篇一:《美猴王说课稿》
《美猴王》（第二课时）说课稿 尊敬的各位评委：
大家好！今天我说课的内容是《美猴王》第二课时。下面，我从以下八个方面进行说课：
一、说教材
《美猴王》选自语文版教材七年级上册第四单元。本单元选取四篇小说，兼及古今中外，
有丰富的人文教育资源。
《美猴王》是本单元的第二篇课文，选自《西游记》第一回，主要讲述了美猴王的身世
和来历。文章具有充满趣味的情节、生动的形象、通俗易懂的语言，深受初中生喜爱，适合
初中生开始正式接触小说时的接受能力。
二、说学情
七年级的学生正处于由幼稚转向成熟的阶段。他们具有极强的求知欲和表现欲，而且极
富想象力和模仿力。因此课堂上，我处处给学生创设自主学习、合作交流的机会，为他们开
辟思维驰骋的空间。另外，学生在《空城计》和《美猴王》第一课时的学习中已经掌握了小
说的三要素，并在头脑有了完整的课文脉络。
三、说教学目标
根据新课标的要求及学生的学情，特设定以下三个教学目标：
（一）知识目标：分析美猴王的性格特征，理解美猴王集“猴”、“神”、“人”于一身的
文学艺术形象。
（二）能力目标：初步学习欣赏小说的人物形象。
（三）情感目标：培养学生阅读小说的兴趣。
四、说教学重难点
（一）教学重点：理解美猴王的艺术形象。
（二）教学难点：理解美猴王之美及其现实意义。
五、说教法
新课标指出，语文教学应在师生平等对话的过程中进行。学生是语文学习的主人，教师
是学习活动的组织者和引导者。因此，本节课我采取以下的教学方法：
（一）情境教学法
通过图片、音乐、语言营造生动活泼的情境，激发学生阅读的兴趣，引领学生步入小说
的情境，帮助提高学生阅读质量。
（二）朗读法
入情入境的朗读有利于理解美猴王的形象，品味文章富有表现力的语言，是指导学生欣
赏小说的重要方法之一。
（三）问题教学法
在教学过程中，我始终坚持以问题组织教学，以关键的、能启发学生思考的几个问题，
引导学生理解人物形象，把握小说的主旨。
（四）点拨式教学法
对课文的内容、关键问题和重难点，我会在学生充分思考、探究后加以点拨，让他们有
更准确的认识和把握。
六、说教学过程
这篇小说我分两课时进行教学。第一课时主要了解《西游记》相关知识、整体感知内容、
复述课文情节、理清情节脉络。第二课时我设计了以下六个环节：
（一）情境导入
课前播放“美猴王”的图片，以及《猴哥，猴哥》的音乐，教师导入新课。
【设计意图】：音乐可以营造明快的气氛，图片可以呈现美猴王的形象，教师生动的语言，
可以引领学生进入真实的情境，于是，这节课，就在活泼的氛围中开始了。
（二）独立阅读，概括性格 学生小声朗读课文，划出描写美猴王语言、动作、神态的句子，用简练的语言概括美猴
王的性格特征。教师巡堂指导，然后指名回答，适当点拨，板书（机智勇敢，敢作敢为）。
【设计意图】：阅读课文，重在 “读”。为了保障“读”的正确与深入，必须凸显学生的
主体地位，真正将课堂还给学生，让学生做阅读的主人，给予学生阅读、思考的充足的空间、
时间，指导阅读的基本方法，以培养学生阅读鉴赏的能力。教师起主导作用，只是提出阅读
要求，指导阅读方法，点拨学生疑难，教师的作用是重要的，但绝不能越俎代排，代替、或
者妨碍学生的自主式的阅读，只有这样，才能真正培养学生独立阅读的能力，才会有真正的
个性阅读。
（三）合作探究，品析特点 学生小组合作，探究：美猴王的美究竟表现在哪些方面？然后小组派代表展示合作学习
的成果，教师适时给予积极的评价，点拨（身世美、行为美、语言美）。
【设计意图】：合作探究，要注意避免走过场。表面热热闹闹，实质毫无收获。因此，教
师要指定小组长、记录员，指导组员安静思考，有序地发言，学会倾听，学会表达。
（四）讨论争辩，理解形象 教师出示问题：“美猴王到底是猴、是人、还是神”“美猴王这一形象有什么现实意义”，
学生围绕问题自由讨论，各抒己见，教师适当点拨、分析。
【设计意图】：阅读是学生的个性化行为。新课标提倡多角度、有创意的阅读，强调“不
能以教师的分析代替学生的阅读实践，不能以模式化的讲解代替学生的体验和思考”。因此，
对美猴王这一形象的深入理解，决不能简单讲解，或直接给出答案，一定要让学生充分思辨。
（五）质疑问难
让学生对文章的内容、主旨等自由提问，因为提出问题比解决问题更难。提出的问题请
其他学生解答，学生解答不了的，教师作补充点拨。
【设计意图】：质疑问难是个性阅读、创造阅读的关键。信任学生，让学生针对本课时的
学习内容大胆质疑，鼓励学生积极思考，敢于发表自己的见解，教师不要有太多的限制，久
而久之，学生思维的火花就会越来越绚烂。
（六）小结评价，布置作业{敢作敢为的美猴王的作文300字}.
