篇一:《描写烟花的作文》
我最盼望的就是在除夕夜里放烟花了。终于到了这天，大街上到处洋溢着新年的气氛。大街上摆满了卖烟花的摊子，五花八门，五颜六色的烟花让人看得眼花乱。我和爸爸购买了几种不同的烟花。
晚上，吃了年夜饭，等不到天黑，我和爸爸，妈妈迫不及待地来到一块空地上，我开心地又蹦又跳。我们先拿出万花瓶放在地上。爸爸鼓励我让我点火。我拿着打火机小心翼翼地朝烟花的导火线点去。
哧地一声，导火线被点燃了，我像一阵风似地躲到一边。只见烟花先是冒出一股白烟，随后出现了一股小小的黄色火花，紧接着，喷出一道光彩夺目的火花，朝四贮存器喷洒出来，火花越窜越高，我们都高兴地又蹦又跳。随后烟花在噼里啪啦的响声中消失了。
我又点燃了第二种烟花叫降落伞。只听一声巨响，烟花往天空中射去，在天空炸出了美丽的火花，同里掉下来一个降落伞，五颜六色的，美丽极了。
最后我们搬出我们最大的烟花巨无霸。点燃它的导火线，只见烟花像火箭一样，飞上天空，又象花朵一样绽放开来，射出红的光，黄的光，绿的光，紫的光，把人看得都入迷了。
天空中的烟花越来越多，形态各异。有的像撑开的伞，有的像含苞欲放的花朵，还有的像数十条金色的银蛇，扭动着升上天空。天空好似一幅美丽，迷人的画面。
夜深了，天空还是五颜六色，在天空中的烟花还不断映进我的房子里，把我的房间照得也五彩缤纷呢!
我真希望每天都能像除夕一样美丽。
篇二:《点燃小学生快乐作文的火花》
点燃小学生快乐作文的火花 俄国教育家乌申斯基指出：“没有任何兴趣，被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意愿。”学生有了兴趣，才能从内心深处对所学的知识产生主动需要。因此，老师必须努力激发学生的学习兴趣。作文教学是语文的重要内容之一，它主要担负着培养学生写作能力的任务。许多小学生都怕写作文，感到作文难，无兴趣。这是什么缘故呢？通过调查我认为最主要的有以下几方面的原因：
1.不想写——对作文认识不足，认为写文章是作家的事，自己不想当作家，于己无关；
2.害怕写——他们说：作文难、作文难，讲到作文心就烦；{描写火花}.
3.没词写——没有留心生活，不注意积累素材，没东西写；
4.不会写——有些同学虽然有积累生活素材，但不懂得如何写，从何写。 针对以上情况，我是从以下几方面入手，逐步培养学生的写作兴趣的：
一、教会学生观察
观察是培养学生作文兴趣的基本手段。小学生每看到新鲜事物，都会问“为什么”，这就潜在了观察的契机。因此，引导学生观察事物，掌握观察方法，提高观察能力是培养作文举兴趣的基本手段。
1、教给学生观察的方法。小学生观察事物只有一个粗略的印象，往往是看了之后，无法用语言表达出来，这就需要教给学生观察方法。观察的一般方法是要求学生观察事物必须按照一定的顺序，要抓住不同事物的不同特点，进而进行深入的观察，使学生认识观察的重要性，养成自觉观察的习惯。
2、设置一定情境，集中让学生观察描述。著名作文教学专家贾志敏说过：“为学生设置一定情境，集中让学生观察描写是提高学生快速作文的最有效的方法。”小学生自制
力较差，在观察过程中，注意力容易分散，往往不能抓住事物的特征。因此，根据写作训练的需要为学生设置一定情境，如拔河、演讲比赛、过六一、打扫教室等，让学生带着写作的要求去参加、去观察，注意力就会集中。之后，让学生把观察到的具体情节描述出来，这样，既培养了学生的观察能力，又完成了一次习作，提高了写作的兴趣。
二、充分调动学生的想象力，是培养学生作文兴趣的有效手段
小学生想象力非常活跃，教师充分调动学生的想象力，学生就会想象出许多既现实又非常新鲜离奇的事物，从而提高学生的作文兴趣。
1、在看图作文中培养学生的想象力。小学阶段有许多看图作文，对培养学生想象力行之有效，在指导学生看图作文，首先要从整体入手，弄清图中的大意.例如，六年制课本第九册第一单元看图作文，就可以让学生展开联想：办公桌上摊开的课本及书上放的眼镜可想到什么？（教师刚工作结束）；从小姑娘的脸上露出的微笑说明了什么？（感谢教师，为教师的节日而快乐）„„这样，通过一系列的想象，学生就会写出一篇好的习作。
2、在一般性的命题作文中培养学生的想象力。在这样的作文中，我们可以通过“仿写”，“编故事”“续故事”“缩写”“扩写”“科幻作文”“童话作文”等富有想象因素的作文形式来发展学生的想象能力。在训练时，要使学生解放头脑，大胆想象，对“相入非非”的学生不要横加指责，冷嘲热讽，而要在表扬其敢想的同时给予引导，让学生讲为什么要这样想？根据什么？对新奇而合理的想象要大力表扬，激发学生想象的热情。
三、满足学生的表现欲是培养学生作文兴趣的重要手段
小学生的自尊心很强，有着强烈的表现欲，老师如果在作文教学过程中，能创造各种条件，千方百计满足小学生的表现欲，让小学生能享受自己作文成功的快乐，对培养、激发小学生的作文兴趣，尤显重要。{描写火花}.
