篇一:《一堂有趣的英语课》
一堂有趣的英语课
铃铃铃，铃铃，上课了。我们准备着英语书和练习本，整齐地放在桌面的左上角，安静地等待陈老师来上课。陈老师拿着课本走进教室，说：good morning class。大家迅速地站起来，说：Good morning teacher。老师点了点头，值日生喊：坐下。这样，一节英语课就开始了。
陈老师问：What’s your name？就叫大家回答：I’m。说完后，又说：说一说三年级学过的单词或句子。有的说：I like soccer。有的说：I don’t like soccer。笑星龙展云说：俺动拉说可。逗得大家哈哈大笑。 笑星龙云展不断说，我们不断笑。就这样，一节有趣的英语课就上完了。
篇二:《一堂有趣的英语公开课》
今天，我和爸爸来到伦敦街区英语学校报名。
一到学校，首先让我写上名字和学校。然后，他们硬叫我们一起听公开课，我们只好硬着头皮留下来听他们上公开课。上课开始了，他们全是说的英语，弄的我手足无措，一下子都反应不过来。他们上课非常有趣，全部采用游戏的方式进行。先让我们看了一段过新年的视频，然后，让我们回答问题，答对了的有奖，答错的要惩罚，说一句英语。接着，叫我们一个英语单词，叫我们读音，告诉我们发音是怎么发的。然后，又让我们分成两个组进行发音吹蜡烛比赛，通过我们大家和家长的努力，我们这个组得了一名，每人获得一个奖品。大家非常高兴！最后，又让我们进行传递英语单词接力赛，我们两个组各赢了一次，打了一个平手。不知不觉，一堂课就过去了，我怀着快乐的心情离开了！
在回家的路上，我心想：学英语很有趣，也很重要，我一定要认真学好英语，获得经验，做一个英语高手。
篇三:《让英语课堂幽默起来》
让英语课堂幽默起来
在日常生活中，我们看到一些相声小品，就会发出来自内心的笑；在看一些报刊杂志时，也经常可以看到使人身心得到愉悦的幽默笑话。幽默以愉悦的方式表达真诚，大方和善良，它像一座桥梁一样拉近人与人之间的距离。幽默通过轻松诙谐的言语，意蕴丰富的笑声，营造和谐快乐的气氛。 在日常生活中少不了幽默,作为一位英语教师，在平时的课堂教学中，更少不了幽默。幽默的语言可以使知识变得浅显易懂；幽默的语言可以使人精神放松，使课堂气氛和谐。富有幽默感的老师使学生感到和蔼可亲，非常受学生欢迎。教师恰当地运用幽默，可以活跃课堂气氛，有助于学生产生愉悦的情绪，较容易地接受知识，也有利于增进师生间的感情。当幽默营造出一种热烈的气氛时，不但学生乐于听课，而且会发生“共振”效应，老师的水平也能超常发挥，取得极好的效果。我在平时的英语教学中，深切体会到在教学中恰当地运用幽默，能给教学带来非常良好的效果。
一、“关照”问题学生，活跃课堂气氛
班中有一学生Tom，因身体原因，容易犯困睡觉。有一次，他刚眯起眼睛想睡，我就在课堂上举一些和Tom及睡觉相关的例子。其他学生们一听老师举得例子，再随着我的眼光望去，才恍然大悟：原来班里的他又到了“那个时刻”，大家都会心地笑了。那个同学似乎也觉察到了，打起精神听我讲课了。我的催“眠”曲变成了催“醒”曲。用这种幽默的方式提醒听课不专心的学生，既使学生自觉意识到了错误，又保护了学生的自尊心，也因这个“小插曲”而活跃了课堂气氛。正如德国演讲家海因雷曼麦所说：“用幽默的方式说出严肃的真理，比直截了当提出更能被人接受。”
二、激活学生思维，推进课堂教学在一堂课上
我们在上课过程中经常遇到这样的情况：当班级中某同学发生什么事或有人从教室门外走过，总有学生要分散注意力。在课堂上，某些学生上的动作行为分散了学生的注意力，但教师的课堂教学并没有受影响，要巧妙地利用幽默，积极引导学生思考在教学中运用幽默来解决突发事件，既能保持教师的权威，又不至于使学生陷入难堪的地步，化被动为主动，不仅不会使偶发事件干扰教学秩序的正常运行，反而使它运行地更加稳健灵活。教师只要不失时机地引用一些幽默，让学生在笑声中不知不觉地身心得到放松，重新集中注意力，以兴奋的精神状态重新投入到课堂中来。
四、巧妙激励学生，改变学生性格
一次，课堂上组织一个英语短剧表演。表演内容是同学们最熟悉最喜欢的唐僧、孙悟空、猪八戒、沙僧师徒四人上花果山采摘水果。同学们很快分好了角色。其中一个组有三人争着要上台表演，就只有Tom红着脸不敢上台。Tom英语综合水平不错，只是比较内向，胆子有点小。我想今天一定要让他亮亮相。我问了他安排的是什么角色。他告诉我是沙僧。我突然做了个孙悟空的动作，并用孙悟空的口吻说：“沙师弟，Come here!I will help you !”我边说边做沙僧挑担的动作，逗得同学们哈哈大笑，Tom笑着并走上了讲台，他做起挑“重担”的动作，酷似电视剧里的沙僧。惟妙惟肖的表演博得了同学们的掌声。有了这次初试的成功，他上台表演的次数多了，胆子渐渐变大了，也逐渐改变了内向的性格。
一个班级就像一个大熔炉，有活泼好动的学生，也有内向文静的学生。教师幽默的言行举止往往更能“挑逗”这些性格内向的学生，激发他们的表现欲，进而改变内向学生的性格。{有趣的英语一堂课}.
