篇一:《谁持彩练当空舞》
谁持彩练当空舞
作者：马善国 王文竹
来源：《职业·中旬》2012年第04期
素有“江南鱼米之乡”之称的当涂县，2003年以来连续四年位居安徽经济十强县前列。经济的快速发展要依靠人才和智力支撑，当涂职教中心自然就承载着培养技能型人才的使命。从2001年唐晓斌到该校任职以来，当涂职教中心已由开始每年招生不足200人发展到现在有在校生4000多人。12年的磨砺，12年的蜕变，唐晓斌与他的教育团队将学校精心雕琢成形，完成了它在职教舞台上的华丽转身。
灰色阴霾，职高状况岌岌可危
2002年招生200多人，2003年招生200多人，2004年依旧如此。“再这样下去学校就完了！”眼见招生状况日渐萧条，时任当涂职高校长的唐晓斌眉头紧蹙，一筹莫展。
1989年，唐晓斌从一所农村初级中学调入当涂县职高，从此注定了他今后的人生轨迹要与职业教育相生相惜。1998年，他身兼实训处主任、办公室主任和教导处主任，2001年被上级直接任命为当涂职高校长。“实际上，当时的职高是个不折不扣的烂摊子，不然也轮不上我去当校长啊！”回忆当年“意外”走马上任，唐晓斌以开玩笑的口吻这样告诉记者。
想当年，当涂职高真可谓“三无产品”——无教师、无学生、无钱，整个学校呈现死气沉沉的灰色调，令唐晓斌满怀的信心饱受了一记重拳。学校缺乏专业教师，也没有像样的实训设备，最严重的是场地问题，以学校当时仅占地27亩的校园面积来说，即便拨款添加硬件设施也无从安置，保稳定都成了问题，更遑论谋求发展。
而最大的尴尬在于，当涂职高的办学定位不明，本非普高，又缺乏专业教师，整个学校毫无特色，也不能算是职高，这样一来，当时教育局希望当涂职高能与其他学校合并办学的想法便泡了汤。学校学生少，负担重，学生素质相对较差……种种问题使得周边学校无论普教还是职高，竟无一所愿意与之合作，这对于刚接手学校的唐晓斌来说无疑是个巨大的挑战。
生源是学校发展的关键，唐晓斌清醒地认识到了这一点，上任伊始他着重抓招生工作，但苦于学校的办学条件实在太差，由此出现了文章开头所说的情况。
经验总是来源于多次的实践和失败，对于“为何三年招生数量都徘徊不前”这一问题，唐晓斌有着非常客观的认识。“按原有的办学条件，学校想提高办学水平，并获得广泛认可，基本上是不可能实现的。”基于此，易地兴建校区，扩大办学规模，改善办学条件，便成了学校唯一的发展契机。
绿色生机，职教中心拔地而起
在易地建校筹谋之际，当涂职高迎来了办学的第一次飞跃——经当涂县教育局和劳动局牵头，由县政府决策，于2005年将当涂县技工学校并入职高。相较而言，职高教学场所和教师队伍规模较大，而技校的教师专业性更强一些。两者形成了优势互补，此外在校外联合办学这一方面，当涂职高也实现了质的突破。2004年，当涂职高效仿江浙地区模式，与开发区管委会联合办学，学生在学校就读，可获得开发区300元“当涂工业园区职业教育资助券”，在校可抵学费；学校为开发区积极培养人才，也解决了学生的实习问题和就业问题。这一新型办学模式一经采用，当涂职高2005年的招生数量就翻了一番。这种模式也逐渐被马鞍山市各校争相采用，从而推动了马鞍山全市职业教育的快速发展。
学校发展蒸蒸日上，亟需趁热打铁，完善办学设施，扩大办学规模。易地兴建新校区成了刻不容缓的事。2006年，县政府正式批准职高和技校合并成立当涂职教中心，并在当涂教育新区划拨200亩土地斥资兴建校区。对于建新校区，唐晓斌只能用“累坏了”三个字来形容。前期准备工作包括征地、规划设计、招标等，足足进行了一年零两个月，其中光是征地就耗时近八个月。一期工程于2007年3月1日正式破土动工，9月1日必须按质完工，才能跟上新学期开学的脚步。如此急促的工期令唐晓斌“校长很忙”：7月到8月接近竣工尾声，几乎每隔一天唐晓斌就要召开一次施工现场会，协商解决施工中遇到的问题，而这原非一个校长应该亲自做的事，唐晓斌却亲力亲为，不以为苦。之后他更是直接扮演了项目经理角色，督促施工，最终新校区于8月底顺利完工，并开始实施整体搬迁。
2009年，学校陆续完成二期景观工程，由此新校区全面建成。绿树成荫，惠风和畅，假山嶙峋，水波荡荡。“学校努力为学生创造良好的读书环境，希望学生能身处其中陶冶身心，把心思多用在读书上。”唐晓斌校长如是说。