1、开辟“小作家园地”。 利用黑板报、墙报等，开辟“小作家园地”，将本班学生中写得较好的文章，优美的词语、句子、片段，精彩的开头、耐人寻味的结尾登上去，供大家阅读、欣赏、学习。让这些写得成功的同学自己誊写出来，这样，就在很大程度上满足了学生的成功心理、表现欲，使他们进入到自己作文“乐”的境界。
2、搞好课堂效应。学生写好作文后，可在课中将一些优秀的作文、精彩的片段让学生当堂朗读，给好、中、差三类学生提供均等的机会，无论是一点一滴都可读出来。这样，就使每个学生在不同程度上都得到了满足，都享受到了成功的喜悦，也就都增加了对作文的喜爱。
3、开展多种多样的作文比赛。根据小学生好胜心强的特点，可运用多种方法进行作文比赛，让更多的学生有更多的机会来表现自己.如“看谁的作文开头最吸引人”，“谁的作文结尾最能给人以悬念”，“谁的过渡句用得好”，“谁想象得最合理、最丰富”，„„这些比赛的形式很容易让学生接受，能不断激发学生向更好的方面发展。
四、好文章是培养、激发小学生作文兴趣的直接手段
学生接触最多的是文章。作文教学在很大程度上也是取决于课本上的分析。因此，文章不光是小学生学习的内容，而且也是提高和培养小学生作文能力的最直接的手段。
1、让范文引路。作文教学在很大程度上取决于范文的分析、指导，从中激发学生的写作兴趣。如四年级第八册《七颗钻石》这一课，赞美了小姑娘诚实、善良的好品质。那么在我们身边有没有这样的人和事呢？同学们议论纷纷，于是，平常不为大家注意的许许多多的好人好事被大家挖掘出来，写成了一篇篇感人肺腑的好文章。
2、拓宽学生的阅读范围。小学生性情活跃，喜新好奇。要激发学生的写作兴趣，单凭几篇阅读教材是不够的。平时，应不断地给学生增添新的内容，以拓宽他们的思路。因此，要结合课文的学习，经常推荐一些课外阅读材料及一些好的文章激发学生的兴趣。
兴趣是最好的老师，作为老师，我总是“鼓励鼓励再鼓励”，耐心小心地保护着学生的自尊心，悉心用心地培养他们的自信心，尽力创造条件，让学生体验成功的快乐，这对保护和鼓励学生的写作兴趣无疑是大有裨益的。我相信，只要持之以恒，“小偏方”也能收到“大疗效”。{描写火花}.