五、拉近师生间距离，加深师生间感情
教师通过教学幽默，可以让学生领略到教师所具有的丰富多彩的个性和精神世界，使他们觉得站在他们面前的不只是一个可敬畏的“教师”，而且是一个风趣可亲的“朋友”。和谐幽默的气氛可使师生之间关系更加密切，有利于情感交流，共同步入一个相容有趣的教学世界。我深刻体会到了这一点。也变得更加深厚。
篇四:《趣味英语的课堂导入》
中学英语课堂趣味教学之导入法
对于一堂好的英语课，巧妙地课程导入占着很大一部分因素。巧妙地导入可以在课程一开始就仅仅掌握了课堂凝聚力，这样才可以积蓄课堂因素的力量发挥其迸发力。一堂课若要攀登到其极致，巧妙地课堂导入必定是其决定性因素之一。巧妙地导入会让教师与学生这两大主要因素开心并且轻松的顺利完成一节课。因此对于趣味英语课堂的导入法做了以下总结和归纳。 3.1 趣味导入法
趣味导入法能激发学生的学习兴趣和求知欲望，从而能提高学习效率。“好的开始是成功的一半”。一堂课导入得好，就像嘹亮的军歌催人奋进，就像文艺晚会的开唱戏一样吸引观众,就像一本书的前言一样引人入胜,就像交响乐的序曲一样动人心弦。它能够使学生高兴地进入学习的状态，激发学生的学习兴趣和求知欲望，从而使“要我学”变成“我要学”，从而能够使学生感知到学习是一种愉悦。因此，上好一堂课的前几分钟即掌握英语课的导入艺术尤为重要。
课堂教学导入的艺术创意要运用有意注意和无意注意相互转化的规律，要根据学生求新求变的年龄特点和心理，因此我们最好采用趣味导入法，以期一开始就能吸引学生的注意力。就像平时我们哄小孩吃饭一样，不是说“你不吃我就揍你”，而是说“瞧，今天的饭菜多香啊，你闻到了没有？谁来晚了可就没有了”。这样，往往小孩子的胃口大开，从而吃得好，长得壮。教师在导入新课时,要像打开幕布一样，展现给学生一幅幅生动的场景；要像投石激水一样，在学生脑海里激起情趣闪动的浪花；要像磁石吸铁一样，把学生的注意力和兴趣牢牢吸引住。这样学生就会怀着兴奋和愉快的心情，期待着老师给他们知识，给他们快乐，这个时候他们的心灵是敞开的，他们的思维是开放的，他们的情绪是活跃的，这样，教学能收到事半功倍的效果。
在教学中，我们可从七个方面注重趣味导入。
3.1.1 “聊天”导入法
教师一走进教室，放下教案，对学生说：打开书翻到多少页，今天我们开始学习多少课。这是很平常的导入法。这种导入法单调呆板，不能引人入胜，教师不妨不从正题入手，一步一步诱导学生往教师所设计的方向走。例如：“Mickey Mouse and Donald”这一课，我们不妨从闲聊教室里米老鼠和唐老鸭的图片开始，同学们的衣帽上、文具上、书包上肯定有
各种各样的米老鼠和唐老鸭的图片，我们信手拈来，使学生们感到与他们生活贴近，从而引导他们了解更多。因此最后可以说“More interesting things are in the text. Do you want to find them?”（更多有趣的东西在课文里，你们难道不想看看吗？）又如教“School life in the UK”（英国的学校生活）这个单元，我们可以先从谈论学生的生活开始，问他们对学校生活是否满意，在学校最感兴趣的时候，再过渡到“英国的学校生活是一个什么样子的呢?”再比如教“Healthy eating”（健康饮食）这个单元，我们不妨从闲聊学生的饮食开始，然而不知不觉中过渡到正题，这样就让学生变成“乐知之者”，这样教学的效果就会“得来全不费功夫”。这样的过渡不露痕迹，转换浑然天成，学生感觉到老师是在和他们聊天，这样“谈笑间，墙橹灰飞烟灭”，老师所教的知识就如“春夜喜雨”，“细无声”地滋润着学生。
用巧设悬念的方法导入新课时,教师的语言应该是含蓄而耐人寻味的。这样的语言会使学生感到新奇,容易引起联想,活跃他们的思维,调动起学习知识的积极性。正如霍姆林斯基所说:“学习愿望的源泉就在于儿童脑力劳动的特点本身，在于思维的感情色彩，在于智力感受”[1]。
3.1.2 应景导入法