1、总结评价。引导学生小结本节课的主要内容、学习体会、心得、收获，教师或学生适
当评价。
【设计意图】：总结既可以帮助学生进一步把握课堂学习的要点，理清思路，还可以引导
学生总结学习方法，与同学分享阅读心得，分享阅读体验，同时也是落实合作学习的一个不
可忽视的环节。
新课程提倡评价主体的多元化，因此，一方面，指导学生自我评价，另一方面引导同伴
与老师一起积极参与评价，以逐步锻炼、提高学生的总结、反省、评价的能力，以积极地总
结、评价促进学生的发展。
2、布置作业：课外有计划地阅读《西游记》全文。
【设计意图】：新课标非常“重视培养学生的阅读兴趣，”提倡“少做题，多读书，好读
书，读好书，读整本的书”，从而扩大学生的阅读面，增加阅读量，提高阅读品味，促进学生
精神的健康成长。
七、说板书
美猴王 性格美（机智勇敢 敢作敢为 ） 身世美
行为美 猴、人、神 寄托希望
语言美
【设计意图】：重点突出，要点清楚，帮助学生把握文章主要内容、理解人物形象
八、说教学反思
这节课，我利用情景引入新课，激发了学生的阅读兴趣，充分调动了学生的积极性。在 学习过程中，重点采用了“自主、合作、探究”的学习方式，在教学程序的设计上，注
重优化学生的学习活动，让师生相会交流贯穿课堂始终，力求达到教学相长的效果。篇二：
《美猴王》说课稿 虹螺岘中学 唱媛媛 《美猴王》（第二课时）说课稿 《美猴王》（第二课时）说课稿 今天我说课的题目是《美猴王》，我的说课内容按以下五个方面进行：一是说课程理念，
二是说教材与学情分析，三是说教学目标，四是说教学重点、难点，五是说教法学法，六是
说教学准备，七是说教学过程，八是说教学评价。
一、课程理念
以提高学生的语文素养为目标，采用“自主、合作、探究”的学习方式，以“开放而有
活力”的课堂教学，增强学生的情感体验。
二、教材与学情分析
《美猴王》是义务教育课程标准实验教科书《语文》七年级上册第四单元的第二篇课文。
这是一篇自读课文，选自《西游记》第一回。讲述了美猴王的来历。文章具有典型的情节，
有妇孺皆知的孙猴子的鲜活形象，语言通俗易懂，深受初中学生喜爱，是学习塑造人物形象
的良好范文。
七年级的学生正处于由幼稚转向成熟的阶段。他们具有极强的求知欲和表现欲，而且极
富想象力和模仿力。他们不喜欢被动的听课，而是想做课堂的主人；他们不喜欢被动的接受
教者的指问，而是想向对方提问题；他们不喜欢被动的接受现成的答案，而是想用自己的观
点解释问题。因此课堂上，我处处给学生创设说话的机会，为他们开辟驰骋的空间。学生还
可以从美猴王身上学习“追求自由、自信勇敢的思想和品格”。
三、教学目标
1、知识与能力目标：分析小说中的艺术形象，学习其表现手法，培养和提高学生的欣赏
能力及口语表达能力。
2、过程与方法目标：在教师的指导下，组织学生自主学习，合作探究，激发学生的主动
参与意识和进取精神。
3、情感态度与价值观目标：欣赏体会美猴王勇敢机智、敢说敢做、深孚众望的品质，提
高学生的文学欣赏水平。
四、教学重点、难点
1、教学重点：把握作者是如何通过动作、语言描写成功地塑造了一个集“猴”、 “神”、“人”特点于一身的艺术形象的。
2、教学难点：“美猴王”到底“美”在什么地方？
3、教学突破：调动多种方法揣摩艺术形象，引导学生抓住美猴王的动作、语言描写进行
感悟。
五、教法学法{敢作敢为的美猴王的作文300字}.
