篇一:《多一点信任》
多一点信任 多一些关爱
刘 艳
当一个孩子喜欢上了一位老师，他一定会努力学好这位教师所教的课程。在教育教学中，教师要善于发现学生身上的闪光点，多鼓励、多赞美学生。 记得在一年多以前，一次期中考试讲评课后，我布置了让学生把数学期中试卷订正，并请家长签字的作业。第二天，课代表收好试卷交给我，我着重查看了几个成绩退步的学生试卷。忽然，我的眼睛停在了一张笔迹秀气的试卷上，试卷的分数已明显改动，接着往下看，几处扣分的地方也明显改动，鲜红的圈圈已经淡淡地退去。我仔细一看名字，是她:那个平时乖巧可爱的小女孩。我的心猛的一震，怎么可能是她，一向乖巧可爱的她怎么会做出这样的事情？我不敢胡乱猜测，只好把她叫到办公室。我害怕伤到她，以询问的口吻问:“试卷的分数是不是你改的？还是同学改的？”只见她低着头不敢看我。我又说:“你说实话，老师不会责怪你的。”她犹豫了一下，用蚊子似的的声音说:“是我自己改的。”我没有批评她，反而安慰她:“你别怕，老师知道你这么做是由于成绩退步了，怕回家爸爸妈妈批评你，是吗？”她的眼泪已经顺着脸颊流下来，哽咽着说:“老师，我知道自己错了，您原谅我吧？我以后再也不会这样了！”我摸了摸孩子的头说：“要知道一个人的品德比学习成绩更重要，你想要好成绩，可以刻苦学习，我相信通过你的努力，能取得优异成绩的。这次的事老师就原谅你，也替你守住秘密，不会让班上的任何同学知道的。但是爸爸妈妈那里，你自己告诉他们可以吗？”“只要你能真正改正错误，在刘老师心里，你仍是那个乖巧可爱的小女孩。”听完我说的话，她点了点头。
后来的日子里，她的表现一直很好，对我也格外喜欢，对数学的学习也更
喜欢了，有什么心里话都找我说，就这样，课堂外的我成了她的好朋友。 经过这次事件，我的感悟很深:和谐的师生关系，孕育着巨大的教育“亲和力”，师生适当的沟通足可以改变教育；信任是师生和谐沟通的桥梁，许多实践表明，教师对学生的信任是通过沟通来传递的，而学生会在这种信任和爱的感召下，受到鼓舞，从而信任老师，亲近老师。多一点信任，多一些关爱，给学生开辟了另一片天地。
篇二:《多一点信任 多一份灿烂)》
多一点信任 多一份灿烂
黄雪珍
伴随着清脆的上课铃声，我愉悦地走进了一（4）班的教室。为了激发一年级学生朗读的热情，我专门安排这节课进行朗诵比赛，看着那一只只踊跃举起的小手，我随机抽了几名学生，他们都朗诵得不错，我的心里挺满意的。不经意间发现角落里的小正也迟疑地举起了他的小手， 这让我有点又惊又喜。要知道，小正可是这个班里数一数二的后进生，每次课堂提问他总是把头埋得低低的，惟恐避之不及。“要不要请他呢？”我犹豫不决，请他上台吧，按他以往表现，会浪费课堂上的时间，要知道平时上课请他读书，都读得支离破碎，而且声音像蚊子，不竖起耳朵根本听不见，不请他吧，我的目光接触到小正的眼睛，他也在望着我，目光中有着太多的期待，仿佛在无声地对我说： “老师，给我机会吧，我一定能行，请相信我！ ”也许错过了这次机会， 以后他在课堂上就会更加沉默下去了。下定决心，我大声地喊出了小正的名字。我的话音刚落，班里有的学生就哗得笑开了，只见小正局促地站在那里，脸涨得通红，刚刚举手时的自信全都不见 了。 “老师，别叫他了，他肯定连读都读不清楚。”坐在前排的一个小男生小声地嘟囔着。我扫视了一下班级，示意其他学生安静下来。 “同学们，老师今天非常高兴，不仅仅是因为刚才其他同学声情并茂朗诵，老师更开心的是 看到班里每位同学的进步。小正就是一个很好的例子。他能主动举手，说明他做好了充分准备，有信心向我们证明他的进步，所以我们应该给他一次机会，认真地倾听他的朗诵，大家说好不好啊？” “好！ ”我的一番鼓励的话语感染了孩子们。 “好，小正，别紧张，试试看，老师和同学们都相信你能行的！ ”这时候，小正抬起刚刚一直低垂的头，害羞地看了看我，嘴唇微微动了动，却没有出声。教室里静得出奇，我的心却开始忐忑不安了。说实话，我对他能否流利地朗诵都没有多大的把握，更别期望声情并茂了，如果他像以往一样，我该怎样自圆其说，防止其他学生再一次对他失望呢？那样不使他更自卑了吗？正当我焦急地思考对策的时候，一个令我喜出望外画面出现了，小正朗诵了！那流利的声音使教室里鸦雀无声，朗诵结束了，教室里响起了热烈的掌声，看着小正脸上洋溢着的兴奋和自豪的表情，我也不由自主地露出了舒心的笑容。这一节课，孩子们似乎都受到了小正的感染，朗诵的特别有感情。看着他们，我的心里收获着满满的幸福！
信任，让我看到了一个这么可爱的学生，这也许就是教育赋予我们为师者最宝贵的财富和幸福吧！每个学生都是一个活生生的个体，都渴望获得信任，获得成功的喜悦。当我们把更多的目光投注在那些成绩暂时领先的优等生身上的时候，我们是不是也应该多一点去关心那些习惯被我们疏忽和遗忘的后进生，也要看到他们的闪光点，慎重地把握时机，施之以信任，以爱的春雨去滋润他们的心田。 “播撒一缕阳光，收获一片幸福！ ” 就让我们给后进生多一点信任，多一点关爱，我相信，假以时日，他们一样会发出灿烂的光芒。
这就是信任的力量。
篇三:《多一点信任,他们会更快成长》
多一点信任,他们会更快成长
从进入教师工作岗位以来，我一直在思考，到底我要教会学生
什么？仅仅是知识吗？等到学生毕业的那一刻我能留给学生什
么？我的教育能够影响学生多久？
浙江大学教授郑强说过这样一句话：“我们有很多同学成绩好，却
什么都做不了。”这确实是中国现在教育面临的一个普遍存在的问
题。“高智商，低能力”的学生太多，这是为什么呢？
我认为，主要存在以下两个问题：
一、老师们太过注重学生的学习成绩，注重考试考什么，怎么样
才能取得一个不错的成绩
注重了知识的灌输，但轻视了学习方法和能力的培养。学习方法，
不仅仅是在解题、记忆等方面，更重要的应该是学会自主、合作的
学习。教师上课生怕自己讲得不够，讲得不细，学生学不会。
我认为在教学的过程中需要给学生适度的空间，这也就是现在为
什么要实施新课改，新课程改革就是让学生根据自己的兴趣多一点{多一点信任}.
选择的权利，让学生学习更加自主。课堂形势也由教师“满堂灌”
慢慢向“生本课堂”进行转变，教师需要扮演导师的角色，教学工
作也应该是侧重于引导。
作为一名一线的数学老师，我在自己的班上做过一次实验。在上
课前，我给同学们明确本节课的学习目标，然后让同学们按照目标
先进行十分钟的自主学习，然后用十分钟的时间小组交流学习，彼
篇四:《请给后进生多一点信任》
我的教育故事
汉西小学 宋利芳
前苏联著名的教育家马卡连柯在担任校长期间，非常精彩地处理了一件事：一天，他派一名曾是小偷的学生去几十里外取一笔数额不小的钱。这位学生不敢相信这种信任，认为校长在捉弄他。他问马卡连柯：“如果我取了钱不回来怎么办？”马卡连柯真诚而平静地回答说：“少说废话！既然委托你，你就去！”当这位学生取回钱后请校长清点时，马卡连柯说：“你数过就行了。”然后随便地把钱放进了抽屉。面对校长如此的信任，这位学生事后激动地说：“一路上我都在想，要是有人来袭击我，哪怕有十个人或更多，我都会扑上去，用牙咬他们，撕他们，除非他们把我杀死。”校长用信任架起了他与学生间心灵的桥梁，让学生感到了做人的尊严和快乐，他怎能不弃恶扬善呢？
记得苏霍姆林斯基在《要相信孩子》中说：“奉劝年轻教师和少先队辅导员，不要急于处罚学生，要好好想一想，是什么促使他犯了这种过失的。要是设身处地为孩子们想一想，那么就可相信他们会通过自身的努力来改正错误。”这位教育家的观点也无疑是在提倡：要信任学生，尤其是后进生。