各种各样的节日，每天发生的国内外大事，总有与课文内容相关的东西，教师走进教室，从询问学生“What's the date today?”（今天是什么日子？）开始，然后自然过渡到与课文内容相关的东西，再过渡到正题。比如教“Canada”（加拿大）一文，我们不妨先谈谈加拿大的“SAS”问题、疯牛病问题和大停电问题，然后教师说，“What's Canada like? Let's turn to the text.”（加拿大是个什么样的国家，让我们去看课文）。这样既激发了学生的学习兴趣和学习动机，又增加了英语教学的实用性，使英语教学贴近于生活，贴近于实际，从而能实现《教学大纲》的要求，培养学生实际运用英语的能力。又如，电影院正放映电影《哈利波特》(Harry Potter)。我们可以问学生：Did you go to see a film last night? What film did you see? What is it about?……然后过渡到课文《Harry Potter》。
3.1.3 情景导入法
积极创设情景，使枯燥的句子变成生动的语言，不但能使学生感知语言在情景中使用的连贯性，而且学生亲临其境，久而久之，上课对他们来说就象聊天一样。创设情景不应该机械，而应该信手拈来。比如教“Newspapers（报纸）”这一课，教师进入教室，跟学生就象
闲聊一样，问他们“Do you like to read magazines? Do you like to read newspapers?”然后叫一组学生到讲台前对话：Do you like to read newspapers? Why? Do you know how newspapers are produced? 促使学生创设这个小情景，然后过渡到“How a newspaper is produced?”这一课题。再比如，如果是雨天，教室里肯定有很多伞，这个时候教师如果由此教“伞”(umbrella)这个单词，并且由“刮风下雨”过渡到“Hurricane”这一课，这样学生肯定会感到兴趣盎然。还比如教动词时态，如进行时，教师可叫学生做一些动作，同时问其他学生他们在干什么，然后再问他们刚才在干什么，这样不知不觉就教了进行时态、过去时态和现在完成时态。
用创设情境、引入材料、启发谈话等导入新课时,教师的语言应富有感染力。无论是用富有激情的诗歌,还是叙述事实、情节过程,或介绍地点、环境特征等,教师语言的感情色彩都应该是十分鲜明的。语言既要清晰流畅、条理清楚,又要娓娓动听、形象感人,使每一句话都充满着感情和力量。这样的教学语言能拨动学生的心弦,使其产生共鸣,激起强烈的求知欲望。
3.1.4 唱歌导入法
唱歌能活跃气氛，唱歌能振奋精神，唱歌能引起情感共振，从而引起认知共振，从而能最大限度地加强记忆。唱歌应唱与教学内容相关的歌，以便能起到导入作用。比如教定语从句，课前我们可让学生唱这首歌：“It's a long way to Tipperary, It's a long way to go. It's a long way to Tipperary, to the sweetest girl I know...”然后教师或一个学生将“It's a long way to Tipperary ,to the sweetest girl I know.”这一句写在黑板上，从而过渡到定语从句 (I know是一个定语从句）。这样，枯燥无味的语法就会变得趣味无穷了。还有教名词性从句，我们可从“What will be will be”这首歌开始导入。尤其是在初中阶段，有很多适合于导入又与教材密切相关的歌曲，好好发掘，好好整理，它们会是一种非常有用的教学资源。
3.1.5 体态语导入法
体态语直观生动，形象有趣，在教学中，教师的举手投足，一颦一笑，能够抓住学生的注意力，能够起到“味精”的作用。例如：教师走进教室，不开口说话，而是打手势叫学生起立、坐下、开书等，这样，学生一定感到很茫然，由此，他们的注意力也就全集中到教师身上，从而他们能全身贯注地听老师讲课，这时便是教师导入“Body language（体态语言）”这一课的最佳时机。
3.1.6 表扬导入法
人人都需要激励，激励能使人振奋，激励能使人认知自己的潜力，激励能最大程度地增强学生的自信心，从而使学习变成一种快乐的事情。一次测验或一次听写后，总有成绩好或进步大的同学，教师一开场就表扬，能够使他们精神振奋，就是没有受到表扬的同学也会有跃跃欲试以图下次能够受到表扬的心理，使榜样给了他们无尽的力量。表扬了一个同学之后，教师可说：这个同学确实有进步，不信你听他读读昨天晚上预习新课的第一段，这样就很自然地导入了新课。