地址：山东省临沂市莒南县相沟镇照勇希望小学
手机：15106620728
刘丽丽
篇三:《关于烟花的描写》
关于烟花的描写
忽然，吼一声，一朵五彩缤纷的花朵出现在天空。我抬头望去，一枝枝美丽的花朵瞬间就消失了。正当我看的如痴如醉的时候一声震撼人心的巨声爆炸了。一些小火花慢慢的降下来。我拍手叫绝，当今科技真发达 过了一会儿，妈妈宣布：“现在开始放！”我们争先恐后地上楼去拿烟花，下来时，弟弟已是满头大汗了。我先拿出“魔术弹”让小叔叔帮我点着，我闭着眼、手向高空举着，只听见“吱”的一声，我忙睁开眼，可烟花已飞得无影无踪了。 这时，只听见“呼”的一声，吓得我赶忙捂住耳朵，我想：这真是虎啸狮吼呀！原来是大叔叔放起了“龙吟花雷”，虽然开始虎啸狮吼，但过了一会儿，却是五颜六色、秋雨潇潇。 说到花，自然会想到幸福。爸爸放起了“幸福花筒”，刚开始就五彩缤纷，仿佛出现了一朵朵花，咧开了嘴，好像幸福的事全在它肚子里。 “喷”的一下，使我们都注意着它----“富士之樱”，它是所有烟花中最贵的。过了一会儿，一个大约30米高的火花垂直地升向高空，好像在和别的烟火比高低呢！ 这时，“噼卟”、“噼卟”的声音传过来，原来是爸爸在放“美丽的冬天”，真是五颜六色呀。虽然名字上说是冬天，却有温暖如春的感觉，让人感到现在就是春天。 弟弟开始不耐烦了，便拿起“电火花”跟我们打起烟火大战。他趁大家不注意时，拿出“龙吟花雷”准备吓人，正好被我发现了，便拿起“魔术弹”往弟弟 的烟花上一射，弟弟连忙蹲下，起来时，看到“龙吟花雷”要爆炸，他连忙跑了。这时我再发一弹把“龙吟花雷”弹到空地上，没吓到人，大家也平安了。 看着大家欢快的情景，我心里象烟花一样也乐开了花。 我立刻走进自己家里，拿出自己到街上买回来的三个彩珠筒，还叫上了爸爸陪我一起放。 走出屋子，来到场地中间，爸爸用火柴点燃了彩珠筒上的引线。不一会儿，那只彩珠筒里就放出了黄色的火花。过了一会儿，彩珠筒里面放出了一个金色的 大圆圈。那圆圈升到半空中，“啪”的一声变成了一朵又一朵美丽的菊花。然后，彩珠筒里又放出了三个脸盆大的圆圈。中间的圆圈一升空就开了花，旁边的两个圆 圈继续升上天空。慢慢地它们也放出了一朵朵小花。不知不觉中，这一根烟花放完了。 我拿起第二个烟花正想放，可是却找不到这一根烟花上的引线。引线怎么不见了？爸爸接过我手中的烟花，仔细看了起来。接着，他小心翼翼地把一张纸撕 开，把里面的引线拉出一点。爸爸让我拿住棒的下端，他点燃了引线。这一根烟花和上一根烟花不同。这一根烟花放出来的都是一个个胖乎乎的大圆圈，后面拖着一 群群小星星。大圆圈飞上了天空变成了菊花，小星星好象下雨似的落了下来，又像流星雨一样翻滚落下。这一根放的速度比较快，很快就放完了。开始，我比较担 心，害怕烟花会烧到手上，害怕烟花会提前爆裂„„可是，等到放完，我看到没有一点事。我就安心了。 接下去，我放了第三根烟花„„这第三根烟花放出来的火花，五颜六色，真是美丽极了。我想再放，可是，家里没有烟花了。爸爸说：“今年算了，明年多买几根，让你放个够！” 过年了，放烟花是每个人都会做的是。小孩放眼花为的是追快乐；情侣放烟花为的是浪漫；老人放烟花为的是和谐，每个人都融入在一场快乐的烟花雨中。
篇四:《点燃创新的火花》
点燃创新的火花
——浅谈作文教学对学生创造新能力的培养
江泽民同志说：“创新是一个民族进步和腾飞的核心。”任何一个发达的民族，都是依靠广大具有创新精神的科技人才在推动本民族的进程。一个民族倘若缺乏创新性人才，不重视培养具有创新精神的下一代，那么这个民族将停止不前。因此面对世界科技飞速发展的挑战，我们必须把增强民族能力提到关系中华民族兴衰存亡的高度来认识。
作文是学生认识水平和语言文字表达能力的体现。小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。作文教学是小学语文教学的重要组成部分，也是为全面提高学生素质打基础的一项重要工作。众所周知，一个民族文化水平低，读写水平不高，是难以进入经济高度发展的文明社会,难以立足于世界民族之林的。并且当今时代对新型人才提出了这样的要求，既懂专业，又懂管理，具有创造性的开拓人才。这种人才的一个重要条件，就是必须具有较高的写作能力。而小学生作文又是培养写作能力的基础。可见小学生作文的重要性，然而，小学生作文中存在着许多问题，现归类如下：
