篇一:《一幅画让家惊艳,设计师搭配有妙法!》
一幅画能让家惊艳，软装设计师搭配有妙法！
现今时代，人们越来越追求精神生活，对居家环境的要求更是越来越高，大部分家庭都“轻装修，重装饰”。装饰画成为软装设计师之首选饰品，装饰画的巧妙搭配，能为居室注入灵魂，使室内空间平添了几分生命力和灵性。
一副合适的画卷，不但能衬托出主人的品位，更能给家增色不少。时下，装饰画品种繁多，档次不一，室内空间如何搭配？
1、单幅装饰画提升艺术气息
宽敞的客厅，如果只是一面白墙让人感到空洞单调，搭配高颜值的装饰画点缀空间，不仅可以提升墙面丰富的表情，还能摆脱单调。
篇二:《用七彩插图点缀精彩课堂》
用插图点亮七彩课堂
____例谈人教版小学一年级语文课本中插图的运用
摘要：翻开人教版语文第一册的课本，一幅幅生动活泼的插图和课文内容相得益彰。这些插图贴近儿童的生活，形象直观的向我们展现了一个生动有趣的语文世界。
关键词：一年级上册语文 插图运用 插图教学
语文课程标准指出：“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源”，对于低段的学生要“运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。 ”
插图作为课文的一部分，即可以把抽象的文字表象化，让学生便于理解；又以其贴近生活的形象和鲜艳的色彩，引发学生的兴趣和积极性。尤其是对于一年级的小学生，他们还处于幼小过渡时期，知识量少，理解力不够。所以在面对从未接触过得拼音字母、汉字等抽象符号时，会产生一种畏惧的心理。此时，教师在教学时若能将图片和这些符号进行对比，就将抽象的符号变成了一幅幅生动活泼的图画，让学生们更容易接受和理解。
但是随着多媒体的广泛运用，各种先进的教学手段涌入课堂。课本插图在教学中渐渐被忽视，在学生看来那仅仅是一幅画而已。
一、插图在拼音教学中的运用。
一年级上册开篇便是拼音教学，拼音是学习语文的基础，学生入学后第一个月都在学习拼音。拼音字母
二、插图在识字教学中的运用。
新课标指出：“识字写字是，是1～2年级的教学重点。 识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法；力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。” 一年级上册课本要求学生会认400个生字，会写100个生字。对于6、7岁的孩子，在此之前从未如此集中的识记过如此大量的生字，因此识字成了他们在语文学习中的一道门坎。单一的抄写记忆，不仅效率低，而且会挫伤孩子的学习积极性。因此，对于教师来说怎样让孩子保持住识字的兴趣，让学生在牢记字形也成为教师的难题。教学时可以在直观的插图和这些汉字、生词之间建立联系，这样生字词和日常事物联系起来，提高了识字的效率，达到了图文结合的效果。
在生字词教学中，学生能借助插图认识实物图形。如：识字二《比一比》一课中，我先让学生充当小导游给大家介绍一下农家小院里的东西？在激发了学生的学习兴趣只有，让他们借助拼音，认识图片下方的生词。此时画面与文字建立起了联系，生词在孩子们的头脑中变成了一幅幅栩栩如生的图画，在愉快的氛围中孩子们很快和这些汉字交上了朋友。还有在《口耳目》一课的教学中，我充分利用课文插图，让他们观察发现图画中的事物和象形字以及现代汉字之间的共同点，从而知道象形字的由来，教会了他们通过字形来认识象形字的方法。
三、插图在课文教学中的运用。
1、运用插图创设情境。
课文中的插图直观形象，在导入新课时，插图能迅速为进入新课创设情境。如课本识字一第一课《一去二三里》是一首古诗，仅从题目根本无法理解其所要表述的内容。教学时我从课文中的挂图入手，用一段形象化的语言描述一下挂图中的乡村景色，在教授古诗时，孩子们对诗意就有了大概的认知，对于古诗中的