3.1.7 图片、电影、实物导入法
如教“Walt Disney”这一课 ，先让学生看“Mickey Mouse and Donald”的图片，或者指出学生的衣服上、文具上有关的图片，再过渡，这样，亲眼所见比亲耳所闻更具体、更能激发学生的学习兴趣。还比如教“Coins”这一课，教师找出一些钱币让学生看，让学生有一个感性认识，再过渡到课文。教“Charles Chaplin, Abraham Lincoln”等课时，先让学生看一下有关电影片段，激发学生的学习动机，然后说：我们先看看课文，等我们完成这一课之后，我们再看一部完整的电影。这样学生一直处在一种高兴的期待之中，就像钓鱼的人老是处在一种期待之中一样，从而达到快乐学习的境界，这样学习的效率肯定会大大提高，因为“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者”。
2009.1.22
篇五:《我喜欢的一堂英语课》
我喜欢的一堂英语课
我喜欢的课有语文，数学，体育，劳技等等，但有一堂课却深深地印在我脑海里。 那天早晨，学校安排我们五年级到英语村去上课。坐上车子，一路上我猜想着：英语村是怎么样的？大不大呀？有没有老师？他们是哪里人啊?„„一连串的问题在我脑子里盘旋。“到了到了，同学们都下车吧！”沈老师一声呼唤，我猛地一惊，赶快匆忙地走进英语村。一踏进教室，眼前一亮——这里的教室就像一个小剧场，讲台变成了舞台，没有课桌椅，而是一排排柔软的靠背椅。
上课了，一位金发披肩的女教师笑盈盈地走进教室。我仔细一看，她的一双眼睛碧蓝碧蓝的，像一对蓝宝石；高高的鼻梁，红红的嘴唇，笑起来甜甜的，美丽极了。正当我们小声嘀咕着，只见她手里捏着一个小球，对我们说：“今天我们做一个游戏！你们接到我的球后，要在三秒钟内说出一种水果的英语名称，谁说的越多，谁就能获得冠军。但是不能重复。”
游戏开始了，外教将手中的球抛向我们，我们立即争先恐后去接球抢答。我也不例外，排除同学们的干扰，伸手接球，说出一个又一个，最终得了第三名。当我们还意犹未尽地议论纷纷之时，外教又布置了第二个教学内容，把我们分成四组，给我们五分钟的时间准备，要我们一边唱英语歌，一边跳舞。我和刘琛，陈奕男，庄思源，梁逸枫分在一组，可惜这几个人都不会唱英语歌，他们把希望的目光投向了我，其实我也没有音乐细胞，只好硬着头皮答应了。谁知我们还没有什么准备，外教第一个就叫我们这组上台表演。我和同学一起跑上台，他们一个劲地推我独自站前排，我逼上梁山地带头唱起了最熟悉的英语歌《NOBADY》。我们摇头晃脑地唱着《NOBADY》，更疯狂地手舞足蹈。我是越唱越响，越跳越有劲，下面的同学和老师也合着我们的歌声打起了节拍，„„我们是汗流浃背，换来了这一项游戏的第一名。
不知不觉中，快下课了，大家都学得很好，有人甚至声称愿意再上几节课。 这真是一堂有趣的英语课，它教会了我在游戏中学英语。
篇六:《怎样才算一堂好的英语课》
“怎样才算一堂好的英语课？”标准是什么？”这是摆在我们每一个教师面前值得研究探讨的课题。从我们传统的英语教学模式来看，一般比较重视知识的传授，轻视学生技能的培养，教师往往会以自己为中心，把生动、复杂的教学活动放在固定、狭隘的认知主义框框中，这种封闭、单向传导的课堂教学模式，导致英语教学长期摆脱不了“耗时较多、收效较小”的困境。那么究竟怎样才能上好一堂课呢？我认为一堂英语课的成败，有着诸多原因，但归纳起来，无非是下列几个方面的安排和落实。
一、教师要站在统揽全局的高度来审视教材和确定教法，对教材有相当的驾驭能力。
深刻领会教学大纲，做好备课。备课要备教材、备学生、备板书、备自身等。在备课时，首先要确定一节课的教学目标和教学要求，其次是找出教学重难点，然后要确定教法和教法分析。了解学生的思想动态。还有课堂的组织。只要把整节课所要学的内容列出框架，才能做好把知识传授到位。要以学生为主体，精心设计教案，做到备课、备人、备材料。我们平时在教学工作中都知道备课的重要性，但往往在实际操作时就会以种种理由忽略了备课，导致课前备课马马虎虎。其实，每一堂课前的准备工作十分重要，它将直接关系到一堂课的成功与否。因此，我们每一位教师都必须在上课前做好各方面的充分准备，以学生为主体，精心设计教案，做到备课、备人、备材料。{有趣的英语一堂课}.
