在下雪的早晨作文(一)
《下雪的早晨》 上周六的早晨，我正懒在床上不肯起来，被子里可真暖和啊，所以任凭爸爸怎样地催我起床，我都不理他。 突然，听到爸爸在阳台上喊了一声：“下雪啦！”，我简直不敢相信自己的耳朵，你可知道，在我们上海，可是难得遇到下雪的天气，我赶紧跳下床，连衣服也顾不上穿，就跑到窗口往外看，啊！真的是雪呀，从窗口望出去，眼前白茫茫的一片，屋顶上，树上都是雪，那景色真是美不胜收啊！我急急忙忙穿上衣服，连早饭也来不急吃，就跑到隔壁敲小妹妹家的门：“嘿，小妹妹，我们一起去玩雪好吗？”小妹妹高高兴兴地答应了。于是，我们拿上了各自的挖沙工具，蹦蹦跳跳地下了楼，可到下面一看，地上的雪早已化了，只有停在旁边的车顶上还有些薄薄的积雪，我们小心翼翼地用铲子把到小桶里，再把桶里的雪捏了大大小小的雪球。雪可真冷啊，把我的手冻得通红通红的，我抬头看了看小妹妹，她的耳朵和鼻子尖冻得红红的，我说：“你看看你，怎么像个插了胡萝卜的小雪人。”小妹妹指着我的脸不服气地说：“还说我呢，你自己也是这样的啦！”我们两个人你看看我，我看看你，哈哈大笑起来。 啊，下雪天可真好玩啊！
在下雪的早晨作文(二)
《下雪的早晨》说课稿
龙泉驿区第四小学校 冉晟琳
说教材：
《下雪的早晨》这首诗共三节，描述了宁静的早晨，雪花飘飞，“我”的思绪随着雪花飘飞得很远：想起了夏天树林里的小孩天真、活泼时的喜悦心情和期盼之心。 这首诗歌意象单纯，主体是一个小孩林中捉知了，天真烂漫的形象给人留下深刻的印象，而这个回忆又由飘飞的雪花、宁静的早晨等现实性形象组成。第一小节“洁白的雪，盖满了院子，洁白的雪，盖满了屋顶，整个世界多么静，多么静……雪花在飘飞……”瑞雪兆丰年！然而（第二、三小节）诗人此刻却惦记着夏天树林里的一个孩子。诗中所写的“小孩”究竟是谁呢？―――学生可能产生这样的问题。作者没有写明，给读者留下了想像的广阔空间；或者说这就是“诗”的特点，不是状物，不是叙事，写的是诗人在某种情景下产生的某种感念、心绪、想像，是独特的、个性化的、不确定的。分析起来，有几种可能：第一种是诗人想到了自己的童年，是对自己无忧无虑、天真快乐的童年的回忆。每个成年人都对童年记忆深刻，因而这种回忆就具有普遍性的意义，能引起读者内心的共鸣。第二种是诗人确实想起了自己童年时期的某个或某几个或一群同学、朋友、玩伴。多少年过去了，天各一方，各有各的生活历程和命运。诗人想起那“一个小孩”，寄托着对童年友伴的眷顾和怀念。第三种是诗人假托对“一个小孩”的思念，表示他对少年儿童应有的生活状态的希冀：他们应该是脸像鲜花，眼睛发亮，嘴哼歌曲，脚踩露水，手持竹竿，在大自然里寻找自己喜欢的东西……这才是没有功利的心灵和真正的快乐！（注意：上述分析，仅供教师参考，不必直接给学生讲述）。诗人通过对林中小孩具体、形象的描绘，表述内心的喜悦和期盼儿童永远快乐、永远幸福的疼爱之心。诗作完全采用口语入诗，具有内在的节奏，念起来顺口，听起来和谐，自然流泻，显示出朴素自然、清新流畅的语言美。
诗人运用象征手法来抒写他的真情实感，把他对生活的独到思考熔铸于诗。全诗语言精练，形象生动，含蓄蕴藉，寓意深刻。
说学生：
正值冬季，学生对学与雪有关的文章会比较感兴趣。本文为诗歌，听长松小学老师介绍，长松小学学生朗读水平不太高，思维较为局限，所以这节课要在为学生创设情境，激发朗读兴趣，入情入境地朗读，有效的联系他们的生活实际，从而让他们有话可说。
说教学理念及意图
针对本课实际，我的教学理念是：
1、以读促讲，以读溶清，在读中感悟诗境，培养预感。
2、立足文本，挖掘文本，为文本找到外延，激发他们对诗歌的兴趣。 教学中，力求体现“初读感悟――入诗境、悟诗情――抒发诗情――即兴创编”的设计思路。
第一步，谈话导入，初读感悟
选择学生喜欢的话题，作为激发学生学诗的突破口，使学生自然地联想到雪，对《下雪的早晨》这个题目充满兴趣后再由学生自由地朗读全文，请学生谈谈自己
对诗歌的初步感悟。
第二步，走进诗境，感悟诗情
1.激发学生的联想和想像
启发学生尽情想像在“这样的早晨，你会想到什么”，学生借此结合已有经验展开想像，然后再通过自由朗读2、3小节，看看诗人的思绪飞到了哪里。
2.引导学生解读意象，体会孩子的可爱
出示画面和欢快的音乐，引导学生深入诗境。和着音乐一起朗读第二小节，学生对这个小孩的喜爱之情便油然而生，有的甚至会对这个小孩能够如此尽情地玩耍产生憧憬之心，这就与诗人的心贴得更近了一步。
3.品读诗人内心情感，激起学生与诗人情感的共鸣
