第一篇:《教师个人专业成长记录袋(新样稿)》
编号
教师个人专业成长记录袋
教师姓名 任教学科 填表日期
蓬莱市北沟第二中学制
目 录
一、基本情况登记表 二、总体成长规划表 三、阶段性成长规划表 四、个人成就展示
1．开设示范课、研究课、公开课及承担教学讲座情况 2．参加中考或调研测试命题、督导视导、职称评定等工作情况 3．参加教学竞赛获奖情况 4．参加教育教学科研工作情况 （1）参加教育教学课题研究情况 （2）发表论文论著或编写教材情况 5．指导学生、青年教师（师徒结对）情况 6．参加继续教育情况 7. 师德考核与年度考核情况 五、佐证材料汇编
一、基本情况登记表
第一个阶段性（三年）规划与总结
第二篇:《教师个人课题的申报与结题》
以课题为平台，促进教师的个人专业成长
——教师个人课题的申报与结题
临洮县第三实验小学 聂庆华
大家好！愉快的寒假已经结束了，新的一学期即将开始，本学期的充电黄金周，我与大家要交流教师个人课题研究这一话题。以往我们的教研形式只有案例、论文、随笔等，很多教师对课题只是听过，但具体怎么实施，每个阶段有哪些具体工作要做，如何去做可能还不是很了解，下面我就结合我校几名教师课题研究工作来谈谈课题的申报、实施与结题工作，希望通过本次介绍，大家能对课题研究有所了解，并在今后认真开展这项工作，提高自己的教研能力和教学水平。首先我们总的来看一看课题研究一般过程。
它主要经历以下五个阶段：
提出问题，形成选题
了解信息、形成假设
选择对象、确定方法
展开研究、收集资料
分析结果、得出结论
简单可以概括为选题、申报、开题、实施与结题五个方面。今天的讲座也会围绕这五个方面展开。
选题
一、课题来源
首先我们来看一看这几年我校相关教师主持的几项课题： 宋 芸校园文化建设与学校品牌生成实践的研究
聂庆华 基于2011版《课标》下小学数学教学发展的行动研究 牟田锋基于交互式白板教学环境下的小学数学“高效课堂”建构研究
李淑惠 新课程背景下小学生学习评价创新的研究
张莉娜 “四环三检”课堂模式提升学生阅读能力的研究
李银河 小学数学教学中利用“导学案”教学模式培养学生质疑解疑能力的实践研究
姚 瑜 基于“活力课堂”模式下小学中高年级主题阅读教学的研究
现在我们一起来分析一下，这些老师为什么会有这样的选题呢？我想把话筒交给在座的各位老师请大家揣摩一下这几位教师为什么会选这些课题。
从这几个研究课题选立，我们不难看出，其实课题的选题来源于教师自身的喜好、经历、优势和职位。只有选择与自身优势密切的选题，与研究者的能力相适应，研究起来才会得心应手。
二、选题原则：
注意4个方面。
（1）科学性（2）可行性 （3）创新性 （4）个人课题选题宜小不宜大
在这里只强调第三条创新性，在所有的原则当中，我觉得这一条非常重要。要想成功申报省级课题，一定要选别人没有研究的领域，大家都有研究的，没有新意的选题，相似度高的选题往往不被看好。在这一点上我想请张主任谈谈自己申报课题时选题的经历。
三、选题方法
今天我们交流三种实用方法。
第一种：聚焦选题法
顾名思义：这种选题方法就是在自己想要研究的领域当中不断缩小范围，从朦胧、粗略的研究方向向具体、明确的研究课题表逐步聚焦。举例（课件）宋 芸校园文化建设与学校品牌生成实践的研究
第二种：菜单选择法。即把研究的课题列成菜单的形式，类似于计算机程序中的下位菜单。然后选择自己想要的选题。张莉娜 “四环三检”课堂模式提升学生阅读能力的研究
3.多层选题法 。就是在确定研究方向后，应用菜单选题法，从两个或两个以上的层面来选择研究的范围，然后再选定的研究范围内罗列各种可能的因素，并将任何两个有关的因素联系起来，构成研究
问题。举例：李银河 小学数学教学中利用“导学案”教学模式培养学生质疑解疑能力的实践研究
4.课题表述
