篇一:《改写《去年的树》教学设计》
篇二:《续写《去年的树》》
续写《去年的树》
自从小鸟告别了灯火,内心非常的忧伤,终日以泪洗面,寝食难安。它每天都在想:我真希望大树能回来。
一天,小鸟来到原来那个树桩旁,此时它已经面黄肌瘦了,脸色苍白。它无力地趴在树桩上开始放声大哭起来。一天又一天,小鸟它再也没有停下,因为小鸟不会忘记对大树友谊和与大树一起度过的点点滴滴。
终于它睡着了,它实在是太累了!“哗哗哗”下起了倾盆大雨,这时一道闪电向树桩劈去,一条又深又粗的裂缝出现在树桩上。不一会儿,从里面发出了绿光,一个可爱小精灵调皮地钻了出来。
她长着一对绿色的透明翅膀,一身花瓣状的树叶裙,头上有许多青色的藤条缠绕在头发上,身上全是绿色的小星星在闪耀着光芒。小精灵用手在小鸟身上一摸,小鸟立刻苏醒了。小鸟看到眼前的小精灵时把身子缩了缩,小精灵温柔地说:“不要害怕,小鸟,我是你朋友大树的精灵,把手伸过来,我把这颗大树种子给你。”说完,一颗种子从树缝里飞出来。这种子很奇特,它是一个爱心型的,但也是两个种子并在一块的,上面还带着红色光。小鸟正要道谢,小精灵就神秘地不见了,小鸟望了望树桩,发现有一片很大的绿叶片,上面写着:
亲爱的小鸟
这是我给你的信,我希望你和你的大树朋友能相见,所以我把自己的魔力和生命汇成了这颗有灵性的种子,你每天要用清晨的露水浇灌它。
小精灵
看了这封信,小鸟叼起种子飞回了家,把种子埋进一块最肥沃的土地
里。每天一大清早,它就用一片叶子去外面收集最干净的露水給种子浇上;很快就长出了一颗嫩嫩的小苗,风一吹就长成了参天大树。到了冬天,小鸟开始担心树朋友了,突然,这时这棵大树竟又变成了小种子,小鸟可以叼着它来到南方。
一年又一年,大树再也没和小鸟分开过。
篇三:《《去年的树》练习题》
《去年的树》练习题
姓名:
一、看拼音、写词语。
róng huà fá mù shâng xià mãi yóu
( ) ( ) ( ) ( )
二、写出下列词语的反义词
简单-----( ) 寒冷------( ) 融化------( )
三、填写合适的量词
一( )树 一( )鸟儿 一( )煤油灯 一( )大象 一( )电视机 一( )歌 一( )原野 一( )拖拉机
四、选择合适的词语填空。
1、涛 滔
1)海面上起了大风,巨浪( )天,遮天蔽日。
2)轮船在波( )汹涌的大海中行驶。
3)小明( )( )不绝地说了起来。
2、欢欣鼓舞 一言不发 络绎不绝 笑容可掬
1)南京路上人来人往,( )
2)老先生十分生气,板着脸,( )地看着我们。
3)老奶奶很慈祥,她常常( )地给我们讲故事。{改写去年的树300字}.