烟村、亭台也能
2、运用插图释词解句。
《爷爷和小树》这课中，单从课文内容上，学生很难理解“暖和的衣裳”和绿色的小伞指的是什么？但如果观察了图片就不难发现“暖和的衣裳”“绿色的小伞”指的是爷爷给小树包的稻草，小树的浓绿的枝叶。再如《四季》一课中，第三小节写到：“谷穗弯弯，它鞠着躬说，我是秋天”。对于北方的孩子来说对于谷穗并不熟悉，因此也无法理解谷穗为什么是弯弯的鞠着躬说，但是从图中不难发现稻谷是被沉甸甸的谷穗压弯了腰。
小学生的形象思维比较强，把难懂的词语句子和图片联系起来，将无形的讲述融入到有形的图画中，就能使学生形象、直观的理解词语和句子的意思。
3、运用插图感知大意
如果说课文是一个个景点，那么插图就是导游图，学生通过课文插图可以从直观上感性的了解课文的大概内容。
如《四季》一文共四个小节，每一个小节都配有一副插图，
课文插图往往形象地集中体现了课文的主要内容，是帮助同学们理解课文的点睛之笔，用好课文插图，对同学们学好语文，有着不可估量的作用。
4、运用插图拓展延伸。
“空白”是一种艺术表现手法，它使得作品虚实相映，给人美的享受，留下想象的空间。教学中可以利用文字的“空白”让学生结合插图去联想、思索、理解，以丰富学生的阅读感受。
《小熊住山洞》中的最后一幅图画也有同样的作用：小动物们给小熊送来一束束鲜花。我设置了这样一个情境：小熊舍不得砍树，那么森林里的小动物们就会有饭吃，有家住，如果你是它们中的一个，你会对小熊一家说些什么感激的话呢？如果你是小熊，你又会怎样回答呢？学生们热情高涨，个个开动脑筋，抢着回答。
课文中没有写明白，这是编者为教学课文留下的一个空白点，但在插图中仿佛有所表现，这就像一篇无字书，教师只要巧妙地引导学生仔细观察，设身处地地想象，就能很好将图中事进行还原。
四、插图和说话写话
第一册P139的《小兔运南瓜》这个说话训练，第一幅图是说小兔在思考怎样把南瓜运回家？第三幅图说的是兔妈妈在问小兔是怎么把南瓜运回家的？第二幅图的空白，就激起了学生思维的火花。教师针对学生的实际，待学生进入情境后，引导他们联系自己的生活实际展开想象。在学生自己的思考和老师的启发下，学生想出了很多的办法，尽管有的办法不是最好的，但是由此引发的创造性话题确是值得肯定的。
总之
篇三:《用好小学语文教材中的插图》
用好小学语文教材中的插图
高淑华
（安徽省怀远县项桥小学，安徽 蚌埠 ２３３４００）
摘要：图文并茂是包括语文课程在内的小学教材的基本特征。插图是一种形象化了的课程资源，教学 中要利用插图激趣，满足学生的好奇心和探究欲；利用插图进行练习，发展学生的言语能力；利用插 图设问，训练学生的思维能力；利用补画辅助插图的形式，促进课文的理解；利用插图进行观察，培 养学生的观察能力，让插图为阅读教学发挥更大的作用。 关键词：小学语文；教材插图；课程资源；能力{介绍一幅画600字，配有插图}.
中图分类号：Ｇ６２３．２ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７１－０５６８（２０１１）１３－００１０－０２
课本插图能发挥文字所做不到的、不可替代的作 用。插图不是教材的附属物，而是一种形象化了的课程 资源。由于小学生处于视觉较佳年龄期，插图在教材和 教学中的地位尤显重要。伴随课程改革而诞生的新教 材，在内容与形式上都较传统教材发生了很大的改变， 插图的运用更加广泛。在新课改的背景下，小学语文教 材中的插图应发挥什么样的教育功能，在此拟作一定的 探讨。
