学术论文范文 篇一
学术论文格式范文
很多工作者对学术论文格式要求不了解，征稿通知上面又没有详细的格式要求说明。下面本网站对学术论文格式要求做一详细的介绍： 1.文章内容及其他要求:
(1)论文结构合理，逻辑性较强，层次清晰，语言流畅，表达清楚;
(2)论点正确，论据可靠，体现出一定的见解或对某一问题有用一定的分析和概括能力，能用相关专业知识分析、阐述相关问题，文章说服力较强;
2.学术论文的编写格式
⑴ 章、条、条、条的编号
按国家标准《标准化工作导则第1单元：标准的起草与表述规则第1部分：标准编写的基本规定》的规定，学术论文的章、条、条、条的划分、编号和排列均应采用阿拉伯数字分级编写，即一级标题的编号为1，2，…;二级标题的号为1.1，1.2，…，2.1，2.2，…;三级标题的编号为1.1.1，1.1.2，…，如此等等，详细参见GB/T1.1-93和GB7713-87。
国标规定的这一章条编号方式对著者、编者和读者都具有显著的优越性。
⑵ 题名(篇名)
题名是学术论文的必要组成部分。它要求用最简洁、恰当的词组反映文章的特定内容，把论文的主题明白无误地告诉读者，并且使之具有画龙点睛，启迪读者兴趣的功能。一般情况下，题名中应包括文章的主要关键词。总之，题名的用词十分重要，它直接关系到读者对文章的取舍态度，务必字字斟酌。题名像一条标签，切忌用冗长的主、谓、宾语结构的完整语句逐点描述论文的内容，以保证达到“简洁”的要求;而“恰当”的要求应反映在用词的中肯、醒目、好读好记上。当然，也要避免过分笼统或哗众取宠的所谓简洁，缺乏可检索性，以至于名实不符或无法反映出每篇文章应有的主题特色。
题名应简短，不应很长，国际上不少著名期刊都对题名的用字有所限制。对于我国的科技期刊，论文题名用字不宜超过20个汉字，外文题名不超过10个实词。使用简短题名而语意未尽时，或系列工作分篇报告时，可借助于副标题名以补充论文的下层次内容。
题名应尽量避免使用化学结构式、数学公式、不太为同行所熟悉的符号、简称、缩写以及商品名称等。
⑶ 著者
著者署名是学术论文的必要组成部分。著者系指在论文主题内容的构思、具体研究工作的执行及撰稿执笔等方面的全部或局部上作出主要贡献的人员，能够对论文的主要内容负责答辩的人员，是论文的法定主权人和责任者。署名人数不该太多，对论文涉及的部分内容作过咨询、给过某种帮助或参与常规劳动的人员不宜按著者身份署名，但是可以注明他们曾参与了哪一部分具体工作，或通过文末致谢的方式对他们的贡献和劳动表示谢意。
合写论文的诸著者应按论文工作贡献的多少顺序排列。著者的姓名应给出全名。科学技术文章一般均用著者的真实姓名，不用变化不定的笔名。同时还应给出著者完成研究工作的单位或著者所在的工作单位或通信地址，以便读者在需要时可与著者联系。
⑷ 文摘
文摘是现代学术论文的必要附加部分，只有极短的文章才能省略。它是解决读者既要尽可能掌握浩瀚的信息海洋，又要面对自身精力十分有限这一对矛盾的有效手段。
根据GB6447-86的定义，文摘是以提供文献内容梗概为目的，不加评论和补充解释，简明确切地记述文献重要内容的短文。
文摘有两种基本写法：报道性文摘——指明一次文献的主题范围及内容梗概的简明文摘(也称简介);指示性文摘——指示一次文献的陈述主题及取得的成果性质和水平的简明文摘。介乎其间的是报道/指示性文摘——以报道性文摘形式表述一次文献中信息价值较高的部分，而以指示性文摘形式表述其余部分的文摘。一般的学术论文都应尽量写成报道性文摘，而对综述性、资料性或评论性的文章可写成指示性或报道/指示性文摘。