五、按要求改写句子。
1、清澈的溪水流过美丽的小村庄。(缩句)
________________
2、伐木人用锋利的斧子把一棵棵树砍倒了。(缩句)
_______________
3、雨刚停,太阳就出来了。(改成拟人句)
1
______________
4、星星一闪一闪地挂在天空。(改成拟人句)
六、按课文内容填空。
这篇童话主要通过对话展开故事的情节,推动故事的发展。全文一共有四次对话。第一次是 的对话,它们约定 ;第二次是 的对话,它们谈话的主要内容是 ;第三次是 的对话。它们谈话的
主要内容是 ;第四次是 的对话。它们谈话的主要内容是 。
七、读下面三个自然段,猜一猜鸟儿的想法,做一做习题。
鸟儿睁大眼睛,盯着灯火看了一会儿。
接着,她就唱起去年唱过的歌给灯火听。
唱完了歌,鸟儿又对着灯火看了一会儿,就飞走了。
1、理解文中两处“看”字的内涵,选一选。
(1)第一次“看”,是在鸟儿费尽周折,终于找到好朋友时,鸟儿仿佛在说( )
(2)第二次“看”,是鸟儿实现了自己的诺言,仿佛在说 ( )
A.树朋友,我唱的歌你听见了吗?再见了朋友。
B.树朋友,我终于找到你了,我来给你唱歌了。
2、假如现在树能够说话,他一定会说: 。
2、读了这段话,你想对鸟儿说什么? 。
1、文中的两个“看”字,让人产生无穷的遐想。第一次“看”,是“鸟”费尽周折,终于找到了好朋友树,它仿佛在说:( )第二个“看”,是鸟儿实现了自己的诺言,仿佛在说( )
2、你从这两个“看”字中读出了什么?
答:我从中能够感受到鸟儿对树无比深情和留恋,感受到朋友之间的深情厚谊。
3、我还知道表示“看”的字有( 瞅 )、( 瞧)和( 望)。
4、《去年的树》作者是(日本)国作家(新美南吉)。这篇童话通过(对话 )展开的故事情节。推动故事的发展。全文共有四次对话。第一次是(鸟儿)与(树)的对话;第二次是(鸟儿)与(树根)的对话;第三次是(鸟儿)与(门先生)的对话;第四次是(鸟儿)与(小女孩)的对话。这四次对话,构成了一个完整的故事,占美了高尚的、令人感动的(友情)。
5、读了这段话,你想对小鸟说什么? 答:
3
篇四:《去年的树》
去年的树》课堂实录
辛翠焕
一、导入揭题,激发兴趣
师:同学们,今天呀,我们要一起学习日本作家新美南吉写的一篇童话《去年的树》。和老师一起写课题吧。(师板书:去年的树 )
二、预习反馈,练写生字
师:课前,值日组长已经把预习单统计出来了,我们一起看看。(学生送上统计表)
师:从统计数字来看,想要提醒“融”字的有41个,看来这个字的确值得学习。那你们想提醒什么?
生:我要提醒同学们注意左下边框里面是一条横,不要写错。
师:里面一条横,这个提醒很重要(师在生字中描红)。那你们有什么办法能记住这里是一条横?
生:融可以组词“融化”,那一条横就像是把冰融化只剩下一层了。 师:这个办法很形象。谁还想说?
生:融左边是表示炊具的意思,里面的那条横就像是担着火的架子。 师:也很妙的方法。看,你们用自己的方式记住了这个字,真好啊!
师:(出示学生写的字)请大家再看屏幕,这是几位同学在预习中写的“融”字。感觉怎样?
生有摇头的,有笑了的,有说不好的。
师:(笑了)有同学摇头了。看来,要把这个字写漂亮不是那么容易的。可我发现,咱班牛天悦写得挺漂亮(出示),我们请他来介绍一下写好“融”字的小绝招吧。
生:融这个字是左右结构的字,我发现它的左右一样宽,右边的虫字最后要比左边的矮一些。
师:是“虫”字的收笔要高于左半边吧。(生点头)
师:左右等宽,虫字收笔高左边,你的提醒太棒了!那同学们注意这里了吗?(师在“融”字上画辅助线)
生:是一条斜线;像斜坡;像滑滑梯。
师:对,像滑滑梯。
师:掌握了这些,写出来的字肯定就漂亮了。我们一起来写写吧。先看老师写。(在田字格中板书融)左边起笔滑滑梯,里面一横是关键;虫字收笔高左边,左右等宽才好看
师:怎么样?(学生点头 说好)
师:那请你也试着练写1个吧。
生在“自主预习纸”的田字格中练写“融”字。教师巡视。
师:我们来看看这位同学的。(实物投影出示)里面一条横,写对了,一颗星;左右等宽,注意了,一颗星;起笔滑滑梯,一颗星;虫字收笔高左边,一颗星;和前面写的有明显的进步,我们再奖励一颗星。哇,五颗星了,真棒!
