篇一:《《为中华之崛起而读书》教学目标分解》
《为中华之崛起而读书》教学设计
一、 学习目标分解的依据 1、课程标准中的相关陈述
课标中对于第二学段识字和写字的要求是：认识常用汉字2500个，其中2000个会写。结合本课的识字教学内容，认识“崛、帝、范”等8个字，会写“帝、义、伯”等12个字。这句话中的关键词是动词 “认识”和“会写”。
课标中对于第二学段阅读要求是：用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。能联系上下文，理解词语的意思，体会课文中关键词在表情达意中的作用。深入地体会文中人物的思想感情。结合本课教学内容，有感情地朗读课文，感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向，树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想。 2、教材分析
《为中华之崛起而读书》是人教版第七册第七组的一篇精读课文，写的是周恩来少年时代的一件事。他耳闻目睹了中国人在外国租界里受洋人欺凌却无处说理的事情。从中深刻体会到伯父说的“中华不振”的含义，从而立下志向要为振兴中华而读书，表现了少年周恩来的博大胸襟和远大志向。本文结构严谨，层次清晰，是引导学生在阅读中体会人物的思想感情，激励学生将自己的学习生活与国家繁荣和民族振兴大业联系在一起的好文章。 3、学情分析
四年级上学期处于向高年级过渡时，学生在自主感悟课文内容方面已有了一定的基础，但本文的时代背景与学生的生活相差太远，学生不易进入文本的情境与人物产生共鸣。所以在教学时，我让学生课前交流搜集的资料，了解课文的时代背景和周恩来的生平事迹，查找周总理为振兴中华所做的资料，课上进行交流，以便学生更好的理解课文。 二、学习目标
第一步：解析内容标准，确定关键词，寻找课标与本节教学的相关要求 课标对识字和写字的要求：
1、对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。 2、认识常用汉字2500个。其中2000个会写。
3、能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范，端正，整洁。 阅读要求：
1、用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
2、能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意思。
3、能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，与他人交流自己的阅读感受。
4、能初步把握文章的主要内容，深入地体会文中人物的的思想感情。 第二步：扩展或剖析核心概念（梳理教材知识体系、知识点）
第三步：扩展或剖析行为动词
第四步：确定行为条件（完成规定行为时所处的情境）
第五步：确定行为表现程度（因材施教）
第六步：综合上述思考，写出学习目标
1、认识8个生字，会写12个生字，正确读写“帝国主义、伯父、模范、风和日丽”词语。 2．通过反复朗读，找出周恩来为什么会立下“为中华之崛起而读书”的原因。 3、能有感情地朗读课文，在语言文字中体会人物的思想感情。
4、品读课文，感受少年周恩来胸襟的博大，志向的远大；引发学生思考读书的目的，树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想。 三、学习重点：
有感情的朗读课文，在阅读中体会人物的思想感情。 四、学习难点：
了解当时的社会背景，深入体会少年周恩来立志的原因。 五、教学设想和教学过程：
第一课时
一、初步谈话，导入新课。
1、同学们，你们现在读书的目的是什么？回头看看我们敬爱的周总理小时候为什么读书？ 2、看有关周总理小时候的录像资料，特别是讲他在修身课上回答校长的情景。同学介绍搜集周总理的资料。
3、大家想知道周总理是在怎样的情况下说出这句话的吗？这节课我们就来学习第25课——为中华之崛起而读书。
4、板书课题，学生齐读。 二、初读课文，整体感知。
1、请学生自己提出自学的要求，师归纳总结： （1）自由朗读课文，把课文读正确、读通顺。
（2）标出生字在文中的位置，理解词语意思并想办法记住生字。 2、检查词语的认读。
（1）出示生字卡片，指生认读生字，并组词。
生字中“嚷、惩、铿、锵”是后鼻韵，“范、巡”是前鼻韵。 （2）找出容易写错的生字指导书写。{为中华之崛起而读书续写}.