文摘可以由一次文献的著者编写，也可以由文摘人员或期刊编辑编写。
文摘应简明，它的详简程度取决于文献的内容。通常中文文摘以不超过400字为宜，纯指示性文摘可以简短一些，应控制在200字上下(GB6447-86规定：报道性文摘和报道/指示性文摘一般以400字为宜;指示性文摘一般以200字左右为宜。GB7713-87规定：中文摘要一般不宜超过200~300字;外文摘要不宜超过250个实词。如遇特殊需要字数可以略多)。外文文摘不宜超过250个实词。对于使用英、俄、德、日、法以外文种书写的一次文献，它们的文摘可以适当详尽一些。学位论文等文献具有某种特殊性，为了评审，可写成变异式的文摘，不受字数的限制。文摘的编写应该客观、真实，切忌掺杂进编写者的主观见解、解释和评论。如果发现一次文献有原则性错误，可加注“摘者注”。
文摘应具有独立性和自明性，并拥有与一次文献同等量的主要信息，即不阅读文献的全文，就能获得必要的信息。因此文摘是一种可以被引用的完整短文。
编写文摘时应注意：
① 排除在本学科领域方面已经成为常识的内容;
② 不得简单地重复文章篇名中已经表述过的信息;
③ 要求结构严谨，语义确切，表述简明，一气呵成，一般不分或力求少分段落;忌发空洞的评语，不作摸棱两可的结论。没有得出结论的文章，可在文摘中作扼要的讨论。
④ 要用第三人称，不要使用“本文”、“作者”、“我们”等作为文摘陈述的主语;
⑤ 要采用规范化的名词术语。尚未规范化的，以采用一次文献所采用的为原则。如新术语尚无合适的中文术语译名，可使用原文或译名后加括号注明原文;
⑥ 不要使用图、表或化学结构式，以及相邻专业的读者尚难于清楚理解的缩略语、简称、代号。如果确有必要，在文摘首次出现时必须加以说明;
⑦ 不得使用一次文献中列出的章节号、图号、表号、公式号以及参考文献号等;
⑧ 必要提及的商品名应加注学名。
当然，应该使用法定计量单位以及正确地书写规范字和标点符号。
文摘的书写要求详细见国标GB6447-86。
进行国际交流的期刊还应该给出使用国际通用文种(通常是英文)书写的摘要。
文摘可以随原文献逐篇给出，也可以把整期文摘集中于文摘页一起给出。后者因为便于期刊的检索系统或收藏单位使用，因而是国际上发展的总趋势，有条件的期刊应优先考虑采用。文摘页不编入全期的连续页码。
⑸ 关键词
为了便于读者从浩如烟海的书刊中寻找文献，特别是适应计算机自动检索的需要，GB3179/T-92规定，现代科技期刊都应在学术论文的文摘后面给出3~8个关键词。关键词的标引应按GB3860-83《文献主题标引规则》的规定，在审读文献题名、前言、结论、图表，特别是在审读文献的基础上，逐篇对文献进行主题分析，然后选定能反映文献特征内容，通用性比较强的关键词。首先要选取列入《汉语主题词表》、《MeSH》等词表中的规范性词(称叙词或主题词)。对于那些反映新技术、新学科而尚未被主题词表录入的新产生的名词术语，亦可用非规范的自由词标出，以供词表编纂单位在修订词表时参照选用。要强调的一点是：一定不要为了强调反映文献主题的全面性，把关键词写成是一句句内容“全面”的短语。
⑹ 引言
引言(前言、序言、概述)经常作为论文的开端，主要回答“为什么研究(why)”这个问题。它简明介绍论文的背景、相关领域的前人研究历史与现状(有时亦称这部分为文献综述)，以及著者的意图与分析依据，包括论文的追求目标、研究范围和理论、技术方案的选取等。引言应言简意赅，不要等同于文摘，或成为文摘的注释。引言中不应详述同行熟知的，包括教科书上已有陈述的基本理论、实验方法和基本方程的推导;除非是学位论文，为了反映著者的学业等等，允许有较详尽的文献综述段落。如果在正文中采用比较专业化的术语或缩写词时，最好先在引言中定义说明。