深层思考，如何杀出两市重围
当涂县介于南京和芜湖之间，地处长三角城市群的顶端，北有马鞍山市区，南有芜湖市区，两市汇集了最优质的职教资源，是皖江经济的龙头地带。并且马鞍山市区有四所国家级重点职校，市区招生已趋饱和，逐渐将招生计划伸向当涂县内，芜湖市区职教发展情况更不必说。在这两者的夹击之下，当涂职教中心的生存与发展受到了严峻考验。
“夺天下者必夺姑孰！”在魏蜀吴的征战史上，当涂是一道重要的军事关隘，而对于现今发展职业教育来说，当涂的优势尽失。雄关屏立的险要地势阻挡不住学生纷纷奔向大城市学校的脚步，陪同记者参观当涂职教中心的一位老师谈及此处感慨地说：“其实在市级学校也好，在县级学校也罢，学到的东西都没有什么差别，关键在于对学生品德的培养。我们家总是把学生素质教育摆在第一，只有先端正他们的态度，才能开始谈学好技能。”这位老师每每说到自己的学校，总是很自然地用“我们家”来代替，这让记者感觉很新奇也很亲切。团结、发自内心地深爱着学校的行为在校内蔚然成风，当涂职教中心早已成为了该校每个教育工作者心中的家。 前有狼，后有虎。对于如何防守、抢抓生源这一问题，唐晓斌与他的教育团队绞尽脑汁，在完成招生计划的方法上不断推陈出新。学校拥有了一所能容纳3000名学生的新校区，换而
篇二:《巧持彩练当空舞》
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巧持彩练当空舞
作者：李红波
来源：《中学课程辅导高考版·教师版》2014年第10期
摘要：在语文课堂中，妙趣横生的激励办法和艺术化的教学策略可以激发学生语文学习的兴趣，获得身心愉悦，从而把枯燥的语文课堂变成灵动的思维世界，让每一位学生乐在其中、趣在其中、美在其中。因此，我们要认真研究语文课堂教学艺术的审美化特征，通过恰当设疑质疑，变化位移，点燃激情，优化方法等策略，实现语文课堂有效生成。
关键词：语文课堂；生成；教学艺术
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）10-023-2
一、设疑与质疑，促使学生自我思考和参与
课堂上，恰当的设疑，巧妙的追问，适时的诱导学生质疑发问，可以开启学生的心灵，增长学生的智力，培养学生的注意力，激发学生的学习兴趣。
精心设计和提炼一些富有启发性、情感性、变通性、挑战性的问题，让学生带着问题思考，在思考中讨论和质疑，扩大思考范围，提高思考层次。《礼记·学记》中说：“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目。”因此，教师课堂提问时，问题设置应有个“度”，应考虑难度和梯度，让学生始终处于“跳一跳能够得着”的境地，让他们“来劲”地去摘取知识的硕果，这样才能收到“风乍起，吹皱一池春水”的良好效果。
教学中，教师还应该引导学生质疑发问，培养学生的问题意识，让教学过程由单项交往变成师生良好的行为互动。教学《受戒》一文时，我提出“你读出了哪些疑问”，结果学生提出了“文题是《受戒》，文中那群和尚却处处在破戒，如何理解”等二十几个问题，我以学生问题来设计教学，达到了很好的效果。
二、位移与体验，引导学生自我规正与觉醒
“位移”通常指的是教师在课堂教学中的站位，它属于教师的教态范畴。教态是无声的语言，它能对有声语言起到恰到好处的补充、配合、修饰作用。美国心理学家梅拉经实验得出一个公式：人接受信息的总效果=7%的文字+38%音调+55%肢体表语言和表情（即教态）。教师的教态包含的方面很多，有仪表、面部表情和手势、站姿、步态等，也包括课堂中的站位和位移。心理学研究表明，不同年龄的人，注意力稳定持续的时间不同，而中学生的每次注意力稳定时间在３０分钟左右。教师的位移对学生注意力和视觉有很很大的影响，可以有效地监督学生的有意注意和无意注意，把学生分散的注意力集中起来。教师不能“整堂一站站到底，占住中心不离位”。教师要依照讲授内容及其进展而适时变化和移动，有时在讲台的中心点，有时
篇三:《孰执彩练当空舞》
孰执彩练当空舞
——十堰市“联校协作发展”第六协作区{彩练当空彩}.
