篇一:《乡下人家教案》
“有些人家，还在门前的……“依着时令”“顺序开放”的意思？
“
华丽）
……
光彩夺目——
在那美丽的乡下，
有一座座小小的房屋。
屋前
当花儿落了的时候，
构成了一道
哦，那是我心中可爱的乡下人家。
在那 的乡下，
住着许许多多的人家。
门前 ，
朴素而华丽。
显出一派 ，
哦， 。
篇二:《21 乡下人家》
21 乡下人家
教学内容：
教材第100页——第104页
教材分析：
《乡下人家》是本组第一篇精读课文，它用质朴而生动的文字向读者呈现出一幅田园风光的写意画卷。本课的教学目标，一是引导学生体会乡村生活的自然亲切、优美恬静，感受作者对乡村生活的向往，对生活的热爱之情；二是在阅读中体会作者善于抓住乡村生活中最平凡的事物、最普通的场面，描写乡村生活的特点。读文感悟，学习写法是本课的教学重点，也是难点，因为我们的孩子住在农村，文中描绘的景与物大多是学生熟悉的，而文章的语言看似平淡，那如何从熟悉的景物中看出新意，从平淡的文字中读出美感，是本课的难点。为突破这一重难点，教学时，我以读代讲，通过 "自读时想象画面，自悟时体会情味，交流时畅所欲言"的方式展开教学。
学习目标：
▲1.认识5个生字，会写14个生字。正确读写“棚架、风趣、装饰、顺序、照例、瞧见、率领、觅食、捣衣、向晚、归巢、和谐、辛苦、鸡冠花、大丽菊、催眠曲、房前屋后、天高地阔、月明人静”等词语。
▲2.有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的段落,摘录积累好词佳句。
▲★3.了解课文的叙述顺序,感受乡村生活的美好,体会作者对乡村生活由衷的热爱之情,学习作者通过描写和乡下人家最密切相关的景、物来抒发情感的表达方法。
学情分析：
四年级的学生，已具备初步的品词赏句和感悟文章情感的能力，班中大部分学生乐于接受新鲜事物，求知欲较强，一经点拨便能进入积极的思维状态，情感也易被激发。但班中学生的学习基础和学习个性方面存在很大差异，一部分学生常常充当者旁听者的角色，缺乏课堂学习的积极参与习惯和专注学习的能力。
课前准备：
多媒体教学课件
课时安排：2课时
第一课时：读写生字词，朗读课文，整体感知文章
第二课时：巩固生字词，研读品位，感受乡村生活的美，了解课文的叙述顺序，学习表达方法。
第一课时
教学过程：
一、导入新课：
同学们如果老师想画一幅画，大家首先会想到用什么画？（笔）其实语言也可以画画，今天就让我们一起走进《乡下人家》去感受陈醉云笔下那一幅幅迷人的农家风光。
二、检查预习生字情况
课前大家已经预习了生字，预习要做哪事情（学习生字、标自然段、概括主要内容）现在老师检查一下大家的预习情况。
1、出示字卡：重点处理饰、冠、瞧、率、每个字先然学生读一遍然后从不同方面处理。饰有两种解释：装饰品；挂在身体或物体表面加一些附属东西。装饰应选第几种解释？冠是个多音字在课文中读一声，还有个读音谁知道，四声“树
冠”。瞧，看见这个字就知道和什么有关系，做个“瞧”得动作。瞧是看的一种，你还能举出不同的看吗？瞟、瞥、望、盯、瞪率翘舌音，笔画多。指导书写。先观察写字本上的字每一划都在什么位置，学生说教师点拨，然后范写，学生独立写两个。还有几个词看看大家能不能读准“结出、场地、几场、种地”
在读一遍词，完成优化第一题，拼音填汉字。
2、分自然段读文检查读文情况其他同学给予评价
3、小组内检查读文，每人选择一段，一个人读，其他人听，要纠错，评价，重点读准冠、结出、场地、几场。
【设计意图】在读熟课文的基础上，让学生掌握并巩固生字词，为学文做准备。
三、细读课文理清顺序
1、再读课文用直线画出作者抓住哪些景物，写出了乡下人家的独特风光。画好后和小组同学交流一下，完成学习卡第二题。