1、范、惩”是上下结构，不能写成左右结构。
① 用拆合法记“闯、惩”的字形。例如“闯”字。我们把它拆成二个部分，外边是“门”；里面是个“马”字；右边是没有的；再把这二个部分正确地组合在一起就是“闯”字。 ③ 用比较法记忆“租”、“振”、“嚷”的字形。
租──祖 振──晨 嚷——囊
（完成学习目标1、认识8个生字，会写12个生字。正确读写“帝国主义、伯父、模范、风和日丽”词语。） 三、诵读课文，理清层次。
1、指名分小节朗读课文，检查预习。
其他同学边听边思考，课文写了几件事？每件事发生在哪？ 2、小组合作交流、汇报：
3、课文写了三件事：第一件事讲12岁的周恩来刚到沈阳，就听伯父叹着气说“中华不振“，这使他疑惑不解；第二件事讲周恩来在租界亲眼看到一位中国妇女受到洋人的欺侮，而围观的中国人敢怒不敢言，这使他真正体会到伯父说的话的含义；第三件事讲周恩来在修身课上，表明自己的心迹“为中华之崛起而读书”。
（完成学习目标2通过朗读，找出周恩来为什么会立下“为中华之崛起而读书”的原因。） 四、学生反复读课文，试着体会作者所表达的情感。 五．作业：
1、有巩固要认的字，练习要写的字。 2、 练习朗读课文。
第二课时
学习过程{为中华之崛起而读书续写}.
一、复习引入新课。
1、同学们，上节课我们初读了课文，了解了课文内容，学习了生字词语，这节课我们继续学习课文。请同学们回忆一下：课文写了哪三件事？指名说。
2、是什么原因使年仅12岁的周恩来立下“为中华之崛起而读书”的远大志向呢？板书：中华不振。现在让我们到课文中去探讨吧。 二、精读课文
（一）小组合作学习自学课文
1．默读课文，思考你从哪里感受到中华不振的？ 2．把相关语句画出来。 3．在学习小组里面交流。 （二）研读课文
1．探究学习1－8段（学生找到哪里，老师相机处理） A、品读词句，初步感受中华不振。
(1.)他们急忙奔了过去，只见人群中有个衣衫褴褛的妇女正在哭诉着什么，一个大个子洋人则得意扬扬地站在一旁。
● 通过哭诉着、得意扬扬的对比描写体会中华不振。
● 从洋人欺侮中国人后趾高气扬的神情中感受到了中华不振。
● 从当时妇女的穿着“衣衫褴褛”体会中国当时的落后、人民生活的困难，体会中华不振。你从中体会到了什么？指名说。（无奈、困苦、懦弱、气愤。）让我们读出这种无可奈何的语气吧。
（2）一问才知道，这个妇女的亲人被洋人的汽车轧死了，她原指望中国的巡警局能给他撑腰，惩处这个洋人。谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把她训斥了一通。
● 通过“不但不?反而?”这组词语体会中国巡警仗势欺人、欺压百姓，对中国人的生命漠不关心，感受中华不振。
● 体会这是在中国的地盘上，国人当时根本得不到最起码的公道，没有地方说理、没有地方申诉，感受中华不振。
（3）围观的中国人都紧握着拳头。但是，在外国租界里，谁又敢怎么样呢？只能劝劝那个不幸的妇女。
● 从“紧握着”这个词语体会国人敢怒不敢言。只能把愤怒压抑在心中，想象他们当时是什
篇二:《25为中华之崛起而读书》
25为中华之崛起而读书 主要内容：这篇课文写的是周恩来少年时代的一件事，
他耳闻目睹了中国人在外国租界里受洋人欺凌却无处说理的事情，从中深刻体会到伯父说的“中华不振”的含义，从而立志要为振兴中华而读书。
写作目的：表现了少年周恩来的博大胸襟和远大志向课文围绕提出这个理想写了三件事情：
先写12岁的周恩来刚到沈阳，就听伯父叹着气说“中华不振”，这使他疑惑不解
接着写周恩来在租界里亲眼看到一位中国妇女受到洋人的欺侮，而围观的中国人都敢怒不敢言，这使他真正体会到伯父说的话的含义
然后写在修身课上，周恩来在全班同学面前表明了自己的心迹：要“为中华之崛起而读书”。
