练笔(一)
练笔(二)
随 文 练 笔，练 出 精 彩
福建顺昌高阳中心小学 李丽华
如何提高学生的习作能力？如果只在作文课上讲作文、写作文，每学期次数有限，学生练习的机会有限，所得肯定有限。文本不仅是阅读教学的主要凭借，而且也是习作训练的直接资源，习作既可以“取其法”，还可以“用其材”。因为阅读中的“理解”不单对文本内容的感悟，还有对文章写法的领悟；阅读中的“积累”不单是对文中优美词句的记储，还有对文章写作方法的习得。把练笔辐射到阅读课上，在阅读课上，培养学生练笔的意识和策略，从读学写，也就是让学生随文练笔，以课文内容作为写作的引发点，把语言形式的运用和课文内容的理解有机地结合起来，化习作为练笔，让习作与阅读水乳交融，和谐运行，让学生时时有话可说，有法可依，在不经意的练笔中培养写作乐趣，夯实写作基本功。不失为提高学生习作能力的一项有效方法。
课堂练笔现已成为语文教学的一道亮丽风景线。但目前，由于教师认识上的偏颇；或重视不够；或理解理念不到位，致使阅读教学中的“练笔”还存在以下问题：
一是时机不准。教师选取“练笔”的时机比较随意，在没有充分朗读、感悟和体验的基础上，就安排学生“练笔”，致使学生无话可写，有的也只是套话、假话、空话，失去了在阅读教学中安排“练笔”的意义。更别说提高学生的写作水平，反而使学生产生一种畏惧和排斥的心理，真可谓“得不偿失”。
二是切入不准。由于一些老师对教材的研读，对文本的钻研不深，随便找到一个“练笔”的点就喜出望外，以为自己已经为学生创设了“练笔”的机会，就万事大吉了。没能联系学生的生活实际、认识水平、发展规律和教材的特点来考虑“练笔”的切入点，于是出现“切入不准”的现象。
三是形式呆板。有些教师不管学生喜不喜欢，每次“练笔”均采用单
一、呆板的形式。如学了写人物的文章后，都要求学生写“我的爸爸或妈妈”。
四是缺乏指导。1、缺乏“练笔”前的指导。主要是缺乏“练笔”前应有的铺垫，如没能做足课文朗读，词语、句子、内容的理解，写法研究等一系列“练笔” 前的铺垫。也没能创设一定的情境，让学生置身其中，致使“练笔”要么孤零零地，与文本脱节，与课堂不和谐。这样就使学生的“练笔”进展不顺利。2、缺乏“练笔”中的指导。很多时候老师是一声令下，就算完成任务，没能及时抓住学生“练笔”中存在的问题，如思维定势、想象不合理等进行有效的引导，造成“练笔”效果低下。3、缺乏“练
笔”后的指导。很多老师是写了就算，听之任之，没有评价，没有修改，没有提升。而有的老师让学生“练笔”之后，安排个别学生读一下就算完事，每次都是“蜻蜓点水”走过场。有的老师虽有评价，但没能抓住每次“练笔”的不同目的，进行对症下药。
如何让随文练笔更有效，真正为提高学生写作能力服务？针对随文练笔的作用和现状，笔者据个人在语文阅读教学过程中“一课一练”“一课一得”的小练笔，谈几点尝试性的做法。
一、找准基点，练笔在情感交汇处。教材中，有不少蕴含着丰富情感的课文，教师的精当讲解，学生的熟读体会，都会使学生与作者、与文本产生共鸣，受到感染。学生完全沉浸在课文的情境之中，有许多话要说，这正是练笔的好时机。把“点”选择好了，训练到位了，便有可能产生“四两拨千斤”的神效来。
初上〈〈鸟的天堂〉〉，学生通过自读自悟，已初步从文字的描叙和文本插图中感受到了“鸟的天堂”的美丽，在深读感悟时，我再次用电脑展示文中大榕树的插图及鸟的天堂“百鸟合鸣”的视频，引导学生欣赏美丽的大榕树，通过画面、音乐，再现渲染情境，掀起了学生情感的波澜，学生对鸟的天堂的赞叹之情呼之欲出。我适时导写： “鸟的天堂”含有一种胜人的力量，在这里，一切都显出一种梦境般的美丽。如今“鸟的天堂”已成为广东新会著名的国际级生态旅游景点，是人们心驰神往的旅游胜地，“鸟的天堂”美名传扬四海。在大力发展旅游的今天，如何吸引中外游客到此一游呢？如果你就是一位导游词设计者，你能否根据来自不同地区的游客，设计出不同人群的导游解说词或广告商呢？