课题的名称要有完整的信息，应该囊括研究的范围、对象、内容、方法。这里的方法包括调查研究、案例研究、实践研究、行动研究、实验研究等。李银河 小学数学教学中利用“导学案”教学模式培养学生质疑解疑能力的实践研究
现在大家也听累了，不防根据我刚才提到了几点，自己做个选题试试。
有了明确的选题之后，就进入了课题研究的第二个阶段。
申报
申报工作顾名思义，就是在线申请、填写课题申请〃评审书，争取能够立项成功。在申报课题这一阶段，主持人就要根据选题确定课题研究的基本思路（包括研究目标、研究内容以及预期的成果）还要确定人员名单以及基本的工作框架。我个人在完成申报时是这么理解的，申报就是要在评审书上写清楚自己通过这一选题要研究什么问题？准备怎样来研究？最终可能会有取得什么样的研究成果？把这几条关键问题说明白了，评委认定研究有价值，就能顺利立项。
现结合我校立项成功的几份评审表，对评审书的写加以说明。
一、主持人与研究人员
主持人一般就是确定选题的人员。一般要求具有小高职称，如果有两名副高教师推荐，特别优秀的小学一级教师也可以担任课题负责人。
研究成员就是课题组成员，由负责人选定。一般8-15人。
二、预期研究成果
也就是通过研究计划得到怎样的成果。包括两部分，一是阶段性成果，二是最终研究成果。预期研究成果既含有课题研究的计划与框架，同时还包括研究成果的呈现形式、人名安排。（以牟主任的课题为例）
阶段性成果分成5项，第一项是开题报告，第5项是结题报告，2-4项可以理解为要研究过程性目标和各自相应的成果形式。先是建构模式、下一阶段是模式论语、最后在模式指导下产生课例，实现高效课堂，表述清楚，逻辑关系合理。
最终研究成果共有3项。
要达到怎样的成果，填写时必须清楚明了。
三、课题设计论证
这一部分是评审表的核心内容，要说清楚课题研究的是什么，为什么要研究，为什么要研究的问题。
包括课题核心概念的界定，国内外研究现状述评、选题意义及研究价值；课题的研究目标、研究内容、研究假设和拟创新点；研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤等诸多方面。
我们快速浏览一遍李淑惠主持的课题新课程背景下小学生学习评价创新的研究是怎样样填写这一部分的。
研究的是什么？
为什么研究？
怎样研究？
第三篇:《如何开展教师个人小课题研究》
如何开展教师个人小课题研究
反思过去，课题研究往往存在着 “假、大、空”等不良现象，实效欠佳。中小学教育科研工作具有自身鲜明的特点，必须结合教育教学工作的现状和实际，突出课题研究的针对性、实效性。让教师的研究更贴近教育教学实际，利于提高教育教学质量及教师自我发展，倡导 在中小学教师中开展“草根式”小课题研究。教师可以没有大课题，但应该有自己的小课题；可以没有系统的研究方案，但应该有自己结合实践工作的反思和记录，这是教师成为研究者的必需。
所谓小课题，指的是以教师自身教学过程中发生的具体问题为研究对象，以问题的解决为研究目标的课题。小课题的特点是切口小、范围广、方向明、周期短、投资少、收益高。
一、小课题研究选题的原则
要选好课题，首先要明白为什么研究，也就是选题有没有价值.课题追求有实用价值。即解决日常教育教学当中遇到的问题，或为教育教学中的某个现象寻找答案。这种课题的针对性、时效性都比较强。往往随问题而来，问题解决了，课题也就结束了。要使选题有价值可以用几个字来检查核准。即 “近”、 “小”、 “实”， “近”就是贴近教育，贴近现实，贴近学科学习背景，少好高骛远，类似于 “期末语文字词复习方法”的研究，就符合三个贴近的原则。“小”就是切口宜小，从小事，小现象，小问题入手，以小见大学习研究。类似于 “英语口语测试与学生英语成绩提升研究”，就符合“小”的原则。“实”就是实在，课题实实在在，研究实实在在，结论实实在在，少一点大而空的全局描述预测，多一点实在的关注，如“毕业班后进生转化研究”、 “加强学生课堂自主管理的研究“小学语文课堂教学中如何加强学生口语表达兴趣之研究”、“小学数学教学中加强学生解题技巧指导的研究”