文中写了三件事，中间有两次过渡。第一次是过渡句：“一连串的问题使周恩来疑惑不解，好奇心驱使着他，一定要亲自去看个究竟。”第二次是过渡段，即课文的第9自然段。“从租界回来以后，同学们常常看到周恩来一个人在沉思，谁也不清楚他究竟在想什么。”紧承上文周恩来在租界里切身体会到“中华不振”的含义。“直到在一次修身课上，听了周恩来的发言才解开了这个谜。”
周恩来站了起来，清晰而坚定地回答道：“为中华之崛起而读书！”
“崛起”是兴起的意思。上文写其他同学的读书目的是为明理、为做官、为挣钱、为吃饭，都是为了满足自己生活的需要；周恩来的“为中华之崛起而读书”，则是把个人的学习与民族振兴的大业联系起来，他不愿意自己的民族再这样软弱，不愿意自己的同胞再受到这样的欺凌，要为祖国的兴盛和民族的振兴而学习、奋斗。与其他同学的志向对比着理解，我们可以看出，周恩来在少年时代就已经立下大志，显示出与众不同的远大志向。
周恩来 （1898-1976）伟大的无产阶级革命家、 政治家、 军事家和外交家，中国共产党和中华人民共和国主要领导人之一，中国人民解放军创建人之一。原籍浙江绍兴， 出生于江苏淮安。1917年在天津南
开学校毕业后赴日本求学。1919年回国，9月入南开大学，在五四运动中成为天津学生界的领导人。1920年去法国勤工俭学。1921年参加中国共产党。1949年中华人民共和国成立后，一直任政府总理，1949～1958年曾兼任外交部长。任中国人民政治协商会议全国委员会第一届副主席，第二、三、四届主席。
篇三:《为中华之崛起而读书备课资料》
《为中华之崛起而读书》备课资料
小学语文二班第六组 教材解读： 这篇课文写的是周恩来少年时代的一件事，他耳闻目睹了中国人在外国租界里受洋人欺凌却无处说理的事情，从中深刻体会到伯父说的“中华不振”的含义，从而立志要为振兴中华而读书，表现了少年周恩来的博大胸襟和远大志向。 课文结构严谨，层次清晰。先写12岁的周恩来刚到沈阳，就听伯父叹着气说“中华不振”，这使他疑惑不解；接着写周恩来在租界里亲眼看到一位中国妇女受到洋人的欺侮，而围观的中国人都敢怒不敢言，这使他真正体会到伯父说的话的含义；然后写在修身课上，周恩来在全班同学面前表明了自己的心迹：要“为中华之崛起而读书”；最后写周恩来在少年时代就心系中华的振兴，立下远大志向。
编者目的分析： 初步学会默读，能对课文中不理解的地方提出疑问。能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。在教学设计中针对学生实际设计问题，让学生循序渐进解疑。培养学生初步把握文章主要内容的方法。 学习积累词语、句子的方法。
课标分析：
课标中对于第二学段识字和写字的要求是：认识常用汉字2500个，其中2000个会写。结合本课的识字教学内容，认识“崛、帝、范”等8个字，会写“帝、义、伯”等12个字。这句话中的关键词是动词 “认识”和“会写”。课标中对于第二学段阅读要求是：用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。能联系上下
文，理解词语的意思，体会课文中关键词在表情达意中的作用。深入地体会文中人物的思想感情。结合本课教学内容，有感情地朗读课文，感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向，树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想 学情分析：
四年级上学期处于向高年级过渡时，学生在自主感悟课文内容方面已有了一定的基础，但本文的时代背景与学生的生活相差太远，学生不易进入文本的情境与人物产生共鸣。所以在教学时，我让学生课前交流搜集的资料，了解课文的时代背景和周恩来的生平事迹，查找周总理为振兴中华所做的资料，课上进行交流，以便学生更好的理解课文。
篇四:《25、《为中华之崛起而读书》导学案》
第一课时 评定等级:
