篇一:《《江雪》记叙文》
万籁寂静，雪花飞扬。柳宗元行走在这条悠扬的小山路上。四周的山上没有了飞鸟的踪影,小路上连一丝人的踪迹也没有。正走的疲惫之时，偶然发现，在江上的一只小船里有个披着蓑衣、戴着斗笠的老翁,在寒冷的江上独自垂钓。他静静的钓鱼，似乎在欣赏这一切。柳宗元又抬头望去，四周的山连绵起伏，空旷跌宕，没有了飞鸟的鸣叫和踪影，只听得簌簌的落雪声。所有穿梭在山内外的小路上少有人的行踪，依然只有在那宽广平静的江上，一个披着蓑戴着笠的老渔翁，一个人坐在孤零零的船上独自垂钓。 他是寂静的，他是孤独的，但他那顽强不屈、凛然无畏、傲岸清高的精神面貌已随雪花飞扬，飞扬。
篇二:《《江雪》改写》
《江雪》改写 冬天来了，漫天飘起了鹅毛般的大雪，风一吹，雪花飘飘扬扬。它仿佛是一位
出色的画家，转眼间，完成了一副银装素裹的美丽画卷，它又像一位心狠手辣的强
盗，用它的“武器”把鸟巢、洞穴等小动物的家都给掠夺了。 大雪把整个大地覆盖了起来，成了一个云色的世界。那些自由自在地飞翔的鸟{作文,,把江雪改写成一篇记叙文}.
儿已消失的无影无踪。河里的水结成了薄冰，鱼儿躲在水底。一个生气勃勃的世界，
一下子变得万籁俱寂。这样的天气，人们 不敢出门了，躲在家里，围坐在炉火取暖，大街上四周都看不到人影。
不远处的河面上，有一只孤单单的小船，船上一位身披蓑衣，头上戴斗笠的老渔翁，在这样寒天的天气下，他静静地坐在小船上，雪花轻轻飘落在他的斗笠和蓑衣上，可他似乎丝毫没有察觉，依然静静的盘坐着垂钓，恶劣的天气丝毫没有影响
他垂钓的心情，看到这番景象，不仅让我想起了唐代诗人柳宗元的那首诗--《江雪》
千山鸟飞绝
万径人踪灭
孤舟蓑笠翁
独钓寒江雪
真是好诗呀！
篇三:《十年后的我江雪》
十年后的我
六一中队 江雪欣然
“喂！是江董事长吗？” “对，我是。”“哦，您好，有一位用过我们产品的顾客说我们的新产品缺乏安全性，要求检修。”“那就修吧，问问这位顾客对我们的产品还有哪些地方不满意，如果有，你告诉生产部，让他们重新生产！”“是。”这位江董事长当然就是十年后的我啦!和我对话的这位女士则是我的秘书——小张。十年后的我已经不像小时候那样天真，爱玩了，而是一个大公司的董事长。
我们的新产品名叫保姆机器人。顾名思义，这款机器人是一个“保姆”，自从这款机器人出世以后，人们就再也不用花大价钱请保姆了，只要是保姆能做到的，这款机器人也一样能做到。所以，这款机器人还有一个外号，叫“万能机器人”。这时，小张跑过来告诉我：“董事长，您要求的保姆机器人第二代已经做好了一个样品，请您过去检查检查，看看还有什么问题。”“好的，我马上过去，小张，你先去把车开到公司门口吧。”“好的。”我把我的合同签完之后，坐车来到了生产机器人的地方。一进大门，那些工人们便礼貌地向我问好：“董事长好。” “你们好。”我也礼貌地回了
他们一句。看到保姆机器人第二代，我连忙称赞到：“不错，不错。”第二代比第一代进步了很多，比如，手的防滑垫加厚了，这样，保姆机器人拿水杯时的稳定性就更好了，以免水杯滑掉，烫伤顾客......回到公司后，已经是晚上七点了，公司的员工都下班了，我也回到了家。辛勤忙碌了一天，家的感觉真好啊！{作文,,把江雪改写成一篇记叙文}.
这就是十年后的我，我相信，长大以后，我也会是这样为国家做出贡献的人。
篇四:《江雪校刊》{作文,,把江雪改写成一篇记叙文}.