等等。
二、小课题研究的流程
选好课题以后，就要着手研究。小课题研究一般分为以下几个阶段：
(1)准备阶段，包括材料，方法选择，方案制定等。
(2)资料收集，包括阅读书籍，查阅历史文献等收集书面资料、通过实地考察、调查，采访，获得直接研究材料，或者通过体验，模拟等取得相关材料。
(3) 整理归纳，分析材料，寻找现象之间的内在联系，得出初步研究结论。
(4)充实材料，撰写研究报告或论文。
三、小课题研究注意事项
进行小课题研究需要注意以下几点：
（一）应特别注重问题意识。一般课题的选题从哪里来呢，应该来自于疑问，也就是问题。课题研究，就是以“问题”为核心，从已知条件出发，通过搜集材料，观察试验，研究推理等，寻求解释的方法，探求解决的途径，最后达向未知彼岸的过程。比如，我们发现，在上学路 上，某个路口经常堵车，心中自然会发生这样的疑问：“同样的道路，为什么这里会堵车呢？”这就是一个问题。围绕这个问题，我们去现场观察，看看这个路口什么日子、什么时间堵 车，堵车跟哪些具体因素有关，诸如道路设臵、车辆质量、交通违规、红绿灯频率、指挥不利、天气变化等，而在这些因素里面，哪一些可以控制，通过什么方式手段可以控制，通 过研究得出自己的结论，并尝试提出解决或缓解的办法。这才是研究。研究不能满足于是什么，而应该追求为什么，怎么样。
（二）以需要出发进行探究
并不是所有的问题都需要探究。常规的生活和工作问题，许多是靠常识、习惯和已有经验就能很好解决的。但也有问题是常识、习惯和已有经验解决不了的，这就得诉诸科学探究。教育工作具有很强的个性和艺术性，别人研究过、做过的工作，在我这里可能仍需探究，因为条件有差异。教育科研有创新性科研、验证性科研和推广性科研之分，各自创新程度和创新点有区别，但终究都得有新意。但研究时要明白：
1、什么是小课题研究（教育行动研究）？它来自教学实践，又指导教学实践，可以一个人或几个人组织开展，需要一定的但却不是高深的理论作指导，所有这些，让老师们感受到它的“可望又可及”。 2、怎样开展小课题研究？从教学中发现问题，根据一定的教育理论，设计解决问题的办法与策略，在教学实践中实施、反思、调整，从而寻找解决问题的真正有效的方法，切实提高课堂教学的效率。
3、开展小课题研究容易忽视的问题。比如原始资料的收集与整理、阶段性总结、成果的撰写汇编等易被忽视。这些在“彼时彼刻”才有的思绪及感受，如果不及时记录，到需要这时才去追忆、收集，为时已晚。况且，一个研究成果的推广，需要有文字资料，而所有这些也将成为自己撰写论文最生动有力的素材。
4、如何处理小课题研究与常规教研活动之间的关系？两者在学校教研中究竟占据着一个什么样的位臵？小课题研究与常规教研相辅相承的一种教研形式。两者在形式、名称上虽有不同，但内容上却是相融的。常规教研不仅要进行，而且常规教研想摆脱我们习惯了的形式主义和缺陷，必须与小课题研究相结合，才能真正提高教研活动的效果，才能使教研真正为教学服务。在教学、在听课、在评课过程中发现的问题，成为小课题研究的对象，通过集体备课拟定出对策，又在教学、在听课中去领会、感受、试验对策的效果，再通过研究讨论加以改进，解决一个问题之后，又开始另一个小课题研究……
所以小课题研究与常规教研并不矛盾，是相互融合、相得益彰的。两者的有机结合，可能带来的不同，就是真正提高了常规教研的效率：
（一）是：小课题研究对象必定是最迫切需要解决的问题，在研究上的付出，必定从教学质量的提高上得到回报。长此以往，我们的教学会收到事半功倍的效果，我们也会品尝到研究带来的甜头。