⑺ 正文
正文是学术论文的核心组成部分，主要回答“怎么研究(how)”这个问题。正文应充分阐明论文的观点、原理、方法及具体达到预期目标的整个过程，并且突出一个“新”字，以反映论文具有的首创性。根据需要，论文可以分层深入，逐层剖析，按层设分层标题。
正文通常占有论文篇幅的大部分。它的具体陈述方式往往因不同学科、不同文章类型而有很大差别，不能牵强地作出统一的规定。一般应包括材料、方法、结果、讨论和结论等几个部分。
试验与观察、数据处理与分析、实验研究结果的得出是正文的最重要成分，应该给予极大的重视。要尊重事实，在资料的取舍上不应该随意掺入主观成分，或妄加猜测，不应该忽视偶发性现象和数据。
写学术论文不要求有华丽的词藻，但要求思路清晰，合乎逻辑，用语简洁准确、明快流畅;内容务求客观、科学、完备，要尽量让事实和数据说话;凡是用简要的文字能够讲解的内容，应用文字陈述。用文字不容易说明白或说起来比较繁琐的，应由表或图(必要时用彩图)来陈述。表或图要具有自明性，即其本身给出的信息就能够说明欲表达的问题。数据的引用要严谨确切，防止错引或重引，避免用图形和表格重复地反映同一组数据。资料的引用要标明出处。
物理量与单位符号应采用《中华人民共和国法定计量单位》的规定，选用规范的单位和书写符号;不得已选用非规范的单位或符号时应考虑行业的习惯，或使用法定的计量单位和符号加以注解和换算。
考虑到制版的困难与出版费用。插图应尽量不用折页，少用彩色，多用黑白图。图、表要精心设计，精心选择，删除可有可无或表达类同含义的图和表。图、表应随文给出，编排在第一次提到它的文字段落后面，并应争取安排在同一视觉版面上。
教科书式的撰写方法是撰写学术论文的第一大忌。对已有的知识避免重新描述和论证，尽量采用标注参考文献的方法;对用到的某些数学辅佐手段，应防止过分注意细节的数学推演，需要时可采用附录的形式供读者选阅。
⑻ 结论
结论(或讨论)是整篇文章的最后总结。尽管多数学术论文的著者都采用结论的方式作为结束，并通过它传达自己欲向读者表述的主要意向，但它不是论文的必要组成部分。
结论不应是正文中各段小结的简单重复，主要回答“研究出什么(what)”。它应该以正文中的试验或考察中得到的现象、数据和阐述分析作为依据，由此完整、准确、简洁地指出：
① 由对研究对象进行考察或实验得到的结果所揭示的原理及其普遍性;
② 研究中有无发现例外或本论文尚难以解释和解决的问题;
③ 与先前已经发表过的(包括他人或著者自己)研究工作的异同;
④ 本论文在理论上与实用上的意义与价值;
⑤ 对进一步深入研究本课题的建议。
⑼ 致谢
致谢一般单独成段，放在文章的最后面，但它不是论文的必要组成部分。它是对曾经给予论文的选题、构思或撰写以指导或建议，对考察或实验过程中作出某种贡献的人员，或给予过技术、信息、物质或经费帮助的单位、团体或个人致以谢意。一般对例外的劳动可不必专门致谢。
⑽ 参考文献
文后参考文献是现代学术论文的重要组成部分，但如果撰写论文时未参考文献也可以不写。它是反映文稿的科学依据和著者尊重他人研究成果而向读者提供文中引用有关资料的出处，或为了节约篇幅和叙述方便，提供在论文中提及而没有展开的有关内容的详尽文本。任何不重视参考文献，甚至于使用“文后参考文献从略”的编辑处理方法都是错误的。