在充分分析了教材特点和学生特点的基础上，本节课，我采用情境创设法，组织学生以
“自主、合作、探究”的方式学习，来锻炼学生的各方面能力，以更好地完成教学目标。
六、教学准备
1、教师制作多媒体课件；
2、学生查阅《西游记》的有关资料。
七、教学过程
（一）创设情境，导入新课 播放“孙悟空大闹天宫”的视频，导入新课。 导言：同学们，“大闹天宫”的孙猴子我们大家都很熟悉，它的故事家喻户晓，也曾给我
们的童年生活带来了无尽的欢乐，那么它是怎样由一个石猴变成了“美猴王”的呢？让我们
一起回顾上节课的内容。
（意图：通过学生熟知的“大闹天宫”的故事来创设情境，充分吸引学生的兴趣，调动
学生学习、参与的积极性。）
（二）自主复习，温故知新 教师利用多媒体出示课文情节的相关图画，引导学生复述故事梗概，回顾课文清晰的层
次。
（意图：充分利用现代化教学手段的直观、形象的特点，促进学生的形象思维活动，培
养学生的复述能力，加深对人物的理解，以达到“温故知新”的目的。）
（三）合作交流，共同探究 围绕课文让学生提出问题，最后经过筛选确定三个主要问题让学生以小组为单位展开讨
论。
1、本文塑造了美猴王的形象，美猴王 到底“美”在什么地方?
2、美猴王有哪些性格特点?
3、这个形象既有神的色彩，又有猴的的特点和人的思想感情，三位一体，怎样理解? 教师深入巡视，参与讨论，由学生回答得出以下的答案。
1、引导学生从石猴的身世、行为、语言等几个方面探讨，得出美猴王的“美”表现在：
身世美、行为美和言语美这三个方面(利用多媒体投放出对此的概括)作者通过这三方面生动
的描写，刻画了美猴王这个令人喜爱的形象。
2、学生通过讨论明确：这是个聪明灵巧、本领高强、有胆有识、深孚众望的猴王。
3、美猴王是猴，是人，又是神。猴，表现了他的生物性；人表现了他的社会性；神，表
现了他的传奇性。
（意图：充分体现自主、合作、探究的教学理念，有意识地培养学生提出问题、分析问
题、解决问题的能力，体现学生的主体地位，发挥教师的引导作用。）
（四）体验感悟，拓展延伸
1、讲《西游记》中关于“孙悟空”的其它故事，并简单分析其性格。 课前布置学生到阅览室阅读《西游记》，选中其中一回做好准备。 要求：（1）用普通话讲，不念稿，不背稿；（2）吐字清晰，语言流畅，有感情；
（3） 分析性格要抓住主要的描写方法；（4）听故事要抓住故事的主要内容，评故事要
从多方面加以评论。
2、本文是学习塑造人物形象的良好范文，请同学们学习本文的表现手法，写一篇200~300
字的短文。
（通过抓住人物的语言、动作等描写，来体现人物性格，塑造人物形象。） （意图：在学生自读、讨论的基础上，拓展学生的思维，培养学生对课外知识加以储备
的兴趣；同时使学生养成勤练笔的习惯，逐步提高写作能力。）
（五）总结提升，巩固迁移
1、在《猴哥》的歌声中作画。 2、编排现代版《西游记》。 3、瞑目遐想，再 现课文情节。
（意图：学生依据自身兴趣爱好，自选内容进行才艺表演，巩固知识，迁移能力，体验
尝试的快乐。时间有限可课后完成。）
（六）板书设计
美猴王
吴承恩 聪明灵巧 身世不凡 本领超群 勇敢超群 有胆有识 言能服众
（通过外貌、语言、动作、神态等描写来表现）
八、教学评价
这节课，我利用多媒体辅助教学，来突出重点、突破难点，提供了一些由于教材篇幅所
限无法纳入的学习内容，极大地激发了学生的学习兴趣，充分调动了学生的积极性。在学法
指导上，重点采用了“自主、合作、探究”的学习方式，在教学程序的设计上，注重优化学
生的学习活动，让趣味贯穿课堂始终，收到了教学相长的效果。篇三：猴王出世说课稿 《猴王出世》说课稿 《猴王出世》是根据我们非常熟悉的古典名著《西游记》第一回“灵根育孕源流出心性
修持大道生”改编而成，作者用凝练的古白话文为我们讲述了一个早已家喻户晓的故事：花