一、激趣导入环节
明确目标：通过自读、自悟、交流展示，我能学会11个生字，理解不明白的词语，初步读懂文本内容。
二、自主学习环节——自研自探，完成随堂笔记
【单元一展示】
1、初读课文，扫清字词障碍：认准字形，读准字音，会组词。【“我会读写”：注音、组词】
____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ 易错字：范 惩 巡 嚷 【“我会写”，每个写两遍】
____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ 2、理解词义：崛起 焦点 耀武扬威 得意扬扬 铿锵有力 诸生 胸怀 【把词语的意思写下来】{为中华之崛起而读书续写}.
____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________
____________________________________________________________________ 选词写句：【两个】
____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ 3、借助《全解》，①找出本课的近反义词；②找出多音字“处”“喝”，并组词。【写下来】
【单元二展示】
1、默读课文，思考“中华不振”（文中共出现几次？请划出来）的含义： 答：_________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ 2、自由朗读课文，思考“为中华之崛起而读书”的含义：
答：_________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ 2、我是中央电视台播音员，我可以大声地有感情地朗读全文。（请分好工）
【单元三展示】
1、自由朗读课文，思考：课文主要讲了一件什么事？画出不懂的地方。 答：这篇课文写的是___________（人名）少年时代的一件事，他耳闻目睹了____________________在外国租界里受____________________却无处说理的事情，从中深刻体会到伯父说的“___________ ”的含义，从而立志要为___________而读书，表现了少年周恩来的 ______________________和 ______________________。
2、我能给课文划分层次，并用简单的语言概括段意。【如果你觉得还能划层次，可以在省略号下面按格式继续写】 第一层（ ）：
____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ 第二层（ ）：
____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ 第三层（ ）：
____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ 第四层（ ）：
____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ??
3、再读课文，把你喜欢的段落多读几遍，想想为什么喜欢它。并用自己习惯用的标记方式画出自己喜欢的句子。
篇五:《按要求改写句子》
按要求改写句子。
1、我国的科学家在辽宁西部发现了有羽毛印痕的恐龙化石。
（缩写）：
2、恐龙变成了鸟儿。
（扩写）：
3、难道这不是奇迹吗？
（改为陈述句）：
4、20世纪是一个呼风唤雨的世纪。
（换种说法意思不变）：
5、辽西的发现向世人展示了恐龙长羽毛的证据,给这幅古生物学家们描绘的画卷涂上了“点睛”之笔。
（改为反问句）
6、修改病句 （1）为主任提供既节能又舒适的家居环境。
（2）住宅里的所有电脑差不多全部设在“暗处”，在室内见不到。
7．电脑根据这些气象资料，为主人提供一个既节能又舒适的家居环境。
既??又??
8、20世纪的成就，真可以用“，”来形容
1、中国人想不受帝国主义的欺凌。 中国人要振兴中华。（用关联词语连接成一句话）
2、（修改病句） 读了《为中华之崛起而读书》受到深刻教育。
老师夸耀我们进步了。
我写了一篇作文《一张画像》。
3、缩写句子。 1）、当时的东北是帝国主义列强在华争夺的焦点。
2）、周恩来铿锵有力的话语博得了魏校长的喝彩。
1、两岸骨肉同胞用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥。（改成反问句）
2、前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音真好听。（改成比喻句）
3、骨髓移植专家李博士步履匆匆地走进手术室。（缩句）
4、树叶在空中飞舞。（比喻句）
5、卡罗纳来到学校。（扩句）
6、他经常回忆过去的往事。（修改病句）
7、无论前面的人突然停住，后边的人没处落脚，都会掉进水里。（修改病句）
１、这样气魄雄伟的工程，在世界历史上是一个伟大的奇迹。
A、改为感叹句：
B、改为反问句：
C、缩句：
2、秦兵马俑是文物。
扩句：
3、长城很长，在崇山峻岭之间蜿蜒盘旋。
比喻句{为中华之崛起而读书续写}.
4、弟弟的年龄小，所以懂得了许多深刻的道理。（用修改符号修改病句）
1、我喜欢还来不及，怎么会跟它生气呢？（换一种说法，使其意思不变）
２、说它贪玩吧，的确是呀，要不怎么一天一夜不回家呢？（换一种说法，使其意思不变） 3、任凭谁怎么呼唤，它也不肯回来。（用句子中加点的词语写句子。） ．．．
4、它屏息凝视，一连就是几个钟头，非把老鼠等出来不可。（用句子中加点的词语写句子。） ．．．
5．它若是不高兴，无论谁说多少好话，它也一声不吭。
1、伐木工人用斧子把大树砍到，拉到山谷里去了。（改成“被”字句）
2、难道小木偶撒谎了？（换个说法，使句意不变）
3、巨人不禁忍不住抱住了小男孩。（修改病句）
4、巨人孤独地度过了漫长的严冬。（缩句）
5、仿写。 雨中的树林是一个童话世界，走进去你就会变成一个小精灵。{为中华之崛起而读书续写}.