一个班集体中总会有一些后进生，他们的存在，常使班级产生波澜。对这些后进生，我采取了委以重任、发扬长处，从而使之快速转化的教育方法。我班实行班干部轮换制，针对班级的实际，我让后进生也当上了班干部。如学生A，长得瘦小机灵，特别爱调皮捣蛋，
但劳动积极，扫地又快又干净，我便任他为“劳动委员”；学生B，爱说谎偷懒，经常不做回家作业，学习成绩不理想，但上课发言积极，且声音响亮，我便任他为“推普员”；学生C，活泼热情，爱帮助别人，但自控力差，常惹是生非，我让他任“纪律管理员”。这些决定，曾让老师和同学们担心，但我相信欧阳修“用人之术，任之必专，信之必笃，然后能尽其才，而可尽其事”这个观点。这几位学生虽然后进，但必竟不是不可救药。在充分信任中让他们任班干部，正是把他们由被管者的被动地位推到管理者的位置上来，通过管理他人来改正自身的缺点。这几位学生工作一段时间后，我面对全班学生对他们予以评价和总结，多表扬他们取得的成绩，多向他们提出建议，努力在全班同学中树立起他们的威信，不断强化他们的“自尊、自爱、自强、自信”心理。在老师和同学们的帮助下，短短一学期，这几名后进生都有了明显的进步。
从辩证唯物主义的基本认识出发，个别学生由于某些消极因素的影响，表现出在某个方面的落后，那是暂时的，一旦克服了这些消极因素，后进生是可以转化的。更何况，没有一个学生愿意一直是个后进生的。作为班主任，绝不能对自己的学生丧失信心，也绝不能轻视后进生。对后进生不妨高看一眼，给予应有的信任，认真分析，恰当施教。因为，用信任作钥匙，什么样的心灵都可以打开。
2009.6
篇五:《多一点理解》
多一点理解，少一点埋怨；多一点包容，少一点刻簿； 多一点信任，少一点猜疑；多一点欣赏，少一点鄙夷； 多一点帮助，少一点指责；多一点支持，少一点制肘； 多一点配合，少一点扯皮；多一点实在，少一点推诿； 多一点涵养，少一点火气；多一点谦逊，少一点傲气； 多一点服务，少一点官气；多一点规范，少一点随意； 多一点民主，少一点集权；多一点沟通，少一点武断； 多一分坦诚：少一分虚假。多一分设施，少一分贪欲； 多一分纯真，少一分世故；多一分性情，少一分羁绊； 多一分理解，少一分冲突；多一分豁然，少一分狭隘； 多一分感恩，少一分抱怨。多一分快乐，少一分痛苦； 多一分真实，少一分虚伪；多一分宽容，少一分计较； 多一点主动，少一点消极；多一点公心，少一点私欲； 多一点责任，少一点权欲；多一点全局，少一点本位； 多一点实在，少一点虚荣；多一点实干，少一点闲话。 多一点仁爱，少一点自私；多一点真诚，少一点虚伪； 多一点公正，少一点不均；多一点善良，少一点丑恶； 多一点清廉，少一点贪腐；多一点和平，少一点争斗； 多一点宽容，少一点嫉恨；多一点宁静，少一点浮躁； 多一点温馨，少一点冷漠；多一点书香，少一点铜臭； 多一点节俭，少一点奢侈；多一点团圆，少一点离散；
多一点公心，少一点私念。多一点为人，少一点利己。 多一点热情，少一点冷漠。多一点宽容，少一点猜忌。 多一点爱心，少一点敌意。多一点大度，少一点仇恨。 多一点善心，少一点恶意。多一点正气，少一点邪念。 多一点真心，少一点假意。多一点知足，少一点贪婪。 多一点洒脱，少一点在意。多一点祥和，少一点暴戾。 多一点自律，少一点违纪。多一点友好，少一点岐视。 多一点务实，少一点夸张。多一点大众，少一点自我。 多一点沟通，少一点磨擦；多一点协作，少一点推诿； 多一点欣赏，少一点指责；多一点信任，少一点猜忌； 多一点纪律，少一点散漫；多一点服从，少一点自我； 多一点办法，少一点借口；多一点自省，少一点批评； 多一点创新，少一点保守；多一点节俭，少一点浪费； 多一点服务，少一点制肘；多一点微笑，少一点冷漠； 多一点团队，少一点个人；多一点坚强，少一点脆弱； 多一点感恩，少一点自私；多一点勇气，少一点恐惧； 多一点学习，少一点娱乐；多一点果敢，少一点犹豫； 多一点自信，少一点卑怯；多一点实干，少一点空谈。