设计小练笔如下
情景一：一群来自广东“南方旅行社”的游客,来到了“鸟的天堂”，面对着这些榕树比较熟悉的游客，你如何讲解
情景二：一天，旅行社安排你接待一个由东北人组成的旅游团。他们中的人大多数是第一次见到榕树，你该如何向他们介绍“鸟的天堂”？ 情景三：国际旅行团带来了一个由加拿大、俄罗斯等国的外宾组成的旅游团，他们多数人是第一次到中国，你准别怎样讲解？
我让学生自己选一个感兴趣的情景设计导游词。再写下来。结果学生兴趣很高，充分展示了他们独特的阅读感受，学生不仅初步掌握了课文静态、动态结合描写景物的方法，很多孩子在介绍鸟的天堂“百鸟合鸣”时，还加了自己的理解和想象，有的孩子写道：每当晨光熹微或暮色苍茫之际，群鸟比翼展翅，上下翻飞，盘旋起舞，嘎嘎而鸣，蔚为奇观。有的孩子这样写：鸟因树的存在而更加快乐，树因鸟的欢歌而更显生机，树和
鸟因人的保护而得以延续，人因树和鸟的和谐而留恋，这是一处“此景只应天上有，人间哪得几处寻”的和谐美景。课文的动情点不少。如果教师能善于捕捉和挖掘这种情感蓄积点，将学生置于独特的情境之中，当学生的激情快要迸发时，及时指导学生把激情化为文字，将这种情感和感悟沉淀下来，让文章内蕴的情感涌出纸外，也不外乎是一次练笔的好机会。
二、巧妙引导，练笔在情节空白处。海明威曾说：“作者想写的东西心里有数，那么他可以省略他知道的东西。读者呢？只要作者写得真实，会强烈地感受到他所省略的地方，好像作者已经写出来似的。冰山在海里移动很庄严宏伟，这是因为它有八分之一露在水面上。”这就是著名的冰山原则。阅读教学中，教师不仅要引导学生认识“露在水面”的八分之一，更重要的是了解没有露出水面的八分之七。语文教材引入的大部分作品都是名家经典，很多作品中都留有空白，或含蓄，或简练，耐人寻味，有一种余音缭绕之感，给学生的思维留下了想象、延伸的空间，让学生依据潜伏信息去想象创造，达到了意境深远、妙趣横生的艺术境界，这就是空白艺术的精妙之处。学这样的文章时，可以找准这些“空白”，让学生把写得简练的地方写具体，把写得含蓄的地方补充出来，把隐性的因素显性地展示出来。我们要注意挖掘教材的潜在资源，为学生的练笔提供平台。
我在教学六年级课文《詹天佑》一课时，从课文最后一段入手，抓住“许多到中国来游览的外宾，看到詹天佑留下的伟大工程，都赞叹不已。”这句话，精心设计了一个小练笔，我适时引导学生，如果你是当时的清政府官员、普通百姓、帝国主义者、你会说什么？今天会有哪些国家的人到中国来游览？他们会怎么称赞詹天佑留下的伟大工程？请选一角度，展开想象，动笔写下来。稍逝片刻，孩子们进行了交流：有的学生从清政府角度这样写：詹天佑，好样的 ！ 你 给我们中国人争了光；有的学生从普通老百姓角度写：哎呀。真了不起啊，真为我们中国人争了一口气，詹天佑太伟大了！有的学生从帝国主义者的角度这样写：没想到中国会有这样的人才啊，真是出乎意料！可恶，他怎么能修好呢？还有的学生说，如果我是当时到中国来游览的一位外宾我会这样称赞：“中国还真有人才啊，真是个卧龙藏虎的地方，能修建这样宏伟巨大的工程，真了不起！
正是在这样的想象画面练笔中，孩子们真切地感受到，不管是清政府还是普通老百姓，不管是中国人还是外国人，都会由衷地赞叹詹天佑及詹天佑留下的伟大工程。进行这样的小练笔，不仅对学生全面、完整地把握课文内容有推动作用，披文入情更有重要意义，从而，训练了学生的写作技能。
三、整合文本，练笔在拓展延伸处。
拓展延伸点既是课内阅读与课外阅读的衔接点，也是文本理解向习作练笔过渡的有效落点。拓展延伸点或关注文本的背景，或链接到相关的事件，或引申到类似的现象，总之，为学生打开了一扇通向生活的大门，选择更多，思维更开阔。