1、要精心备好课堂上要教授的内容。
要熟知每一课中的课文、词汇、注释、练习等几个部分。还要考虑在课堂上怎样合理安排这几个部分，才有助于学生及时掌握该节课中所学的基本语言知识，才能培养学生交际语言的运用能力。这对我们教师来讲，是一个值得探讨的问题。
1) 就单词教学这一项而言，就有必要认真考虑。究竟生词是单独讲解效果好，还是放在课文里效果好，应该就生词数量和难度来决定。这样做可以避免两种情况的出现：① 老师在课堂上从头到尾把单词教完。这样的教学，使学生感到乏味，思想不集中，影响学习效果。② 是老师把大量的单词放在课文里讲，这样容易使课文中断太多，讲课文便成了讲单词，将一篇文章弄得支离破碎，打破了课文讲解的整体性。而且往往一堂课时间不够用。
所以，老师在备课中要灵活掌握，随时调整自己的备课计划。可以利用低年级学生年龄小、好奇心强的特点，运用各种手段，寓教于乐，充分调动学生的积极性，使学生在一堂课上不知不觉的学会了课文中生词。有时，当遇到一些课文中过多的单词时候，可适当地分开讲。可以把词汇分解到课文的每一句中，但又不是着重去分析句子的语法。通过形象的实物演示和图片的展示，让学生在观摩
和静听的情况下，理解这些词的意义和读音，反复朗读直至掌握为止。因此，我们教师在备课时要根据不同的情况精心设计、合理安排。只有这样学生在课堂上才会较轻松地掌握每一课所学的单词。
2）教师在课前备课时，还要考虑到恰如其分地处理好语法、语言点、练习在课文中相互之间的关系。一般中学生对英语出现的各种时态掌握都比较差。要他们迅速、准确地确定句子的时态有时也是比较困难的。无论是作动词时态填空题还是单项选择题，掌握好动词时态的几种基本用法对于学好英语至关重要。如能对所学的几种时态运用自如，则可以迅速地提高英语写作能力，中学生英语写作中的错误大多都与时态有关。学好动词的时态是一个漫长的过程，要靠教师平时在教学中帮助学生逐渐积累语法知识，细心体会。教师在备课中可以根据英语语法的一般规律，清楚知道每堂课的教学要保持一定的联系性和统一性；弄清楚哪些内容是一堂课的重点和难点；课堂上采取什么方法才能使学生及时掌握所学的语言知识等等，诸如上述种种情况，都要精心准备，细心策划。只有这样，教师才能在课堂上淋漓尽致地发挥其才艺和授课技能，才能取得明显的教学效果。
2、课前要备学生。
目前的学生，一般来讲学习的基础和习惯较差，学生的英语基础知识参差不齐，学习英语的动机和热情也不尽相同。这给教师教学带来许多麻烦。因此，课前必须要备学生。
1）教师要充分考虑到学生的学习实际情况。在课前备课时要针对教学对象的具体情况，从激发学生学英语的愿望和热情出发，以培养学生学英语的兴趣为出发点，精心组织课堂教学并实施贯穿教学全过程的最有效的教学方法。
2）与此同时，还要针对学生的基础，确定每堂课的讲解进度和难度。课堂上教师不仅要照顾到不同班级上大多数的学生，而且还要照顾到班上较差学生和较优的学生。但是要做到这一点，对教师来讲不是一件容易的事，特别是一些青年教师。所以这就需要教师在备课前要掌握好学生的具体学习情况并且做到潜心研究，诸如，学生的学习方法和学习习惯、每天花费在英语上的时间、学英语当中遇到的困难等等。
3）要达到上述水平，教师就得具备一定的教育心理学知识，为什么呢？因为在教学过程中教师需要同学生接触和沟通，需要及时了解和发现学生在学习过程中的态度和热情等心理变化，同时又要定期做好学生学习情况的调查问卷，听取学生的意见，尤其是他们的批评意见和建议，通过辩证的分析和判断，及时总结经验。而这一切工作对教师要求又十分高。总之，课前备学生，需要教师全身心的投入到自身的整个教学环节中去，注意观察和总结，经过长期的实践方能有度有
节地备好学生。
3、课前要有丰富的备课材料。
现在有许多青年教师在平时备课中，往往只重视课本上和书的一些知识，认为只要对这些内容的掌握就足够能应付课堂上的教学了。其实，一个好的教师不但要能熟练掌握课本知识，而且要善于在平时多阅读、多收集一些课外知识，以此来弥补课文中的不足。教师要通过报刊收集一些新闻资料，在课堂上进行简单的描述，以此来激励学生对语言表达能力的提高；教师可以通过动画片、电影来锻炼学生的听力能力，弥补课堂上听力训练不足的问题；教师还可以通过广告、说明书等英语注释来补充教参中的缺陷，充实自己对各方面知识的了解。
二、运用多种教学技巧, 提高学生语言交际能力
