我要做个这样的孩子三年级作文(一)
我这样指导三年级孩子过写作文关
嘉禾园小学 陈玲莉
一，存在的问题
不少学生每逢写作，总是要冥思苦想好半天，还是难以下笔，就像一段顺口溜所说的：“提起作文直摇头，看到题目皱眉头，打开本子咬笔头，想了半天没开头。”根据调查结果显示，大部分学生作文时，往往会出现这样一些问题：1、写作积极性不高，每次老师布置下一篇作文的写作任务，学生总是一拖再拖，不到不得已不交卷，或是不知道该如何下笔而又分明有很多东西可以写，并且想写，就像茶壶里煮饺子，肚子里有就是写不出来；2、很多文章空洞无物，想象力、创造力缺乏；3、文章言平词乏，或是造词生涩，缺乏美感。
二、措施
1、万事开头难，上好第一节习作课
我这学期刚接手了三年级的语文，为了不让学生一开始上作文课就感到作文很难写，第一次习作《暑假的一件事》，我是这样上的，我用了一节课和孩子们聊暑假里的事，孩子们兴奋极了，有的孩子谈旅游，有的孩子谈过生日，有的孩子谈回老家，在孩子们谈的过程中，我听得很认真，不时竖起大拇指夸奖，不时说真羡慕你暑假过得这样快乐，孩子们无拘无束，没有写作的压力，只洋溢着暑假的快乐。第二节课，我在黑板上画满了作文的方格，我选择到欢乐谷玩这件事作为代表，和孩子们一起共同创作，我一边引领学生说，一边板书，就这样，孩子们你一言我一语地创作，黑板上的字越写越多，一篇习作完整地出现在黑板上，我让孩子们大声朗读，孩子们沉浸在创作的快乐中又让他们把它和书上乐园里习作的范文进行对比，大家一致认为，我们写的比书上的好。第三节课我趁热打铁，告诉学生写作文并不难，就是把自己想说的都写出来，我手写我心，当小作家原来这么容易，想自己写吗？这时孩子们已跃跃欲试了，我和孩子们一起谈谈开头的方法，并一一写在黑板上，如“盼望着，盼望着，暑假来了„„”“暑假过去了，有一件事像闪烁的星星不时出现在我的脑海里”，“那是暑假的一天，我的心情跟初生的太阳一样明媚，因为我„„”等等，孩子们就自己选择开头开始习作，娓娓道来，得心应手的写着。后来通过我对孩子们作文的批阅，发现了不少杰作，评选了四个习作大王：郑智慧，王梓江，张玉欣，陈惠君。
2、用一双慧眼去捕捉孩子们写作的材料，使孩子们有话可写
开学一个月来，为了培养孩子们的写作兴趣，引领孩子过好三年级的作文关，我善于去发现去挖掘孩子们的写作材料，让他们有话想说，有话想写。首先，我创设情境，让孩子说。如，xx和xx学生那天因在楼梯上疯逗，差点摔着了，我抓着这个机会，一边教育所有的学生安全的重要性，一边又想如何惩罚犯错的孩子，因为，这件事马虎不得，家长把孩子交给老师，安全是第一位的，惩罚不能打骂，又要让所有的孩子都能对这件事留下深刻的印象，我灵机一动，何不让犯错的孩子们上台表演节目，台下的孩子观看，然后在规定的时间内写下来，表演者有东西可写，观者也有东西可写，而且使犯错的孩子感到很难为情，下次就不会再错了。于是，上面讲台上的孩子翩翩起舞，下面的孩子有的打拍子，有的唱歌，热闹后是静静的写作声，写完后，我又评选了两个习作大王，欧年丰和陈敏捷，并给他们奖励了小红旗。
3、让孩子们多参加活动
语文乐园二中综合实践活动，要求学生收集关于学习的名言，然后制作成书签，我让学生用家庭作业去完成，第二天早自习，我让他们把作品叫到讲台上，哇，看着琳琅满目的书签，我觉得叫孩子们写作的时机有成熟了，于是，我进行了一个书签评比，将书签编号，1、2、3、4„„让孩子们说书签的颜色形状，根据书签你想到那些词语或成语，孩子们小手如林，在说成语时学生说了五颜六色，姿态万千等大约20个词语，在说书签形状时，还加入了自己的联想。如一号书签的外形像一个逼真的糖果，好像在说，谁投我的票我就让谁吃糖果，说的真有童趣，接着，我又让孩子们写下来，书签评比这篇作品就被孩子们创作在日记本子上了。这次每个孩子都成了习作大王了。因为他们写得精彩极了。
