篇一:《没有语文课的日子》
没有语文课的日子
初三六班 辛丽文
你是良师，告诉我做人的道理；你是益友，慰藉我受伤的心灵；你是石子，铺平我成功的道路。有时，你让我很烦恼，但是，离开了你——语文课，我才真正懂得了„„ 谢谢你，语文课，让我懂得了“种瓜得瓜，种豆得豆。”只要付出，才会得到成功。
谢谢你，语文课，让我懂得了“金无足赤，人无完人”。人是有缺点的，不可能会十全十美。
谢谢你，语文课，让我懂得了“失败是成功之母。”只要不怕失败，成功的道路总会欢迎自己。
但是，在没有你的几天里，我渐渐明白了你的好。以前，我的生活总充满着快乐和充实的味道。但是，我现在，如一只无头苍鹰，变得孤单，遗失方向。
语文课，我原本以为你是让人感到无聊的课程。但是，慢慢地，我开始发现，我的知识世界根本不能没有你，我的生活离不开你，和朋友们交谈时，总会时不时地提到一些关于语文课的话题。几日不见你—“语文课，”生活变了节奏，让我的生活不再那么富有诗意。
文字，是你的语言，在你的语言中，我明白了好多好多。 在对一些我必须做的事又不想做时，我翻开语文书，看着《敬业乐业》，熟识了多个敬业乐业的人物。我明白了一
个人应当爱自己的职业，尽管自己是迫不得已的决定。
在某些不能坚持的时刻，是你让我明白，有时放弃也很美好。无论任何东西，任何人，美得没有瑕斑固然好，但适合自己的才是最好的。
在交友中，是你告诉我，对他人的信任也是对他人的尊重。但是，在这个世界，必须要明白，做到“害人之心不可有，防人之心不可无”。让我明白，与人交友，即要真诚相对，更要理性当先。
语文课，让我进入了一个丰富、缤纷的世界，有了你，我的生活不再单调。现在，我会直面语文，让你走进我的生活。
在对语文课重新充满憧憬的日子里，我也会看清自己的错误，多多细读“语文”，让语文充实自己的知识和头脑，品味文章的美好。
语文课，我是多么期盼你能再次邀请我，进入知识的殿堂。语文课，请展开飞翔的翅膀，载着我去知识的天空遨翔。
评语：
作者的文章结构严谨，迎合了文章凤头，猪肚的要求，开头写得很棒，即启了下文，又让读者更含了阅读的兴趣。文章的中间部份，层次上略有欠缺，字词运用稍有不当，句子有几句不甚美好，希望作者取彼之长，补已之短。在文学
的海洋中尽情遨游。
评改人：王亚荣
自评：
这篇文章在词汇、优美句段方面还欠缺很多，并且没有注意用词、用句。作者的段落细节应多次体会，进行反省。结构方面也存在问题，没有进行合适的分段，层次不鲜明，应在以后的写作生涯中多注意及运用。这样才会使文章思路清晰，使读者便于接受，为文章设置更多悬念。
篇二:《一堂没有完成任务的语文课》
一堂没有完成任务的语文课
玉门市第一小学 殷建芝
大课间活动结束了，一个女同学兴高采烈的跑过来说：“老师您的生日是哪一天？”他这一问，我即被同学们围了个水泄不通，同学们争先恐后的问：“老师您的生日是哪一天？”我说：“无可奉告。”有一个同学说：“这是一个秘密活动。”我说：“不告诉你们这才是个秘密。”有一个同学又建议：去找数学老师问问不就结了。我说：“上课时间快到了，快去准备上课吧！”同学们还是不罢休，边走边商量着他们的好办法。看着他们远去的背影，听着他们叽叽喳喳的讨论声，使我想起了上一节快乐的语文口语交际课“过生日请同学吃饭好不好？”。
语文课伊始，我就从同学们最喜欢的生日聚会开始引入新课。我问：“你们过过生日吗？”同学们异口同声地回答：“过过。”我又问：“你们是怎样过生日的？”哗的一下，小小手举的一个比一个高。我就放开让他们尽情的一说痛快。有的说：“我过生日时爸爸、妈妈给我买了大蛋糕，还请同学、爷爷、奶奶、姑姑、姨姨、舅舅一起吃饭。”有的说：“我过生日爸爸、妈妈请了亲戚、朋友在家吃饭。我还请了同学。吃完了饭，大人们就打牌的打牌，打麻将的打麻将。”有的说：“我过生日，爸爸、妈妈给我买蛋糕，请亲朋好友吃饭，然后带我们小姊妹去酒泉或别的什么地方游玩。”还有地说：“我过生日，爸爸妈妈给我买点好书或玩具作为生日你物送给我”。最后我一直看着有一个女同学默默地坐在那里没有什么反应，我便问她：“你是怎样过生日的？”他刚说出：“我……我没……”其他的学生就喊出来了：“李婷婷没过过生日！哈哈哈……”还伴有异样的笑声。我当时心想：“现在的孩子，都是养尊处优，娇生惯养，没有不过生日的，还把不过生日当作一种羞愧的事，今天的这节课能否成功呢？”我又接{没有语文课的日子}.