师:那其他同学也按照这样的标准给自己的评评星。觉得不满意的可以再写一个。
学生自评练写。师巡视指导。
三、整体感知,把握课文主要内容
师:现在,就让我们来读读这个故事吧。请同学们自由读课文,看看课文讲了件什么事。
师:好。我想请你来说一下。
生:这篇课文主要写了大树和小鸟他们感情非常深的故事。
师:你看,你关注了故事中的一些角色,但内容啊还不够完整。
师:老师发现,预习单中有不少同学和他一样,概括笼统。但何笑含归纳的就不错,我们请他来说说。
生:这篇课文主要写了鸟儿和树是好朋友,鸟儿天天给树唱歌,树天天听鸟儿唱歌。冬天快到了,鸟儿在去南方前和树约定明年再来唱歌。第二年春天,鸟儿回来发现树不见了,就到处找,最后找到了灯火,对着灯火唱起了歌。 师:能说说你是用什么方法概括的吗?
生:嗯老师说叙事的文章可以抓住事情的起因、经过、结果来概括,我就是用这种方法来概括的。
师:真好,把以前学到的方法用上了。其实呀,像这种叙事性强的文章,我们还可以用这样的方法归纳。
师:先来看一下,课文中出现了哪些角色?
生:有小鸟、大树、树根、大门、小女孩,还有灯火。(师板帖图片)
师:那请大家看着这些角色(指着板贴),回想课文,他们当中谁和谁的画面浮现在你的脑海中?
生:小鸟儿和大树的画面浮现在我的脑海中。(师板贴板画)
师:说说画面内容。
生:小鸟儿和大树是好朋友。他们天天在一起唱歌。
师:还有补充吗?冬天„„
生:冬天到了,他们相约明年春天再来唱歌。
师:好的。继续。还有谁和谁的画面浮现在你的脑海中。
生:小鸟儿和灯火的画面浮现在我的脑海中。(师板贴板画)
师:说说画面内容。
生:小鸟对着灯火灯火唱起了歌,然后飞走了。
师:很好。还有谁和谁的画面?
生:小鸟儿和树根、大门、小姑娘的画面。小鸟儿向树根、大门、小姑娘打听树去哪儿了。
师:真好。你看他们三个(指树根、大门、小姑娘)有共同点,都是鸟儿在向他们打听树的下落,我们就可以把他们归纳在一幅画面中。
师:同学们啊,现在,按照顺序把画面内容连起来就是课文的主要内容。试着来说说。自己先练习一下。
学生练习说主要内容。
师:谁愿意来说说?
生:课文主要讲了鸟儿和树是好朋友,他们天天在一起唱歌。冬天到了,他们约定来年春天再来唱歌。第二年春天,鸟儿发现树不见了,就向树根、大门、小姑娘打听树的下落,最后找到了灯火,对着灯火唱起了歌,然后飞走了。
师:很好!跟之前预习中相比进步很大!你看,像这种故事性较强的文章,就可以用“捕捉角色、串联画面”来概括主要内容。
四、关注词语的反复使用,体会情感,想象画面,分角色朗读
师:好,那就让我们走进第一个画面吧。(出示第一自然段)
师:请你来读读这段话。其他同学关注词语,看看你发现了什么?
生:我发现这段出现了两个“天天”。
师:是啊,两个天天(出示:天天 变红)。老师想这样改一改,你看行不行?(出示:变化后的两个句子)
生:不行
师:说说理由。
生:第一个“天天”说明鸟儿每天都给树唱歌,而第二个“天天”说明树每天都在听鸟儿唱歌。他们俩一个愿唱一个愿听,所以不能删。
师:那两个“天天”让你体会到什么?
生:他们俩的感情非常深厚。
师:哦,你认为这样写更能突出他们间深厚的感情。
师:谁还想说说?