我要做个这样的孩子三年级作文(二)
我教三年级作文
每位教过小学三年级语文的老师都知道三年级语文确实不好教，最难就难在作文教学。小学生由二年级的看图写话练习一下过渡到三年级的作文习作，确实是有一定的难度。加之三年级孩子的生活阅历有限，读书量有限，因此在语言的表达上就难以丰富，语言积不够丰富直接限制了学生的语言表达。学生的客观实际造成了他们不可能有较高的习作水平。因此，对于三年级的语文教师而言，题目就来了：三年级学生的起步作文到底应该怎么教才更为有效呢？这个题目一直困扰着我，但我也一直坚持对解决这个题目的求索。对于自己一些不成熟的方法也在教学中实践着，可以说是在摸着石头过河，并且不知道到底能不能终极度过这条河。但是我已下定决心不管我的实践成功与否我都要坚持，但坚持的过程中我会不断的更新我的教学理念和模式。下面我把自己一些不成熟的想法写出来，就算是保存点资料吧。
首先，我想对于三年级的学生而言，爱好应该是其进行写作最重要的因素。假如学生对写作文根本不喜欢，甚至有很多学生觉得写作文是一件很令人头疼的事情，那怎么又能写出作文呢？即使能写出来也只能是生搬硬套，语句不通，为了达到老师的字数要求而拼字凑字。在我的教学实践中，就发现过这种现象。学生为了将作文的字数达到老师的要求而将同样的一句话写了不下十遍。实践证实，让学生喜欢上作文，让学生将写作当成一件非常有趣的事情往做，而不能让学生把写作文当成负担将是我们每一位一线教师应该认真研究的一项课题。怎样的教学理念和模式才能真正吸引孩子把写作当作一件有爱好的事往做。应成为我们每位教师在实践中努力探索的一件事。我个人的做法是激发学生的表现欲看，每个学生都有被老师重视、被同学羡慕的心理，而这主要来自于他们的成绩高低和在班级学校参加活动所获得的荣誉，因此，在开学之时，我就特别重视引导学生积极参加班级和学校举行的各种文体活动，充分激发他们的成就动机。因此孩子对于取得各个方面的成绩也是特别重视的。在作文教学开始时候，我用幽默风趣的语言打消了学生们害怕写作文的顾虑。我跟孩子们讲实在我们每一个人都能成为小作家，但就看你愿不愿意了，假如你们不愿意，当然不可能成为小作家了。假如你愿意当小作家，只要你勤观察，勤动脑，勤动笔就完全可以了。
我首先打消了孩子们畏惧作文的思想顾虑，其次，练习学生说话的练习，拿三年级第一篇作文《我的课余生活》来说，我给孩子们讲了什么生活叫课余生活，让孩子们说说自己的课余生活都有哪些，然后说说自己最感爱好的课余生活是什么，孩子们都特别愿意往说，都想让老师和其他同学分享自己课余生活的快乐。既然孩子们愿意往说，能说出来，我想也是能够写出来的。看着孩子们热闹的交流着自己的课余生活，我因势利导地说：”孩子们，那你愿意不愿意将你们自己的课余生活用你手中的笔写下来后让全学校的小朋友和老师们和你们一块分享你们的快乐呢？孩子们当然是异口同声的回答是了。我神秘地对孩子们说：“那你们知道怎才能让全校的师生都能和你们分享快乐吗？”孩子们顿时没了声音，忽然有个孩子说，用学校广播读给大家听不就行了。可有的孩子反驳到那谁能记住你啊！大家争论来争论往，最后班长发言说：“我以为大家都可以往我们学校的《七彩阳光》报往投稿啊！”这下大家似乎都如梦初醒！大家一个个都恨不得现在就写出来投稿到学校的校报上。我对孩子们说，你们只有把作文作文写好了才能投到学校的校报上啊，否则的话怎么才能给别人带往快乐呢？这下更加激起了孩们的写作欲看，孩子们一个个都赶紧忙着写自己手中的作文。要让学生体验成功,激情引趣。三年级学生刚接触到作文,他们对于点滴成功,都会激起巨大的