一、培养学生创新能力的意义
21世纪是知识经济在国民经济中占主导地位的世纪。知识经济是以知识为基础的经济，这种经济直接依赖于知识与信息的生产、扩散和应用。在知识经济时代，创造能力，包括知识创新和技术创新，还有制度与体制创新，将是决定一个民族和国家命运与前途的关键性基础因素。中国的改革开放走到了今天，终于，中国的高层看到了“建设资源节约型、创新型国家”的必要性与重要性。我们时常担心，现时中的儿童由于生活条件的优越，老一辈的艰辛、坚韧与吃苦耐劳精神在他们已越来越少了，这将会成为一个民族的灾难！坚持科学社会主义科学发展，充分发挥社会主义社会性，充分发挥每一个人的主观能动性，已经成为一种社会责任。将我们的孩子培养成为不仅敢于进行创新性思想，而且敢于进行创新性思想的创新实践。不仅敢于攀登科学技术的高峰，而且敢于攀登科学技术理论的高峰。不仅敢于攀登高峰，尤其是敢于领先世界先进水平，是自主创新、是建设节约、友好、创新型国家的先进分子是我们的期望！真正实现人才强国，科技强国，建设创新型国家，实现跨越发展目标。因此，培养儿童创新能力应成为我国教育界的一个具有战略前瞩性的任务。
教育就是一个创新的过程，教师必须具有创新意识，才能培养出在21世纪的国际竞争中脱颖而出、敢于争先的顶尖人才，才能让中华民族在未来的国际竞争中永远立于不败之地。
二、对学生创新能力的准确理解和定位
创新能力的基础是创新意识，创新意识的源泉是创造性思维引领的丰富的想象力，而知识则是想象力自由飞翔的翅膀。因此，创新能力的培养离不开知识的沃土和营养，知识是托起创新活动的有力臂膀。认为“知识无用”、“创新与知识无关或关系不大”等观点都是错误的，是对知识的重要性认识不足，是对知识与创新能力的关系认识不准确所致，不能以此误导学生。
重视想象力，重视知识，就是要求学生重视课本知识的学习和把握。那些认为脱离教材的小制作、小发明或奇思怪想才是创新，甚或是创新的全部的观点，是十分荒谬的。事实上，对于教师而言，对于学生而言，每一个合乎情理的新发现，别出心裁的观察角度等等，都是创新。即使把不同的事物或问题通过一条主线连接在一起，也是创新。当然，对于学生来说，只要是新颖的，是新的发现，是提高，是发展，即使前人或他人曾经说过、做过了，也属于创新，也是难能可贵的，必须予以提倡和激励，必须予以肯定和表扬。这样就会使学生认识到：“创新就在我身边，就在学习性、创造性的活动中！创新并不是高不可攀、遥不可及的事！只要肯动手，肯动脑，我也行！”
其实“创新”一词在我们的教学中并不像人们所想象的那样高不可攀，望尘莫及，那么，如何将创新教育融入作文教学中呢？我做了以下尝试。
三、小学生作文写作存在的问题
（一）缺少引导，无写作动机
通过对许多的小学生调查后，发现他们对待作文的态度只有一个“写作文干什么？不就是给老师完任务嘛。只要将字数划够，给老师一交就完事了。”由此可以看出，学生没有正确的写作动机。我们知道，人无论从事什么活动，总要受到动机的调节和支配。比如，一个学生在学校求学，是因为他有学习的动机，一个顾客去商店采购商品，是因为他有购买的动机，即使是像吃饭、喝水、走路这些简单的活动，也是在不同动机的推动下产生的。动机可以说是人活动的原因和动力。它表明一个人“为什么”去从事某种活动。可见，写作动机对作文有多么大的影响。但是，他们缺少的正是对作文有重大影响的写作动机。
他们不但是如此说，而且也是如此做。从他们的作文中就可以清楚的看出，“学生是在给老师完任务”的心态促使下写作文的。小学五年级的学生，如果老师不规定文章的字数，他们150个字左右就完成，甚至有100个字就完成了一篇文章。（当然并不是字数少就不能写出好文章）而文章写的是什么内容连他自己也说不清楚。一旦规定了字数，他们又是想方设法的凑字数，小学作文中，频率最高的就是“写人”篇。有一个五年级学生在《我的爷爷》的末尾中这样写道：{描写火花}.
