关于剪报的作文(一)
《剪报》剪报 星期五，老师布置我们去做剪报。 一回到家，我就迫不及待地收集了一些报纸、书刊。找齐了，挑选好的内容后便开始动手剪报。我先用剪刀小心翼翼地把报纸、书刊里好的作文、新闻等剪下来，并依次分开。 接着就开始贴报，我先用胶水把它们分别贴在一本白底小册里，边贴边精心安排，每页的内容力求做到图文结合。 贴完后，再在报的周边用彩色笔画上花纹或插图，使报册看起来更美观。 最后给内容起个题目，在贴作文的上面写上“作文”两个字，同样也在贴新闻的上面写上“新闻”。这样，一本报册就做好了，我为了使报册做得更好，还给这本小册子起了个名叫“我的小报册”。 这次剪报太有趣了！我要精心保护好我的报册，它既可以成为我的小小资料库，又可以成为我的亲密伙伴。 四年班吴尉仪
关于剪报的作文(二)
【文摘参考】剪报作文是读写结合训练的新思路
一、对“阅读”的重新认识：
1、高中语文新课标对阅读的要求
新颁高中语文课标指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教材编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。阅读中的对话和交流，应指向每一个学生的个体阅读。教师既是与学生平等的对话者之一，又是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者。教师要为学生的阅读实践创设良好环境，提供有利条件，充分关注学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性、阅读心理的独特性，尊重学生个人的见解，应鼓励学生批判质疑，发表不同意见。教师的点拨是必要的，但不能以自己的分析讲解代替学生的独立阅读。”
“阅读文学作品的过程，是发现和建构作品意义的过程。作品的文学价值，是由读者在阅读鉴赏过程中得以实现的。文学作品的阅读鉴赏，往往带有更多的主观性和个人色彩。教师应该鼓励学生以自己的情感、经验去体验作品，对作品作出有个性的反应，在阅读鉴赏过程中，培养学生创造性思维能力。对文学作品的解读，不宜强求统一的标准答案。”
2、苏涵的“原始文本原则”与“自由阐释空间”
苏涵在《语文建设》2002年第10期的“论点摘编”中指出，语文教材应“原始文本化，编者不要把自己的理解置于课本中，这样有利于给师生留有较大的理解空间”。在今年的第4期《语文教学通讯》初中版文章《原始文本、精彩文章与自由阐释空间》中，苏涵指出：“一个很长的历史时期以来，中学语文教材总是被‘装订’在少数几位编辑者的教学构想之中，从他们设定的教学构想出发，入选课文在进入教学过程之前就有了先决的诸多限定。”“本来应该非常丰富的语文课程内容，被这些‘装订’成册的限定，也‘装订’成了一个统一的模式，很少有人能从中彻底超拔出来。”“相当数量的中学语文教师知识水平、思想水平、教学水平在一种有依赖的情形下，在低层次上的持久徘徊，很难形成对自我的超越和提高，比较多的是越教越熟，而不是越教越好。”“学生对本来不应厌倦的语文教学的厌倦，因为他们在自我阅读中都能得到的审美感染和意义体味，反而在我们的教学中被扭曲或者被瓦解。”„„ 因此，苏涵提出了原始文本原则：“只将编选者与教学基本上一致认可的文章选为教材课文，而且呈现给教师与学生的只是一篇篇原始的文章，基本不附带编选者的个人理解与教学限定，让教师根据他们自己的理解进行自由的教学阐释，留给语文教学一个相对自由的阐释空间。”
在此基础上，苏涵还提出“自由阐释空间”说。“所谓自由阐释空间，是希望将中学语文教学从习惯了的预设化、模式化而又狭小单一的阐释空间中解脱出来，在充分尊重知识的客观性与严肃性的前提下，由教师和学生一起发挥想象，拓展理解，并积极地对情感与思想进行不确定性地角发，实现语文这一特殊课程在教学阐释上的充分自主与自由。”
二、读与写
1、读对写具有重要影响
高考满分作文获得者个案来看阅读与写作
今年高考中全国各地涌现出不少获作文满分的考生，他们在作文上的成功来源于平时的阅读积累。
兰州考生张倩散文诗《蓝色蛹·金色蝴蝶》得了满分。她上高中时曾是班上最后一名。张倩说：“我觉得要写好作文，广泛的阅读很重要。当然，阅读量的积累不是短短几天可以完成，我平时就爱看书，从初中起，就读一些书，很杂的，我记忆很好，在看到好的句子、结构，可以过目不忘。时间长了，就积累了很多，在经过沿袭、模仿后变成自己的东西。”
陕西考生吴斌诗歌《无题》得了满分。吴斌说，他从小就喜欢阅读，但读的书却相当杂，文学、科普类书籍均有涉猎，尤爱鲁迅的小说与杂文，常常手不释卷，而《科幻世界》中的文章却给他天马行空的想像力注入了新鲜的活力，使得他在诗歌的领域中任意驰骋。
2001年南京考生蒋昕捷古白话文《赤兔之死》一举成名。“如果平时积累不够，要想在高考这样匆促的时间里，写出得满分的作文，这是不可能的！”蒋对记者说，“可以说这也是厚积薄发的结果，如果不是谙熟三国故事，《赤兔之死》是写不出来的。” 蒋从小就迷上袁阔成的评书《三国演义》，上小学后开始读古典名著，比如《水浒》、《西游记》、《红楼梦》，尤其是《三国演义》。除了古典文学，蒋昕捷还喜欢读鲁迅的杂文、钱钟书的小说等文学作品。广泛的阅读再加上博闻强记，蒋昕捷的写作水平日渐提高。