探求欲看。而信心是每个人的内驱力,一旦有了信心,他们就会知难而进,不断进步。因此,教师要从激励的目的出发,对文中的闪光点,哪怕是一孔之光,都不要吝啬赞美的语言,而要及时指出并加以表扬。要运用一些启发性和鼓励性的评语,使学生对自己的成绩感到满足,乐于接受教师的指导.对于刚刚接触习作的孩子，只靠课本中那几次习作是不可能进步学生的习作水平的，老师就要根据练习目标认真在课本中寻找读写结合点并进行系统的练习。如练习学生对人物的描写，就从观察动作、观察模拟对话场景观察神态等各个方面，一步步对学生进行练习。不求快，但求解的正确，描写的细致。
再次，身边处处是素材.让孩子写作最难的题目莫过于没得素材可写，告诉学生身边处处是素材。如观察身边季节的变化；留心观察学校的活动；引导学生关注感爱好的东西；记下条目日记„„关键看老师的引导，学生是习作的主人，但是这些小主人需要老师的引导与点拨，当事情发生在身边时，老师提条件醒学生细心的观察，教会孩子怎么观察。长此以往，身边经过的不起眼的事情在孩子的笔下也变得惟妙惟肖啊！
最后，习作积累要丰富。学生和老师一起练的再刻苦，脑中没有积累怎么也写不出好的习作啊。所以还应该从小培养学生良好的阅读习惯，不仅读课本，还有读课外书，老师适时的先容给孩子看课外书，当孩子着迷其中时必定会被书中的人物吸引，也自然会记住其中的细节，当他自己习作时就会不知不觉得用到自己的习作之中啊。不过，我觉得“阅读“是一种爱好，有的孩子有这种爱好，有的孩子没有这种爱好，怎么样让没有这种爱好的孩子同样养成阅读、博览的习惯是我需要努力思考的。看过一篇文章《成功，不像你想象的那么难》，写的是人们往往被成功的难度所吓倒，以为成功就要锥刺骨，吃得苦中苦。实在只要脚踏实地，快快乐乐地做，人们照样可以轻轻松松地成功。 作文也是如此，还没开始学，早就被“作文难啊”、“到三年级你可要努力啊”等诸如此类的舆论蒙住了，弄得小学生战战兢兢，愈发紧张，愈发写不出好的作文来。对学生讲，实在，作文也不像你想象的那么难，来，别把作文当回事，今天我们就打开一扇习作的新窗。 我国传统的作文教学理念也以为应该“我手写我心”，从写“放胆文”起步，逐渐过渡到写“小心文”。即在学习写作的初始阶段，不必夸大种种规矩，应让学生放胆往写，就像刚学走路的幼儿，首先是让他有迈开步子自己往走不要人扶的勇气，什么走路的规矩和技巧对他都没用处，所以，我们不必过于夸大作文的重要，应鼓励学生把心中所想、口中要说的话用文字写下来，消解写作的神秘感，让学生处于放松的状态，我手写我口，我手写我心。《新语文课程标准》对写作初始阶段的目标设定，也特别夸大情感态度方面的因素，让孩子愿意写作，热爱写作，变“要我写”为“我要写”，也就是顺应儿童的天性，不拘形式，自然写作。例如，第一学期的相关表达是“对写话有爱好”第二学期是“乐于书面表达”，第三阶段才要求具有初步的写作意识。记得国学大师张中行先生曾说过这样一段说：“些人以为写作是件了不起的事，一写文章就不由自主板面孔、端架子，这轻易造假。实在写作就是用笔说话，初学者不妨解放思想，先练‘胡说八道’，怎么想就怎么写，时间长了，有了经验，就知道哪些话该说，哪些不该说，哪些需多说，哪些宜少说。”中行志先生的话说得简单朴素，清楚明白，令我们语文老师沉思。
简简单单作文，轻轻松松学作文，快快乐乐写作文，应是我们