“我奶奶每天给爷爷吃一个鸡蛋，妈妈还说让爷爷多喝点猪油，爸爸也同意他们的意见，我也很高兴。”
看了这些后，谁都会说：“这到底是在写谁呢？或许是在写《我的家》。”然而这样的问题在小学生作文中却很普遍。
（二）观察少，胸中无积蓄
许多学生在学习的过程中，也想写点什么，可是又写不出什么内容。这最直接的原因就是观察少，胸中无积蓄。我们知道：观察是人们发现、认识和理解外界事物的基础，只有“笼天地于形内”，方能“挫万物于笔端”。它在写作活动中有着十分重要的作用。
1.观察是引发写作欲望的动因
人们在观察进程中，往往受到观察对象的某些特点和情景刺激、触动。因而诱发和萌生写作的灵感和欲望。这种欲望有时是很强烈的，常常促使观察者进一步观察，迅速进入写作的构思。
2.观察是获取写作材料的重要渠道
任何文章和作品都要反映现实生活，都要“言之有物”、“言之有理”、“物”就是材料。凡在社会中之人物、事物、景物及其形态、色彩、声响，性状、细节、画面等等的获得与积累，无不有赖于观察。“理”就是道理、根据。而道理、根据又常常是通过长期的观察之后得来的。如果缺少观察，所下结论要么是马虎的，要么就成为谬论。这是为获取直接材料作铺垫。
其次还有间接材料。那么观察对阅读，接受和理解书刊资料中的间接材料也是大有裨益的。
３.观察是认识和发现客观事物的基础
人们认识事物是从观察开始的。写作中说明，描述客观事物，表现事物的形态、性状，特征都需要以观察作基础，。如写一篇关于狗的说明文，必须认真观察狗的外形，生活习性等才能写出来。“狗打喷嚏天要下”，是否真是这样的？“蚂蚁搬家雨稀稀”，像类似的问题只有认真观察后才能下结论。
可见，在观察中才能悟出客观事物的意义，并因此而触动情感，产生写作的欲望，完成文章的立意。
（三）积累少，字词不能正确使用
要写书面语言，学习书面语言，必须先识字。只有认识了一定数量的字，并且能够正确理解字义，才能够顺利地阅读书报，学习文化科学知识，提高认识能力。
1.识字是写作的起点。 识字并不是小学语文教学的终极目的，文字只是发展儿童思维能力和语言能力的一种工具，识字的目的是掌握语言文字，用以阅读和写作。
2.写作的基础是识字。 识字的目的是为了阅读和写作。一篇文章是由若干句话构成的，而一句话又是由最基本的字、词构成。所以字词在作文中处于决定地位。字词使用的正确与否，将对文章的好坏有着直接的影响。如五年级的学生在《祖国，我对您说》中这样写道：
“在远古的时候，中国和英国战争不断„„”
显然是有问题。结果学生说他指的是1840年的鸦片战争，而又不能确定具体的时间，于是他写出了上面的话。可见这个学生对“远古”这个词不理解。
因此，对于学过的生字、新词要养成积累的习惯，在以后的写作过程中能够使用自如。
（四）缺少听说能力和读写能力的训练
我们知道，能力的培养与提高必须经过训练。而读和写的密切结合是小学语文中最重要的环节，读是吸取；写是运用。读是写的基础；只读不写，当然作不出好文章；只写不读，写也不能很快提高。鲁迅先生在谈到自己的写作经验时说：“文章应该怎样作，我说不出来，因为自己的作文是由于多看和多练习。此外，并没新的方法！”可见训练的重要性。
而经过对小学生的调查发现：现在的小学生真是缺少这种训练。他们中有90%的人从听觉中得到信息和接受知识的能力非常强。（这或许与历代的“填鸭式”教学，“满堂灌”教学有直接的关系）而有60%的人会读，也就是能从阅读中获取知识。有50%的人可以与人交流，也就是能清楚的表达自己的意见或建议，具有一定的语言表达能力。而能用文字表达出自己感受的学生只占到17%~~20%。
四、作文教学对学生创新能力的培养
（一）走出误区，更新观念