被列入的参考文献应该只限于那些著者亲自阅读过和论文中引用过，而且正式发表的出版物，或其他有关档案资料，包括专利等文献。私人通信、 内部讲义及未发表的著作，一般不宜作为参考文献著录，但可用脚注或文内注的方式，以说明引用依据。国内外，对文后参考文献的著录方法历来很多，但自从ISO制订国际标准以来已有渐趋一致的动向，目前，我国文献工作标准化技术委员会已经根据国际标准化工作发展趋势，制订出自己的国家标准——GB7714-87《文后参考文献著录规则》，明确规定我国的科技期刊采用国际上通行的“顺序编码制”和“著者-出版年制”。前者根据正文中引用参考文献的先后，按著者、题名、出版事项的顺序逐项著录;后者首先根据文种(按中文、日文、英文、俄文、其他文种的顺序)集中，然后按参考文献著的姓氏笔画或姓氏首字母的顺序排列，同一著者有多篇文献被参考引用时，再按文献出版年份的先后依次给出。
文后参考文献的著录形式还是比较复杂的，具体执行时请随时查阅GB7714-87的规定。
⑾ 附录
附录是论文的附件，不是必要组成部分。它在不增加文献正文部分的篇幅和不影响正文主体内容叙述连贯性的前提下，向读者提供论文中部分(免费论文范文 http://www.fanwen112.com/zuowen/" target="_blank" class="keylink">作文，不仅学生发愁，教师更是犯难。那么如何使学生的作文亮起来，鲜活起来，丰富起来呢?大文豪鲁迅说得好：“文章怎么做，我说不出，因为自己的作文，是由于多看和练习，此外并无心得和方法。”新课程要求广泛阅读各类读物，并加以量化“课外阅读量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。”书读多了，见识自然广了，视野便随之开阔，在写作时，就会构思，就会遣词造句，语言就会如"万斛泉水，滔滔汩汩，不择而出"。因此，我认为，在阅读中进行作文的训练是使学生作文成功的一个有效途径。
一、通过阅读积累提高学生的作文水平。
班级搞了一个图书角，让每位同学献出自己喜爱的书与大家共同分享。我也拿出自己收藏的书。我还通过向学校图书室借等方式，把图书角搞得小有规模，把读书活动搞得红红火火。
为了提高阅读质量，我还让每个学生学年初制定一个读书计划，并及时进行督促和指导;我教给学生正确的阅读方法，学会精读、略读、浏览、诵读;本篇文章来自资料管理下载。鼓励学生多记，记下名言佳句、精彩片段，做好读书笔记;指导学生多写，写自己的读书心得，提出自己的看法疑问。长此以往，学生思想的火花常在与所读作品的撞击中迸溅，精彩习作不断涌现。
二、重视课内阅读，让学生从课内阅读中吸收养料。
绝大多数的学生把课文和写作分离开来，认为课文就是读懂，理解就行了。为此，教师首先要培养学生的意识，使学生在学习中自觉的将阅读和写作结合起来。教师还要善于将有限的课文化为无限的教学，在课后的作业处理上，结合课文布置同类型的作文片段写作，有效的将课文和写作联系起来。
如在七年级上册的《童趣》教学中，我让同学们畅所欲言，谈到自己小时侯众多有趣的故事，激起学生写作的欲望，然后趁热打铁让学生写作。第三单元，在进行感受自然之美的阅读课文教学时，我又让学生写出自己对春夏秋冬的独特感受，所写的片段也为作文课准备了题材。在我爱我家单元中，介绍儿时的玩伴和玩具，这些都是为以后的作文做准备工作。