篇六:《信任多一点,威胁少一点》
“信任”多一点，“威胁”少一点
东青实验学校 潘秋萍
很多时候我总以为自己做了二十多年班主任，管理班级会游刃有余，得心应手。其实不然，学生往往不买帐，越是不让他做的事，越是敢冒大不韪，提高嗓门已经不起作用，非得用小棒使劲在桌子上“啪啪”敲打几下才起到一些“震慑力”。这不，你瞧：
上课的音乐已经响了片刻，教室里还是吵吵嚷嚷，没有安静下来。我终于忍不住了，顺手拿起桌边的小棒“啪啪”敲了两下，学生这才发现了我阴沉的脸，慢慢安静了下来，讲话的、回头回脑的、找学习用品的一个个正襟危坐。“忙完啦？干嘛不继续？一年级小朋友都知道听到上课铃声要马上静下来，你们连一年级的小朋友都不如？看来应该让你们重新回到一年级再学学如何？”……
刚才那一幕并不陌生，它经常出现在我们的教学过程中。每次走进教室，看到教室里乱哄哄的，我心情就特别糟，忍不住会对着学生大声嚷嚷，有些吵得特别厉害的学生还会遭到我的惩罚。每次看到我“发火”，一些胆小的学生，会立刻谨小慎微地坐着一动不动，担心什么时候说错了或做错了挨了老师的批评。可也有一些胆大的，就是不以为然，我就说话了，让我站？站就站！让我写？写就写！你的“威胁”能奈我如何？
所以，原本进课堂上课的美好心情，全被破坏了！试想，以这样的心态开始的课堂会是我们追求的“快乐课堂”吗？如何才能让学生不是因为害怕而学会守规矩，让学生真正投入到快乐的学习中去呢？
我苦苦思索，感到很困惑，直到那次班上发生了一件事后我才明白，我找到了办法：
师：刘××，你作业还没找到？
生：等我一会儿，我做了，真的，不信你可以打电话问我妈妈。（继续埋头找）
师：刘——××！
生：（抬起了头，一脸无辜地看着我）什么事？
师：我相信你。
生：（有些疑惑）真的？
师：我相信你！（再次重复）可是你知道吗？{多一点信任}.
生：什么？
师：有个大问题哦——
生：（停顿了一下，终于明白了）我知道，我不该乱放东西，忘带作业本。
师：没错，你得让自己变得有条理些，有好办法吗？
生：——我应该做好作业后就把它放进书包，上学之前还得好好检查一下有没有带好所有的学习用品。
师：这样就好，希望你说到做到。至于今天的作业，明天记得带给老师吧。
生：（如释重负，长长地舒了一口气）
这位学生忘带作业已经不是一次两次了，以前我批评过，斥责过，也惩罚过，但是他还是经常会犯同样的错误，看来这些方法都没有奏
效。何不换种思维，信任他一次，帮他找找根结，给他一次改正的机会呢？不管他是真忘还是假忘，总之，第二天他把前一天忘带的作业交给了老师。从此以后，每天早上见到老师后这位学生就会习惯性地对我说：“今天我带作业本了。”
由此可见，学生喜欢老师信任他们，对于老师的威胁他们从来就没有放在心上。如果“信任”能让师生间心与心近一些，那么，老师们，请给孩子们足够的信任吧，多一点“信任”，少一点“威胁”让他们知道世界是真、善、美的，这比教他们学习文化知识更重要。
2013.4
篇七:《以爱为本,多一点尊重和信任。[1]》
以爱为本，多一点尊重和信任。
爱心是和谐师生关系的基础。教师的爱来源于对学生深刻的认识和了解。知之深，才能爱之切。我们所面对的每一个孩子都是独一无二的，无论他字写得好坏，无论他活泼开朗还是沉默寡言，哪怕他考试不及格，他们也都将走向未来，都将居于新世纪发展的核心地位。我们要树立正确的学生观，要让每一个学生在人格上得到最大的尊重。古人云：“责人要含蓄，忌太深；要委婉，忌太直；要疑似，忌太真。”也就是说批评要把握好分寸。学生犯了错误最怕老师当着全班同学的面直接点名批评，把他们的自尊心一扫而尽，让他们抬不起头来走路。俗话说，"人无完人"，每个人都不完美，都有犯错的时候。而大人与孩子相比，犯大错的往往是大人。这么一想，作为大人，我们为什么就不能允许孩子犯一点儿小错呢？