着问：“你们认为过生日请同学吃饭好不好呢？为什么？请你们以学习小组为单位，讨论交流，选一个你们小组同学公认的讲得最好的代表在全班汇报。”
小组讨论完，汇报的结果却出乎我的预料。有的小组的同学认为：过生日请同学吃饭好。因为，请同学吃饭可以增进同学之间的友谊，可以使同学之间互相了解得更清楚些，也可以互相交流好的学习方法。有的小组的同学认为：请同学吃饭，有好处也有不好处。好处是同学在一起吃饭可以增进友谊，学到其他同学身上的优点，也可以使紧张的学习心情得到放松，再学习就不觉得累了。不好处就是如果同学在一起玩，玩得太开心了，忘记了安全，出点小伤什么的就不好了。另外，玩的太晚既影响家人的休息又影响周围邻居的休息这样就不好。还有一个小组的汇报使我出乎意料的。我们组认为：请同学吃饭好也不好。好的原因和前面几个组基本相同。不好的原因是妈妈太累了。汇报完，汇报的同学接着说：“殷老师，我能不能代表我们组的同学问您几个问题？”我说：“可以啊。”那位学生说：“请问，殷老师您过过生日吗?您的生日是怎么过的？您认为过生日请同学吃饭好还是不好？”这时全班的学生精力都特别的集中，这是以往课堂上没有的事呀！都是老师说了算，同学哪敢斗胆说出不同的意见。我这时被同学的这种勇气所感动，同时也被同学们的有理有据的不同答案而征服。我想我不能辜负同学们的期望，同学们四十三双眼睛在等待着我呢？我回答了他们：殷老师和李婷婷一样没有过过生日。因为，老师小时候家里穷没钱过生日，现在生活过得好了，可老师还得以家庭生活和工作为重。为了家庭每个成员都能生活的幸福，我甘愿选择放弃过生日；为了学校的工作和同学们的学习生活，我宁愿选择放弃过生日。因此，我认为李婷婷没有过过生日不是什么不体面的事，也许她就是一个为别人想得多而从不为自己着想的孩子，
总是为了别人而放弃了过生日。我为我有这样的学生而引以为荣。同学们，你们是多么有爱心的孩子呀！过生日请同学吃饭，如果能正确的处理好你们上面提到的问题，根据各自家里的不同经济条件去考虑怎样去过生日也是无可厚非的。但是，一定不要忘了我们的父母养育我们不容易，为了我们的生日他们宁愿放弃一切，我们也要学会放弃，使我们的生日过得更有意义。顿时，教室里掌声雷鸣，经久不息，学生们欢呼雀跃。所以，就有了刚开始的一幕。
过后，我反复的思索这堂课之所以下课了还余韵未尽，是因为学生说话的镣铐被解开了，学生才敢说想说的话，也敢说实话。我的回答具有亲和力，拉进了师生的距离，使学生觉得老师很理解他们，是他们的知音。虽然这节口语交际课没能使更多的学生充分的表达，没能完成预期的教学任务，但，我肯定会终身难忘这堂课的，因为，我既在这节课上让学生受到了思想教育又做了学生的一个知心朋友。
篇三:《课堂没有书声是语文教育的悲哀》
小学阅读教学之见{没有语文课的日子}.