1、他在浩如烟海的资料中寻找大陆漂移的证据。（缩句）
2、蟋蟀在鸣叫。（改拟人句）{为中华之崛起而读书续写}.
3、这难道不是一种巧合吗？（改为陈述句）
4、蟋蟀的出名由于它的唱歌。蟋蟀的出名由于它的住宅。（用关联词把两句话连起来）
5、魏格纳被自己偶然的发现惊呆了！（改写成把字句）
1、江面在雨后的阳光下笼罩着一层蒙蒙的薄雾。（缩句）
2、霞光照得小孩子的脸红红的。（改成“把字”句和“被”字句）
3、我看见一只大鸟飞了起来。（改成拟人句）
4、那“鸟的天堂”是鸟的天堂。（改成感叹句）
5、钱塘江大潮，自古以来被称为天下奇观。（改成反问句）
6、午后一点左右，从远处传来隆隆的响声。（改成比喻句）
7、通过读这篇课文，使我感受到了大自然神奇的魅力。（用修改符号修改）
篇六:《语文教学研究87分》
1．第1题
以下是现行《语文课程标准》中表述语文课程性质的文段，请你阅读后回答问题。
语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
⑴如何理解此文段中两个句子的逻辑关系？
⑵联系实际，谈谈语文教学应如何体现“工具性与人文性的统一”的基本特点。
您的答案：(1)前句为两个分句。前一分句指出“语文”的工具性。后一分句强调“语文”的人文性。后句指出，语文课程的基本特点是二者有机统一。。 语文教学的这两重属性，犹如人的双目，缺一就会造成 “视觉”上的偏差；又如一张纸的两面，它们本身就是一个相互融合，相互渗透的不可分割体。在讨论“两性统一”这个问题之前，我们来先看看什么是语文？然后再讨论“两性统一”的问题。 一、工具性：语文的符号特性 语文的“工具性”，是指语文本身是表情达意、交流思想的符号，是人脑的思维工具，是学习其他学科的工具，也是一门基础学科，是学好其他课程的基础和保证。同时，语文可以传承文化，传达社会价值观，从而维系社会的正常运行。 二、人文性：语文的文化特性 语文的“工具性”作为符号的工具属性，与“人文性”表现为形式与内容的关系：通过语言符号表达人文情感。语文教学的目标就是要培养能够正确感知世界、认识世界，在学会使用语言符号的基础上应用符号表达思想感情，做一个听、说、读、写全面发展的有思想的人，全面提高学生的综合素质，为人类文化（特别是中华民族的文化）做出贡献。这就意味着它还要具有深层次的“人文性”。 人文性是语文课程的重要文化特性，课程内容、课程资源中丰富的人文内涵，决定了这一课程性质。人文性，可以理解为人性与文化性的整合，包括价值、文化传统、道德、情感、人性、人存在的意义等精神生活的方方面面。 三、工具性和人文性的统一 语文是一门基础工具学科。“工具性”和“人文性”是语文的两大属性。工具性”是基础,人文性是核心。语言是交际的工具，是表达思想感情、交流思想感情、传递文化的工具。学习语文就是要使学生牢牢掌握语言工具。论是“工具性”还是“人文性”都应以学生为主体,以学生的全面和谐发展为根本。而语文教学的首要任务，就是要教会学生使用语言,要使学生学会理解和自我表达语言，学会用语言进行交流。语言最主要的功能是进行交流作用，任何人都离不开口语交流，在普及教育的社会，更离不开书面语言的交流。学习语文归根到底就是要学得口头语言和书面语言的交流能力。过去我们对于语言的交际作用在语文教学中重视不够，但在新制订的《语文课程标准》中，明确提出：“学生必须具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流。学会积累语言。” 语文学科不仅具有工具性，而且还具有人文性。语言和思维、语言和思想是统一的。工具性和人文性的统一，正体现了语言的性质。理解工具性和人文性二者的统一，我认为必须掌握两点：第一、二者的统一，不能偏重某一方面。语文课不是政治课也不是哲学课,离开语言文字的运用,人文教育就成了空洞的说教。同样,忽视人文精神的语文教学,便成为没有灵魂的文字游戏。注入了人文精神的语文才会成为最具生命活力的学科，在读写听说训练中渗透人文教育,方能起到潜移默化的育人功能。语文的工具性和人文性不可偏废而应有机结合,使之相得益彰。 （2）课堂教学目标是根