１．利用插图激趣，满足好奇心和探究欲。小学生喜 欢形象性的东西，对画面特别感兴趣。据调查，约 ５０％的小学生认为教材中的插图很漂亮，６０％的小学生 对教材中的插图表示很喜欢，小学语文教材中的插图设 计得很有趣味性，能满足小学生的好奇心和探索欲望， 插图形象鲜明，有利于小学生深刻体会相关文字的丰富 内涵，从而激发他们学习知识的兴趣。因此，教学中， 教师还要注意充分利用插图来激发兴趣。如在教《燕 子》一课时，利用课文的插图来导入，先指导学生看插 图，用自己的语言描述画面：细雨过后的湖边，在苇黄 色嫩叶的柳丝、青草、绿叶以及各色鲜艳花朵点缀下的 光彩夺目的春天里，活泼机灵的小燕子，有的飞行，有 的停歇……学生们看着如此迷人的春景，如此可爱的燕 子，仿佛身临其境，从而为学生阅读课文创设了情境， 激起了情趣。
２．利用插图进行练习，发展学生的言语能力。口语 交际能力是现代公民必备的能力，语文教学的终极目标 之一是培养和发展学生的言语能力。语文教师重要的任 务就是在言语活动中指导学生把握语言规律，发展学生 言语能力。教学中，插图可以作为培养小学生口头语言
表达能力、练习写话、提高书面言语表达能力的载体。 教师可以根据教材插图，创设口语交际情景，引导学生 兴趣盎然地参与口语交际活动；或看图说话，进行口头 造句；或通过看图写话，进行作文训练，等等。如学习 了《丑小鸭》后，让小学生看着三幅插图，把故事讲给 爸爸妈妈听。这种讲解既是学生在图片帮助下对课文内 容的复述，又是对故事内容的再演绎。
３．利用插图设问，训练学生的思维能力。小学语文 教材中有很多插图不仅再现了课文的精彩片断，插图中 还包含着许多文字所不能包容的信息，而且将思维训 练、探究学习环节蕴涵其中。如《飞夺泸定桥》一文中 的插图，画的是红军冲过泸定桥的情景。教师教学时可 借助插图提出这样的问题：这是一座怎样的桥？红四团 战士为什么要过桥？他们会怎样过桥？这些问题激发了 学生的探究欲望，活跃了课堂气氛，让学生带着这些问 题和探究欲望边读课文边看图，图文对照，学生就比较 容易弄明白事情的起因、经过、结果，并用经过自己组 织的语言表述出来。这样既使课文内容得到了理解，也 使学生的逻辑思维能力和思维的独特性得到了培养，充 分发挥了学生的思考问题、探究问题的能力，还达到了 自主学习、合作交流的目的。
４．利用补画辅助插图的形式，促进课文的理解。为 了引导学生更好地理解课文内容，培养他们的创造能力 和想像能力，可鼓励学生为课文绘制或补画插图，这也 可以作为一项新颖的作业“为课文配上一幅或一组图 画”，这样的作业就很受孩子们欢迎。为了完成这种作 业，学生必须去读课文、想情节、品语言、悟人物，这 种过程是全感官的参与，是智育美育的融合，是表达与{介绍一幅画600字，配有插图}.{介绍一幅画600字，配有插图}.
创新的合作，对学习语文有很大的益处。
例如，《卖火柴的小女孩》一课中的小女孩在大雪 纷飞的大年夜的大街上的墙角，多次擦燃火柴，分别幻 想到了暖和的大火炉、香喷喷的烤鹅、美丽的圣诞树、 以及亲爱的奶奶，并跟着奶奶一起飞到那没有寒冷也没 有痛苦的地方去了。课文只配有幻想到奶奶的一幅图， 这时指导学生将小女孩幻想到的其它内容，分别绘制成 了画面。这些连环画展示了学生的想象力。又如，《美 丽的小兴安岭》介绍了小兴安岭一年四季的诱人景色， 不愧为美丽的大花园、巨大的宝库。由于课文的插图只 是再现了冬天白雪覆盖的景象，所以其他的季节就成了 发挥智慧的想象空间。新课结束后，让学生结合教材中 的语言描述，选画一幅小兴安岭的春天、夏天或秋天 图。
５．利用插图进行观察，培养学生的观察能力。人们 认识事物总是从观察开始的，只有通过观察才能发现问 题，进而解决问题。观察能力是认识客观事物的最基本 能力。观察能力要从小培养，在教学中，教师可以利用 插图对学生进行观察训练，让学生有目的、有计划地观 察插图，进而进行大胆的猜测与合理的想象，从而有效 地培养学生的观察能力。如教师可运用插图，引导学生 学会由远及近，从主要到次要，从整体到局部有顺序地 观察事物。若是景物类，可以引导学生按一定的顺序来
看看图上画了哪些景物，应以哪种为主？景物的颜色、
（上接第９页）{介绍一幅画600字，配有插图}.