生:我也觉得不行。因为两个“天天”更能表达作者想要表达的想法。 师:你是说这样写,更能表达作者强烈的情感。
师:你看,作者就是通过词语的反复运用,来突出了鸟儿和树之间深厚的感情啊。(板书:反复用词 深厚感情 )
师:那谁能读好这段话?
生1有感情朗读。
师:你看,体会着他们的感情,关注重点词语强调着读,读得多好啊。 生2读。
师:同学们读得真有感情!就带着这份感情,让我们一起来读读后面的画面吧。请大家小组内练习分角色朗读第5—17自然段。(课件出示要求)
生准备小组练习朗读。
师:不着急,在朗读之前啊,我们先来交流一下:要想把后面的内容读好,有什么好办法吗?
生:可以想象着他们的心情、想象当时的情境来读。
生:可以把自己当作其中的角色,关键的词语重读。
师:这些方法都很妙啊。那就请同学们运用这些方法,小组内分角色朗读课文吧。 生小组内练习。
师:我请一组同学来汇报展示一下。
一小组汇报展示。
师:瞧,用上好方法朗读的很有味道啊。当然,像这样的文章,我们还可以读得更好!
就让我们一起来到了那片茂密的森林中——(出示课件)
师叙述:你就是那只小鸟。你和树天天在一起唱歌。冬天到了,在飞往南方之前,你们约定明年再来唱歌。盼啊盼啊,这一天终于来到了。你不辞辛劳,长途跋涉,终于来到相约的地方。可是,树不见了,只剩下树根留在那里。
师:小鸟小鸟,此时,你在想什么呀?
生:咦,大树怎么不见了?不是说好今年还在这里见面唱歌的吗?
师:听得出来,你很——
生:我很担心他。
师:于是你这样问树根——(学生读小鸟的问话)
师:小鸟小鸟,你在想什么?
生:大树怎么不见了?大树会去哪儿呢?
师:你很——
生:着急。
师:于是你这样问树根——(学生读小鸟的问话)
师:那小鸟小鸟,看不到自己的好朋友,你会怎么办啊?
生:我会扇着翅膀不断地在森林里飞,飞上飞下,看看能不能找到大树。
师:你急于见到自己的好朋友。所以你这样向树根打听——(学生读小鸟的问话) 师:同学们读得多有感情呀!引发我们想象画面,是童话的特点。所以我们在读童话时,就要边读边想象,可以先浮现画面,再想想角色的内心、动作,这样就能更好地体会到文章的情感把课文读好了。(板书:想象画面 心情 动作 ) 师:就请同学们用上这种想画面,想心情、动作的方法再来小组分角色朗读5—17自然段吧。
学生小组练习。
师:大家练得多么投入啊!巡视中我听到这个小组朗读得特别动情,就请这一组来再来展示一下吧。
小组展示。
五、聚焦结尾,升华情感。
师:听得出来,鸟儿的语速越来越快,心情越来越着急!鸟儿看了又看,是不舍得离开呀!同学们,读到这里,这个故事最打动你的是什么?
生:我觉得最打动我的是他们俩深厚的感情。树不见了,小鸟儿就到处去找他。 生:我觉得最打动我的也是他们俩感情那么深。
生:我觉得最打动我的是小鸟对大树的承诺,即使大树最后不见了,小鸟儿还是对着灯火唱了歌。
师:是啊,树和鸟儿之间深厚的感情感动了我们。让我们齐读最后三个自然段。(课件出示)
学生齐读最后三个自然段。
六、想象写话,续编故事。
师:鸟儿飞走了,但这个故事并没有结束。后来又会发生什么呢?(板书:后来„„)
师:请大家发挥想象,续写故事。注意延续树和鸟儿之间这份情感,可以用上想象画面,想象人物心情、动作等。(出示课件)
学生写话。师巡视。
师:好,我们先来交流一下。(实物投影出示学生作品)
师:我们一起来看看这位同学的。(批改错别字,不流畅的地方标画出)
大家看,他想象树根发芽了,鸟儿又找到了好朋友,现象合理,一颗星;故事写出了鸟儿和树之间的感情,再给他一颗星。这位同学的想象续写,带给我们一个什么样的结局?