据知识与能力，过程与方法，情感、态度和价值观三个维度设计的。其中，前两个综合维度体现工具性，后一个维度体现人文性。三个维度的互相渗透、融为一体，就是工具性、人文性统一的体现。反观我们语文课堂上，以往的语文教学有意无意地忽视了语文自身的人文特征,过于注重知识的传承，过于注重接受性学习。那么，在语文教学中如何体现工具性与人文性的统一呢？ 首先，学生对语文材料的反应往往是不同的，因此课堂教学应少一些限制，多一些自由。学生必须能自己发现问题，并通过共同探讨、相互交流来增强感悟能力，提高语文素养。教师应把功夫下在提高自身的人文素养和学识水平，为学生的自主学习营造良好的氛围，为师生平等对话创设理想的情境上。在尊重学生的差异性、多样性的基础上，通过师生、生生之间的互动、对话，帮助学生建构意义。但我们切不可丢掉语言文字这个本体，忽视对文本语言文字的理解、揣摩、积累和运用；我们更不可置人文性的感悟于一边，忽视对文本的丰富多彩的人文性的体验。我们要让学生在品味文本语言的过程中给学生以人文关照，真正实现工具性与人文性的统一，让学生在获得基本的语文能力、言语智慧的同时，也得到了人文思想、人文精神的滋养，从而把人文性落实在工具性上面，使两者同生共构。比如《普罗米修斯》一课，老师就可以通过对语言文字的理解，引导学生跨越时空，与文本进行深入对话，让心与心慢慢地贴近在一起，尽而感受到普罗米修斯的伟大，神话的无穷魅力，做到工具性与人文性的完美结合。如《为中华之崛起而读书》一课，教师以“中华不振”贯穿课堂，抓住描写租界不公的段落，来感悟文本，既进行读写训练，又激发了学生爱国、报国之情，等等。 综上所述，我认为：在我们的语文课堂教学中，我们必须将解读文本与感受人文自然合一，尽量以“语文的手段”解决语文的问题，减少非语文手段的运用，坚持以学生为主体，努力倡导在语文实践中学习语文的理念，才能体现语文课程的基本特点——工具性与人文性的统一。
题目分数：50
此题得分：40
2．第2题
阅读下列文段，从画横线的文字中概括出两个主要信息点，并就其分别简述自己的认识。
“语文”一名，始用于一九四九年华北人民政府教科书编审委员会选用中小学课本之时。??彼时同人之意，以为口头为“语”，书面为“文”，文本于语，不可偏指，故合言之。亦见此学科“听”“说”“读”“写”宜并重，诵习课本，练习作文，故为读写之事，而苟忽于听说，不注意训练，则读写之成效亦将减损。
——《叶圣陶语文教育论集》，教育科学出版社1980年8月版，第138页。
您的答案：叶圣陶先生的这几句话讲了两个意思。一是什么是语文，“语文”的命名来由、理据；二是怎么学语文，主张学语文应当听说读写并重，不可偏废。正 “语文”,顾名思义,是指语言和文字。这里说的“语言”,是指口头语言;这里说的“文字”,是就广义而言,泛指一切成篇的书面语言,包括各类文章和文学作品在内。语言是先有口语再有书面语的，我们要根据具体情况灵活的采用其不同的语体形式。
“语”“文”在实际的学习、生活中同等重要，它们的关系对语言有大的指导性作用。只会口语，不懂文字，对我们阅读有很大的障碍，只懂文字，不练听说，到一定阶段也会对书面语的学习有一定的消极影响。 我是认识的：刚出生的婴儿先经过一段时间的听，然后再会用口语表达。书面语就是在口语的基础上炼化出来的，所以要写好的文章，首先，生活中要注意语言的积累，多看书，平时收集好词好句，在写周记的时候用上等。“听、说、读、写”代表语文的功能与素养，缺一不可。但考试的时候，我们往往靠的就是笔头功夫而忽视了听说，因为考试不考听说。这种功利短视的做法是不可取的，我们要看到听说的潜在价值、隐性价值、长远价值，要看到听说训练对提高学生语文综合素养促进学生身心发展的作用。不过本人还认为，在听说读写之外，还应该加上一个“思”，思考的“思”。这样可以在四项功能中更进一步锻炼语文能力。
题目分数：50
此题得分：47