《钓鱼的启示》课后反思
江雪
《钓鱼的启示》这篇课文文质兼美，蕴含着很深的人文道德。对于五年级的学生来说，学习从故事中受到的启示，是有一定难度的。教学这篇课文时，为了探索深文浅学的教学方法，让学生既懂得课文蕴含的深刻的人文哲理，又让学生学得有兴趣，根据班上孩子的实际情况，我精心设计了教学环节。
1、降低起点，步步深入文本
教学伊始，我把深奥的课文，起点定得低些，然后逐步提高要求，让学生顺利的学习。首先揭题时，我引导学生找出文中出现“启示”的语句，指导学生反复朗读，由此引发学生的深度思考，34年前一次钓鱼的经历，令作者一辈子难以忘怀，肯定有他不同寻常之处。小组自由读课文，思考这次钓鱼不同寻常在哪？由一个简单的问题引起学生深入地思考，起点定位低，易激发学生探索知识的兴趣。小组内很快明确了合作探究的目的，积极参与学习活动，孩子的学习是自由的、主动的，体现把课堂还给孩子这一理念。其次，联系学生的生活实际再次深入探讨问题，假如你第一次钓到从来没有见过的又大又美的鲈鱼，你愿意放吗？默读课文，勾画出能阐述你放或不放的理由的语句。这样让学生从自我为中心逐渐走进文本深处，走进作者的内心深处，体验作者
小时候做这件事的态度和心情，从而为后文与父亲的争执和34年后懂得的启示做好铺垫，埋好伏笔。
2、以读为主、读中体验{作文,,把江雪改写成一篇记叙文}.
读是理解语言文字的手段。古人曰：“读书百遍，其义自见”。现代教学实践也表明，正确、流利、有感情的朗读，能加深学生对语言文字的理解，使学生从语言文字的阅读中受到感染，从而培养学生的语感，丰富了学生的语言积累。语文教学中一定要以读为本，使学生在读中感悟。在这节课中我有意识地引导学生运用多种形式地读，如：小组自由读、默读、齐读、分角色读、指名读、师生互读等。在筛选主要信息时默读，如找出你放鱼或不放鱼时默读勾画：在体验父子当时心情时分角色读，读出“我”的心理变化以及父亲的态度，从而感受父亲高大的形象，这样父亲对子女严格进行道德教育的形象便栩栩如生地刻画在学生的脑海中，学生和文本，易产生共鸣，从而深入理解文本；在想象文中父子不容争辩的场景时，师生互动体验。师生之间想象父子俩还会怎样争辩，老师扮演孩子，学生扮演父亲，继续争辩。如：儿子：“爸爸，你看这鲈鱼多漂亮，放掉多可惜”父亲：“再大也要把他放回湖里去。”儿子：“爸爸，不是就差两个小时么，你不要那么死板么！”父亲：“这不是死板的问题，这是规矩，我们必须自觉地遵守” 儿子：“爸爸，你看周围没有人，只要你不说，谁会知道我钓到鱼了啊！”父亲：“不行，
越是没人看见，我们越要自觉遵守。”儿子：“爸爸，就这一次，下次我听你的。”父亲：“有了第一次，就有第二次....”在这一场激烈的争辩中让学生渐渐明白后文中作者说到严格的道德教育对他的影响。文章的难点就在一次又一次的朗读中，层层剥开她的难度面纱，让学生从心灵深处接受这一次道德的洗礼，从而明白自己应该放鱼还是不放鱼。{作文,,把江雪改写成一篇记叙文}.
3、引导思维，解决问题
阅读的本质是思维，要引导学生学会阅读，就必须引导学生学会思维，学会解决问题。在这一课的教学中我以三个问题引导学生思维，突出教学重点和突破难点。在引导学生理解课文内容上，也设计得比较好。特别是师生对话争辩，在争辩中学生逐渐明白了是与非的问题，自然而然地理解了课文所包含的意思。
问题一：假如你第一次钓到从来没有见过的又大又美的鲈鱼，你愿意放吗？默读课文，勾画出能阐述你放或不放的理由的语句。文中的父亲和儿子谁愿意放谁不愿意放？抓住主要词句感悟放弃已经到手的大鲈鱼有多难。
问题二：父亲要“我”把到手的大鲈鱼放掉，态度那么坚决，我当时的心情是怎样的？也是抓住主要词句感悟，体会父亲对“我”的严格的道德教育。
问题三：三十四年后，我的心情又是如何？感激父亲，感激父亲什么？感激父亲让我明白道德是一个简单的是非问题，
只是实践起来比较困难。再次回到钓鱼的经历中，思考什么是“是”，什么是“非”，理解判断这件事的简单而实践这件事的难度是多么大，实践起来难就是因为受其“诱惑”。引导联系上文理解作者得到的启示，并用具体的例子引导学生联系生活，让学生说说当自己遇到道德难题的时候，如父母不在家，作业没有完成很想玩电脑时；老师多给了分数时；营业员多找你钱时；马路上没人看到，你捡到钱时……都会怎么做。学生的思想进行了洗礼，口头表达能力也得到一定的训练。通过把抽象的概念具体化而加深了对“启示”的理解。
我的课堂教学还存在着一些遗憾。比如：我在教学中过于注重人物心理变化的体验、注重人文道德的理解和生活实践的体验，却忽视了让学生揣摩作者的表达方法。
在今后的教学实践中，我会继续努力、积极改进，让语文课堂永远不乏语文味。