清课文的条理，练习给课文编写提纲。
２、了解外洞、内洞的特点以及作者怎样由外洞进入内洞的。
【教学准备】班班通多媒体。
【教学课时】三课时
第一课时
【课时目标】
１、学会生字词，通读课文。
２、理清课文的游览顺序，给课文分段。
３、教学课文一、二、三段。
【教学设计】苏教版记金华的双龙洞教学设计
一、谈话引入，导入课题，板书题目。
齐读题目，指导理解“记”的意思。
二、通读课文，说说课文大概写了什么。
三、检查预习情况，指导读准生字词。
四、理清条理，给课文分段。
１、问：按游览的顺序，课文可以分几段？怎样分？
２、检查分段情况，指导分段。
五、再读全文，说说作者游览了哪些地方？游览的路线是怎样的
板书：金华城—→路上—→洞口—→外洞—→孔隙—→内洞—→出洞
六、讲读课文一至三段。
１、作者出了金华城，去双龙洞的路上看到了什么？默读课文说 说。（映山红）（油桐）、（沙土）、（新绿）、（溪流）。
２、这些景物有什么特点？给作者的感受怎样？（板书：一片明艳） ３、观看录相，亲自感受。你觉得路上的景色如何？指导感情朗读。 ４、作者还听到了什么？溪声有什么特点？为什么会有时而窄，时而宽，时而缓，时而急的变化？观看录相，然后说说。
５、作者为什么要写路上看到的景色？这溪流和双龙洞有什么关系？ ６、作者先游览了洞口，你觉得洞口有什么特点？（板书：突兀森郁）理解这个词是什么意思？
７、外洞又有什么特点？读读文中的句子，仔细体会，然后说说。 ８、观看录相，亲自感受。感情朗读写洞口和外洞的语句。 ９、有感情朗读一至三段。
10、小结：这一课，我们初步学习了课文的一、二、三段，了解了作者的游览顺序，跟作者一起游览了路上和洞口、外洞的景色。
【板书设计】
4、记金华的双龙洞
金华城—→路上—→洞口—→外洞—→孔隙—→内洞—→出洞
一片明艳 突兀森郁
【篇五】苏教版记金华的双龙洞教学设计
赵忠云—《记金华的双龙洞》教案全国中小学“教学中的互联网搜索”优秀教学案例评选
教案设计
小学语文《记金华的双龙洞》教案
【篇六】苏教版记金华的双龙洞教学设计
记金华的双龙洞方法指导课苏教版语文六年级下册
第5课时 方法指导课
一、教学目标:
1. 学会本课生字词语，结合语境理解“杜鹃、明艳、蜿蜒、聚集、孔隙、臀部、稍微、漆黑、观赏、盘曲而上、变化多端”等词语并能正确运用。
2.在初步感知课文内容的基础上学习概括游记类课文主要内容的方法。通过画金华双龙洞景点游览图，理清作者的游览路线，从而学习游记的写法。
3.通过抓住关键词句，读懂课文内容，了解外洞、内洞的特点以及如何由外洞进入内洞。感受双龙洞的美丽神奇，激发学生对大自然的热爱。有感情地朗读课文，背诵第五自然段。品味意境，想像画面。
4.在体会景物特点的同时，学习作者的观察方法和按照游览的顺序有详有略地描写景物的方法。
二、教学重、难点：
重点：苏教版记金华的双龙洞教学设计
1. 在初步感知课文内容的基础上学习概括游记类课文主要内容的方法。通过画金华双龙洞景点游览图，理清作者的游览路线，从而学习游记的写法。
2. 通过抓住关键词句，读懂课文内容，了解外洞、内洞的特点以及如何由外洞进入内洞。感受双龙洞的美丽神奇，激发学生对大自然的热爱。有感情地朗读课文，背诵第五自然段。品味意境，想像画面。
难点：在体会景物特点的同时，学习作者的观察方法和按照游览的顺序有详有略地描写景物的方法。
