让我欢喜让我忧作文500字(一)
作文让我欢喜让我忧
作文是一个顽皮的孩子，它既让我欢喜，又叫我忧愁，既让我高兴，又弄的我伤心。
一喜
刚上三年级时，老师要求我们写作文，我们全家大出动，找材料，组织句子......终于写了一篇作文，老师看了后，直夸我写的好，还当众朗读了呢！啊，作文的滋味是甜的！
二忧
唉，又要测试了，老师要我们强行背作文，我却不当一回事，背一句，看一句，就算背下来了，这真是“滥背充数”啊！但混的一时，却混不过考试，这不，考试出来了，我绞尽脑汁也想不出，只好瞎凑了几句。过几天，卷子发了下来，就因为这作文丢了分。哼，作文的滋味是苦的。
三笑
“噢，噢，我的作文上报喽！”这是实话，绝对不是在吹牛（再说牛那么大，叫我怎么吹呀），前几天，我写了一篇《我的家乡》，自认为写的不错（这可不是骄傲自大噢），经过再三修改，偷偷地投了稿。嘿，没想到还真给选上了，我太高兴了。要知道“要想文上报，字字皆辛苦”啊！哈，作文的滋味是香的。
四泪
“呜呜”，要问我是怎么了，“一言难尽”啊！昨天，老师布置下了一篇《我爱班集体》，我没当回事，因为那天晚上有我最爱看的电视节目，就胡编乱造了几句。没想到，第二天，老师把我美美地训了一顿。那气势真叫个“唾液直下三千尺，疑是瀑布往下流”，作文的滋味是„„臭的。
作文，让我欢喜让我愁，不过，只有有喜有忧，有笑有泪，才有滋味呀！
让我欢喜让我忧作文500字(二)
《作文啊！让我欢喜让我忧！》“噢耶！又有作文可以写喽！”我高兴得不住欢呼，旁边的人都稀奇的过来凑热闹，也是，作文是个让很多同学头疼的事，大家一定都认为我傻了，我为什么会爱上写作文呢？也许你正闲的胃疼，别着急上火，我这就一五一十的告诉你。六年级的上册，我也在为作文感到头疼，每到写作文，我都要被气死，妈妈见了，心想：这也不行啊！考初中时都要求600字呢！对啊，我也经常为这事烦恼不已，照我这速度，两小时也不够我写300字呢！妈妈着急了，咨询了一个作文比较好的同学，她说，在网上有个，她的作文经常发表呢，可以让我去试试。于是，我坐也坐不住了，赶紧注册了一个账号。走进，天哪！用呆若木鸡是不能形容我对这里的惊叹的，我的手也拿不住鼠标了，颤颤抖抖的打开了“我要投稿”，写什么呢？天哪！这可恶的家伙又来了！突然，我灵机一动，有了，就写一篇童年趣事吧！因为小时候在老家待过，我马上就有了思路，构思好情节，手指就在键盘上飞速的舞蹈，不到20分钟，一篇作文就完成了，我怀着激动的心情按上了“发表”，从那一天开始，我就处于焦急等待的处境中。一周过去了，我兴奋的打开，天哪！竟然发表了！我马上叫来妈妈，妈妈一看，笑了，我马上趁热打铁，发表了一首小诗《爱在心中》，看着发过来的信息：您的稿子已被发表，请到‘已发表’栏里观看习作，从那时起，我认为，自己不怕作文了，有空了，就会登录，发表一篇文章，或看看别人的习作。现在的作文，对我来说，就是“小菜一碟”，不再躲着作文走了，除了兴奋，更多的是喜悦，怎么样？我与作文的故事可谓是曲曲折折啊！什么？你也不会写作文？来吧！练练你的文笔，发表属于你自己原创的文章，分享你与作文的故事吧！六年级:暮雨思晴128
让我欢喜让我忧作文500字(三)
考试让我欢喜让我忧
考试，是所有学生的职务。我想你们也许会说：“烦死了，为什么总有考不完的试？”的确，我们一生会经历许多次考试。我们现在每年、每月、甚至每周都会考试。这样的日子如此漫长，考试就是这样陪着我们一天天成长。既然考试我们永远也躲不过，那就让我们一起去面对吧，通过考试我们可以查自己是否掌握住知识的程度和水平，当然，考试也有让我欢喜的时候和让我忧愁的时候呢！
考试可以证明自己的实力，万一没考好，找出不足。努力改正，下次要是有进步，肯定会很有成就感，信心大曾，学习上一定会突飞猛进的。考试激励着我们前进。
成绩现在是学生，老师，家长的心情表。如果我考好了呢，父母见了我肯定笑容满面，但如果考不好了，一定不会给我好脸色。也许还会减少我玩的时间，报许多补习班。分数就是学生的命根。老师为了完成教学任务，为了保证平均成绩高。考试就成了老师的法宝，一考问题就全清楚了。然后对症下药。