一、坚持自主性阅读 熟读自悟
阅读教学不是老师讲学生听，阅读教学是在教师指导下的学生自主的阅读实践活动。学生在阅读活动中具有自主性、独立性，教师则起引导、点拨的作用，而不是用自己的分析讲解代替学生的阅读实践。
教师要让学生直接面对文本，充分运用读的手段，通过范读、领读、引读、自由读、指名读、分角色读等朗读方式，指导学生在读中熟悉课文，理解课文；在读中学会朗读、默读和快速读。要把讲析的时间省出来供学生读课文，力争让学生有时间多读几遍，使其在多读中悟情，在多读中明理，在多读中得法。让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
教师的引导和点拨主要是借助语境或创设情境，将学生在长期生活实践中积累起来的相关直觉经验提取出来，从而实现与文本语言的相似匹配与相似激活。如果学生没有这方面的直觉经验，教师也可以借助投影或多媒体来展示相关的形象化资料，使学生获得更有针对性的直觉经验。课文中包含的生活底蕴是丰富多彩的，然而人们在解读课文的言语{没有语文课的日子}.
时，无需把这些生活底蕴都找到。阅读主体只需找到其中的一种生活底蕴，并获得直觉经验，就能领会课文的内容。
二、辐射结合 鼓励探索性阅读
由读向述、唱、画、演、问、比、思、写等方式辐射，并把他们有机结合，从而形成读述结合（把学生自读课文与指导复述结合起来，即把朗读、默读、速读与详细复述、简要复述和创造性复述相结合。）、读唱结合（把指导阅读理解和音乐演唱结合起来，让学生在音乐氛围中加深对课文的领悟，提高朗读能力。）、读画结合（把读与美术绘画结合起来，在读中或学生自画，或师生共画，或展现现成图画。）、读演结合（把阅读和表演相结合，在学生阅读中，或教师独演，或学生自演，或师生共演。）、读问结合（把阅读和质疑问难结合起来，让学生在读中学会问，在疑中加强读。）、读思结合（把阅读和思考、联想、讨论结合起来，让学生结合上下文及生活阅历加深认识，于思接千载、钩前联后中拓宽视野，在师生共议、争鸣辩驳中交流心得。）、读比结合把阅读和比较相结合，在阅读中或换词比较，或缩写后与原段相比较，或数篇课文相比较；或比较课文内容的相似点，或比较课文艺术手段的不同点。）、读写结合（把阅读与写作结合起来，在阅读中或仿写，或续写，或扩写，或补写，通过写句成段来实现读写迁移。）让学生自己与课文对话，
从自我出发去感受和体验。在学生认真地阅读了课文之后，可以让他们提出自己的疑点。对于其中有探讨价值的问题，教师要组织学生展开讨论，让他们各抒己见，自己去寻找答案。
只要我们更新教学观念，善于引导学生从自我出发去感受与体验课文，提出问题并解决问题，就能激活他们的探究意识与创造思维，促进学生个性的发展。教师上课，要根据学生学习的进程和思维的走向，相机予以调整；还要善于捕捉“战机”，因势利导，从而形成合作探索的氛围。
三、交叉结合 推进批判性阅读
单一运用一种方法未免显得枯燥，结合具体课文，根据需要，把各种阅读方法结合起来，综合运用，使课堂教学在变化中去单调，组合中见新异。诸种方式的组合交叉、综合运用不是为了表面热闹，而是为了调动学生读的积极性，达到读得轻松、悟得迅速的目的。学生学习的过程不仅是改造原文的过程，而且也是阅读主体自我完善的过程。学生阅读一篇课文，不应是接受型的同构解读，而应是批判性的异构解读。学生读了一篇课文，不断摈弃旧的，吸收新的，每个学生就是在这样一次次的汲取与扬弃中，重新树立对自我的信心，自觉地变换思维模式，逐步形成正确的价值观念和积极的人生态度，提高自己的文化品位和审美情趣。