【设计意图】多读多悟，学生深入文本感知课文内容，脑、手等感官并用，养成良好的习惯。
2、学生汇报学习情况，教师适时点拨，纠错。
出示填空，让学生一目了然
这些景物都是乡下人家最平常的景物，请同学们再次读文看看如果按时间变化白天写____ _____ _______ _______ ________等景物；傍晚写了_____ _________ 夜间____ _____ 按空间顺序房前写了
_____ _______ ______ _______ 屋后写了______ ______ _______ 按季节变化春天写了————，——，——，——，夏天写了————，秋天写了————。这也就是作者的写作顺序。师同时板书理清作者的写作顺序。作者将时间顺序，地点变化顺序交叉进行描写，这是作者在写作顺序上的一个特点，希望大家在深入学文中进一步体会。
3、作者抓住乡下人家最平常的景物，为我们描绘了一幅怎样的画面呢？能不能用课文中的一段话来说（乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景）。这也是这篇课文的中心句，请同学们标注在句子旁边。
四、小结：下节课就让我们继续走进乡下人家感受那独特迷人的农家风光。
第二课时
教学过程：
一、创设情境，导入新课
1、同学们，现在老师要带领大家漫步乡间的小路，边欣赏边想，你看到了什么？有什么感受？（出示课件：乡村风光，并配上音乐《农家的小女孩》）
2、谈话交流。
3、师：看到这样亲切自然、优美恬静的乡村风光，我们情不自禁地想再去看看呢。现在让我们继续随着陈醉云作家一齐走进乡下人家。
【设计意图】通过创设情境让学生通过直观的画面初步感受乡村生活的自然亲切、优美恬静，有利于激发学生学习的兴趣。
二、触摸文本，初感独特
（一）初读课文
请同学们翻开课本：
（出示自学要求）
1、自由大声地读课文，读准字音，读通课文，难读的地方多读几遍，同桌互读。
2、边读边想：乡下人家给你留下的印象是怎样的呢？请用一个词来表达你对乡下人家的感受和理解。（学生自由读课文）
2、交流：回忆一下，通过上节课的学习，你们知道了作者向我们展现了乡下人家的哪些画面？（结合学生的发言进行板书）这乡下人家，你细细地读了，默默地看了，也静静地想了，那么，你最想用哪个词来概括乡下人家的景色？
（估计会有：美丽、迷人、独特、优美恬静、宁静和谐„„）
（教师根据学生的发言，随机板书有关词语，并与学生展开二度对话：你为什么想到用“优美恬静”这个词来形容乡下人家？当你想到用“宁静和谐”这个词来概括乡下人家时，你是怀着怎样的心情？并结合理解“独特”）
三、品读课文，感悟奇特
1、过渡：乡下人家的风光是那么的恬静，那么独特、迷人。找一找，这乡下人家的风光的哪一幕让你的心为之一颤；品一品，这些令你感动的一幕到底包含着怎样的感情和意味，在句子旁边写写你的感受。（学生默读全文，找找、画画、品品、议一议）
【设计意图】：课文的感悟要扣着读书进行，应拿出成块的时间让学生沉下心来读书，力求读得正确、流利，并养成“不动笔墨，不读书”的学习习惯。
2、全班交流：读读乡下人家你喜欢的一幕，说说你最喜欢的地方，好吗？ 学生可能找出以下句子：（根据学生的发言随机出现，学生如果找出其他句子，让学生介绍喜欢的原因，重点品读以下句子）
句子一：青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。（出示课件：屋前瓜藤绕）
A、说说你喜欢的理由。谁再来读。听了这入情的朗读，你的眼前仿佛出现了什么样的画面？（指名说）那你能用朗读把生气勃勃表现出来吗？（学生练习朗读）请同学们边读边想象屋前瓜藤绕的画面。
B、这“别有风趣的装饰”指的是什么？你家门前一定也有这样的别有风趣的装饰吧，说说看。