要学生真正品味出诗的意境，读懂诗人的心这一环节往往受学生生活阅历的影响，有一定难度，学生对“诗人喜欢这个小孩”这层意思很好理解，但未必能感悟作者对美好纯真生活的期盼之情，在理解不能深入之时，教师以简练的语言谈这首诗的创作背景，学生课前已通过语文实践活动了解了艾青，所以此时简单的点拨会使学生更深入，更确切地把握诗人的情感。
第三步，抒发情感，美读背诵
在学生读懂了作者的内心后，为学生播放音乐画面，使学生在音乐的渲染中入情入境地朗读全诗，并把自己喜欢的诗句背诵下来。
第四步，激发创作欲望，唤起美好情感
本课用雪花飞舞的画面配以清幽的音乐贯穿在教学中，加上课上想像力的激活，学生的想像，创作热情一定会很高涨，所以此时请学生接着“看着雪花在飞舞，我想得很远很远”继续创作，写心中所想，抒心中所感。
需要注意的问题：要真正投入其中，用自己的情感带动学生的情感。将课堂的空间留给学生，老师给予必要的辅助指导。另外，本课的语言优美，朗读训练很重要，在指导学生有感情地朗读课文方面要多下功夫，让学生感到“有感情地朗读课文，越读越有滋味”。
最后，我用一首优美的诗歌结束本课，再一次拓展了文本的外延，让学生感受到了诗歌的美好。
说教学目标：
1、读通读顺诗歌，理清诗歌结构。
2、能有感情的朗读诗歌，知道诗人所写的诗中意境，感悟诗歌的美好。
3、能联系生活实际，创编诗歌。
说教学重点：目的2
说教学难点：目的3
说教学准备：磁带、小黑板
说教学过程：
一、激趣导入。
1、谜语导入：我早就听说长松小学的孩子们非常的聪明，你们聪明吗？聪明 出一个谜语给你们猜：忽如一夜春风来，千树万树梨花开。是什么？雪
在下雪的时候你们会干什么？
2、简介作者：有这样一位诗人，他的诗凝练、朴实、想象丰富、意想独特、蕴涵丰富的哲理。他写了许多优秀的诗歌，《大堰河--我的母亲》就是他的代表作。他的名字叫做蒋海澄，笔名艾青。在一个下雪的早晨，他凭窗遐思，写下了一篇美好的诗--下雪的早晨 。
3、揭示课题：什么样的早晨？下雪的早晨。
二、初读诗歌，理清结构。
1、读通读顺课文，随机解决重点生字新词。 露、竹竿、浓密、铺、落
2、理清诗歌结构 自由读诗，了解诗歌每一个小节写的什么？一小节、诗人所看到的。二、三小节：诗人所想到的。
三、品读诗歌，知道诗之意境
1、学习第一小节
说说你仿佛看到了什么样的景象？
再次读出感悟
背诵，师出示：雪下着。洁白的
雪， ，洁白的雪， 。
整个世界 ， 。
着，吹着。雨飘着，飘着。……
2、学习第二小节
在这个下雪的早晨，诗人在干什么呢？看着雪花在飘飞，我想的很远，很远。
指导朗读很远，很远。
他想到了些什么呢？请自由的读第二小节。
汇报：a、夏天的树林
b、一个小孩
什么样的一个小孩？
真、快乐……
这些都是诗人所回忆的，你从哪儿知道的？这一切啊，我都记得很清。也就是说这些都是真实的。
3、学习第三小节
诗人在冬天这个下雪的早晨想到了夏天树林里的这个小孩，那这个小孩现在
在干什么呢？
诗人也在猜测，请带着你的想象读读第三小节。
四、精读诗歌，拓展思维。
诗人会在下雪的早晨想起夏天树林里的小孩，有人会在早上起床的时候想起晚上睡觉的时候，农民伯伯会在秋天收获的时候想起春天播种的时候的情景，你们有过这样的经历吗？请用这样的格式把它说出来。
师出示：看着 ，我想得很远，很远，想
起 。
五、赏析诗歌、深化情感。 看着大家作诗的样子，老师也想起了一首优美的诗，把它送给你们。配乐 雪花的快乐
假若我是一朵雪花，
翩翩的在半空里潇洒，
我一定认清我的方向，
飞、飞、飞--
这地面有我的方向。
不去那冷漠的幽谷，
不去那凄清的山麓，
也不上荒街上惆怅，
飞、飞、飞--
你看，我有我的方向。
在半空里娟娟的飞舞，
认明那清幽的住处，
等着他来花园里探望，
飞、飞、飞--
啊，他身上有朱砂梅的清香。
那时，我凭借我的身轻，
盈盈的，贴近他柔波似的胸膛，
消融、消融、消融--
融入他柔波似的胸膛。
在下雪的早晨作文(三)
《下雪的早晨》教学设计
大高中心小学 许金芹
〔教材分析〕
这首诗共三节，意境悠远：寂静的早晨，雪花纷纷扬扬，“我”的思绪也随着雪花飘飞得很远很远，想起夏天树林里的小孩拿着竹竿，哼着歌儿寻找知了的天真烂漫的形象，给人留下深刻的印象。诗人运用象征手法，通过林中小孩具体、形象的描绘，抒写自己内心的喜悦和期盼儿童永远快乐、永远幸福的疼爱之心，把自己对生活的独到思考熔铸于诗。全诗采用口语入诗，节奏和谐，自然流泻，朴素清新，精练流畅，形象生动，含蓄蕴藉，寓意深刻。 这首诗学生容易理解，读通顺，生字词也容易掌握。因而，教