一堂好的阅读课应该“关爱生命、着眼发展、依学定教、发展民主、以读为本、以情感人、强化语感、鼓励创见、引导质疑、敏于点拨”。如果在实践中形成了“理论先行、注重实证、模式创新、服务课堂”的科研特色，那将有利于阅读教学的本质规律，促进学生的阅读潜能的开发；有利于促进学生的多种知识技能的和谐发展；有利于提高学生的思维能力及迁移能力，调动学生的学习积极性。
篇四:《语文课可以变得很好玩》
语文课可以变得很好玩
从高中老师史金霞的课堂外走过，总能有些不一样的发现：正在上课的教室里会传出咿咿呀呀的黄梅戏，抑或是左小祖咒的歌曲《我不能悲伤地坐在你身旁》，正值青春期的学生会跟着老师一起哼唱蔡依林的情歌，他们甚至会大声地争论：“早恋是个伪命题，爱情不应该有年龄限制”„„
可以谈古论今，甚至“谈情说爱”——苏州星海实验中学这名语文老师，把自己的语文课定义为“为教育正名，为语文松绑”。 “现在普通读者有一种心理，就是看语文课本出丑，然后骂几句，但是何去何从，很少有人认真思考。关于语文课的谎言，现在已经成了饭桌上的笑料了。”史金霞说。
年近40岁的她却想做“严肃讨论价值原则的人”，用自己的力量为语文课带来变化。她把自己摸索出来的这套课堂模式写进了《不拘一格教语文》中。
这本鲜活的一线教师课堂记录，不仅打动了来自苏州、湛江等地的许多学生家长，也重新点燃了业内对于语文教育话题的又一轮反思。在各大教育类网络论坛上，许多同为语文教师的“战友”们在读过此书后“陷入痛苦的思索”：如何让学生这只鸟儿，从语文应试教育的笼子里飞出去？
很多固定我们灵魂的工作，事实上是从语文课开始的
和史金霞一样，作家苏小和曾经也是一名语文老师，“捏着粉笔头，带着孩子们总结段落大意，归纳中心思想”，回想起那段教书经历，这位作家想到了四个字：“度日如年”。
很多语文教师对这种感受都不陌生。史金霞的同事、语文教师刘会一度认为，教语文的自己不过是一个“高级文字搬运工”，从网络上搜罗课件，对照着教学参考书的答案，然后站到学生面前复述一遍。 “那么多标准答案，要把孩子们训练成统一的面孔，统一的发型，统一的赞美，还有统一的悲伤。这种固定我们灵魂的工作，事实上就是从语文课开始的。”苏小和说。
在史金霞看来，现在很多语文课其实是一项体力劳动，机械地重复、积累，不致力于培养人，而致力于“制造”产品，“这不仅不能使人心向善,反而在加速人性的堕落”。
而她理想中的语文课，应该“成为学生的梦想和快乐的期望，成为思考开始的地方，成为心与心融会交流的家园”。
原本，一篇《西厢记》的《长亭送别》节选只是一段列入考试项目的文章，史金霞的课却将这段折子戏变得有滋有味。上课时，这位喜欢音乐的老师不仅用上了黄梅戏的《西厢记》选段，还融入了邓丽君的《路边的野花不要采》，阿牛的《桃花朵朵开》以及刘若英的《分开旅行》„„
听着歌曲，对照着课文，这名语文老师带着十五六岁的学生们思考：莺莺是不是在担心张生“移情别恋”？在不同的时代里，女子在爱情中的地位有什么变化？
“所有的教学目标，都可以被糅合在这么有趣的课堂形式当中，不知不觉、细水长流、水到渠成地完成。” 江苏扬州中学的语文教师王舒成这样评价。
而史金霞对“小溪”的选择没有禁区。最近，她看中了美国电影《妈妈咪呀》，打算拿来作为一个热门话题的由头——两性。在她看来，虽然这部电影讲了一个“很八卦的故事”，但“内容非常干净”，适合让孩子们面对这样的话题。
“只要把学生的成长放在最重要的位置上考量，不管教什么内容，都会呈现出不拘一格的精彩”。史金霞希望自己的书能够影响到其他同行，“敲开他们的门”，让他们从为了应试疲于奔命的怪圈中走出来，“改变一个老师，会改变不知道多少孩子”。
这个时代做教师，如果你不肯遵循常识，不尊重真实，是会被学生耻笑的
和史金霞一起走在校园里，很难判断出身边这位究竟是不是老师，因为时不时会有迎面而来的学生笑着跟她打招呼：“嘿，霞姐！” 他们的“霞姐”个子不高，穿上高跟鞋身高才和她上初二的女儿差不多，顶着洋娃娃一样的大波浪卷发，在随处可见带眼镜的人的校园里，她总用一双圆圆的大眼睛看着学生，叫着学生们的外号。