又如，在七年级下册中，第一单元为《成长的烦恼》，学生平时的烦恼很多，如何很好挖掘出来并能准确的表达，课文就是很好的范例。写一个游戏的片段，如描写蚂蚁搬家的经过，试用一系列的动词来表现。其实就是对学生的作文进行的准备活动;写《丑小鸭和我》就是在挖掘学生的内心的过程;在《最后一课》中进行的心理描写的片段训练，写自己高兴或后悔的心理感受;对《木兰诗》的改写;在《音乐巨人贝多芬》的教学中，模仿外貌描写的方法，写自己熟悉的人;社戏中，写一段景致;《观舞记》中引导学生谈自己阅读、观看、聆听外国文艺作品(舞蹈、文学、绘画、雕刻、影视、音乐等)的感受;《鲁滨孙漂流记》之《荒岛余生》中，试想自己是鲁滨孙被抛弃在荒岛，发挥想象写一篇短文;《珍珠鸟》中引导学生讲述自己和动物之间的故事等训练，都可让学生真正在生活中积累素材。事实证明，在教学中坚持此种训练，学生的作文水平必将会有极大的提高。
三、让学生体验生活，学会感悟生活的多姿多彩;让学生阅读品味，学会欣赏作品的不同魅力。
一杯牛奶，一把雨伞，一个鼓励的眼神，一次伤心的安慰，都散发着友情的芬芳;一次考试失利的痛哭，一次比赛胜利后的尽情拥抱，那些都是学生在校园生活中收获的精神财富……在自然中，感受雄鹰翱翔的壮景，享受花红柳绿的芬芳，体会小桥流水的恬淡和惆怅，感受大江东去的豪迈，咀嚼雨打芭蕉的忧伤，品味月上中天的思念;在社会中，从让座的青年看到人性的美好，从流浪的乞丐身上看到现实的疮疾，从流行的服饰上感受时尚的脉搏，从屈原的塑像上体验历史的沧桑，一个人漫步于街头轻嗅阳光的味道……有了丰富的生活体验作为基础，就不愁学生写不出情感真挚、内容充实的文章。
但作为初中生的他们年纪毕竟还小，经验少，阅历不够丰富，见识也不够深广，只有在大量阅读的基础上，提高自身的文化素养，吸收传统的文化积淀，感受不同的写作风格，才能真正让学生的写作有丰厚的底蕴。因而在进行作文教学时，不仅仅是把学生带进阅览室，更应该引导学生热衷于读书，痴迷于读书，以读书作为最大的快乐。本篇文章来自资料管理下载。在大量的课外阅读的过程中，学生会感受到不同作品的不同魅力：如读中国神话故事，就会为其中劳动人民的大胆设想而惊叹;读诗歌，就会为诗人的多愁善感、慷慨激昂或浪漫忧伤而回味;读小说，就会为文中的人物形象而折服——并从中了解不同风格不同流派的作家，会在阅读的潜移默化中增加自身的知识储备，从而提高自己的写作水平
四、积极创制学生自由写作的空间。
只有在自由的空间里，学生才能真正的将自己的写作水平发挥出来。“水满则溢”，学生的感受多了，所受的感染多了，思想也就丰富了，自然要流露，多渠道的满足学生的多种要求更有助于学生的发展。课堂口语交际，课后小练笔，课外阅读，学生之间的交流，作文时间的灵活安排，大作文的分细处理，学生的自由练笔等多种方式的结合，就会使学生的作文水平在一天天中，一字字中慢慢的提高。
阅读积累犹如写作的源头活水，因此，在阅读中突破作文的难关，在阅读中解决作文的难点，坚持此种方法的系统训练，三年后学生的写作水平一定会有极大的进步，作文也就不再是难关，只是自然的流露了。
学术论文范文 篇三
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试论现代信息技术条件下高校“两课”教师角色的转变
朱 峰
(辽宁大学外国语学院 辽阳 111000)
内容提要：深化“两课”改革必须解决“两课”教学方法的科学化、现代化问题。过去“两课”用专业课的教学方法，使“两课”的教学效果大打折扣。在现代信息技术条件下，如何适应新形势的需要，发挥新技术优势，开辟高校“两课”教学改革的新途径，是高校“两课”教学工作的新课题。本文试论现代信息技术条件下高校“两课”教师在角色方面的转变，以适应新形势下的“两课”教学工作。
关 键 词：信息技术、教学、角色转变、两课
一、现代信息技术对“两课”教师角色的挑战
与传统教育的教师相比，现代信息技术条件下的“两课”教师在内涵、作用、教学方式、方法、教学内容及设计、解惑行为等方面都发生了很大的变化。现代信息技术对“两课”教师的传统角色发起了挑战。