C、同样是门前的装饰，这高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆（出示课件：门前蹲着一对石狮子或旗杆），给你们的印象怎么样？所以，这些生气勃勃的瓜藤叶真正让我们感到――（生答：可爱多了）女生读前半句，男生读后半句。说说体会到什么？你们体会得真好，我们男、女生带着自己的体会来赛读一下。（男、女生赛读，教师结合引导学生进行评价）
师：是啊，乡下人家的院前装饰别致生动，亲切可爱，真令人向往，来，我们把对乡下人家的憧憬读出来。（全班齐读）
【设计意图】：从学生的感受入手，再去寻找作者的感受，在读读、说说、议议、看看中，教师适当点拨，从而真正引领学生理解内容、加深体验，从而感受乡下屋前瓜藤绕的独特。
句子二：几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。（出示课件：屋后春笋冒）
A、自由读课文。你觉得哪个词一下子印在你的脑中？（探）“探”可以换成什么词？（长、冒、伸、钻„„）比较读，你们觉得用哪个词好？为什么？
B、师：哦，原来笋就像一群活泼的小孩似的，难怪会“探”出头来，是迫不及待地想看看这个世界呀！那它们会看到什么呢？（小竹笋从土里探出头来，向四处张望，望到了 ，还望到了 。）同桌讨论交流。
C、全班交流。
D、此时此刻，小竹笋眼中是一个什么样的世界？用一个词概括。（多姿多彩、五彩缤纷、五彩斑斓„„）这里作者抓住了乡下人家的什么季节来写？请同学们带着自己的感受在四人小组内互相读一读。
谁愿意把小竹笋的俏皮活泼读出来！（指名读，并指名评价）谁还愿意读。 师：老师发现你把小竹笋活泼的样子读出来了。（如果学生读不出来，教师可以范读）来，我们一起学着他的样子轻快活泼地读读。
【设计意图：注重体悟作者的表达手法和用词的生动准确，从语言文字的角度感受乡下人家的独特，在品词析句和想象中中培养了学生的语感。】
句子三：从他们的房前屋后走过，肯定会瞧见一只母鸡，率领一群小鸡，在竹林中觅食；或是瞧见耸着尾巴的雄鸡，在场地上大踏步地走来走去。（出示课件：鸡觅食欢）
A、指名读。从他的朗读中你体会到什么？你们仿佛看到什么样的画面？小组进行赛读。
师：听了你们的朗读，老师眼前仿佛出现了一只尽职尽责的母鸡，瞧呀，她正带着鸡宝宝找食吃呢，他们来到院子里来到树林里，来到篱笆下„„找着他们喜欢吃的东西，这就叫――（出示词语卡片：觅食）学生齐读。那只公鸡呢，它在干什么？（出示课件：耸着尾巴的雄鸡，在场地上大踏步地走来走去，它心里想：。）
B、谁愿意把尽职的母鸡和威武的公鸡读出来。（指名读）指名评价。让我们一起学着他的样子读读。（全班读）
【设计意图】：“围绕话题，选择重点，读中感悟，以读见悟。”围绕“乡下人家的风光的哪一幕让你的心为之一颤”这个话题，抓住课文中关键的描写的3个画面的词句或段落，引领学生调用自己已有的知识经验去与课文所提供的信息进行匹配、重组，从而建构自己对文本的理解和创造，再用融入了自己理解和情感的语言去再现课文所描述的情境，呈现自己对文本的理解与认知，从而培养了学生的语感。这个板块的设计体现了学生自主学习的特点，教师根据学生对文本的理解加以引导，所以具有较大的开放性。教师随机应变，巧妙的利用课堂生成的资源更好为教学服务。
3、哦，原来乡下人家这么美，你还知道哪些乡下人家的美丽风光？（四人小组讨论）全班交流。（媒体出示：乡下人家美丽画面）这美丽的画面告诉我们这样一句话：
（课件出示：乡下人家， ，真是一道独特、迷人的风景）先四人小组进行讨论，然后进行全班交流。
师：是啊，乡下人家是一幅幅美丽的画，怪不得作者感叹道：（指名说）（课件出示：乡下人家，（不论什么时候，不论什么季节），都有一道独特、迷人的风景。）齐读。