目前，有很多小学生看到作文就头疼，他们中流行这样一首儿歌：“作文难，作文难，一提作文就心烦„„”可见学生已经到了畏惧作文的地步。这种局面的出现使一些教师，一提作文“谈虎色变”。作文教学呼唤生活，孩子们的生活内容有难以走进作文。而面对五花八门的作文，孩子们为了省事、省力，往往写出的作文模仿痕迹太浓，脱离自己的生活实际，写出的作文空洞而没有感染力，脱离丰富多彩的生活。即使是遇上了一篇新笔之作，不乏是编撰舍己为人，老师生病上课等虚假材料，陈词老调竟相登台，有人戏称为“五子登台”，即抱孩子、推车子、捡票子、让位子、扶瞎子。这些作文缺乏个性，没有灵性，因此教师要从思想上打破传统的陈规桎梏，让学生走回自己的真实世界，用双眼去看，用自己的心去感受，用自己的头脑去思考、构思，再用自己的手写出属于自己的作文，体现个性的品位，以下几点值得注意：
1．作文必写“好人好事”
做教师的如果对学生掩饰生活中的丑恶，会使学生认为作文写“好人好事”，歌颂赞扬，教师喜欢并可以得高分，同时就忽略了做人要做真人，说真话的道理。因此，我们应当要求学生有什么写什么，想什么说什么，他们在作文中表露出认识上的错误，我们给予正确引导教育，这样学生即可得到实实在在的思想教育，也不会写出那么多千篇一律的文章了。
2．写人必有外貌描写
教师讲解作文时，过分的，片面的强调外貌描写，会使学生们觉得只有描写好外貌才算好文笔。结果，只知一味从眼睛写到鼻子，从头发写到鞋子，外貌描写变成了公式，写大爷便是满脸皱纹，胡子白花花、写同学，开头总是写其眼睛，还都是水汪汪的大眼睛，所以，我们应该对他们说：“你们要写出你写的人与众不同之处。”要根据写作目的的需要决定好侧重点。
3．作文多用“优美词语”
有些教师一味的让学生摘抄背诵优美词语，其实，词语本无所谓优美，散
文大师周作人先生在《苦雨》中这样写到：“毕竟是冬天了，雨终究不好意思下的很大„„”一个“不好意思”雅洁不凡，境界全出。所以语文老师应当让学生知道最能恰当表达自己意思的词语便是优美的词语。
4．把“想象”和“瞎编”等用起来
学生年纪小、阅历浅，他们不善于展开想象，反而会瞎编。有一位学生，写了一篇“生活水平提高了”的作文，这样写道：“在商场看到了一位农民模样的老大爷，一手抱着彩电，一手抱着冰箱，高高兴兴的离开了商场。”读的令人哭笑不得。所以我们应当引导他们说实话、写实事、述真情、诉实感。
作文课上，教师训练学生结合作文要求写题材，创造新的思路，敢于讲与众不同的看法和想法，鼓励他们去大胆想象的同时，把已学的知识运用起来，形成自己的精神财富，教师要宏扬个性，鼓励创造力。
（二）引导学生学会感悟
如果说生活是写作的源泉，阅读是写作的基础，那么，感悟就是写作的生命。在我们的作文教学中，不少学生认为生活是生活，阅读是阅读，如何感悟？我们承认，人的感悟有差异，许多学生在观看同一景物时，有的灵感顿生，有的却一片茫然；在经历同一件事时，有的百感交集，有的却无动于衷；在面临同一个问题是，有的思如泉涌，有的却无知。
现在具体说说然后感悟问题吧，可从三方面引导学生：
1．引导学生学会悟“理”
“理”就是传统上说的“道”，要学会从万象物千的世界中悟出“理”，遇事遇物，要一分为二，要正反想、进退想、多角度想。书读百遍，其意自现，物思百遍，其意也能自现。
2．引导学生学会悟“情”
“问世间情为何物”，“情”在文中就是命脉。面对生活，要投入的去爱，长江三峡的神女峰，长城脚下的望夫石都是硬邦邦的石头，可它们都变的那么美好，那么让人伤感。草叶间的蝴蝶，碧空中的星月，也都让人产生了无限的遐思。把自己融入了自然，融入了生活，就会“举杯邀明月，对影成三人。”
3．引导学生学会悟“智”
思维的触角要多一些，争取“顿悟”，在充满奥秘的世界里，如果调动自己的各种器官，用自己的心去体会，就会发现别具一格的东西，就能悟出和别人不一样的东西，这就是所提倡的创新思维。
（三）激发作文兴趣，把学生引入有话要说的境地
兴趣是学生学习中的最积极做活跃的心理因素。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生兴趣。”因此，要让学生有话说，就要求教师把作文课上的生动活泼，使学生喜欢写作文。
篇五:《立足课堂点燃学生课外阅读的火花》
立足课堂点燃学生课外阅读的火花