三、前置学习活动
1．教师搜集有关表现祖国大好山河的风景图、金华双龙洞的文字、图像等资料。
2. 要求学生提前预习，制作作者游览过程示意图。
四、教学课时
1课时
五、教学过程：
第一课时
环节一：认识--自主阅读 ，整体把握
（一）回忆旧知，引入学习
1.同学们，第一单元的几篇课文都向我们展现了祖国山河的壮丽美景，前三篇课文是不同风格的写景的文章，今天，我们再随叶圣陶老先生去金华的双龙洞旅游。看看他笔下的双龙洞有时什么样的呢？
板书：记金华的双龙洞
2.课题中的“记”是什么意思？（“记”即记录之意，记的是游览的经过情形。本文是一篇游记。）
（二）理清顺序，感知内容
过渡：说起导游这个职业，可真好，天南海北，游山玩水。现在，有一个当导游的机会，你们想不想当？想当的都来当吧，现在，你们都是导游，就我一个游客。
1.导游小姐们、先生们，你们怎么安排我今天的旅游路线？教你们一个方法，可以画一张游览示意图。细读课文，借助课文中地点转换的语句来画。要求四人小组合作制作一张。
出示课件：仅作参考
2.指定一组中一人板演，一人向大家介绍课文围绕课题按顺序主要描写了哪些景点。
3.知道了课文主要描写了哪些景点，谁来用一句话概括主要内容？（课文主要写了作者游游双龙洞的经过和看到的景象）
小结概括游记文章主要内容的方法：以后再遇到游记类的文章你会怎么概括主要内容？（先弄清作者都记录了什么，再进行概括。）
4.总结游记的写法。苏教版记金华的双龙洞教学设计
（1）浏览一下课文看看这篇游记与前面两篇写景的文章有什么不同。
（按游览的顺序写了游双龙洞的经过，还运用移步换景的写法。）
（2）请再默读课文，从哪些语句可以看出作者写了游双龙洞的经过？请画出来。集体交流。
（3） 作者运用移步换景的方法都描写了哪些景物呢？根据作者游览的顺序，画一张游览示意图。 环节二：实践--重点突出，语意兼得
（三）精读感悟，重点突破
过度：作者是怎么记录游览的经过的，又是怎么描写所看到的景象的呢？下面我们一起跟随作者上山去看看。
1.品赏路上的见闻
（1）刚才你们这些小导游做得非常好，现在让我们从金华出发到双龙洞去，请你注意观察沿途景物，并把路上的美景拍摄下来，并且配上解说词。配解说词时，最好要使用文章的句子。要完成这件工作，先要好好地朗读2、3段。
（2）学生自由朗读2、3段。
（3）讨论:
你拍了什么镜头？为什么拍了这了这个镜头？随学生补充介绍：映山红花色众多，有紫红、红、桃红、粉红、橙、金黄、雪青、纯白等颜色。
还有谁也拍了这个镜头，你们愿不愿意来一次配解说词的比赛。
猜一猜，油桐开的花是什么颜色的？介绍“新绿”。
（4）组织交流 ，感受路上景色的明艳，学习作者的表达方法。 学生谈到哪儿，就指导读到哪儿，重点引导交流以下两句：
①交流出示
——齐读，你觉得这景象怎么样？从哪些词体会到的？指生抓关键词谈。
——师引导，作者是如何把这如此明艳的美景表达出来的呢？交流（学生可能会说用了一些表示颜色的词。）
师总结：在描写景物时，如果用上一些表示颜色的词，会使你笔下的景物变得更加生动形象。
——感情朗读，读出“眼前一片明艳”，读出欣喜陶醉之情。教师可采用指名读、教师范读、一生读，学生闭眼想象、享受，感受路上明艳的美景。
②交流出示
——齐读，觉得这景象怎么样？你又是从哪些词体会到的？指生抓关键词谈。