让所有的学生边读边体会有关字词，并用波浪线勾画， 体现了全员参与学习的过程的要求。
再次，提问：“课文中，你最喜欢哪一段？”这样 的提问有助于凸显学生的自主性与独特感受。“把你最 喜欢的段落读一读，然后同你周围的同学说一说（或写 一写），假如你是小丽，面对家乡优美的景色、丰富的 物产，你心情如何？”这一教学片断中“读一读”、 “说一说”的训练，体现了语文听、说、读、写技能的 训练要求，向周围同学描绘自己家乡优美的景色，让学 生的自主性、自信心得到很好的张扬，内心的情感得到 自由的放飞。
然后，班内分角色汇报读。并引导学生读出小丽自 豪、高兴的心情，以及“我”捉鱼时兴奋的情感，让学 生在表演中品读片段，学生读后给予鼓励。学生朗读的 情感和语调由欠好到较佳，朗读的水平由较低到渐高。
最后，教师边范读边诱导。如学生朗读草塘美景
新教材透视
形状、大小、位置各是怎样？谈谈看了这些景物的感 受，等等；如果是人物类插图，可以引导学生观察图上 有几个人物，谁是主要人物，插图中人物的情感变化， 人与人的交流方式相同的地方与不相同的地方，从人物 的外貌、衣着、特点分辨出人物特点及个性特征。观察 与想象紧密相连，观察是催生想象的基础和媒介。在学 生充分观察的基础上，可以根据教学需要提出一定问 题，引发想象。
罗丹说：“不是生活中缺少美，而是缺少发现美的 眼睛。”教材插图中蕴藏着无限的教学资料，它决不是 一种摆设和点缀，而是一种宝贵的教学财富。教师要做 有心人，善于挖掘，让课文插图走进学生的大脑。我们 应该认真地研读插图，科学地开发、运用插图，让它为 阅读教学发挥更大的作用。
参考文献：
［１］朱瑛．课文插图：语文教材的第二语言［Ｊ］．教学与管 理，２０１０，（１）．
［２］陈雪平．利用教材插图培养学生能力［Ｊ］．小学教学参 考，２００３，（１０）．
［３］潘景荣．发挥教材优势充分使用插图［Ｊ］．小学教学研 究，２００８，（４）．
时，用惊喜、愉快、赞美的感情去读。整个段落语气要 轻柔，朗读时让学生体会、想象，在头脑中浮现画面， 与作者一起进入“这草塘真美啊”的情景中。小河“奇 特”部分用赞美、惊喜、恋恋不舍的语气，读出作者对 北大荒的喜爱之情。描写小河的排比句，朗读时从停 顿、重音、节奏三方面去把握。
范读并诱导读法后可征求学生意见：“ 同学们谁再 愿意读读吗？”这关切的语气充满着期待和鼓励，学生 在这充满关爱的氛围中更富有感情地朗读。整个学习过 程中，就体现了“知识与能力、过程与方法、情感态度 与价值观”，三个维度融为一体，有机渗透的特点。
总之，我们要把三维目标贯穿和渗透于日常的语文 教学过程之中，做到与时俱进，为祖国现代化建设培养 出具有创新能力的新世纪英才，这也是笔者所追求和探 索并要达到的最佳目标。
■
１１{介绍一幅画600字，配有插图}.
２０１１ ． ０ ５{介绍一幅画600字，配有插图}.
总第２２１期
篇四:《巧用课文插图 丰富语文课堂》
巧用课文插图 丰富语文课堂
云南省保山市实验小学
杨丽娜
地址：隆阳区永昌办黉学街6号
邮编：678000
巧用课文插图 丰富语文课堂
课文插图是教材的有机组成部分，是重要的教学资源。在小学语文教材中，大多数课文都配有精美插图。这些插图，有的水彩点染，有的墨笔勾勒，还有的实景拍摄；有的介绍文中人物，有的描述课文内容，还有的营造优美意境。这样的编排方式，非常符合小学生的年龄和认知特点，不仅有利于启发思维，理解课文内容，而且能极大丰富语文课堂。结合自己的教学实际，我谈一谈课文插图在小学语文教学中运用的实例。
一、利用课文插图进入课文情境
小学语文教材中有大量写景的诗歌、散文，由于学生生活阅历、理解能力等方面的限制，这样的文章要读出美感、读懂内涵有一定的难度。稍不注意，课堂就会陷入“老师讲得眉飞色舞，学生听得一脸茫然”的尴尬境地。遇到这样的文章，我常常会一开始就借助课文插图，带领学生进入情境，激发阅读兴趣。
如苏教版二年级上册的阅读课文《水乡歌》，这是一首歌颂水乡秀丽风光和幸福美好生活的诗歌。课文中配有一幅描绘水乡风貌的插图，是指导学生观察，帮助学生进入诗歌意境的好材料。
教学伊始，揭示课题后，我便出示课文插图带领学生观察：看，这就是水乡，从图上看，水乡的水多不多？还有什么也多？从水多、船多，你还可以联想到什么多？水乡给你留下什么样的印象？让我们赶快打开书，去读一读作者笔下的水乡。通过观察和发言，学生们脑