灵石县第二中学 宋丽娟 长期以来，中学语文教学一直处于高耗低效的尴尬境地。究其原因，重要的一条就是重课内轻课外，重知识的消化、理解，轻阅读的感染、熏陶。因此，只有走出唯教材、唯教师的死胡同，才能开创语文教学的新局面，才能提高学生的语文综合素养，而加强课外阅读就是开拓语文教学新天地的一条捷径。《新课程标准》中明确提出，中学语文必须高度重视引导学生进行课外阅读。首次把“丰富语言的积累”写进了教学目的，并用具体条款要求“注意积累语言材料”，明确规定背诵优秀诗文不少于240篇（段）；课外阅读总量不少于400万字。在大力推进素质教育的今天，在深入进行课堂教学改革的同时，积极开展课外阅读活动已成为我们中学语文教师的共识。但我发现学生手中几乎是清一色的作文书，而且近八成的学生很少或根本没有看过这些书，还有一些学生虽然在家长的强迫下看了书，却谈不出一点感想。这与新课标所规定的“初中阶段课外阅读总量不少于400万字。”的要求存在很大距离。我们老师在平时的教育教学中也努力倡导学生多读课外书，甚至还布置了课外读书的任务，但结果为什么会遭遇上述的尴尬呢？我认为原因主要有二：
一是学生对课外阅读缺乏兴趣。俄国教育家乌申斯基语说：“没有丝毫兴趣的强制性的学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”首先，当前有不少家长已认识到了课外阅读的重要性，对于孩子买书的要求往往是有求必应，但是在给孩子选书的时候又总是望子成龙心切，盲目地选择各种作文选、日记集，恨不得一夜之间把孩子变成大文豪。而一般学生本身对写作文就有一种畏惧心理，再让他天天捧作文书就如同按着牛头喝水——老大不愿意，读书效果就可想而知了。久而久之，学生就对课外阅读产生了厌烦、排斥的心理。其次，有的老师对于学生的课外阅读只“放”而不“收”。有读书任务的布置，却没有读后的交流反馈活动，导致学生对课外阅读的热情降温、兴趣骤减。{描写火花}.
二是学生对课外阅读缺少方法。大部分的学生对课外书只是走马观花式的粗粗看一遍，甚至只看一个开头，虎头蛇尾，收获甚小。每次学校借阅图书时，学
生总是一脸兴奋，在书架中乱钻，胡乱拿两本书草草结束。回到教室，则心不在焉与同学不断换书，极少有静下心来细细品读的。摘录本上摘录的内容少而杂乱，有的甚至断章取义，令人啼笑皆非。这证明在如何看书、摘录的问题上学生还缺乏正确的方法。俗话说“读书贵在得法”，没有方法或方法不当的读书其效果只能事倍功半。
为改变上述情况，我尝试从课堂教学入手，以课内带课外，以一篇带多篇，以精读带博读，激发学生课外阅读兴趣，引导课外阅读内容，传授课外阅读方法。
一、通过课堂教学激发课外阅读的兴趣
兴趣是最好的学习动力，激发学生的阅读兴趣是开展课外阅读活动的基础。因此，激发小学生对课外读物的兴趣，使他们对课外阅读怀着浓厚的兴趣，把课外阅读当成一种渴求性的自觉行为是非常重要的。激发学生兴趣的方法有以下三种：
1．课前搜集资料
我在向学生布置新课的预习时，除了布置常规的预习任务外，还经常有目的地创设悬念，诱发学生阅读兴趣。如布置《太阳》的预习时，我围绕“太阳在哪儿？太阳多大？”等方面创设悬念，让学生查找与太阳知识相关的课外书。这样不仅激发了学生看课外书的兴趣，同时也加深了对课文的理解，更重要的是学生通过这种“需要——查找——获得”的方式产生了成功的体验，激发了阅读的兴趣。
2．课后拓展延伸
课后拓展延伸，就是教师在课文小结时，围绕本文的的内容、写法、学法，引导学生开展相关阅读。这种引导能激发学生直接的、及时的阅读兴趣。例如在教学小说《在烈日和暴雨下》时，就专门介绍了老舍的生平，并引导学生了解文中出现的祥子，进而说到虎妞等小说中出现的其他人物。这使学生兴致盎然，有的甚至一口气读完了整本《骆驼祥子》，还纷纷来告诉我读书时的感受。这类阅读教材往往与教材文体相似，它能让学生在阅读过程中再次运用已初步掌握的学习方法，不费力，乐于接受。
3．开展第二课堂和语文实践活动{描写火花}.