其实，每个人都是在不断的犯错中总结经验教训，从而学得更聪明些；而整个人类，也是在不断地犯错、不断地碰壁过程中，"摸着石头过河"，从而获得进步。正所谓"吃一堑，长一智"。孩子是在不断地犯错中成长起来的。他们只有被蜜蜂蜇过才深切知道以后不能再捅蜂窝。当孩子犯错后，必要的指导、教育还是要的，但我们不要指望，经过教育，孩子就不再、也不能犯错误了。因为"犯错、吸取教训、获得进步"，这本是一个螺旋式上升的必然过程和规律。有一点，教师应该明白，教师的作用就是让学生学会，在犯错后明白一定的道理，并懂得自己总结出避免今后犯同样错误的经验。因为，学生的每一次的错误、失败都有可能成为他今后某一个成功的铺垫。因此，教师对待犯了错误的学生要做的是引导学生吸取教训，“不要被同一块石头再次绊倒”，避免以后再犯。教师要认识到批评学生再严厉也是于事无补的，引导永远比批评更重要、更有效。
因此，在批评学生的时候，要考虑到学生的合理愿望，维护他们的自我尊严。比如：在指正学生时，可以先从自己问题讲起，或迂迥地指出学生的错误，或批评前先赞扬学生，鼓励学生，使学生产生改正自己错误的
信心等等。教师批评学生的艺术就在于启发学生的自我意识，引导学生通过自我教育、自我反省，自觉地去改正错误。反之，教师如果用粗暴的方式批评学生和惩罚学生，他们就容易产生对抗情绪，表现为口服心不服，对老师心存怨恨。我曾见一次语文课上，一位学生回答问题时出现一点偏差，老师立刻打断学生的话想予以纠正，但又意识到自己犯了一个错误，于是诚恳地对那个学生说：“我打断了你的话，对不起！请你继续说下去！”由此，清楚地看到学生在这位老师心中的地位——学生是和自己一样的人！我们要与学生交心，不妨蹲下身来或坐在孩子们当中与他们谈话，而不要让孩子们仰视你；不妨耐心听完孩子们那不够流畅甚至答非所问的话，而不去打断他；不妨像这位老师一样，能在大庭广众之下当面向学生赔礼道歉„„这样，学生会加倍地向老师学习，学会尊重他人，形成健全人格，并且使师生的心融为一体，产生共鸣。再小的孩子，都有自尊心，都有被尊重的权利。过去，我们总是认为家长、教师是绝对的权威，这主要受长久以来的封建家长制的毒害。现在该是摆脱这种错误观念的时候了。尊重学生的人格与尊严，才能培养出有自尊心、有民族自豪感的人。教师不应该看不起学生，对学生应态度温和、谦逊、平等、友好，让学生有表达自我的机会，有保留意见的空间，有发挥特点的余地。抱着与学生共同研究、共同探讨、共同进步的、平等互助的态度，学生才会意识到自己是教育的主体，才会有主人翁的精神，而不致消极、被动。尊重学生的人格，让学生感觉到自己和老师是同样平等的人，是建立良好师生关系的首要条件。
篇八:《给孩子多一点信任》
给孩子多一点信任
陪孩子一路走来，感想颇多。但是最深刻的一点就是一定要信任孩子，和孩子交朋友，与孩子平等交流。我是07家长，孩子也已顺利被大学录取了。但是我依然每天进入家长博客圈，这已经成为我的必做功课，在这里我学到了许多经验，学会了怎么与孩子交流。 自孩子进入高中，我就因为工作繁忙而无暇过问他。两年多的时间里，我没有和他的老师交流过一次，更没有去为他开过一次家长会，我和孩子仿佛成了陌生人。他不会主动和我说一句话，甚至，我问他什么，也是极不耐烦的应付。最为糟糕的是，他成绩出现了大滑坡，为此，我痛苦极了。为了孩子，也为了我自己少一份内疚，于是，我辞去工作，专心照顾孩
子。
孩子住校，进入高三后，每两周回来一次，住一晚。我决定从他的饮食着手，拉近与他的距离。每当他回来时，尽量准备他喜欢吃的饭菜，多从生活上关心他。然而，这并没有改
变他与我之间的生疏，我失望了。
我喜欢在语聊室听歌，一次偶然的点击，让我认识了高三家长博客圈。记得第一进入房间就是冰心老师的讲座，接着就是宋少卫老师的讲座，我有幸得到了上麦向宋老师直接请教