在课堂上教师即是一个组织者也是一个导演。对于每一堂英语课，教师都要充分发挥其组织才能和导演技巧，把英语课上活上好。怎样在短时间有效地导入课文，唤起学生潜在的好奇心和迫切的求知欲，使学生都能带着兴趣学习。每节课上课之前，教师可以给学生机会到前面做领读，内容有学生自己定。但必须是所学的教材，这样可以保证每一个学生都有参考资料。这样的做法可以使同学们品尝到做小教师的滋味，为了这项活动，同学们都会作好课前准备，认真做好预习和复习。每个同学都跃跃欲试，极大地满足了学生的表现欲，充分地调动了他们的积极性。这样就进入了一个英语的氛围。然后老师趁热打铁，做一个Free talk部分，练习口语及听力，让学生用自己的知识说几句，这些都是上几次课所学的，只要认真听课的都可以说好。这样不但引发了他们的学习新区，同时为了可以在下一次课有更好的表现。上课是同学们就会集中注意力，认真听课。有时你会发现连差生也要表现，虽说的不好，但老师一定要给于一定的肯定。
如：让学生们一起唱一两首平时容易上口、大家都喜欢唱的歌，然后再宣布上课；让学习较好的学生带领全班同学朗读几篇好的文章，读完后，适当表扬鼓励；学生坐好后，教师给学生们提出一个很新颖的问题。比如说：“OK, everyone, look here, I’ve got something in my bag. What’s in my bag?”然后，可以在黑板上写出Is it a ...? 的句型，让学生们根据这个句型来猜教师书包里的东西。这样一来，学生们的积极性就被调动起来了。这时，教师要巧妙地引导学生，如果猜了几回，学生们还没有猜出来，教师就可以告诉学生们“All right now, please open your books. Let’s learn some new words. Maybe you can find the word in this lesson." ；教师拿出一组图片，让学生们迅速地朗读、辨认，紧接着学习生词，然后问学生， “What is this? How will you say this in English? Does anybody know it? ”等等。开头的内容一般来说是3～5分钟，然后进入本节课的重点部分。
三、掌握课堂上如何调动学生学习兴趣的能力。
教师在课堂上可以利用师生语言、动作、表情激发学生情感，调动学生情绪。学生或兴奋、或难过、或气愤。学生的情绪一旦被调动起来，则他们的兴趣也被调动起来，这样教师也可以顺利讲授新课。
教师应尽量用英语授课，但要特别注意自己的语音语调，语速及语言的抑扬顿挫等，要让学生感受到正确的发音。课文讲解时，应尽量用简单的英语表达授课的中心内容，这样，除了英语听力课之外，学生还有更多的机会听英语。不过，遇到课文中的重点、难点及复杂的语法现象时，教师可以适当加入汉语，但要避免说一句英语马上翻译成汉语的做法，这样会助长学生的惰性，使部分学生不用心听英语而分散精力去听教师讲的汉语，不利于学生的听力，另外这种教学法等于一堂课讲了两次，一次汉语，一次英语，浪费了教师和学生两方面的时间和精力。当然，授课过程中会遇到这种情况：学习积极性高、自觉性强，成绩在中上等的学生希望教师多讲英语，以便更多地接触英语；而学习积极性不高、自觉性差，自我要求不高的学生则更多地希望教师用汉语授课。遇到这种情况，教师要动一番脑筋，做好大量的幕后工作，最大限度地把握好英语授课时的难易度。而确实遇到学生听不懂的地方，则以反复用简单的英语解释为宜，不必用汉语。
1、掌握课堂上“导演技巧”的能力。
教师在教学实践中，要逐步挖掘英语语言的可表演性，逐渐地在实际教学中，运用自身的“导演技巧”，活灵活现地把英语语言知识传授给我们的学生。比如，英语中cry和sob；laugh和smile；pound和knock；see和glance等词汇，没有必要用语言来描述，只需要用身体语言(body language)分别演示一下两个动作，学生便会一目了然，而且记忆长久达到事倍功半的效果。
2．掌握英语各种教学法的要领。
根据所传授的知识不同，可采用不同的教学法。比如“情景教学法”。把语言知识点放在事先假定的各种语言环境中去讲授，让学生在特定的课堂情景中学语言，这样，可以使他们学得快、记得牢、用得活。这种方法尤其适用于某些“近义词”的区分，以及难度较大的语法知识。
3、培养学生说英语的习惯。{有趣的英语一堂课}.