“我记不住学生的成绩，也从来不去记，对我来说，最重要的是学生们写来的随笔。”随笔几乎是史金霞的语文课唯一的作业，在这里，学生可以畅所欲言，写书摘，写影评，甚至记流水账，唯一的要求是“真实”。
“我最喜欢改作业了，这就是在读青春故事。”史金霞边翻看学生们的随笔边笑着说。
这其实就是一个师生交流的纸质平台。在这里，学生写的大都是“不能跟父母说的话”——最近喜欢看什么电影或者电视剧，暗恋的同学有什么新进展， 甚至还有学生直截了当地表示，“我真的很想喝酒”„„
他们把心思一股脑儿写给“霞姐”，而这位“知心姐姐”还会跟他们互动，帮他们出主意，听他们的看法。
“作为过来人，我也曾经和学生一样年轻，能够体会他们的心情。”史金霞说。
这位女老师对学生的体谅打动了同为老师的王舒成：“这本书对我的意义，最重要的不是教法的借鉴，而是教师的人格养成。” 让他印象最深的例子是，当班上同学一起朗读课文时，其中一位同学因为读得很慢迟迟不能结束，史金霞没有打断他，而是一直等待他，直至这节课接近结束。
作为同行，王舒成一方面觉得这节课非常“奢侈”，因为没有“讲”什么；但“细想其效果，则又非常惊人，同学们学到了尊重差异，学到了欣赏和包容，可能会影响有些同学一辈子”。
而除了体谅学生，更让史金霞在意的是学生“智慧上的健康生命和健全人格”。她觉得，一堂好的语文课，“一定是对学生的一生都产生了重要影响的课”。
这个19岁就登上讲台的女老师常常为自己感到遗憾：“在自己最好的年华，十七八岁的时候，求知若渴，没人引导，读了一大堆垃圾书。”
为了能够让自己的学生拓宽眼界，她专门给学生们列阅读书目，其中不仅有司马迁的《史记》，还有黄仁宇的《万历十五年》、奥威尔的《动物农场》、何伟的《寻路中国》、龙应台的《目送》，以及张爱玲的《倾城之恋》，等等。
史金霞还给自己的阅读课立下了“四要四不要”作为规矩：“要敢于提出自己的看法认识，要敢于提出异见，要敢于坚持自己认为有根据的道理，要突现自己个性的智慧，动自己的头脑，而不依赖他人。不要迷信书本、不要迷信权威、不要迷信老师，尤其是不要意图在我这里找到唯一的标准答案，我的观点只代表我个人。”
在她的推荐下，一些高二的学生开始关注书本以外的大千世界，有人已经开始读哈耶克的专著，也有人在看过《史记》后写下了题为
篇五:《高中语文课文主要内容…那些没有好好听过课的孩子们…》{没有语文课的日子}.
高中语文课文主要内容…那些没有好好听过课的孩子们…
《读书示小妹十八生日书》
主题：作者告诉小妹读书的方法：1、读书万万不能狭窄。2、不要忘了精读，反复读，才能常读常新。3、对大家，要知其长，晓其短，师精神而弃皮毛。 写作特点：1、内涵深厚，境界高远，意味深长。2、先叙后议，行文迂曲。3、语言洗练，多用短句，表达畅达有力。 《获得教养的途径》主题：1趋向为例，的事，只能阅读低俗的文字；3、以自己的阅读经验为例，认为只有“精细、深入和举一反三地阅读”才可以不断地有所感悟、和局限性。写作特点：结构清晰，逻辑严密，语言简练，通俗易懂。《白莽作〈孩儿塔〉序》鲁迅主题：通过对白莽的回忆，高度热忱写作特点：《无韵之离骚—太史公笔法小议》主题：揭示“在那貌似平淡的叙事之中，却蕴藏着极大的感染力”的太史公笔法的艺术价值，以及太史公自称的“究天人之际，通古今之变，成一家之言”的修史理想。写作特点：“叙”“引”交互，“感”“议”结合的评论手法。《爱因斯坦与艺术》主题：探究作为科学家的爱因斯坦与艺术的关系，和统一性，化背景的观点。写作特点：旁征博引，融叙述议论为一体《说数》主题：按照人类认识数的历史进程形象地说明了数学世界由创立到壮大的过程。{没有语文课的日子}.