这些高考作文满分作者的共同点就是爱好读书，而且所读的书很杂。说明除了语文课本外，大量阅读是他们取得成功的根本原因。从高考满分作文作者个案入手进行分析这是我们开展阅读与写作的研究的一个新的角度。
此外，《全日制义务教育课程标准（实验稿）》指出：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言语，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”通过分析得出：“丰富语言的积累、培养语感、发展思维，使之具有„„、写作能力、„„”可见课程标准的研制者也认识到了读对写的重要作用。
2、读与写的相互关系
传统主导的观念是“以读促写”，广东著名特级教师的经验是“读写结合”，而某全国十五规划重点课题研究的则是语文学习的“作文先导”式。三者均说明了读与写有着非常密切的联系。
三、剪报作文的基本内容及理论意义
1、理论假设与研究意义
关于剪报作文的研究目的与理论假设有三点：1、理论上探究阅读与写作、仿写与创新的深层次关系，进一步验证“知道什么是好文章——知道怎样写文章——知道怎样写好文章”的作文教学宏观教育思路的正确性。2、实践上为广大师生探索一种读报、用报的新思路，提供一种创新作文实践的新方法，深化开放性作文教学的观念。3、我国历来强调“不动笔墨不读书”的阅读习惯，但具体到语文教学实践中而言，并没有落到实处，剪报作文的形式有利于强化这
种正确的阅读习惯。剪报作文与写作读后感有着本质区别，体现了读与写的自愿、自由、自主组合，为探索读写结合的语文与作文教学实践研究提供依据。在实验中，实施剪报作文，我们可以提出以下理论假设：学生的鉴赏能力将得到较大提高，广泛接收外界信息，加强语言、语感、思维的积累，从而全面提高学生的综合语文素养。
关于剪报作文的表层意义，至少可以从三个方面来阐述：
从阅读的角度来说，通过剪报作文，可以真正实现“阅读期待”、“阅读反思和批判”等环节，扩大阅读面。《全日制义务教育课程标准（实验稿）》指出，“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”；“利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量”；“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量”；“鼓励学生自主选择阅读材料”。
从作文的角度来说，剪报作文重视了培养学生的评价能力。有利于与传统作文教学方法区分开来，为学生的自主写作提供了有利条件和广阔空间。这些也是符合《课程标准》的。
对于语文教学来说，学生每日在阅读，每日在写，而且“读”与“写”得到了很好的结合，正因为如此，剪报作文同时培养了学生不动笔墨不读书的习惯。
也有人指出：学生认识水平低表现在缺乏辩证和观点以及抓不住事物的关键和实质上。通过读文章，学生会与自己的认识作比较；写文章，学生会认真揣摩思考，这都会提高学生的分析能力，并进一步培养他们对社会认识的深刻性。
2、基本内容与实验办法：
基本内容：1、剪报作文的具体操作模式；2、剪报作文中教学的指导方法；
3、剪报作文对学生作文能力的影响；4、剪报作文对学生阅读习惯、能力的影响。
实验办法：1、印发资料《文章之美》，组织学生探究诗文鉴赏、评价的方法，组织专项训练（可从标题、语言、结构、内容等方面进行，也可以分不同文学体裁进行）。2、基本方法：学生每天剪报一篇贴于速写本上，旁加自己对文章的评价、赏析内容，或者是自己从文章内容说开去。每天一页。3、每周开展：最受欢迎的文章、最不受欢迎的文章，编辑是怎么想的，精彩字词句段。4、学生形成《剪报文章精选集》。不定期开展活动：最佳评语展、我为报纸提建议、我投稿·我发表„„。5、美文阅读比赛：学生从课外读物（不含与教材配套的课外读本）中推荐一篇文质兼美的文章（文体不限，篇幅一般不超过1500字），注明作者及出处（节选长篇读物亦可，可自拟节选的标题），文后写一段150字以上的推荐理由。
写作形式：虽然剪报作文的训练思想是从小诗教学实践活动迁移而来，但剪报作文却不一定是读小诗一样“每首加注百字以上旁注”。至少有以下几种形式：1、批语：读完一篇文章以后，对文章的内容、结构、语言、思想作较为深入的分析，写上自己的一些看法或体会。2、心得：读了一篇文章以后，把自己体会最深刻、最有意义的部分写成心得。不拘泥于固定形式，有感而发。3、联想：读完一篇文章以后，从这篇文章的内容联想开去，写作如《从XX说开去》之类的文章。
四、剪报作文与话题作文
1、话题作文的命题出发点在于解放与激发学生的思维
教育部出台的《关于2000年初中毕业、升学考试的指导意见》指出：“作文要减少审题障碍，淡化文体，鼓励学生写真情实感”。话题作文的本质是鼓励创新。话题作文是让学生在同一个谈话中心下，叙述各自不同的生活经历，表达各自不同的生活体验，抑或发表各自从不同角度、不同立场产生的观点与见解等等，甚至可以虚构故事，描述想像和联想。作文话题既不限定文章的选材立意，也不规定表达方式或体裁运用，从而为考生最大限度地施展写作才能、表现个性和努力创新提供了可能。