英语课上不仅要培养学生听英语的习惯，还要想方设法让学生张开嘴巴，引导他们说英语。目前，不少学生学的英语被称为“哑巴英语”，究其原因，无外乎没有给学生讲英语的机会，导致学生学英语十余年，从不敢或不愿开口说英语，英语能力仅仅体现在笔头上的做题而已。针对这种情况，教师在课堂上应多采用启发式，对话式教学，给学生有张嘴巴说英语的机会。另外，布置一定量的口头练习，如朗读或背诵课文或课文的一部分；当堂发给学生一些简易读物让他们阅读；经常让学生做一些看图说话，故事接龙，每周一议等即兴的英语口语表达练
习，以此激发学生开口说英语的愿望和积极性。
4．掌握观察学生学习动态的能力。
课堂上教师是“向导”，是“导演”；学生是“上帝”，是“主体”。教学要以学生为主体，不能不顾学生是否听懂，能否接受，只顾自己教学。课堂上，教师不仅仅要授课，还要观察学生的学习态度的变化，如果学生听课带有浓厚的兴趣，课堂上积极主动，思维异常活跃，说明学生对教师的授课已认可；反之，如果学生上课时表现出不耐烦，开小差，甚至趴在桌子上睡觉等情况，除可认为这些学生是由于睡眠不足，提不起精神之外，一般可认为是学生对教师的教学持否定态度，教师应及时改变教学套路，想方设法调动这些学生的积极性，而不是停下来对这些学生大吼一通，横加责备。另外教师对教学过程中存在的其他细枝末节，也要留心观察。比如，围绕教学内容的题外话是否运用恰当；每次的作业量是否合适；听写或默写内容是否必要等等，课后都要及时加以总结。
课堂教学是相当关键的。以往的教学模式是复习---导入---新授---练习---布置作业。总是一种模式很难吸引学生的注意力，为了避免教师满堂灌，教师是演员，学生是观众。英语课堂上我就会不时的变换方法，把每节课课堂都设计的有趣，兴趣是最好的老师。如果可以根据学生的心理和年龄特点，创设情景巧妙地导入新课，就犹如磁石一般紧紧的吸引住学生，使学生兴趣激发，思维活跃，情绪高涨，学生能在教师创设的情境中妙趣横生、悬念于怀。产生探奇觅胜的求知欲，很自然地进入到最佳学习状态，为后面成功进行教学奠定一定的基础。可以采用“听音”说英语的方法。这样不仅练习了听力，还可以激发兴趣，导入就自然了。 教学过程中设计多中比赛，例如分组比赛看哪组说的单词多，写的多。设立评价制度，有竞争了，每一个学生都会团结力量，为本组争光。
课堂和课后的活动要有新意，课堂活动的设计要遵循学生在做中学的原则。学习要联系学生的需要和兴趣，还要联系联系实际，充分调动学生的积极性。{有趣的英语一堂课}.
课堂组织教学中还要有一些技巧，如：
a) 语调、音量、速度的变化都是一种提示。
b) 目光的注视也会引起他们的注意。
c) 擅用引语。例如有人说话了或是注意力不集中了就可以用他的名字组一个句子，这样既可以不伤他的自尊心，有可以使他的注意力集中起来。
四、画龙点睛的小结
课堂教学的小结是老师进行一堂课的收尾工作，是教师或学生对所学知识在课堂学习即将结束时进行针对性的归纳回顾，是教师主导作用的重要体现，是教师和学生对一节课的高度梳理和概括的重要环节，是学生知识内化的必要阶
篇七:《中考英语复习需精巧有趣1》
2011年度枞阳县中学英语教学论文评选参评论文
巧妙复习，事半功倍
枞阳县白湖初级中学 李乐平 初三复习已进入白热化阶段，英语复习现已基本进入第二复习阶段。初中英语总复习对于学生的英语学习是一次重要的阶段性总结、梳理和提升,对学生复习迎考起着至关重要的作用，对学生今后进一步学习英语亦具有重要意义。下面我根据自己的复习实践,浅谈我在复习中的几点巧妙做法。
一、制定精巧的复习计划
从近三年来的安徽中考命题来看，更加注重了基础知识和英语能力考查，增强了英语语言知识的运用，更重视语境和微型语境的考查，突出了情景交际，在语境中考查考生的识记、理解、综合、运用能力。在宏观上题型基本保持稳定性和连续性，但在微观上，知识结构考查均有一定的提高，更加突出了语用能力的考查。