(一)、教师由教学者变为学生学习的导学者。德国教育家第斯多惠在《德国教师教育指南》中说过：“科学知识是不应该传授给学生的，而应当引导学生去发现它们，独立地掌握它们。”在现代信息技术的高等教育中，“两课”教师从传统的“教学者”转换为“导学者”。所谓导学，是指教师在教学过程中引导、指导及辅导学生完成学业。现代信息技术环境下学生的学习多大是以自我研究、自己学习为主，这种自学是在教师的导学下完成的，所以说，导学就成为教师的重要工作。导学和教学的最大区别就是教师要在“导”字上下功夫：其一是引导学生根据自己的实际情况确定合适的学习目标，指导学生制定学习计划、选择教学媒体，帮助其找到实现目标的最佳途径。其二是指导学生掌握学习的规律，对学生进行辅导，解决学生在学习中的困难，也就是人们常说的“解惑”。它包括单元的总结。重点、难点的讲解等。根据“两课”课程的特点，教师要重点介绍学习方法，激发学生学习的积极性，培养学生的学习兴趣。作为引导者教师要帮助学生制定学习计划，选择达到目标的最佳途径，帮助学生设计恰当的学习方式，以各种方式调动和引导学生参与学习活动，引导学生在经过精心设计的情境中进行探索研究，帮助学生形成良好的学习习惯、掌握学习方法，帮助学生寻找、搜集和利用学习资源等。现代信息技术教育中教师借助于课程教学设计、资源开发、指导学习活动，扮演了设计者、指导者和学习活动参与者的角色。教师角色由传统课堂教学中的主讲人成为学生学习中的导演者。由于学生的个体存在差异，亦即学生的学习能力和学习方法、学习基础和智力水平都存在很大的差别，要完成学习任务，对教学内容要做到熟练掌握，抓住重点、突破难点，没有教师的引导是不可能实现的。教师必须全面考虑学生学习的整个过程和安排有关细节，其重要的内容包括如何运用计算机以及各种媒体和网络来激发学生学习的兴趣，引导学生正确使用和掌握现代信息技术，使学生从网上浏览的信息更有价值。因此导学对学生完成学业是至关重要的。
(二)、“两课”教师不仅要做知识的传播者，还要成为学生学习的鼓舞者、心灵的塑造者。现代信息技术背景下，技术媒体代替了常规的、口头讲授的、以及集体学习为基础的教育模式。为了使学生更好的完成自主学习、自我研究，信心是至关重要的。教师除了要参与设计出以学生为主体的、信息丰富的网络化学习环境，组织一种“虚拟”的学习团体外，还要成为学生学习的鼓舞者，要鼓舞学生树立信心，克服自主学习的困难，形成良好的学习习惯，掌握有效的学习方法，通过把过去所学的知识与当前的新学科联系起来，坚持完成学业。教师还要鼓舞学生与其他团体组织成员和专家进行交流，使他们能帮助自己的学习。“两课”教师除了担当学生学习的导学者、学习的鼓舞者外，最重要的是成为学生心灵的塑造者、观念的引导者、时尚的指导者和道德品质的引路人。“两课”教师在传播知识的同时，要担负起对学生进行正确的道德观、人生观、世界观和价值观教育的使命。在教学中要帮助学生运用马克思主义的立场、观点和方法，去观察、分析现实生活中的政治、经济、文化、道德等现象，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观。现代信息技术的发展，拓宽了人们的知识结构和知识内容。因此在教学中，必须克服一切急功近利的思想，避免只侧重于实用、专业知识的学习，而忽视学生的思想品德教育。因为，学生无论是接受何种教育，都要步入社会，具有社会性。因此，必须从人的全面发展的教育观点出发，既要注重人的知识和技能的培养，又要注重人的道德品质的教育，两者不可偏颇，使学生具有良好的思想品德和行为规范，能够在市场经济的竞争中，正确把握人生的方向，有健康的思想意识和伦理道德观念等，能够尊重他人正确的意识和行为，成为诚信守法的公民。这过程中，“两课”教师在教学中的育人作用，是其他专业课程的教师所不能替代的，“两课”教师在现代信息技术条件下角色转变的作用是培养学生的道德伦理、情感与精神等素质方面是不可或缺的重要因素。