在《自己的花是让别人看的》一文的结尾，我紧紧抓住“人人为我，我为人人”这一中心句，设计了一个练笔，让学生写写自己身边的“人人为我，我为人人”的事例。学生纷纷动笔，写到了遵守公共次序，爱护公共财产等等。甚至有同学写到了“5.12”大地震后人们伸出援助之手的实例：“在2008年的5月12日，四川汶川发生了里氏8级的特大地震，武警、消防等救援部队在最短的时间内赶赴现场，通过各种手段救出了一个又一个的生命。那些生还者调整好心态之后，也自愿加入了救援大军，和救援人员一起继续救人，这正是‘人人为我，我为人人’啊！”学生明白了“人人为我，我为人人”这种美德不仅仅的德国人特有的，而是全世界共有的，我们中华民族更是如此。
四、循序渐进，练笔在平时模仿处。《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实、热爱生活，表达真情实感。”随文练笔贴近学生的生活实际，贴近学生的写作实际，符合学生的写作心理。现行教材中的课文大多文质兼美，让学生把最精彩的句子或段落积累起来，从中体味到作者谋篇布局、遣词造句的匠心所在，悟出表达方法的真谛，这将使学生终身受益。如《桂林山水》第二自然段语句优美，采用了对比、排比、比喻等修辞手法，以及先总起后分述的写作方法。因此，在教学时，我先让学生反复诵读，在品味好词佳句的基础上，要求学生仿照这种写法，写一篇赞美家乡的短文。例如：“家乡小河的水变清了„ „ ；家乡街道两旁变绿了„ „ ；家乡的马路变宽了„ „ ” 这段文字内容丰富，反映了家乡旧貌换新颜的主题。有了仿写这根“拐杖”，学生更快捷地获得了简单的习作方法。
像这样的仿写式练笔，往往能激发学生写作兴趣，提高写作能力，发展创造思维能力。教师若经常做有心的“插柳者”，日积月累，就会“有柳自成阴”。
另外，在实践中，要特别注意指导和反馈，做到能随堂交流的就随堂交流，能张贴展示的就张贴展示，能投寄发表的就投寄发表。在一次一次的练笔中，激发学生的写作兴趣，夯实学生的写作基本功。同时，促进学生思维能力、想象能力和创新能力的发展。
总之，在教学中只要教师能找准基点，巧妙引导，整合文本，循序渐进，坚持平时随文练笔，从读学写，以写促读，写中知读，亦读亦写，联读悟写，真正发挥读写结合的功能，使随文小练笔厚积而薄发，随文练笔，也就能练出精彩！
练笔(三)
小练笔
阿曼达，你爸爸真的会来救你，救我们吗？”同学们失落地望着阿曼达。
“会的，一定会的，再等等，可能他们正在挖掘，大家别怕！”阿曼达努力鼓舞自己，让自己的行动感染同学们。
同学们似信非信地低下了头，有的紧锁双眉，有的摇头叹息，有的已经绝望得唉声叹气，索性嚷嚷道：“哎……他不会来救我们的，毕竟谁都不知道我们在哪，更不会知道我们还活着！我们没救了。”话音刚落，同学们都哇哇大哭起来，嘴里还不停地呼喊着：“爸爸、妈妈！”
“不会的。”阿曼达坚定地回道，将噙在眼里的苦涩的泪水挤了回去。心想：爸爸一定会来的，一定会的，因为他说过不论发生什么事，他都会和我在一起。爸爸，我会等你的。
时间慢慢地流动着，同学们对阿曼达与他爸爸的信心一击而溃，唯有阿曼达执着地挖着。因为他知道，如果爸爸活着，就一定会来救他的。事实最终也没有将这位了不起的儿子击倒。此时，他的心里只有一个念头：努力地挖。
人，终究会有求生的信念，大家在阿曼达的行动上受了感染，也帮着挖，在窘迫的环境下始终不向死亡低头，从而使得奇迹发生了……
突然，岩石缝里传出父亲急促的呼吸声与挖掘所产生的震耳欲聋的声音，渐渐交织在了一起
“同伴们，我们有救了！”阿曼达欢呼起来。此时心中的一股暖流似潮水般涌上心头，伴随着一点点渗进来的亮光……
“阿曼达，