首先，教师应深入地学习分析《教学大纲》，吃透其要领，并且将《教学大纲》中规定的必须掌握的知识点(大到语法体系，小到重点单词)可以编排成一个“知识结构表”，依据所编知识网络来制定总复习计划，学生也可以按图索骥。其次，我们初三英语教师应集体分析研究近几年的安徽中考英语试题情况，对照《教学大纲》的要求和自己所编的“知识结构表”，列出所考查的知识点及其频率和未考查到的知识点，从中领会到中考命题的思路和意图，据此揣摩今年的中考命题走向，进而确定总复习的策略和着重点。再次，计划测试命题要做到纲目并举，结合《大纲》要求，顺应近几年命题走向，分析
名次测试具体题型分数分布，并分析其原因和提高措施。这样坚持下来，测试命题就自然地形成了一个知识体系。根据该体系，不仅明确地知道复习中落实了什么和未落实什么，牢牢驾驶复习方向，而且还准确地掌握了学生在复习过程中的遗漏和欠缺，以便有效地进行补救。我所拟订的总复习的过程大致可分为以下三个阶段：
第一阶段是以课本复习为主。这个阶段按每单元进行全面复习，但要突出和解决重点和难点。在复习每一册之前都应该提前准备整理好单词、词组和句型并打印出来分发给学生，让学生有技巧、联系式地背、默，熟记单词的同时还要对单词进行归类。并且每天课堂上我组织听写20到30个单词，随即让同学互相批改并登分，再反馈给学生，学生再订正，对于默写不出来的学生，不厌其烦地进行个别辅导。直至其基本掌握。
但有时复习课本知识时经常会碰到学得好的学生不想听，学得差的听不懂，最后大家都不愿听的尴尬局面，以致经常听到同组教师抱怨：复习时间越久效果越差。然而我认为，复习课不仅仅是对知识的再现过程，不是无数次地“翻炒”，而是进一步温故知新的过程。因而“以课本为本”决非死记硬背，也不是课本知识的简单重复，而是对初中三年的教材进行创造性的综合处理，进行精炼、活用和深化的过程。如在复习人教新目标八年级下册第六单元How long have you been collecting stamps?时，我将本册后面学的现在完成时、九年级出现的两个单元即现在完成时及过去完成时综合起来进行复习，从而将知识形成一个牢固的网络体系。
第二阶段是在第一轮复习的基础上，针对安徽中考题型进行强化训练，提高对各种题型的解题能力。结合我省几年来的中考题型，我对听力，单项选择、完形填空、阅读理解、词汇运用和书面表达等进行专项训练，并把重点放在学法的指导、解题技巧的点拨上，引导学生了解、熟悉各个题型的特点，强化分类练习。这阶段的复习非常重要，可以说第一阶段复习是一个“含苞”的过程，那这一阶段的复习就好比是“怒放”的过程。在这阶段的复习中，我把重中之重放在完形填空、阅读理解和书面表达上，这三项是我们学生的软肋，尤其是完形填空，很多学生谈其色变。对此，我让学生针对完形填空每日一练，并让学生自己评价进步与否，我再及时针对题目特点、解题策略进行讲解，从而让学生掌握灵活多变的解题技巧。而阅读尤为重要，正所谓“得阅读分者得天下”，我的学生每天一篇，题材结合安徽近几年试卷题材，主要包括：图表信息、励志故事、人文环境、热点大事件等。写作亦是学生的一大难题，写作时学生主要出现以下几类问题：词汇量不足、句型结构单调、照字面直译、Chinglish（中国式英语）、不会使用连接词、语意迂回混乱、简单拼写及语法错误等。针对这些问题，我让学生一周训练两篇写作，并及时个人面批，指出学生的错误类型，有些错误让学生自己再思考订正。经过几周的巧妙训练，学生在各类题型的得分均有较大提高，学生更有信心。
第三阶段是进行综合练习、中考模拟和考前冲刺。通过教、学、练、考的有机结合后，引导学生系统完整地掌握知识，扎实有效地提高能力，我在分析各模拟试题时，重在要学生寻找各题题眼，善于揣
测出题人的意图，并触类旁通。综合练习是一种通过全面的复习，使学生所掌握的各种知识更加巩固和扎实的手段。综合练习的内容是根据安徽中考试题设计，主要按照听力、词汇、选择填空、完形填空，阅读理解、作文等六个部分的题型训练，在全面复习巩固的基础上进行模拟考试。学生经过考试、讲评、操练，再讲评，再考试，直至过关或基本过关为止。
二、设置精炼的课堂练习
我们都知道，现在的课堂教学是以学生为主体，努力使“单调重复”变为生动积极的“创造再现”，寓能力培养于整个复习过程之中，我们切忌“垄断”复习课堂，而将课堂还给学生，我们不能擅自为他们做主。而我们作为课堂的“穿针引线”者要精心设计课堂。我们教师在设计练习时要少而精，难易适度，针对性强，要有梯度，要由专项训练过渡到综合训练。通过复习