我的四季作文600(一)
《我的四季》
《我的四季》 春季花草绿如叶， 夏季悄然飘出来。 秋季凉风吹不停， 阳春白雪覆大地。
实验小学六年级：Jasenwen
我的四季作文600(二)
全国中小学“教学中的互联网搜索”优秀教学案例评选
《我的四季》教案设计
我的四季作文600(三)
我的四季作文600(四)
《我的四季》春天，我在这片土地上，用我细瘦的胳膊，紧扶着我锈钝的犁，深埋在泥土里的树根、石块，磕绊着我的犁头，消耗着我成倍的体力。我汗流浃背，四肢颤抖，恨不得立刻躺到在那片刚刚开垦的泥土之上。可我懂得我没有权利逃避，在给予我生命的同时所给予我的责任。我无须问什么，也无须想没有结果。我不应白白的耗费时间，去无尽地感慨生命的艰辛，也不应该自艾自怜命运怎么这样不济，偏偏给了我这样一块不毛之地。我要做的是要咬紧牙关，闷着脑袋，拼着全身的力气。压到我的梨头上去我决不企望有谁来代替，因为在这个世界上，每个人都有一块必得由他自己来耕种的土地。夏日，我曾因干旱，站在地头上，焦灼的盼望南来的风，吹来载着雨滴的云朵。那是怎样的望眼欲穿呐！盼着、盼着，有风吹过去，吹到另一片土地上。我恨过，恨我不能一下子跳到天上，死死地揪住那片云，求它给我一滴雨。那是什么样的痴心妄想！我终于明白，这妄想如同想要拔着自己的头发离开大地。于是，我不再妄想，我只能在我赖以生存的这块土地上，寻找泉水。秋天，我和别人一样收获。望着我那干瘪的谷料，心里有一种又酸又苦的欢乐。但我并不因我的谷料比别人干瘪便灰心丧气。我把它们捧在手里，紧紧地贴近心窝，仿佛那是新诞生的一个自我。富有而善良的邻人，感叹我收获的微少，我却疯人一样的大笑。在这笑声里，我知道我以成熟。我已有了一种特别的量具，它不量谷物只量感受。我的邻人不知和谷物同时收获的还有人生。我已经爱过、恨过、欢笑过、哭泣过、体味过、彻悟过……细细想来，便如晴日多于阴雨，收获多于劳作。只要我认真地活过，无愧地付出过，人们将无权耻笑我是入不敷出的傻瓜，也不必用他的尺度来衡量我值不值得。到了冬天，那生命的黄昏，难道就没有什么事情好做？只是隔着窗子，看飘落的雪花、落寞的田野，或是数点那光秃的树枝上的寒鸦？不，我还可以在炉子里加上几块木柴，使屋子更加温暖；我将冷静地检点自己：我为什么失败，我做错什么，我欠过别人什么……但愿只是别人欠我，那最后的日子，便会心安理得多！但我还是有事情要做，我将把这一切记录下来。人们无聊时候，不妨读来解闷；怀恨的人，也可以幸灾乐祸地骂声：活该！聪明的人也许会说这是多余；刻薄的人也许会敷衍出一把利剑，将我一条条地切割。但我相信，多数人将会理解，他们将会公正地判断我曾做过的一切。在生命的黄昏里，哀叹和寂寞的，将不会是我！
我的四季作文600(五)
我的四季 李庆才
教学目标:
1. 引导学生结合自身体验，体会作者在事业奋斗过程中的人生感悟。
2．结合课文内容，引导学生树立正确的择业就业观念，培养对自己人生负责的态度。
3．指导学生用自己的话概括文章主旨，品味课文富有哲理的语言
教学重点;
1．让学生懂得人生的意义在于人生的过程，树立正确的人生观。
2．关于一些富有哲理性的句子的含义的理解。
教学难点：
让学生懂得人生的意义在于人生的过程，树立正确的人生观。
课 型：新授
教 法：提问法，阅读法，分析法,讨论法
课时：2
教学过程 :
第一课时
一、导语设计：[大屏幕：一年四季图] （配乐）
人能走多远?这话不是要问两脚而是要问志向；人能攀多高?这事不是要问双手而是要问意志。于是，我想用青春的热血给自己树起一个高远的目标。不仅是为了争取一种光荣，更是为了追求一种境界。目标实现了，便是光荣；目标实现不了，人生也会因这一路风雨跋涉变得丰富而充实；在我看来，这就是不虚此生。
是的，我喜欢出发，愿你也喜欢。喜欢出发是一种不停的追求，确切地说，我们要以一种饱满的人生激情，走过春天、走过夏天、走过秋天，在冬天在反人生的四季精心地收藏。
二、走近“大师”
（一） 走进作者