(三)、教师不仅要做传道授业解惑者，也要成为现代教育技术的掌握者。现代教育技术的广泛应用，教师不仅要掌握专业基础知识和理论、而且要熟练掌握和运用现代教育技术，能运用多媒体技术，编制CAI课件，制作教学光盘和课件，能掌握教学资源的开发和利用，掌握学习过程的设计、管理和评价等。掌握和运用现代教育技术进行对教学资源的搜集整合和利用开发，是现代信息技术条件下对“两课”教师角色的基本要求。
二、现代信息技术对“两课”教师能力和素质的挑战
随着现代信息技术突飞猛进的发展，特别是计算机网络技术日新月异的变化，在现代信息技术的环境下，“两课”教师教学的环境、任务、内容、渠道和对象都发生了很大的变化。教师已不是传统意义上的教师了，“两课教师”这“唯一重要”的角色不但受到前所未有的挑战，而且正逐渐被越来越多的其他新型的社会教育职业群体所分担和分解，使人们头脑中原有“教师”的观念受到了前所未有的冲击。尤其是现代信息技术的大规模制作，使人们明显感到，传统的“教师”角色，实际上被现代信息技术的媒体所代替，如何胜任现代信息技术条件下的教学工作?现代信息技术对“两课”教师的能力和素质提出了更高的要求。教师除了要熟练掌握多媒体技术和课件的制作等教育的常规手段外，还要有更高的科学文化素养和思想道德境界，这对原来只需“动口”，不需“动手”的“两课”教师来说，又是一场新的挑战：
1、 熟悉教学支持服务体系。学会通过设计、搜集和综合课堂的课件制作、学会下载网上发布的资源和信息。
2、 熟练掌握多媒体教学资源的使用方法。如对音像资料、教学光盘、U盘的使用。学会利用文字教材、直播课堂、网上课堂和讨论、录像带、录音带、光盘、各种视频教育资源等，即以支持学生的自主学习。老师一方面娴熟地利用各种教学资源，努力提高资源利用率，有效地发挥各种教学资源的作用。同时要将教学资源清单以及使用方法，及时向学生介绍，使学生能随时借阅、复制、上网学习。另一方面又要指导学生学习知识，引导学生逐步自主完成学习。
3、 学会制作教学材料。按教学设计所确定的教学内容制作CAI课件、课程网页、电子教案、自检自测材料等，让学生能得以利用自主完成学习任务。
4、 能组织教学。包括面授辅导、指导小组学习活动、答疑等，教师在网上解答学习提出的问题，尤其要结合各种教学媒体组织教学过程。重要的是教师必须对网络信息资源所提供的教育信息进行精心的筛选、利用和评价，正确引导学生对信息进行有选择地消化吸收。
5、 熟悉教材。对教材内容有深入的钻研，对学生学习中可能遇到的各种困难等有较强的预见性，并由此做好大量、充分的准备工作，随时随地应对学生的咨询或电话、电子邮件、传真等方式的提问，给学生以准确、科学、具体及时的答复。
三、现 代 信 息 技 术 不 断 发 展 决 定 了“两 课”教 师 教 学 角 色 的 转 换
(一)现代信息技术给教学带来了变化
现代信息技术主要指计算机技术、数字音像技术、电子通讯技术、网络技术、卫星广播电视技术、远程通讯技术、人工智能技术、虚拟现实仿真技术以及多媒体技术和信息高速公路。这些技术已渗透到教育的各个方面，完全改变了传统的教学活动。具体可表现在以下几个方面：