海中已经有了一幅鲜明、形象、秀美的水乡风光图，读起文章来就有一种“似曾相识”的感觉，在理解句意、感受景物特点的时候难度大大降低，为后续教学作了极好的铺垫。
二、利用课文插图精读重点段落
课文插图是与课文内容相匹配的，但它不可能也没有必要做到面面俱到，大多数课文插图着重描绘的是课文的重点段落。因此，在精读课文的时候，要有效利用课文插图，带领学生品读重点段落。
如苏教版二年级下册的阅读课文《欢乐的泼水节》，课文紧扣“欢乐”记叙了居住在西双版纳的傣族人民欢度泼水节的情景，初步渗透了尊重民族风俗习惯的教育。全文共三个自然段，其中第二自然段是全文的重点部分，生动具体地描写了人们互相泼水的欢乐场面。
作为云南人，“泼水节”不是一个陌生的词汇。但由于隆阳城区的人口构成以汉族为主，因此，真正参与过、体验过泼水节泼水之乐的孩子并不多。为了带领学生感受那令人兴奋的泼水场面，在学习第二自然段时，我巧妙利用了课文插图：看，傣族人民开始泼水了！都有些什么人参加泼水节呀？他们是怎么泼的？图中谁在拿瓢往别人衣领里灌？谁端着盆向别人身子上泼？他们身上怎么样？脸上怎么样？看过图后，再让学生结合图画进行文段的朗读体会。我发现通过看图，学生对文字的解读更到位了。泼水的方式，人们的欢乐，泼水的象征意义„„无须多讲，学生已了然于心。
三、利用课文插图引发丰富想象
雨果曾经说过：“世界上最广阔的是大海,比大海更广阔的是天空,
比天空更广阔是人的心灵。”课文插图把具体的语言文字和形象的客观事物联系起来，其目的并不是简单的呈现，而是通过静止的、有限的画面，引发鲜活的想象。
如苏教版二年级上册的历史传说故事《木兰从军》，这篇课文讲的是古代女英雄花木兰女扮男装，替父从军的事。课文配有两幅插图。 一幅展现的是花木兰一身戎装驰骋沙场的英姿；另一幅则描绘了花木兰俊美的姑娘形象和将士们前来探望的情景。
在学习第三自然段时，为了让学生感受花木兰跃马横枪，英勇善战的威武形象，我引导学生观察第一幅插图：图中这位英姿飒爽的将士是谁？她身上穿的什么？跨下骑的什么？猜想一下她要去什么地方？路途上会有那些艰辛？在战斗中她又会怎么表现呢？虽然眼前的插图只有一个画面，但经过我的引导，学生透过画面展开想象，花木兰“披战袍，跨骏马，渡黄河，过燕山”以及“为国立下赫赫战功”的英雄形象变得清晰可感。在学习第四自然段时，朗读课文后，我又辅以第二幅插图引导学生想象：此时你眼前的花木兰是什么形象？将士们看到后什么反应？他们当时会想到些什么？可能会说些什么？通过看图以及结合画面进行联想，人们对花木兰的钦佩之情如涓涓细流渐入学生心灵。
四、利用课文插图克服疑难词句
课文插图能帮助学生更好地理解课文内容，但不只是理解内容的时候才可以用，有时在学生遇到疑难词句的时候也可以活用插图。
我在教学《狼和小羊》一课就采用了这样的方法。这是一个广为
流传的寓言故事，故事的内容大多数学生已经耳熟能详。因此我将本课教学的重点定为哲理的感悟，即懂得像狼一样的坏人，总找借口做坏事，他们是不讲道理的。故事中狼先后找了三个借口要吃小羊，其中第一个是说小羊把他喝的水弄脏了。小羊争辩说：“您在上游，我在下游，水是不会倒流的呀！”由于“上游”、“下游”这两个词较为书面化，学生不容易理解，而这两个词的理解对于感悟角色性格又极为重要。于是，我想到了课文插图。插图中展现的是狼和小羊争辩的场景，在两个主要角色旁边，一条小河清晰可见。通过观察图画，学生对“上游”、“下游”一目了然，心里明白了：狼在上游，小羊在下游，水不会倒流，小羊不可能把狼喝的水弄脏！狼在故意找碴，他是个蛮不讲理的坏家伙！
课程标准指出，小学语文教师应高度重视课程资源的开发和利用，多方面提高学生的语文能力。我想，课文插图作为一种重要的课程资源，绝不是一种点缀和装饰，其地位和作用不容忽视。我们每一位语文教师都应与插图展开切实有效的对话，通过对话弄清插图含义，把握编者意图，从而做到适时使用插图，让插图回归本位，让课堂丰富多彩。
篇五:《小学课文插图-人教版》
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[转] 令人无比怀念的小学课文插图，你还记得多少
转载自 林豚 转载于2010年04月02日 16:10 阅读(2) 评论(0) 分类： -转- 举报
1,秋天到了，天气凉了，树叶黄了，一片片叶子从树上落下来........