2013年上半年工作总结
光阴荏苒，转眼之间，我们第六协作区2013年上半年的各项工作业已完成，通过半年来协商、协调和协作，我们的收获颇丰：思想和认识得到了统一、资源和成果得到了共享、视野和思路得到了拓展、方法和手段得到了丰富、境界和素养得到了提高。当然，随着“联校协作发展”工作的不断深入，我们的工作也逐渐暴露出一些有待改进、提高和完善的地方。为保持传统、总结经验、吸取教训、与时俱进，我们作为轮职单位，谨代表本协作区对上半年的工作历程和得失进行一个概括性总结。*
一、工作措施{彩练当空彩}.
1．完善机构，明确责任。
经过2012年下半年的斟酌、磨合和实践，我们第六协作片区各个学校的联校协作工作机构已经较为完善了，但是为了更有效地履行责任，为了不辱使命，2013年上半年各学校均对自身的协作机构进行了必要的充实，尤其是明确了各位具体操作者的责任。作为第二轮工作的轮值学校，我们重庆路小学更是忠于职守，研精覃思，在业已存在以孙建敏校长为组长、市教科院刘耀老师为顾问的专项领导小组和以江跃辉副校长为首的专项工作小组的前提下，又对工作小组的人员进行了必要的补充，增添了2名新闻通讯员。
2．建章立制，有物有则。
任何工作要想有条不紊地有效开展，都必须有符合客观规律的保障机制。为此，我校于2月底就草拟了《联校协作第六片区工作管理制度》和《第六协作片区短线学科中心教研组工作要
求》，并于今年3月19日在有5所学校领导参加的联席会议上表决通过，极大地规范了我们的行为，让我们的联校协作有物有则。
3．积极探索，勇于实践。
在今年上半年的工作中，我们从实际出发、脚踏实地，避免了因循守旧、固步自封，在褒扬继承以往经验成果的同时，协作活动有所创新，尤其是教学和研究活动的形式有了创新。如：3 月29日在重庆路小学举办的二年级语文阅读课《葡萄沟》同课异构展示活动、4月19日在文锦学校举办的一年级数学展示课暨外骋专家解读一年级数学新教材活动、4月24日在文锦锦学校举办的小学科学课新课程标准解读活动、5月16日在茅箭小学举办的文明礼仪研讨课联校教研活动、6月14日在重庆路小学举办的语数英三科的复习研讨活动和各学校分别牵头的每月一次的短线学科中心教研组活动等，让我们的联校协作有了新的气象。
4．选准重点，专题推进。
按十教字【2012】36号文件和十教字【2013】8号文件的部署，联校协作发展的层面是深入和广泛的，但考虑到我们5所学校的实际情况，我们今年上半年的工作重点还是：课堂教学工作的有效开展。而且，要选准合适的专题突破口，以点带面地推进各项工作。如：今年上半年的数学教学选用了“实践与综合”专题为突破口，语文教学选用了二年纪“阅读教学同课异构”专题为突破口，还有以长线学科的复习研讨课为突破口等等，让我们的联校协作找到了有的放矢的着眼点。
5．扬长避短，量力而行。
寸有所短，尺有所长。我们每所学校都有自己的长处和短处，因此，在实际工作中，我们不贪大求全，而是切合自身实际，结合自己的特长来开展活动。我们不避实就虚，将各自学校最闪光
的部分呈现出来，真正作到了思想共享、资源共享和成果共享。如：音乐、美术、体育、科学和品生（品社）的中心组教研活动分别由重庆路小学、五二小学、武当路小学、文锦学校和茅箭小学牵头，让各校扬长避短，共育新葩，亮点乍现，使我们的联校协作有了相得益彰的互补。