生:喜剧 (师板书:喜)
师:那再看看这位同学写的,请他读一读,大家看看与上一篇比较有什么不同? 生读自己的作品。
师:与上篇比较有什么不同?
生:给我们一个悲伤的结局 (板书:悲)
师:虽然是个悲伤的结局,但是他也写出了朋友间的情感,所以我们给他一颗星。另外,他不仅想象了画面,还写出了人物的动作、心情,再加两颗星。 师:在巡视中老师还发现了一个特别的结尾——让他来读读吧。
生读自己的作品。
师:你看,前面两位同学是站在鸟儿的角度来写的,而他是站在树的角度来写。所以我们在续写结尾的时候,也可以这样大胆创意。(板书:创意)
师:无论是怎样的结局,无论是从哪个角度写,都能让我们感受到树和鸟儿之间深厚的情谊啊!
七、自我评价,修改续编。
师:同学们,刚才三位同学的续写一定给你们不少启发,那就请大家再来修改一下自己的作品吧。
学生修改自己的续写。
师:同学们改得很认真,相信会有好的作品呈献给大家。
八、回顾梳理,自主布置作业。
师:课文学到这里就要结束了。学完了这篇课文,你想给自己布置什么作业? 生:我想回去后继续有感情朗读课文。
师:可以用上今天课上所学的方法。
生:我想课后再读一些童话。也可以找新美南吉的童话读读。
师:那老师推荐你们阅读新美南吉的代表作,首选《小狐狸买手套》、《红蜡烛》。 生:我想课后自己写个童话。
师:可以。老师建议改写这个故事。原文是以鸟儿为线索写的,我们可以设想一下:鸟儿回到南方去以后,树发生了哪些事呢?写一篇《去年的鸟》。) 师:好,这节课就上到这里。下课!
篇五:《去年的树教案》
同学们,今天我们一起读了一个美丽而又令人深思的童话故事,一起为小鸟和大树的深厚情谊而感动,一起为大树的离去而伤心,那么让我们站起来一起共同祝愿:愿我们的世界---诚信之花遍地开放;友谊之树万年永存;环保之河绵延不绝!
角色扮演,体验感知。
是啊!小鸟焦急地寻找着她的好朋友大树,那么我们谁愿意来做一回小鸟?把这令人感动的场面表演出来呢?就在教室里,就这样飞呀,飞呀,寻找着,你在谁的身边停下来,那个同学就做你的配角读。明白吗?你们可以用自己的话, 小鸟,找到朋友大树了吗?(没有)
可怜的小鸟找不到朋友大树,你心里怎么想?你的心情怎样?你说 你们是不是在心里呼唤着自己的朋友大树。你们怎么呼唤的?
你们从小鸟的一声声呼唤中体会到了什么呢?(小鸟对大树的这种焦急、牵挂、担心就是奉献给大树的最最珍贵的友情。)(板书:珍惜友情)那么让我们再来观看小鸟寻找大树的全过程,体会他们之间的深厚情谊
教学过程:
一、创设情境,导入新课
1、同学们,人人都有好朋友。谁愿意向大家介绍介绍?
2、说到好朋友呀,同学们一脸的幸福,这节课,我们来认识一对好朋友,它们是谁呢?瞧,来了!(播放动画,老师描述。)
3、( 媒体播放——大树)听,一只美丽的小鸟坐在大树上,正动情地为大树唱歌呢,大树呢,摇曳着茂盛的枝条,正入神地听着……这是一幅多么和谐,美丽的图画呀!是吗? 围绕着这只美丽的小鸟和这棵枝繁叶茂的大树,让我们一起来读一个美丽的故事。(板题:11、去年的树)
4、齐读课题
二、初读课文,整体感知
1、请同学们打开书本,让我们用自己喜欢的方式读书,让我们尽情地和课文交流、对话,看看待会儿你会有哪些收获。开始。
(学生自由朗读,教师巡视。)
2、你有什么话想说了吗?你的感受,你的疑问或收获都是什么呀?
