留在我心底的风景600字语言优雅(一)
留在心底的风景作文600字清晨的阳光，笼在纱一般轻透的雾里，透出来的丝丝缕缕的光亮，洒在屋顶的瓦片之间，安静地点缀着将醒未醒的小镇。这个江南小镇还未醒，而我却已醒了。我走出房门，用我最平静的心，行走于江南，感受诗一般的江南，捕获一处处美丽的风景。走在长长的小巷，脚下是青石板，足底摩擦着薄薄的青苔，有一种柔软的、湿润的感觉荡漾在心间，许多细碎的回忆又涌上心头，静静地在脑海中一遍遍放映。这样的一条普通的小巷，竟有如此大的魔力，勾起我怀旧的思绪。走过一间间有雕花木窗的古旧瓦房，向里窥视，寂静的气氛引着我回到若干年前的那个雨天——一个清秀的女子，倚着窗，读着易安的"梧桐更兼细雨"——依稀听见当时窗外淅沥的雨声，模糊的影像于匆匆离开的时光中被遗忘在江南小巷的小小角落，而如今又被我捡拾起来，在我的心底留下一份潮湿的怀念与感动。枕着江南迷蒙的烟雨，怀旧的思绪成了一种诗意的翻阅。站在桥头，望着远处的一排排青房黛瓦，薄薄的雾依旧罩着寂静的房屋，鸟儿们的啾唧声渐渐唤醒了小镇，淡淡的炊烟升起，与雾气融为一体，为江南宁静的诗意添上了一抹晕染开的生气。河流显得那么秀气，碧得如同一条玉带，飘向远处的山坳。我微微踮起脚，想要再望得远一些：柳堤的尽头是一片小小的梨花林，梨花的白如同云朵和棉絮，柔软了整个江南的清晨。那一片片的纯洁与素雅，让人想起"月朦胧，一树梨花细雨中"的朦胧诗意，丝丝甜蜜的香气远远地飘来，让我感觉到前所未有的舒心和陶醉。江南的颜色，是黛绿。江南的气味，是梨花。"梨花淡白柳深青"，小巷深处，独门独院，古墨轻磨满几香。诗一般的江南，将它的容颜与气味夹在时光的书页之间，感光成一帧帧心灵的风景，由我永久地保存，为我带来一份永不变质的温润的感动。
留在我心底的风景600字语言优雅(二)
留在我心底的风景600字语言优雅(三)
留在我心底的风景600字语言优雅(四)
留在我心底的风景600字语言优雅(五)
留在我心底的风景600字语言优雅(六)
留在我心底的风景600字语言优雅(七)
留在我心底的风景600字语言优雅(八)
学习用优雅的语言表达
——以一节作文课为例
北京石油学院附属小学 周燕
学校教育中关于语言教育的问题，杜威有非常精辟的论述，“指导学生的口头和书面语言，使语言由原来作为实际的、社交的工具，逐步变成有意识地传播知识、帮助思维的工具。”可见，在课堂教学中，通过对语言能力的培养，从而发展思维能力，这件事情非常重要。通过帮助学生用优雅的语言来表达情感，从而发展正面的、积极的思维能力，我做了如下尝试：
一、黑白颠倒只因“贬义词”
本周要讲一篇以“滋味”为主题的习作，所以事先布置让学生写了一篇周记，要求是：写一件本周发生在自己身上的事，注意写出自己的感受，从“酸甜苦辣咸”中选择一种滋味来写。
周记本收上来，浩然的习作引起了我的注意。他选择写的滋味是“酸”，讲的是上周与中队小干部发生冲突的一件事。
原文呈现：
很没面子的一件事
今天，我一想起和那个同学在老师面前破口大骂的事，心里就感觉到了“酸”滋味。
上完写字课，那个就爱管闲事，只说别人不看自己的小耗子，又开始对我上课晚了17分钟大作评论，说我不想上课，故意晚去了一会。我心平气和地辩解道，今天星期五，我要去帮数学老师办公室倒垃圾，而他却无理取闹道：“今天你倒了多少次垃圾了，别找借口。”在他旁边还有一个煽风点火的小泽，胡说八道说我倒了三次。正好数学老师也在那里。我终于沉不住气了，朝他吼道：“不信，你去问呀，我只去了一次！”
要不是周老师把我们分开，我们就要开始打上了。我压不住火，于是来了一句：“你就不会说人话，老学狗放狗屁！”该上课了，我们出去上科学课，老师把我留下，对我说：“他也有不对的地方，有什么事情应该好好说。但你听没听一句话，叫忠言逆耳利于行。就是说别人对你的忠告是对你有用的。他怎么说你，也是为了你好，下次不要再好吗？他说的话也是对你有益处的。“我顿时恍然大悟，明白了老师的深意。
通过这件事，让我品尝到了被冤枉的滋味,可真不好受。在生活中不要随便冤枉别人，这样别人的心里也会不好受。
其实事实与浩然描述的恰恰相反。是浩然最近总逃课，引起了同学们的“公
愤”，一个平时敢说敢做的小干部直言指出他的问题而造成的。
语言就是这样神奇。不明白事情来龙去脉的人如果只看到这篇文章，一定会同情和支持浩然。这就与浩然在文中大量运用一些表达自己情感的贬义词写对方有直接关系。在写“多管闲事”的两位同学时，他不吝啬地用“破口大骂”、“煽风点火”、“多管闲事”、“无理取闹”、“学狗放狗屁”来表达，甚至还为这个同学取名为“小耗子”来表达自己内心的愤怒与委屈。
事实黑白的颠倒，贬义词的大量运用起到了关键的作用。能否就从“贬义词”入手，寻找一个解决问题的方法呢？
二、明辨是非借助“褒义词”
“词汇反映语言发展的状况，也标志学生对客观世界认识的广度和深度，学生掌握的词汇越丰富，运用语言的能力越强，表明学生越具有对生活的深切认识，也就越能确切地表达自己的思想感情。”i
从周记看，学生具备一定的语言表达能力，但缺乏事情的正确认识。文中贬义词的大量运用实际上体现的是学生对逃课事件引发的争执这整件事情的认识。而针对“贬义词”的修改可能会是解决这一问题的突破口。
我将浩然的周记中描写所用的贬义词一一板书在黑板上，让学生的观察这些词有什么特点。学生很快就发现这些描写对方的词语都是贬义词。
“那么，怎样将这些贬义词换一种说法，用平静的口吻、冷静的语言进行叙述，或者就换成褒义词怎样表达。”问题一抛出，学生都惊讶地看着我，小脸上写满了一个个问号。学生的疑问点、兴趣点正是教学深入开展的起点。
我故意放慢了语速问道：“这位‘爱管闲事’的‘小耗子’你们都认识。那你们自己来说说对‘小耗子’的印象是怎样的，就用一个词来概括，你会选择哪个词语？”
一石激起千层浪：特别热心，爱帮助人，直言不讳，爱管别人，关心集体，有威信等等词语从学生嘴中陆续出现。我把这些词一一板书在“多管闲事”一词的后面。看到学生愈发发亮的眼神，我停顿了一下，学