写作特点：大量的修辞手法、说明方法《想北平》主题：这是一篇怀乡之作，
写作特点：语言通俗、纯净而又简洁、亲切《我所认识的蔡孑民先生》主题：作者回顾了自己与蔡元培先生的几件往事，和人格风范形象。
写作特点：叙议结合、{没有语文课的日子}.
阅读世界经典著作的必要性和重要性。一是钟情于阅读，有所发现，才能看出每一个思想和每一部作品的独特性、
表现鲁迅先生对革命烈士的无限深情和对革命事业的
1、语言精炼2、抒情浓郁
老舍
表达了一个平民知识分子对北平娴雅而热烈的情怀。 (兼容并包、春风化雨以小见大一是把阅读当成自然而无足轻重把阅读过程变成心智成长的过程。3、整散结合
从而揭示科学与艺术的互补性雄视古今的科学家需要有广阔、 用心)，塑造了一个亲切、2、以儿童阅读的不同发展个性 深邃的文体悟了蔡先生的教育理念自然而又伟大的教育家的、强调形象地介绍了层次不同的两类阅读： 。
阐述了造就一位独步天下、
《诸子喻山水》
《论语·子罕》：事情的成败在于人的作为。
《韩非子·大体》：君王要有宏大的气魄，宽广的心胸，才能使民富国强，才能建立功业且德泽后世，才能达到国家大治。
《管子·形势解》：治国、治学上应有兼容并包的宏大气度，这样，明主才能聚集更多的百姓，士人才能达到圣人的境界。
《论语·雍也》：智者天性容易亲近水，并以水为乐；任者天性自然亲近山，并因恬静自安而得以长寿。
《论语·子罕》：时光易逝，一去不返，往事难再；勉励人们珍惜时间，效仿滔滔流水不舍昼夜、不断前进、不断进取的精神，努力进德修业。
《孟子·离娄下》：强调务本求实，反对一个人的名誉声望与实际不相符，要求人们像水一样，有永不枯竭的生命活力，不断进取，循序渐进，自强不息。 《孟子·尽心上》：为人、治学立志要高远，胸襟要开阔；治学基础要扎实，要循序渐进，逐步通达。
《老子》八：“上善”之人的七种美德：甘于众人之下，思想清明深邃，待人和善仁慈，言谈恪守信用，从政善于治理，办事发挥特长，行动把握时机。 《老子》六十六：主张“谦下不争”，包容和善处万物之下。 《老子》七十八：主张为政“贵柔”
《孙子·虚实篇》：强调用兵“变”的原则，顺应敌人的变化而变化，实行灵活机动的战略战术。 写作特点：设喻说理
《秋水》 庄子
主题：大和小是相对的；人的认识受环境制约，因而具有一定的局限性。 写作特点：1、形象化的说理 ：人物刻画中说理；景色描写中寓理；巧用比喻说理2、气势充沛：来自于文章本身内容的连贯一致性和内在的逻辑力量；来自于各种语言技巧的运用：如排比、连续反问等。 《前赤壁赋》 苏轼
主题：文章以“乐—悲—乐”为感情线索，表达作者乐观旷达的思想和随遇而安的生活情趣。
写作特点：由景生情，由情入理，情景理交融。 《游褒禅山记》王安石
主题：借游记写感想、发议论，说明无论是治学还是处事，除了要有一定的物质条件外，更要有坚定的志向和顽强的毅力，要有“深思而慎取”的态度，而不要浅尝辄止，人云亦云。
写作特点：因事说理，叙议结合 《宋词四首》
《雨霖铃》：作者仕途失意，心情压抑，决定离开汴京与伊人惜别的缠绵悱恻、凄婉动人的场面。
《踏莎行·郴州旅舍》：作者被贬郴州时在旅店所作，表达了作者流徙偏远之地后孤独、苦闷的心情。
《苏幕遮》：周邦彦初到汴京为学太学时所作，词人借对家乡荷花的生动描述寄托思乡之情。
《声声慢》：词中通过描写秋天景色的感受，抒发了作者饱经国破家亡夫死的哀愁。
写作特点：借助意象传情达意 《窦娥冤》 关汉卿 元
主题：窦娥蒙受不白之冤被押赴刑场无辜被害的悲惨遭遇。 写作特点：丰富的联想和大胆的想象 《散曲二首》