3、学生交流感受。
4、同学们的问题很多,感受很多,你们真了不起啊,第一次与课文进行亲密的接触,就有这么大的收获了。不知同学们在读文中是否注意到,这篇童话在语言上有什么特色,以什么为主呢?请快速默读课文,找一找、画一画,课文分别有谁和谁对话?
(小鸟和大树,小鸟和树根,小鸟和大门,小鸟和小女孩。)
三、感情朗读,逐层体验
1.学习课文中第一次写小鸟给大树唱歌的部分。{改写去年的树300字}.
出示课文中的语句:一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上,天天给树唱歌。树呢,天天听着鸟儿唱。
(1)请学生读读课文的这一部分,从这句话中你体会到了什么?是从哪体会到的?
(2)根据回答引导学生抓住两个“天天”,体会树和鸟儿的友情。
(3)引导学生把体会到的读出来。
(4)教师引读,学生接读。
①师引:一棵树和一只鸟是好朋友。 生接:
②师引:当大树孤单寂寞的时候,小鸟飞来了…… 生接:
③师引:刮风、下雨的时候,大树用自己的树冠为小鸟遮风挡雨。小鸟呢…… 生接:
④师引:无论温暖的春天、还是炎热的夏天…… 生接:
2、师过渡:寒冷的冬天就要到了,树的好朋友小鸟要去南方过冬了,临行前,一对好朋友依依惜别,(老师范读):树对鸟儿说――鸟儿回答――
3、当你即将与形影不离的好朋友分开很长一段时间,你的心情如何?请你和同桌演一演鸟儿与大树的道别,行吗?
4、听他的朗读,你感受到这对好朋友在分别时的心情是什么样的?从哪些词语中体会到的?(还,一定,等着我)
5、哪一对好朋友来试试。
6、让我们的男孩子来读大树的,女孩子读小鸟的,我们一起来对对话,好吗?
7、小结:鸟儿和大树分别是那么依依不舍,因为他们是朝夕相处的(好朋友),它们的心紧紧联系在一起。
(二)小鸟和树根,小鸟和大门,小鸟和小女孩
1、师过渡:他们就这样,依依惜别,并做了约定。第二年的春天,小鸟满怀深情地回来找他的朋友大树。然而,往日朝夕相处的朋友却不见了。他着急地找了又找,问了又问。下面的三组对话,老师想让同学们在四人组里合作练读好吗?你们可以自己选定一个角色练一练。
2、四人小组练习,这回哪一组想先向我们来展示一下?
(学生展示对话)
同学们,他们这一组读得怎么样?你们有意见可以提,你们觉得好可以夸夸他们,跟他们直接对话,好不好?
3 是啊,现在鸟儿飞回来了,首先看到的是怎样的情景啊?
(“树不见了,只剩下树根留在那里。”)那是怎样的情景啊?
那,没剩下什么?
4、是啊,这一切的一切,都被伐木人的斧头、电锯给“断送”了,没有留下那美好的一切......
5、鸟儿问了一次又一次,得到的是一个又一个关于大树的令人心寒的消息。如果你是小鸟,这一路上的心情如何呀?请同学们试着补充提示语后再读读小鸟的问话。(课件)
“站在这儿的那棵树,到什么地方去了呢?”鸟儿 问树根。
鸟儿 问大门:“门先生,我的好朋友——树在哪儿,您知道吗?
鸟儿 问女孩:“小姑娘,请告诉我,你知道火柴在哪儿吗?”