有一次考完试，成绩下来了。我悄悄的走进家门，没想到，还是让妈妈看到了。“鬼鬼祟祟的，干什么呢？快去写作业”我心里乐开了花，“天助我也，看来妈妈把考试的事忘记了。”我偷笑着跑向卧室，这是，妈妈突然喝道：“站住，我好想忘记了什么事情。”“什么事都没有啊，您糊涂了吧。”我心虚的说道，“不对，想骗我，你今天成绩下来了，快，拿来我看看。”唉，还是没有逃过这一劫。后面的结果不用说也知道，我被取消了看电视的时间。每天还要做一些习题。
我总是告诉自己，分数不重要，不能为了应付考试而学习。这样我永远也体会不到学习的乐趣。我要把考试最为一面镜子，找出不足，然后努力进取。可以父母老师却天天给我们定目标。这样我们不得不去应付考试。 考试真是让我欢喜让我忧啊！
让我欢喜让我忧作文500字(四)
《作业，真是让我欢喜让我忧》提起作业，真是让我欢喜让我忧！哎作业大哥，您能不能让我少操点心？作业，我讨厌你！天正放射出瑰丽的霞光，但我可没心情欣赏。在星期二的下午，我一放学就往家里冲，为的是完成那一堆如高山的作业呀！回到家，我直接一屁股坐在写字桌前，开始完成语文作业——一篇500字的作文。巧妇难为无米之炊呀！没有题材的滋味真是不好收。经过六十分钟如一的冥思苦想下，我才勉强挤出一篇作文来。收好作文本，我不敢怠慢的去处数学本，”速度一定，路程和时间成正比例……”我提笔刷刷地写，不知不觉草稿纸上已爬满千千万万条蚯蚓……我揉揉发酸的眼睛，看来十点我是逃不过左右的魔爪了，明天又得变身”功夫熊猫“了。哎，作业君，整人也不带你这样的！作业，我喜欢你！”太阳当红照，花儿对我笑……”隔天一大早，我火急火燎地赶到学校，准备一天的学习。上课了，数学老师如沐春风般欣喜地走进教室，手里抱着一大摞作业本。数学老师吧我的作业投影到大屏幕上去，在一道应用题旁边有个大大的勾。我这才恍然大悟，哦！这题我昨天晚上解答的时候竟意外发现了此题有三种做法，我便一一顺手写了下来。感叹数学老师的良苦用心。这时，数学老师发话了：”以后我们要学习小馨这种爱钻研的学习精神……”数学老师把我大大表扬了一番。作业呀，原来你还会帮人呢！天天有作业，天天有喜忧！我不停地在作业的海洋中遨游，有汗水，也有收获。哎，作业真时让我欢喜让我忧！四年级:浊兮
让我欢喜让我忧作文500字(五)
作文教改，让我欢喜让我忧
作者：朱秀玲
来源：《新作文·小学作文创新教育》2013年第10期
文件扫描：
能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物。为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，少写命题作文。加强对平时练笔的指导，提倡写日记、书信、读书笔记等。
——摘自《语文课程标准》
镜头聚焦：
（一）某小学会议室，各校派出的三年级语文教师正在紧张地批阅着全市三年级学生的语文调研卷。批到作文了，大家开始兴奋起来，因为作文是最能反映出一个学生的语文能力的。这次作文要求是以“我喜欢_______”（可以写一种植物、一样动物、一个玩具、一处景物、一个人物等）为题写一篇文章。批着批着，大家开始窃窃私语：“咦，这叠作文中怎么有好几位同学写的是《我喜欢庐山的云雾》，几乎是课文《庐山的云雾》的原版再现。”“唉，我们这里还有《海底世界》的原版再现。”“我们批到的这摞作文内容还可以，但与要求风马牛不相及，离题十万八千里。”“我们这摞作文也不行，简直是词不达意、不知所云。”
（二）某学校四年级语文备课组活动，大家就第四单元的作文教学展开研讨。这次的作文要求是“通过一件事的叙述、一个场景的描写，用上几个象声词”。一位年轻老师说：“这次作文训练的重点是在作文中学会使用象声词。”一位老教师马上说：“不见得，这次作文训练的重点还应让学生学会怎样描写一个场景、一件事情，因为有的学生连写场景、写事情的要求都没有掌握。”又有老师说：“这两项都是训练重点，不能忽视任何一项。”
场景分析：