《远浦帆归》：描摹江南渔村远离喧嚣和嘈杂的、清淡闲远的江村渔人晚归的图景。
写作特点：善于创设意境，引发读者想象
《潼关怀古》：以潼关作历史的见证，揭示封建历朝统治者因为彼此之间利益争夺而给人民带来巨大的灾难。
写作特点：写景、怀古、议论，由实到虚，层层深入，结构严谨 《长亭送别》
主题：崔莺莺及家人送张生赴京应科举的情景，刻画了崔难舍难离的痛苦，对爱情的忧虑，表现了崔、张二人的真挚爱情，强化了全剧歌颂婚姻自由、反对封建礼教的主题。
写作特点：1、情景交融2、多种修辞手法的运用3、融古代诗词与民间口语为一体。
《雨巷》 戴望舒 主题：一般认为是描写孤独、忧郁的年轻男子追求理想中的情人而得不到的苦闷惆怅，具有凄婉和忧郁之美；也有人认为，诗作中的“丁香姑娘”是作者的镜像，表达了小知识分子青春期的孤独忧郁、多愁善感和顾影自怜的特质。 写作特点：运用了象征手法，用看似浅显的形象描绘或意象组合含蓄地表达较为复杂的思想感情；富于音乐性是它的另一特色。诗中运用了复沓、叠句、重章等手法造成了回环往复的旋律和婉转悦耳的乐感。 《荷塘月色》 朱自清
主题：作者描绘荷塘充满诗情画意的景色，表达了自己摆脱内心烦躁，获得暂时安宁的愉悦；表达了于不平静中寻求片刻宁静和自由的精神追求。
写作特点：运用比喻、比拟和通感等修辞手法形象生动地描写景物、巧用叠词以形成音韵美。 《宽容》
主题：对于新思想、新观念，应该采取宽容与平和的态度，容许其发展，只有这样，真理才能顺利发展，社会才能进步；不管以何种面目出现的专制主义、愚民政策，势必遭到人民的唾弃和坚决反对。 写作特点：采用寓言式形象说理。 《〈激流〉总序》 巴金
主题：生活就是“激流”，只有敢于征服、无所畏惧的人才能在不停歇的探寻和行进中求获生活的真理。
写作特点：借助具体物象表情达意、寄托追求。 《世间最美的坟墓》 茨威格 奥地利
主题：赞颂托尔斯泰朴素中蕴含绚烂、平淡中蕴含醇厚的人格境界。
写作特点：四次描写、着墨不多，层层拓展、步步深入，寓情于景，对比手法。
《老人与海》 海明威 美
主题：赞颂人类身处困境、面对死亡时所表现出来的勇往直前、战胜困难的勇气和高贵品质。表现了一种可以被消灭，不能被打败；绝不向厄运屈服的“硬汉”精神。
写作特点：通过生动的动作描写和细腻的心理描写来刻画人物形象。 《未有天才之前》 鲁迅 主题：希望天才的培育者——民众恪尽职守，艰苦卓绝的做好培育爱护天才的工作。
写作特点：层层深入的反面论证。 《简笔和繁笔》
主题：在文学创作中，简笔和繁笔各得其宜，各尽其妙；但还是以提倡简练为文为要。
写作特点：大量运用例证法，分析典型论据论证观点；运用引证法；逻辑严密，说理透彻。 《采薇》 主题：描述一位戍边的士兵在回家途中的所感所思，既传达了戍边士兵的征战之苦和思念家乡的心情，也表现了他为国出征、赴死疆场的爱国主义精神。
写作特点：使用重章叠句的手法，使抒发的情感在回旋中有递进，突出了主题；以景写情。
《归去来兮辞》 陶渊明 晋 主题：这篇述志的作品着重表达了作者对黑暗官场的厌恶与鄙视，赞美了农村美好的自然景物和安适的田园生活，也显示了归隐的决心。
写作特点：寓情于景，情景交融；字斟句酌，精心选择双声叠韵词，使音节铿锵、和谐悦耳。
《陈情表》 李密 晋
主题：在忠孝不能两全的情况下，欲先尽孝而后尽忠。
写作特点：逻辑严密。进退有据；融情于事，寓理于情；语言精美，形象生动，自然精粹，脍炙人口。 《诗词三首》 《月夜》
主题：身陷囹圄，望月思家，家园亲情。
写作特点：别具匠心地从想象对方得心情入笔，词旨婉切，章法紧密。 《夜雨寄北》