6．聚焦课堂，兼包并容。
我们的工作重点仍然是聚焦课堂教学，形式上仍然以公开课、异校教学和名师送课等形式为主，但是在内容质量和效果上有了一定的新意和突破。其中，异校教学和名师送课活动贯穿半年始终，穿梭于各个学校。尽管我们的联校协作工作聚集课堂教学、但并不拘泥于此。例如：本学期我们还组织本协作区的各校领导参访了名闻遐迩房县东城小学、组织协作区内的相关教师观摩52小学的书法课堂教学和茅箭小学的学生文明礼仪教育活动。
7．他山之石，可以攻玉。
风物长宜放眼量。我们在保障本协作片区自身有效开展工作的前提下，不闭门造车，尽力在市教科院等部门的安排和协调下，以协作片区为单位，参加了市里有关部门组织的相关活动，或是参加了兄弟协作片区的有关活动。也采取了“请进来”的方法，请来了专家举办专题讲座。例于，4月19日，我们请来了我市著名的特级教师小学数学教育专家候君虎老师为我们解读了一年级数学新教材、5月中旬，以协作区为单位，观摩了于五堰小学举办的全市小学数学“实践与综合”专题优质课竞赛、5月28日，我们又赴茅箭区实验学校观摩了该校初二年级的名为《信任之旅》心理健康教育体验课等。
8．有案可查，驰声走誉。
人过留名，雁过留声。今年上半年，我们继续完善了本协作
片区各学校自身的联校协作档案建设工作，对历次的活动通知、历次的活动记录、历次的活动签到表和历次活动的影像资料等各类痕迹进行了有效收集，妥善保管。
有比较才有鉴别，有宣传才有声势。今年上半年，我们的历次大的活动均邀请了市区两级有关专家莅临指导，并且有针对性地向“十堰教育信息网”等媒介上传了我们历次活动工作简讯，累计已达11篇，让我们第六协作片区的联校协作工作，在全市城区教育系统掷地有声。
二、工作事项
本协作区今年上半年的联校协作工作，涵盖了理念、管理、德育和教研共四个板块，其中教研工作是最突出的重点，主要有以下的具体工作事项：
三月份：
1．三月上旬，前期调研，召开了第六协作区联席会议，总结了去年下半年的工作经验，制定出了今年上半年工作计划。
2．三月中旬，组织本协作片区各学校领导班子的相关成员，共同学习了十教字【2012】36号文件和十教字【2013】8号文件，深入领会其精神实质。
3．三月下旬，重庆路小学举办了二年级语文“阅读教学同课异构”展示课和四年级音乐公开课。
4．成立各短线学科中心教研组。具体学科和负责单位为：音乐，重庆路小学；体育，武当路小学；美术，52小学；科学，文锦学校小学部；品生（品社），茅箭小学。
四月份：
1．4月9日，武当路小学举办了三年级语文习作教学研讨课，文锦学校小学部举办了三年级英语语音教学研讨课。
2．4月16日，组织了本协作片区各学校领导班子的相关成
员，赴房县东城小学参观访问，观摩了该校的管理工作、校容校貌和师生风采等。
3．4月19日，文锦学校小学部承办了市教科院小学室组织的一年级数学新教材解读活动。其间，本协作区52小学和文锦学校小学部各提供了1节一年级数学展示课，之后，我市著名的特级教师、小学数学教育专家候君虎老师结合这两节展示课为我们深入浅出地解读了一年级数学新教材。
4．各短线学科中心教研组均择机开展了一次活动，具体要求是：有签到、有主题、有内容、有目标、有成效和有文字影像记录。
五月份：
1．5月中旬，以协作区为单位，观摩了于五堰小学举办的全市小学数学“实践与综合”专题优质课竞赛。
