朗读就是朗声读书,即运用普通话把书面语言清晰、响亮、富有感情地读出来，变文字这个视觉形象为听觉形象。培养小学生的朗读能力是小学语文教学的重要内容，也是实施语文素质教育的重要方面。然而农村的小学生，朗读的最大一个缺点就是爱“唱读”。对于他们来说，似乎一字一顿，拖声呀气地“唱”那才叫“读书”。特别是集体齐读时，全班几十个学生一起“唱”，所有的课文几乎都用同样的腔调。其“唱”完的结果是：虽然会唱，但不能身临其境地理解课文中的思想感情，不能深刻体会课文中的生动字词和优美句子，因此，“唱读”是培养良好朗读习惯的最大敌人。
起初我班的学生唱读情况尤为严重。课上每每听到孩子们把一篇篇文字优美、感情丰富的课文拉唱成同一个腔调的时候，心里真不是滋味。作为他们的语文老师，这是我责任的缺失！为了帮助孩子们克服“唱读”的习惯，我尝试着做了以下几方面的尝试：
1、要加强汉语拼音的教学。汉语拼音是学好普通话的拐杖，汉语拼音学不好，汉字的音调都读不准，自然谈不上有感情地朗读。虽然我教授四年级的语文，但学生的拼音基础相当薄弱，有的甚至连“a, o, e, i, u”都不会，于是我带领学生利用课余时间努力攻破拼音音调难关。
2、引导学生理解课文，激发朗读情感。要创设“以情激情”的朗读情境，“以情激情”是教育的共同规律，教师要善于将自己对教材的感悟及体验传导给学生。只有引导孩子们进入课文中的境界，让孩子们身临其境地理解课文内容，才能很自然地避免唱读，用正确的语气来表达课文中的感情。比如在《站起来》这篇课文中，读到小男孩面对高大的摔交运动员的时候，引导孩子们体会到男孩毫无惧色勇敢的情感；读到小男孩摔倒站起来摔倒又站起来时，引导孩子们体会到小男孩不放弃的精神。有了对这多种情感的理解，孩子们就会自己体会用怎样的语气来表达这些感情。
3、分角色朗读，引导学生进入课文角色。分角色朗读是引导孩子们进入课文内容情境的最好办法，只要真正进入了课文角色，同学们想“唱”也“唱”不起来，因为不同的角色有不同的特征。比如《“环”字遇险记》这一课中，孩子们自己都会知道，读环字的话时，声音要小一点；读土字的话时，声音要大胆一点，凶一点。
4、要多作正确的范读，或多放一些与课文相配套的朗读录音磁带，或光盘教学，让学生模仿。学生的朗读水平与教师的朗读水平密切相关，在学生想读而读不好时，教师的范读起到关键性的点拨和引导。需要说得是：示范朗读只是引路而已，只能起“示范启发”的作用，而不是让学生机械地模仿教师的声音。教师必须要求学生在理解课文的基础上，根据从老师的示范朗读中获得的感受，结合自己的生活经验，按“自己的方式”去朗读。教师的示范、指导和学生的自我探索、自我纠正、自我创造应该紧密地结合起来。
5、运用多种朗读形式。要尽量少安排一点齐读，多安排一些个性化的阅读。我们可借助学生模仿力强，好胜心强的优点，采用各种方式的读，如比读、挑战读、请读得好的同学领读等，来激起学生朗读的欲望，提高其朗读能力，克服朗读中“拖腔拖调”的现象。或者采用个别读、小组读、分角色读、教师引读、个人自读、同桌互相检查读、四人小组评议读、开火车轮读等形式，为学生提供朗读的机会。同时，课外还可以组织学生开展丰富多彩的朗读活动，为学生创造广阔的朗读环境。如举行朗诵比赛，让学生自己选择文质兼优的课文片断或诗歌进行配乐朗诵表演，当场评分、奖励等。运用多种朗读形式，既可以提高孩子们的朗读兴趣，又可以活跃课堂气氛。尽量减少齐读。因为齐读容易限制孩子们的情感表达方式。而且“唱读”最容易在齐读中表现出来，只要有一个孩子大声“唱”，就会影响到其它孩子。所以，可以尽量减少齐读，让孩子们用自己喜欢的方式表达自己所体会到的感情。
6、要经常举行各种丰富多彩的活动来提高学生的口语水平。在班里开展的活动有很多：早读、课本剧表演、演讲比赛、辩论比赛、普通话朗诵比赛等等。
7、要重视朗读评价。开展读后评论，促进学生在经验教训中提高。在朗读时，常有“当局者迷、旁观者清的现象”，为了让孩子们自己知道自己的朗读水平和存在的问题，可让孩子们围绕字音、停顿、表情、流利、有感情等方面进行评价评议。一方面孩子们在评议中加深了对课文的理解，进一步体会了课文表达的感情；另一方面，孩子们在评议中认识到自己朗读的成功和不足之处，有利于总结经验，提高朗读能力。
以上是我对于如何提高农村孩子们朗读水平的几点思考。朗读是语文教学中一项十分重要的工作，我们在克服学生朗读弊病的同时，也加强了教师朗读基本功的训练。只有教师的朗读水平高了，才能对学生的朗读进行正确地指导和点拨，才会对学生提更高的要求，还语文课堂一片朗朗的书声。