果山上一块仙石孕育了一只石猴，这石猴与群猴玩耍时，因敢于第一个跳进水帘洞，被群猴
拜为猴王。石猴的形象，孩子们早已耳熟能详，这是一个亦“神”亦“人”亦“猴”的小说
形象。孙悟空在西游记里有几个称呼的变化的，首先是“仙石”，因内育仙胞，见风而化作“石
猴”，后在花果山水帘洞称王，隐了“石”字称作“美猴王”，后渡南赡部洲地界，投祖师门
下取名“孙悟空”，又因大闹天空自取名“齐天大圣”，被太上老君诳了一回上天做了一回“弼
马温”，被压五指山后由唐僧就出，又有名号“孙行者”，西天取经后功德圆满封“斗战胜佛”。
但是他们大多是从影视或者图画书上看到的，所以本课不是通过解读文本建立形象，而是通
过解读文本，来实现头脑中原有形象与文字的融合。根据以上分析，我确定本课教学目标如
下：
知识与能力目标：
1、学习生字词，能正确、流利有感情地朗读课文。初步感受古典文学的语言特点。
2、了解石猴是怎样出世的以及它成王的经历。
3、体会石猴的性格特点，感受其形象。通过多种形式的吟诵、感悟、探究等教学策略，
让孩子们品词析句。培养阅读古典小说的语感和兴趣。 教学重、难点：体会石猴的性格特点，感受其形象。初步感受古典文学的语言特点。 教学设计。
一、整体回顾课文
把握文白相间的语言特点，扫清障碍。 让学生用简练的语言说一说课文讲了一个怎样的故事？对课文的整体回顾，不仅能培养
孩子的概括能力和语言表达能力，还可以让学生很快走进文本，为后面赏析课文做好准备。
二、品读感悟课文，解读石猴形象 本节课我设计的中心话题是：石猴是从哪儿来的？石猴能成为猴王，凭借的是什么？在
课文中划出相关字、词、句，并做出批注。再想象当时的情景，有感情的读一读。让孩子在
充分自读自悟的基础上，先小组交流，然后全班交流，重点赏析以下几点：
（一）品味“神奇、快活”的石猴 石猴奇异的出生方式很容易让孩子们感到它的神奇、与众不同。为后文石猴敢于进洞埋
下了伏笔。再通过反复吟诵下面的段落，感受石猴的活泼、勇敢、自由自在。“那石猴在山中
篇二:《美猴王说课稿 (修改稿)》
《美猴王》（第二课时）说课稿
尊敬的各位评委：
大家好！今天我说课的内容是《美猴王》第二课时。下面，我从以下八个方面进行说课：
一、说教材
《美猴王》选自语文版教材七年级上册第四单元。本单元选取四篇小说，兼及古今中外，有丰富的人文教育资源。
《美猴王》是本单元的第二篇课文，选自《西游记》第一回，主要讲述了美猴王的身世和来历。文章具有充满趣味的情节、生动的形象、通俗易懂的语言，深受初中生喜爱，适合初中生开始正式接触小说时的接受能力。
二、说学情
七年级的学生正处于由幼稚转向成熟的阶段。他们具有极强的求知欲和表现欲，而且极富想象力和模仿力。因此课堂上，我处处给学生创设自主学习、合作交流的机会，为他们开辟思维驰骋的空间。另外，学生在《空城计》和《美猴王》第一课时的学习中已经掌握了小说的三要素，并在头脑有了完整的课文脉络。
三、说教学目标
根据新课标的要求及学生的学情，特设定以下三个教学目标：
（一）知识目标：分析美猴王的性格特征，理解美猴王集“猴”、“神”、“人”于一身的文学艺术形象。
（二）能力目标：初步学习欣赏小说的人物形象。
（三）情感目标：培养学生阅读小说的兴趣。
四、说教学重难点
（一）教学重点：理解美猴王的艺术形象。
（二）教学难点：理解美猴王之美及其现实意义。
五、说教法
新课标指出，语文教学应在师生平等对话的过程中进行。学生是语文学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者。因此，本节课我采取以下的教学方法：
（一）情境教学法
通过图片、音乐、语言营造生动活泼的情境，激发学生阅读的兴趣，引领学生步入小说的情境，帮助提高学生阅读质量。
（二）朗读法