2．5月16日，组织了各校的德育工作者和品生（品社）老师，观摩了茅箭小学举办的文明礼仪示范课。
3．5月20日，组织各校骨干教师观摩了52小学“773333”校本课堂，内容为：三年级写字课1节，五年级诵读课1节。
4．本月，各中心教研组大都开展了一次独立活动。
六月份：
1．6月上旬，以协作区为单位参加了于市外国语学校举办的全市小学音乐优质课竞赛，重庆路小学赵爽老师获得二等奖。
2．6月14日，重庆路小学按计划举办了小学长线学科复习课研讨活动，其间，武当路小学提供了一节三年级语文复习课，重庆路小学提供了五年级数学和英语复习课各一节。
3．各中心教研组大都开展了一次独立活动。
4．收集并整理了上半年历次活动的各种材料，及时归档。 七月份：
篇四:《赤橙黄绿青蓝紫,谁持彩练当空舞？》
赤橙黄绿青蓝紫，谁持彩练当空舞？
——调的感情色彩究疑
最近在某音乐学院的音乐理论群里发现一篇名为《24个调的感情色彩》日志转载，惊愕地注意到有音乐人居然给24个调标注了不同的颜色和感情色彩，顿时勾起了我强烈的好奇心，感觉十分有趣。我好奇的是：这种划分调（包括调式和调性）的不同色彩和情感的标准，是绝对真实的客观存在呢？还是人为或个体相对的主观感觉呢？毕竟，用耳朵听出颜色就像用眼睛看见味道或者鼻子闻出图画一样令人不可思议。
《24个调的感情色彩》
C：纯白色的C大调，最纯洁、最初始
c：纯黑色的C小调，抗争、奋斗
#C：奶白的升C大调，阳光、纯洁#c：深褐的升c小调，痛苦、呻吟
D：纯绿色的D大调，质朴、自然、天然
d：墨绿的的d小调，思想深刻、沉思 bE：淡黄的降E大调，光明、明亮
be：明黄的降e小调，充满灵感，思维活跃
E：纯黄色的E大调，灿烂、光辉的调
e：深蓝色的e小调，忧郁、悲伤的调
F：淡红色的F大调，暖和的调
f：深红色的f小调，悲愁哀伤、悲愁
#F：鲜红的升F大调，明朗，有魅力
#f：暗红的升f小调，寂寞、伤感
G：大红色的G大调，非常温暖
g：海蓝色的g小调，怀念，思念、伤感 bA：明黄的降A大调，坚定有力，有气势
#g：淡蓝的升g小调，轻松、欢快、优美
A：金黄色的A大调，宏伟、辉煌 a：纯蓝色的a小调，惆怅、忧伤
bB：淡粉的降B大调，活泼、轻盈
bb：棕黄的降b小调，庄严、虔诚、忏悔
B：银白色的B大调，高雅；明丽
b：暗灰色的b小调，悲怆，断肠、冷峻
我们知道，由若干高低不同的乐音，围绕某一有稳定感的中心音，按一定的音程关系（音级）组织在一起围绕主音就形成了调式，而这些音级中主音的音高位置不同又使音级产生出不同的调性。按照西方的调式体系可以划分出上述24种不同的调，而在中国民间音乐中则主要以不带半音的五声调式（宫、商、角、徵、羽）为主。显然，从这个意义上说不同调之间的差异只是音级的绝对高度不同而已。比如：如果单独取出不同调的主和弦进行静止的比较，他们之间的差异只是相对高度不一样，听觉效果是完全一样的。C大调的1、3、5和D大调的2、#4、6以及bB大调的b7、2、4在听觉效果上完全一样，都是大三和弦。（注意：这里我们假定采用十二平均律，排除纯律、五度相生等其它生律方式的和弦比较）。
事实上，如果只注意到上述静止情况的比较，不同调之间的确没有出现差异的理由，更遑论不同调存在的感情和色彩差异。但是，结