6、为了找到自己朝思夜想的好朋友,鸟儿力尽千辛、百折不挠、心急如焚、坚定不移地找,因为他们是(好朋友)。
7、同学们,小鸟对大树的这种焦急,牵挂,关心,就是奉献给大树的最最珍贵的友情,让我们再一次深入地和课文倾心地交流,对话,来体会这份情。 (出示四组对话)
(三)煤油灯旁相见
1、村子里,煤油灯旁,两个好朋友相聚了,读课文的最后一段。
2、这回,你又有什么新的感受和疑问了?
(交流:为什么“睁大眼睛,盯”?为什么又唱起去年唱过的歌?为什么用了两个“看”?从看字你想到了什么?)、好多话作者想说却没说出来,给我们很大的想像空间。我们来把作者没说的话说出来,行吗?{改写去年的树300字}.
课件出示练习:
1、鸟儿睁大眼睛,盯着灯火看了一会儿,好像在说:“ ”
2、唱完歌,鸟儿又看了一会儿灯火,好像在说:“ ”
2、交流感想。
3、 灯火幽幽,情思绵绵,灯火中浮现出朋友那矫健的身躯,亲切的笑脸,往日的一切似乎就在昨天。只要火柴点燃的火烧完了,就证明大树的生命结束了。他想对他最好的朋友离别之前,再看一眼。两个“看”当中包含了小鸟多少深情和留恋呀!同学们,这回你们就是小鸟了,你们面对着自己历尽千辛万苦终于找到,却已化作青烟、化为灯火即将离你远去的朋友,此时此刻,让我们用第一人称再一起读……
(出示改写的最后一小节:把“小鸟”改成了“我”)
4、总结:这对朝夕相处的伙伴分别时是那样的难舍难分,因为他们是──(好朋友);小鸟力尽千辛、百折不挠地寻找大树,因为他们是──(好朋友);如今,面对已化为灯火的大树,他还是遵守诺言深情地唱起去年唱过的歌,因为他们是──(好朋友)。学了课文,你认为这是一只怎样的鸟儿呢?(板书:珍视友谊)
小鸟飞走了,带着淡淡的伤感飞走了。但他给大树留下了歌声、留下了友情、留下世间最最宝贵的诚信。
四、回归课题,升华理解
1、去年的树,今年已不复存在,让我们无限留恋地读──(读题)。
去年的树,为什么会不复存在?留给我们太多太多的思考,让我们意味深长地读──(读题)。
2、课文学到这儿,其实已经学完了,但是,作为这篇美丽的文章的读者,你还有什么话要说吗?想对谁说?把你想说的写下来。
3、自然界中总有一些是我们无法把控的东西,我们不能保证友情永远都能够存在,因此把握好现在,珍惜我们的友情。(音乐响起,周华健那略带伤感的《朋友》,大屏幕上徐徐出现一行字:真正的朋友是离别后的牵挂,是彼此的珍爱,是有诺必践。)
《去年的树》教学设计
课前谈话,了解童话。
同学们,你们喜欢读童话吗?都读过哪些童话?为什么喜欢?
预设:1、没有理由 有时喜欢真的没有理由。那是一种莫名的喜欢。你无法抗拒童话的魅力。
2、有趣
3、神奇 夸张的手法、大胆的想象怎能不神奇?
4、动物会说话。
总评:在童话世界中的动物植物甚至一切事物都是有生命的。它们会哭会笑会说话,而且有爱有恨有感情有思想……这就是童话的魅力所在。
一、预习探究
1、导入新课:今天,我们来学习一篇童话故事,这篇童话的名字是(生:去年的树)这是日本儿童文学家新美南吉创作的,(出示:新美南吉照片)他被称为“日本的安徒生”,虽然他一生只活了30年,但是却给我们留下了许多作品。他生前曾说过这样一段话:(出示:我的作品包含了我的天性、性情和远大的理想。……假如几百年几千年后,我的作品能够得到人们的认同,那么我就可以从中获得第二次生命!从这一
点上来说,我是多么幸福啊!)下面就让我们一起走进这篇童话,看看这位天才作家给我们讲述了一个怎样的故事。
2、请同学们打开课本51页,