2、一只乌鸦口渴了，到处找水喝.........
3、楼上楼下，电灯电话.......
哎，感慨啊，当年小学生摇头晃脑读书的情形又浮现，
那时看到课本上得那些插图，感觉生活是多么神奇和温馨，
连小溪的一个浪花都拥有可爱的笑脸，
下山的猴子、种鱼的小猫在心里基本上是人一般的温馨的生命，而不是动物，
天空飞舞的风筝和小燕子永远是那么亲切，
农民伯伯永远是满脸丰收的喜悦，
邻居老大爷和叔叔阿姨们基本上是一家人般的亲切，
晚上的捉迷藏的公园基本上如同自家的院子不存在被人拐卖的危险， 小河里的水基本上在口渴得时候可以捧起来喝，
……
虽然，当我日益成长起来，发现一切根本不是那么回事，甚至有些丑恶。 但是，与我的童年，这些让我充满温馨和快乐。
不管怎样，作为孩子，能拥有过无邪的童年，是幸福的。
复杂是社会，长大后自会适应，想想如今早熟的孩子们，不知道该为他们高兴还是悲哀。
我想，我小时候那些可爱的画面，他们的现在的脑子里是否有过呢？ 实在无聊，来贴点小学课本的插图，怀念逝去的童年！
不知道你还记得多少呢？
1，乌鸦喝水...呵呵..好经典.
2，落花生
3，完璧归赵....
4，景阳冈...嘿嘿
那时候老师也没有说过老虎是保护动物来着....
篇六:《插画艺术教案》
课题：插画艺术 课时：1课时 课型：绘画课 授课对象：初一学生
教材分析：教学设计思路：
本课的教学中力求给学生创设良好的学习情境；激发他们对绘画的兴趣。选择了学生喜爱的插画作为切入点，让学生通过欣赏发挥其想象力，有创意的表现绘画。了解绘画的基础知识并大胆进行想象描绘。通过本课教学加强学生对插画的认识，以及陶冶学生想象力，并激起学生观察，记忆能力及绘画表现能力，对绘画的喜爱。
1、了解插图与插画有什么区别？ 2、了解插画的作用及分类 3、了解插画的表现形式
4、学会用字母装饰、插画与文字组合设计 5、如何评定艺术插画、区分好坏 6、了解插画设计的设计风格
教学目标：
1.知识和技能目标：1、运用线条，色彩表现自己的想象-
将自己的名字用插画的形式表现出来，激发学生大胆想象，绘画兴趣。
2、能够绘画出不同个性的字母组合，大胆表现自己心目中的想法。
3、学习简单表达作品，培养学生初学的自我评价能力。
教学重点：引导学生喜爱绘画，引导学生关注插画艺术。尝试
在不同表现形式带给的设计之美。
教学难点：激发学生的想象能力 创新能力 培养学生创新思维。 教学方法：
1.教法：直观展示法、讲授法、提问法、互动探究法
2.学法：观察法、比较分析法、实践体验法
教具准备：多媒体课件、实物投影仪、教材， 学具准备：课本，绘画用具，插画实作 教学过程：
篇七:《为文本插图,让课堂五彩缤纷》
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为文本插图，让课堂五彩缤纷
作者：葛八云
来源：《小学教学参考(语文)》2014年第06期
综观学生使用的语文教材，除了选文的内容精彩、富有教育意义外，还配以了诸多色彩艳丽、富有童真的插图。这些插图，不仅让教材变得更加美观，而且对学生理解文章的内容、陶冶学生的情操，有着很好的辅助功能。不可否认的是，不少教师对插图的利用还存在这样或那样的问题。同时，对一些没有插图的课文，教师也不能灵活机动地进行教学的创新，发挥学生的想象力和创造力，丰富教学手段。那么，如何利用插图为教学服务呢？
一、激趣：让孩子去绘制作品
兴趣是最好的老师。每节课的导入环节，我们总会千方百计地去设计能够激发