主题：远在客地，思念其妻。
写作特点：打破近体诗“避免字面重复”之忌，作者刻意重复“巴山夜雨”这四个字反而使“巴山夜雨”成为全诗给人印象最为深刻的意象。 《水调歌头·明月几时有》 主题：抒发游子的思亲愁绪，豁达地看待不能尽如人意的现实与人生。洒脱豪放。 写作特点：开首立问，气魄非凡，与众不同。上片叙身世之感和内心矛盾，下片抒对弟弟怀念之情，上下两片都蕴含浓烈的哲学意味，又统一于一个完美的文学意境。
《秦晋崤之战》 主题：揭示战争胜负的因果规律——贪暴轻狂必败，“知己知彼”方可百战百胜。
写作特点：叙事纲举目张，脉络分明，叙述简约；塑造人物形象栩栩如生。 《鸿门宴》 司马迁 汉 主题：叙写了汉王刘邦、楚王项羽在推翻秦王朝后为了争夺胜利果实而展开的第一场惊心动魄的斗争，在项强刘弱、双方力量极为悬殊的情况下，描述刘邦在被动中争取主动变劣势为优势的过程。
写作特点：把人物放在步步推进的激烈的矛盾冲突中，通过人物的语言、行动、运用对比手法展示人物的性格。 《苏武传》 班固 汉
主题：记叙了苏武出使匈奴被拘后历经磨难、坚贞不屈的事迹，颂扬了他的民族气节和爱国情操。
写作特点：通过对人物的语言、行动的描写，表现苏武不屈的民族气节；运用对比手法反衬苏武的形象；用自然环境描写来烘托苏武的形象。 《伶官传序》 欧阳修 宋 主题：告诫北宋统治者吸取后唐庄宗李存勖宠幸伶人而身死国灭的历史教训，力戒骄奢、防微杜渐、励精图治。说明“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”，“祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺”的道理。
写作特点：谋篇布局，极有章法；剪裁得当，中心明确；对比鲜明，笔法经济；熔记叙、描写、抒情于一炉；语言形象生动；以小见大。 1、《故都的秋》 郁达夫
本文通过对北平的秋色的描写，赞美了故都的自然风物，抒发了向往、眷念故都之秋的真情，流露了深远的忧思和孤独感。
文章主要体现古都的秋“清”、“静”、“悲凉”的特点，运用以情驭景、以景显情、情景交融、浑然一体的手法，选择了最能表现自己感受的载体：槐树的落蕊、秋蝉的残声、秋风秋雨等等。这些与作者当时思想苦闷、追求隐逸恬适的生活情趣有关。白描式的语言，从视觉、听觉、味觉、触觉上明白如话地描绘秋景，充满了诗情画意，给人以美的享受。 2、《晨昏诺日朗》
这是上海本土作家赵丽宏的一篇写景散文，散文作为一种独特的文学样式，有着不同于其它文学体裁的特点：情景交融、形散神聚、语言精当。尤其是本文精准的动词、多种感觉、多种修辞手法的恰当运用，让读者如见其境，如闻其音。
整篇文章详略有致，构思严整而有新意，观察角度依据观察时空的变化作相应调整，三次观察分别从不同的侧面展现了被观察的事物，给人一个立体的诺日朗印象。在欣赏诺日朗雄奇壮阔的美景的同时，我们更得到了人生的启迪：厚积薄发，没有量的积累怎会有质的飞跃，没有“静”的等候，怎会有“动”的呈现。
3、《守财奴》 巴尔扎克 在世界文坛上，有一些文学大师们创作小说中的主人公，由于其形象的典型性的巨大影响，他们早已超出国界，引起了各国读者的共同兴趣，守财奴葛朗台就是其中之一。
作者通过个性化的语言和动作，传神的细节描写，使人如闻其声，如见其形，如窥其灵魂，塑造了一个栩栩如生的金钱狂。葛朗台太太是温顺善良，恬退隐忍的贤妻良母，作者把她作为完美的形象来歌颂赞美。作者这样写，是为了反衬葛朗台的贪婪吝啬凶狠虚伪等丑恶卑劣行径，批判这个社会的罪恶。巴尔扎克就是