师：再读，我们的声音飞遍每个角落，让大家都感受到我们乡下人家的独特。
【设计意图】：情感的教学是本堂课教学的重点。为了很好的落实这个教学目标，在学习了课文的基础上，体会“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景”的含义。学生在体验、品味这句话的时候，让他们
联系自己身边的景物，把自己对乡下人家的感悟上升到另一个高度，体会乡村生活的美好，在情感上受到熏陶和感染。
4、作者把平凡的景物、普通的场面用不同的修辞方法描绘了出来。请同学们快速阅读课文，看作者按什么顺序写的，画出来。（时间顺序）文中还有一个写作顺序。看，瓜、藤、叶都在哪儿？和房前相对的是？（屋后）作者就是按空间和时间交叉描写的。希望同学们在今后写作时也常用这样的方法。
4、背诵自己最喜欢的段落。
A、学生自由背诵。
B、指名背诵。
五、小结
同学们，乡下人家处处是风景，处处引人醉。其实乡下的美景又何止这些，在我们这儿的冬季，就有许多独特迷人的风景，你也来写一写，如果再把你们描绘的冬季美景图加上，我们真的可以毫不遗憾地说――生齐读：乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。
六、作业
1、写乡下人家的冬季美景
2、开展“走进田园”的综合性学习活动
板书设计：
搭瓜架 种鲜花
21、乡下人家 春笋冒 鸡觅食 独特、迷人
鸭游戏 享天伦
篇三:《乡下人家.片段》
《乡下人家》教学片段
一、 导入
1、到过乡下的同学请举手，乡下给你留下什么印象？
2、作者陈醉云也去了乡下，那留给他的是什么印象呢？这节课让我们继续踏上乡间的小路，嗅着乡间的芬芳，走进《乡下人家》（指着板书说）。
3、翻开书100面，从文中找出一句话读一读，并用波浪线划下来。
你最喜欢哪一处乡间美景呢？谁来说一说？（生讲）
3、老师也和你一样喜欢门前鲜花、屋后竹笋这一处，好，就让我们一起去欣赏欣赏吧，请看课文第二自然段。
二、学习新课
1、请大家自由地读读这一自然段，想一想：作者是写了些什么？[板书：门前鲜花、屋后竹笋]
2、（指着板书说）乡下人家门前的鲜花是怎样的呢？请大家找出来读一读。
找到了吗？谁愿意来读给大家听？在这个同学读的时候，其他同学轻轻地闭闭上眼睛想象画面： 你脑海中出现了怎样的画面呢？谁来说一说？（生说，师评价----
-----听的用心，看得真切，说得真好！你是个很聪慧的孩子。
-----你描述的画面真美！仿佛把我们带到了乡下。真是善听又善说的孩子！
3、屋后竹笋有什么独特、迷人的地方呢？请这个同学来读一读这描写竹笋的句子。
4、品读“探”：
（1） 刚才这个同学在朗读时，老师注意到了：“探”字读得最好，从这个“探”字，你们体会到了什么呢？（生说）
（2）探出来与长出来有什么不同？（生）
师：你体会得真不错！能联系生活实际来理解课文内容。“探”字用拟人的手法让人感到嫩笋的迅速长势，如同一个个淘气顽皮的娃娃和人捉迷藏一样从土里探出头，充分展示了春季勃勃的生机。
（3）你能边读边做这个动作吗？
（4）多可爱的一群小笋芽啊，告诉老师，你探出头来想干什么?（生）请你用充满好奇、调皮地语气读读
（5）这么多淘气、有好奇心的笋娃娃，一下子蹦到咱们面前啦。咱们一块儿来读读这个句子。（生）
（6）咱们再读读这句话。看!咱们笋娃娃大大小小，高高矮矮，出来的越来越多了。多淘气，多有生机，多么有好奇心啊! (生)
是呀，乡下人家，不论白天、傍晚还是夜里，都是一道独特、迷人的风景。尽管作家写得都是些乡村生活中最平凡的事物，最普通的场面，却也让我们感受到了农家生活的自然和谐，令我们心向往之。
看，刚才我们抓住句子中的一个“探”字，边想象边读，读出了文中与众不同的味道！抓住重点词语理解课文内容，也是一种不错的读书方法。