入情入境的朗读有利于理解美猴王的形象，品味文章富有表现力的语言，是指导学生欣赏小说的重要方法之一。
（三）问题教学法
在教学过程中，我始终坚持以问题组织教学，以关键的、能启发学生思考的几个问题，引导学生理解人物形象，把握小说的主旨。
（四）点拨式教学法
对课文的内容、关键问题和重难点，我会在学生充分思考、探究后加以点拨，让他们有更准确的认识和把握。
六、说教学过程
这篇小说我分两课时进行教学。第一课时主要了解《西游记》相关知识、整体感知内容、复述课文情节、理清情节脉络。第二课时我设计了以下六个环节：
（一）情境导入
课前播放“美猴王”的图片，以及《猴哥，猴哥》的音乐，教师导入新课。
【设计意图】：音乐可以营造明快的气氛，图片可以呈现美猴王的形象，教师生动的语言，可以引领学生进入真实的情境，于是，这节课，就在活泼的氛围中开始了。
（二）独立阅读，概括性格
学生小声朗读课文，划出描写美猴王语言、动作、神态的句子，用简练的语言概括美猴王的性格特征。教师巡堂指导，然后指名回答，适当点拨，板书（机智勇敢，敢作敢为）。
【设计意图】：阅读课文，重在 “读”。为了保障“读”的正确与深入，必须凸显学生的主体地位，真正将课堂还给学生，让学生做阅读的主人，给予学生阅读、思考的充足的空间、时间，指导阅读的基本方法，以培养学生阅读鉴赏的能力。教师起主导作用，只是提出阅读要求，指导阅读方法，点拨学生疑难，教师的作用是重要的，但绝不能越俎代排，代替、或者妨碍学生的自主式的阅读，只有这样，才能真正培养学生独立阅读的能力，才会有真正的个性阅读。
（三）合作探究，品析特点
学生小组合作，探究：美猴王的美究竟表现在哪些方面？然后小组派代表展示合作学习的成果，教师适时给予积极的评价，点拨（身世美、行为美、语言美）。
【设计意图】：合作探究，要注意避免走过场。表面热热闹闹，实质毫无收获。因此，教师要指定小组长、记录员，指导组员安静思考，有序地发言，学会倾听，学会表达。
（四）讨论争辩，理解形象
教师出示问题：“美猴王到底是猴、是人、还是神”“美猴王这一形象有什么现实意义”，学生围绕问题自由讨论，各抒己见，教师适当点拨、分析。
【设计意图】：阅读是学生的个性化行为。新课标提倡多角度、有创意的阅读，强调“不能以教师的分析代替学生的阅读实践，不能以模式化的讲解代替学生的体验和思考”。因此，对美猴王这一形象的深入理解，决不能简单讲解，或直接给出答案，一定要让学生充分思辨。
（五）质疑问难
让学生对文章的内容、主旨等自由提问，因为提出问题比解决问题更难。提出的问题请其他学生解答，学生解答不了的，教师作补充点拨。
【设计意图】：质疑问难是个性阅读、创造阅读的关键。信任学生，让学生针对本课时的学习内容大胆质疑，鼓励学生积极思考，敢于发表自己的见解，教师不要有太多的限制，久而久之，学生思维的火花就会越来越绚烂。
（六）小结评价，布置作业
1、总结评价。引导学生小结本节课的主要内容、学习体会、心得、收获，教师或学生适当评价。
【设计意图】：总结既可以帮助学生进一步把握课堂学习的要点，理清思路，还可以引导学生总结学习方法，与同学分享阅读心得，分享阅读体验，同时也是落实合作学习的一个不可忽视的环节。
新课程提倡评价主体的多元化，因此，一方面，指导学生自我评价，另一方面引导同伴与老师一起积极参与评价，以逐步锻炼、提高学生的总结、反省、评价的能力，以积极地总结、评价促进学生的发展。
2、布置作业：课外有计划地阅读《西游记》全文。
【设计意图】：新课标非常“重视培养学生的阅读兴趣，”提倡“少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”，从而扩大学生的阅读面，增加阅读量，提高阅读品味，促进学生精神的健康成长。{敢作敢为的美猴王的作文300字}.