张洁（1937—— ），生于北京，原籍辽宁，1960年毕业于人民大学计划统计系。国家一级作家；现任北京市作协副主席；国务院授予的有特殊贡献作家。1979年加入中国作协。1982年加入国际笔会中国中心，并随中国作家代表团赴美国参加第一次中美作家会议。获1989年度意大利马拉帕蒂诡计文学奖；1922年被美国文学艺术学院选举为该院院士；作品被译为英、法、德、俄、丹麦、挪威、瑞典、芬兰、荷兰、意大利等十多种语言，近30部译本。著有小说散文集《爱，是不能忘记的》，长篇小说《沉重的翅膀》（1981年发表后引起强烈反响，美国《基督教科箴言报》评论这是中国第一部拥护邓小平路线的政治小说）等。《森林里来的孩子》《谁生活得更美好》《条件尚未成熟》分别获1978、1979、1983年全国优秀短篇小说奖，电视剧《有一个青年》获全国优秀电视剧评一等奖。《沉重的翅膀》获第二届茅盾文学奖。张洁以“人”和“爱”为主题的创作，常引起文坛的论证。她不断拓展艺术表现的路子，作品以浓烈的感情笔触探索人的心灵世界，细腻深挚，幽雅醇美。她的许多小说意境储蓄深沉，文笔清新，富有散文的抒情，如同一副副“淡雅淡泊的泼墨山水画，诗情画意被罩于一层由温柔的忧郁和缠绵所构成的朦胧薄雾之中，有点难以捉摸，却又强烈地拨动读者的心弦”（黄秋耘语）。
（二）走进文本创作的背景
张洁在20世纪70年代末80年代初的散文创作致力于“爱”与“美”的探索和表现，张洁把这一时期的散文创作命名为“大雁系列”，这一组“大雁系列”散文以一种轻松、自然、冷静的笔法出现在当时浸泡着泪水、呻吟着苦楚的伤痕文学之中显得特别与众不同。这种不同的意义体现在两个方面，一是张洁的这组散文描写的重点已从十七年时期所强调的社会、政治、历史层面向了纯粹的人生层面，从而给被被僵硬政治话语束缚太久的当代散文园地吹来了一股清新、自然的风，有力地推动了20世纪末散文创作中出现的状写人生的浪潮；二是张洁的这组散文洋溢着一股强烈的苦难意识。以往的文学作品，表达的大多是一种社会批判、政治批判，较少有人像张洁的散文这样从朴素的人道主义立场去再现苦难。也正是在这个意义上，张洁可以说是当代散文领域少有的一位直面苦难、咀嚼苦难并以苦难的本体形式感染着读者的散文作家。沿着第二条写作理念，张洁作了进一步的创作探索，以《我的四季》为代表的张洁这一时期的散文所表现的是通向理想人生的艰难跋涉，是处于生活困境中左冲右突的沉重感。它和随后出现的《过不去的夏天》一道，代表着张洁的散文创作主题已从情感和道德的范畴扩展到复杂丰富的社会生活领域。
三、走进文本
（一）文面把握
1、重点词语
自艾（yì）自怜：艾，治理，惩治。 焦灼（zhuó）：非常着急。
望眼欲穿：形容盼望殷切。 痴心妄想：指一心想着不可能实现的事。
怨天尤人：抱怨、埋怨别人，形容对不如意的事情一味归咎于客观。
碾（nian）成：使物体破碎，变平。 干瘪（biě）：不饱满。 入不敷出：收入不够开支。
敷演：同“敷衍”，叙述并发挥。
2、结构要线索:
全文分为五部分。
第一部分（第1段），点明生命犹如四季。
第二部分 (第2—4段），写生命的春天。
第三部分（第5—8段），写生命的夏天。
第四部分（第9—10段），写生命的秋天。
第五部分（第11—14段），写生命的冬天。
五个部分中，作者以生命不息，奋斗不止作为人生四季的主线，巧妙地用春夏秋冬安排人生历程：春天播种，夏天耕耘，秋天收获，冬天总结。伴随着人生的历程，作者的情感经历是：春天坚定信念，充满期待；夏天经历挫折，逐步成熟；秋天收获微薄，正确量取；冬天不甘寂寞，检点人生。
板书设计:
第一部分（第1段），点明生命犹如四季。
第二部分 (第2—4段），写生命的春天。
第三部分（第5—8段），写生命的夏天。
第四部分（第9—10段），写生命的秋天。
第五部分（第11—14段），写生命的冬。
作业：
总结作者的人生经历,说说四季各代表什么?
一.复习上节课内容。
二.学生自读学习这篇课文。阅读时，同学们可以参看自读提示，也可以互相研讨。总结课文内容，发现课文线索。
（1）内容：四季犹如生命，生命便是四季。张洁的《我的四季》实际上就是“我的人生”。张洁将生命的劳作、艰辛、期待、收获浓缩在四季里，实际上就是把人生的阅历浓缩在表述四季的文字里，让读者与自己一道共煎熬，也分享快乐。 文章以“生命的四季”点明题旨， “春、夏、秋、冬”各喻人生四个时期： 春——少年时期 夏——青年时期 秋——中年时期 冬——老年时期
作者给“四季”赋予了深刻的寓意，并且点出了每个季节中作者所持的人生态度。 春——播种劳作
依据——“怀着希望播种，汗流浃背，四肢颤抖，拼却全身的力气”等等。 人生态度——不自艾自怜命运，为自己的生命负责，朝目标奋力以赴。 第二课时
夏——艰难探索
依据——“焦灼的盼，望眼欲穿，不再妄想”，找水源未带容器，无情冰雹使谷穗夭折等等。
人生态度——面对挫折赶紧振作精神，继续走完自己的路。
秋——获取收获
依据——“心里有一种又酸又苦的欢乐，捧在手里，贴近心窝”等等。
人生态度——生命的收获在于只要认真负责耕耘过，无愧付出过，从中爱过、恨过、欢笑过、哭泣过、体味过、彻悟过，不必用尺度来衡量。
冬——检点品味