——看到大家拍了这么多的镜头，我很高兴了，不过，我有一个问题。
出示问题：
（因为山势在不断地变化。“入山大约五公里就来到双龙洞口，那溪流就是从洞里出来的。”）
——师引导，作者是如何把这美景表达出来的呢的呢？交流（作者用了排比句）
——你能用上“时而„„时而„„时而„„时而„„”句式描述一种景象吗？
——感情朗读，读出“时时变换调子”的感觉，读出欣喜陶醉之情。教师可采用指名读、教师范读、一生读，学生闭眼想象再一次享受，感受路上明艳的美景。
2.合作学习宽大的外洞
过渡：在途中我们听到了导游的热情介绍，欣赏到了美丽的途中风景。迎着溪流我们来到了双龙洞洞口。
（1）请同学们大声朗读第4自然段，然后回答：
外洞有哪些特点？从哪些词句可以体会到？
作者是怎样写出外洞高、宽、大的特点的？
（2）学生自读、自写、自划后，同桌讨论上述问题，师巡回辅导。
（学生学习行为预设:作者用了打比方、列数字和联想的方法，如“走进去，仿佛到了个大会堂，周围是石壁，头上是高高的石顶，在那里聚集一千或是八百人开个会，一定不觉得拥挤。”具体写出了外洞大的特点。）
教师小结：在描写景物的时候，如果恰当地运用比喻、列数字和联想的方法，可以把景物的特点表达得更加具体、清楚。
（3）指名当小导游，模拟导游的语言、动作、神态，向同学们推介外洞这一景点。小导游介绍完毕后，教师引导学生评议。
（4）教师引导学生读出“大”“宽敞”，感受外洞的奇特。
3.自学感悟窄小的孔隙
过渡：刚才，我们通过自读自悟，了解到外洞的特点。再加上“小导游”风趣的介绍，使外洞在我们心中留下了深刻的印象。怎样由外洞进入内洞呢？请大家先自由朗读第5自然段。然后，结合课文内容，向大家详细介绍由外洞进入内洞的方法。
（1）学生自由读第5自然段，师巡回辅导。
说说孔隙给你什么感受？（窄小、低矮）
说说从哪些词句中体会出来的。
①船小——
a找读句子；b“仰卧”怎样卧，体会出什么？（矮）c哪些词句能突出船小？体会出什么？（窄）d小结：“矮和窄”都是小的特点，因而船小可以体会出孔隙小。
②行船的方式——
a找读 工人拉 ； b为何不能“划”？
③乘船的动作——
a找读 ｂ哪个词最能表现出孔隙小？（贴）找同学演示。 ｃ问：都是那些地方贴着船底？从„„到„„到„„到，总而言之是没有一处不都着船底，为什么要这样？ ｄ如果把贴改成“靠”可不可以？（因为“靠”不如贴紧密，不能表现出孔隙小） e、小结：“贴“用的太好了，从作者的动作也可以体会出孔隙的小？
④感觉——
a齐读 b感觉到什么？（挤压）（1）方向不同（学生示范） （2）为什么会有挤压的感觉？ 稍微、一点儿 c、指导朗读：孔隙中，随时都有撞破额角、擦伤鼻子的危险，随着小船在孔隙中慢慢的行进，作者的心情也会越来越紧张。因此，这一部分要读出紧张的情绪。
练读、 指名读 。
（2）教师适时课件出示：
（3）这两段话，你觉得那段写得好？为什么？（挤压、稍微和准会这三个词写出了作者仰卧在小船里进洞的真实感受，说明孔隙很窄、很小，第二段表达的效果不如第一段好。）
小结：看来在描写事物的特点时，不仅要写自己看到的，还要写感受到的，这是作者独到的观察方法，值得我们学习。同时还要选用更准确的词语来表达，这样效果才会更好。
（4）教师引导学生读出孔隙的窄小。
（5）指导填空背诵：