七、说板书
美猴王 性格美（机智勇敢 敢作敢为 ）
身世美
行为美 猴、人、神 寄托希望
语言美
【设计意图】：重点突出，要点清楚，帮助学生把握文章主要内容、理解人物形象
八、说教学反思
这节课，我利用情景引入新课，激发了学生的阅读兴趣，充分调动了学生的积极性。在
学习过程中，重点采用了“自主、合作、探究”的学习方式，在教学程序的设计上，注重优化学生的学习活动，让师生相会交流贯穿课堂始终，力求达到教学相长的效果。
篇三:《美猴王教案》
【教材分析】
《猴王出世》是人教版五年级下册第五组“中国经典名著之旅”中的一篇略读课文，这篇课文节选自我国古典神话小说《西游记》第一回。课文主要写了花果山上的一块仙石，孕育了一只石猴，这石猴与群猴玩耍时，敢于第一个跳进水帘洞，被群猴拜为猴王。
根据选编的课文特点和小学生的认知实际，本组课文的教学重点要指导学生感受故事情节、人物形象，以及语言文字的规律，从而达到感受古典名著的魅力、激发阅读名著的兴趣。作为略读课文的近代白话文小说《猴王出世》，教学中要充分发挥学生的主体性，引导学生抓住文前的“阅读提示”，自主了解课文主要内容。不理解的词句，可以结合注释，或略作讲解，但不逐字逐句地解释。
在读懂课文“写什么”的同时，体会作者是“怎么写”的。在课文内容学习中发现语言的规律，学习表达的方法。在阅读方法方面，继续加强精读和略读能力的培养，同时提出了浏览能力的习得。让学生抓住语言文字，品出经典的魅力，真正体现人文性与工具性的和谐统一。
【教学目标】
1．能根据文前“阅读提示”，自主学习课文，了解课文主要内容：石猴是从哪儿来的，又是怎样成为猴王的。
2．正确、流利、有感情地朗读课文。
3．用精读、略读、默读、浏览等多种学习方法，品读语言文字，感受石猴形象，体会石猴勇敢顽皮的性格特点。领略经典名著的魅力，激发学生阅读经典名著的兴趣。
【教学重点】
了解石猴从出世到成王的经历，感受其形象；品味语言，激发对古典文学的兴趣。
【教学难点】
课文是古代白话文，有些词语与现代语言有区别，因此，理解这些词语的意思，读通相关句子，进而读懂课文内容是教学的难点。
【教学准备】
1.多媒体课件及小说《西游记》。
2.学生准备：查找字典、资料自学课文，理解难懂的字词并做出注释，标注出不理解的字词。
【教学时间】
一课时
【教学流程】
一、谈话导入，板书课题。
1、出示长篇小说《西游记》，这本书你们看过吗？大家对《西游记》故事都不陌生，里面塑造了许许多多不同人物的形象，那么在《西游记》中，你最喜欢谁？能用几句简单的话语来说一说你喜欢的理由吗？
2、很多同学都喜欢神通广大，能力非凡的孙悟空，那他最初是怎样的呢？今天我们就要来学习一篇课文《猴王出世》。板书课题。齐读课题。
二、了解大意，整体感知猴王形象。
1、根据文前“阅读提示”， 明确问题。
课件出示：石猴是从哪儿来的？又是怎样成为猴王的？
2、课文是一篇古代白话文，有些词语与现代语言有区别，所以有些句子会觉得不好读，不好懂。自由读课文，把句子读通顺，读不懂的地方画出来。
3、交流学习课文主要内容。
（1）学生用课文中的句子说说石猴是哪里来的。（相机板书：来历——仙石迸裂。）
（2）学生用自己的话说说石猴是如何成为猴王的？。（板书：成王——跳水寻源。）
（3）留在你脑海里的是一个怎样的猴王？（神奇、活泼、勇敢、无畏、自信……）
4．小结过渡。仙石迸裂，化出一个石猴，往水帘洞一跳，跳出一个猴王，从这里开始，一个美猴