1.教学信息的处理、传播、管理方面。 实现教学信息处理数字化、存储光盘化、显示多媒体化、传输网络化、信息组织非线性化，并可逐步实现学习资源系列化、教学过程智能化和教学管理现代化。2.在教材形态方面。除了传统的文字教材、音像教材外，出现了以多媒体计算机为工具的教学课件也称为电子教材，三者构成了相互交叉的立体化教材格局。特别是计算机教学课件，以其丰富、多样的信息承载形式，灵活、方便的交互特点，越来越多地应用于教学之中。3.教学环境方面。改变了传统的粉笔加黑板这种单一的教学环境，实现了以多媒体计算机为核心的多媒体组合教学环境，多媒体计算机网络个别化交互式学习环境，网上通信、卫星远程通信等开放性的教学环境等。4.在教学方式方法方面。改变过去教师讲学生听的灌输式教学方法，教师利用多媒体计算机课件创设的启发、引导式的学习情境，充分调动学生的思维，发挥学生学习的主动性，引导学生积极主动地完成学习过程。总之，现代信息技术在教育领域的应用，将使原来的教学模式、教学环境、教材形态、教学方式方法发生一系列的变革。
(二)、新形势下“两课”教师角色的转换
为适应现代信息技术给教学带来的变化，教师就必须进行角色的转换。
1.教师职能应从“教”转变为“导”
在信息时代，老师的角色将不再以信息的传播者或组织良好的知识体系的呈现者为主，其主要职责应从“教”学生，转变为“导”学生。其形式可表现为以下几种：a引导。帮助学生建立适当的学习目标，并确认和选择达到目标的最佳途径。b指导。指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略和认知能力。c诱导。创造丰富的教学环境，激发学生的学习兴趣，充分调动学生学习的积极性。d辅导。辅导学生利用各种便利手段获取所需信息，并利用这些信息完成学习任务。e教导。教师应做学生的朋友和榜样，教导学生养成高尚的道德、完善的人格和健康的心理等各种优秀品质，培养其区分良莠信息的能力。
2.做课程的设计和开发者
在信息时代，知识更新速度极快，这就使得课程和教学形式不可避免地发生变化。为了跟上这种变化，教师应具备课程设计和开发的能力，要以先进的媒体技术为基础，以建构主义理论为指导，改革课程结构，制定最佳教学策略和信息组织形式，重组课程传递方式，使之适应时代的变化。
3.做教育的研究者
由于使用了先进的媒体传播技术，教师已从繁重的教学工作中解放出来，有了更多的时间和精力来从事教育科研。教师要研究在现代信息技术环境下学生学习的特点及规律;要进行教学实验，研究创设不同的学习情境对学生学习产生的影响;要研究如何利用新技术提高学生高层次思维及解决问题的能力;要研究如何利用最佳信息呈现方式，突破课程中的重点、难点;要研究和评价网络提供的信息资源，为充实和改变教学内容准备资料。
4.做新知识新技术的学习者
未来的社会是一个学习化的社会，教师为适应不断发展变化的科学技术，就得具备自我发展、自我完善的能力。要不断地提高自我素质，要不断接受新知识、新技术，及时更新知识结构，以使自己的教育观念、知识体系、教学方法跟上时代的变化。
总之，为适应现代信息技术对传统教育活动的冲击，高校“两课”教师必须做好角色的转换。只有在教育观念上跟上时代的发展，在教学过程中明确自己的职责，在教育发展中加强自身的提高和发展，才能肩负起培养21世纪人才的重任，才不会被时代淘汰。
[参 考 文 献 ]
1.李江南 .论开放教育下的教师角色[J].内蒙古电大学刊
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