美国《提高写作技能》一书中开宗明义地提出：“写，是为了有效地交流。”这本书举出一个普通美国人高中毕业后参加工作在两周内的写作统计：写了两份广告，填了一张保险估价单，一张所得税表，写了两份理由说明，一封抗议信，一封收款信，一封家书，一封申请书。以此说明，“写”包围着你。由此可见，对于我们语文教师来说，必须把培养学生的写作能力作为语文教学的重中之重。《语文课程标准》的出台，新教材的出版，新课改的实施，打破了僵化的作文教学模式，给作文教学注入了新的活力。
但由此也引起了一些老师的茫然：我教了十几、二十几年的书了，这作文怎么就越教越不会教了呢？学生的作文怎么就越写越不会写了呢？是呀，我们很多教师在解读《语文课程标准》的时候有所偏颇，在实践《语文课程标准》的浪潮中渐渐迷失了方向，不由发出这样的感叹：作文教改呀，让我欢喜让我忧！
喜忧心语：
喜忧之一：作文就是口吐真言，所谓“写出诚实的、自己的话”
据报载，某县初一学生作文统考，题目是“20年后的我”，近两千人中，除了少数学生选择当教师职业外，绝大多数学生选择当县长、市长以及经理、老板，为的是自己拥有高档小轿车、住高级别墅，把父母接到城里好好享受，把兄弟姐妹的工作安排好……毋庸质疑，这些学生看到了社会上的一些现象，由此产生了这样的想法，他们说的是真心话，是发自内心的真实的想法。但这样的真心话你能苟同吗？这里存在一个非常明显的价值取向问题。虽然我们不能统一要求学生冠冕堂皇地说：我们长大后要做科学家，为祖国建设出力……但我们不能不说出现这样的问题是作文教学的失败。我们过分强调了表达自己的真实感受，忽视了作文的德育导向功能。缺乏正确的人生观、世界观的作文，即使内容再实、感情再真，也不是一篇优秀的作文。因此，我们在庆幸作文时不会再有“假、大、空”的现象的同时，也必须认真思考该引导学生说怎样的真话，该怎样说真话。
喜忧之二：作文应是个性体验，所谓“在写作中培养学生的创新精神”
1996年，国际21世纪教育委员会的报告《教育——财富蕴藏其中》指出：“教育的任务是毫无例外地使所有人的创造才能、创造潜能都能结出丰硕的果实。这一目标比所有的目标都重要。”我们的作文教改也要求我们为学生提供广阔的写作空间，减少对写作的束缚，培养学生的创新精神。于是我们看到学生习作的空间大了、创新的思维足了，他们在想象的空间自由驰骋，肆意发挥。但我们也遗憾地发现很多想象是不合逻辑的，完全是游离于生活之外的胡思乱想。而《语文课程标准》明确告诉我们：“有创意不等于胡思乱想，其前提是生活本身的丰富性以及观察的多角度。”缺少了丰富的情感及丰富的记忆表象储蓄，学生的想象就成了无源之水、无本之木，学生的想象就成了空想。可见，我们在引导学生创新的同时，应更注重引导学生观察生活、体验生活，让生活成为学生作文的源头活水。
喜忧之三：作文重在自由表达，所谓“不拘形式，放开种种束缚”
字面理解这句话本没有错。我们可以摆脱“八股文”式的作文教学，可以摆脱诸如表达方式、安排详略、条理清楚等技术性要求，让学生有个性地表达。但值得担忧的是，由于我们的放手带来的后果是很多学生写出的文章文不通、字不顺，东一榔头西一棒槌，缺乏必要的条理性，学生不会恰当地表达自己的意思，想到什么就写什么。也听一些初中老师抱怨：学生的写作基础太差。我想这里的写作基础指的应该是能正确、清楚、明白地表情达意。没有太多条条框框的束缚，想写什么就写什么，想怎么写就怎么写，学生的兴趣是有了，也够自由、够开放
了，但如果学生连最基本的作文要求都没有掌握的话，还不如七八十年代的老教师们教出来的学生作文，虽然是千人一面，倒也入规入格、像模像样。
有感而发：
每一个新事物的产生，都有其存在的价值，也必然带来一定的负面影响。看到上述情况的出现，我们老师在期末调研时、在作文的公开展示时就慌了手脚，于是临时抱佛脚，让学生强记几篇范文，写人的、写事的、写景的、写物的各一篇，到时可以随机应变，改头换面，一套了之。套得妙的、不露痕迹的得个高分，套得差的、露了马脚的只好自认倒霉。当然也有老师没想到这个“高招”的，只能以“真面目”示人，学生作文出现胡言乱语、颠来倒去、句读不清等问题都不足为奇了。