（1）组织比赛和评比。学生阅读，既渴求读有所得，又期望所得的收获外显，得到老师、家长和同学的认可与赞扬，从而满足自己的成就感。苏霍姆林斯基说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在力量消失，缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”针对这一心理特征，我在课堂上组织“阅读大王知识竞赛”、“读书笔记展览会”、“读书经验交流会”、“成语接龙”、“朗读比赛”、“课外阅读小报”等活动，给学生提供施展才能的机会。特别是我坚持每天利用课前三分钟开展“天天故事大王”活动，让每个学生都上台讲一个三分钟左右的故事，并授予“天天故事大王”称号。以赛促读，激发阅读的兴趣。
（2）开展游戏和表演。“兴趣的源泉还在于运用知识。”具体形式有相声、小品、猜谜打擂、童话表演、填写对联等。如学生学习了《邹忌讽齐王纳谏》一文，可改编成小课本剧，让学生按人物角色佩戴头饰进行表演，运用自己的语言技巧，辅之以表情、动作，创造性地重现文章的形式美、音韵美、形象美和意境美，使“符号语言”成为学生的“感于内而发于外”的现实语言。通过这样的情景再现，提高学生审美情操，让学生感受美、评价美、鉴赏美、创造美，以演促读，调动学生自读文章的兴趣。
（3）设立“小博士讲台”。学生通过阅读报刊、收听广播、观看电视、网络查询，搜集资料，在“小博士讲台”上各抒己见，其内容包括国内国际新闻、时事热点、科技知识等。如“美国总统竞选”、“印度洋海啸”等，学生都能说上一二，表现出了很大的兴趣。“语言成为儿童思维和表达的工具，供他们自由地驱使和使用”，显然这也是对语言文字的“感知理解——吸收积累——转化创造”潜移默化的内化过程。
二、通过课堂教学引导课外阅读的内容
由于中学生受自身心理特点的制约，个性倾向还不够稳定。因此他们选书往往受家长的喜好决定，选的书不是作文书就是各种各样的习题精编，不仅读之无味，而且收效甚微。鲁迅先生说：“读书必须如同蜜蜂采蜜一样，采过许多花，
这才能酿出又香又浓的蜜来。”老师在课堂教学过程中引导学生课外阅读的内容时，可根据学生的实际情况向他们推荐合适的书籍，内容可涉及中学生生活、历史故事、科学常识等；也可以是小说、童话、寓言，不拘一格，只要是思想内容健康，有教育性，对中学生的思想、品德、智力、情感等方面具有良好影响的文学作品，都可以推荐给学生阅读，这样学生才能博览群书。
另外，课堂是学习语文的主阵地，课堂阅读是课外阅读的基础，课外阅读是课堂阅读的扩展，要由课内带动课外，以课外丰富课内。例如：学了《草船借箭》就可指导学生读《三国演义》；教了《军神》，就推荐《长征的故事》。从课内精读学到的知识在课外阅读活动中得到复习、补充，加深认识和实际运用；课外阅读活动中培养起来的自学能力和获得广泛知识，又为搞好课堂学习创造了良好的条件。
三、通过课堂教学传授课外阅读的方法
“教是为了不教。”为什么？那是因为我们已教给了他们学习的方法，以精读带博读，以课内带课外。凭什么？凭的就是知识的内在联系和学习的方法这一纽带。语文阅读方法很多，因文而异，针对课外阅读应以略读为主，我认为以下两种方法比较可行：
1．迁移法。这种方法是利用知识的共同因素，引导学生利用已知获取新知，进行能力和知识的迁移。阅读中教师要结合具体的教学内容，将阅读过程中如何操作所需要的一般程序、基本方法和有关技巧教给学生，使学生对阅读理解的操作过程做到心中有数。教师还要训练学生在掌握关键性操作要领的基础上，讲究操作的灵活性，使学生能根据不同的文章选用不同的方法，主动把握理解的契机。学法指导要遵循学生的认知规律，讲究科学，注重渗透，要引导学生在阅读理解的过程中巧妙地渗透学法，让学生在读懂课文的同时自然领悟并及时在课外读物中得到运用，牢固掌握学习的技能。
2．圈点摘录法。平时在教学中，我要求学生做到“不动笔墨不读书”，“圈点”即在读书的时候用笔作一些读书符号，如“？”表示此处有疑问，“☆”表示很喜欢，“△”表示很重要等等，这种方法可用于重点段，也可用于全文。但
“圈点”符号尽可能统一，这样便于集体交流。“摘”指摘精妙之处（便于日后写作），如语文方面的知识、优美的词句、精彩的描写、生动的对话、好的开头和结尾、精辟的议低年级只记下文章的题目，学会的生字，喜欢的词语；中年级摘录优论、写作常识、名人名言等，摘抄在“采蜜本”上，读读背背，积累语言。并根据年级的不同，循序渐进，如美的句子或片段；高年级写写读后感等。
“读书好，好读书，读好书。”通过课堂教学指导课外阅读，让学生的课外阅读变得更有质量，让学生在课外阅读的广阔天地里尽情畅游，让学生们在浩瀚的书海里愉快遨游吧！