（二）是：务实的小课题研究必定让每个教师真正参与其中，及时反思、总结，寻找对策。需要全体教师动起来，发挥主观能动性，因此对教师提出了更多、更新的要求，这对教师的专业化成长也是一个促进。
（三）是：当一个小课题研究的成果真正有效时，它的及时推广、持续应用，会内化成教师的专业素养，从而提高教师的专业水平。
四、多样表达研究成果
研究报告、论文不是小课题研究成果的唯一表达方式。中小学教师自始至终是生活在教育科研的现实场景之中的。其研究也应有自身独特的研究表达方式——日志、叙事、案例、反思等，这些方式便于操作，与教师工作实践相辅相成，能很好地解决工作与研究的矛盾，是教师教育教研活动的重要载体。它们既可以成为教师教科研活动过程的记录，也可以成为教育科研活动成果的表达方式。因此，我们都应做研究型的教师，要善于将自己的研究成果用恰当的方式表达出来，让研究为我们的教学生涯注入无限的生命活力。
1
、“教育日志”是教师对教育教学生活事件的定期记录，是用语言符号和文字梳理自身的行为，
记载真实的生活场景，有意识地表达自己。通过撰写教育日志，教师可以定期回顾和反思日常的教育教学情境，更多地了解自己的思想和行为。
2、“教育叙事”是以自我叙述的方式来反思自己的教育教学活动，并通过反思来改进自己的教育教学行为，不断提高教育教学质量。其基本特征是研究者以叙事讲故事的方式表达自己对教育的理解和解释，它不直接定义教育是什么，也不直接规定教育应该怎么做，而是让你从一个或多个故事中体验到教育是什么或者教育应该怎么做。
3、“教育案例”是教育教学{名校引领下新教师个人成长轨迹的个人课题}.
过程中含有问题和疑难情境在内的真实发生的典型性事件。写作教育案例对教师有以下好处：①案例写作为教师提供了一个记录自己教育教学经历的机会；②案例写作可以促使教 师更为深刻地认识到自己工作中的重点和难点；③案例写作可以促进教师对自身教学行为进行反思，提升教学专业水平；④案例写作为教师之间分享经验、加强沟通提供了一种有效 的方式。
4、“教育反思”是个体对自身教育观念及行为的认识、监控和调节。美国学者布鲁菲尔德认为：“反思性实践过程的核心是通过不同的视角来观察我们是怎样思考和工作的。” 教育反思的类型很多，有专题反思与整体反思，即时反思与延时反思，课前反思、课中反思与课后反思等。
为促进教师的专业成长，应该使每一位教师都有参与教育教学研究的机会。苏霍姆林斯基这样说：“如果你想让教师的劳动能够给教师一些乐趣，使天天上课不致变成一种枯燥乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事一些研究的这条幸福的道路上来。”上学期开始我校全体老师都在不断地努力、探索“小课题”的做法，有的教师 “面大”难以具体操作，有的教师 “赶时髦”理论层次深难以具体实践……
下面，我结合自己一个学期以来开展教师个人小课题的研究，简要地谈谈对教师个人小课题的一些认识：
一、教师个人小课题的范围
“教师个人小课题”是指：以教师自身教育教学过程中发生的具体问题为研究对象，以“问题解决”为研究目标的课题；或是教师自己在教育、教学中遇到有价值的困惑为研究目标的 课题均属“小课题”。它所研究的对象是学生，具体的研究来源于自己的教育教学实践，目的是全面提高教育教学质量或是改变学生的行为等等。 “小课题”强调教师个人独立承担研究任务，独立享有研究成果。
二、为什么要进行教师个人小课题研究
教师个人小课题研究主要是为了解决教师在实践中的各种教育教学行为、现象与学生的反应，以及教学过程中存在或出现的其他问题。教师个人小课题的研究还可以引导教师成为一个探索者，成为一个主动探索者，成为一个实践教育家，使教师在工作、生活、研究、认识方面提高一个档次。
三、教师个人小课题研究的内容教师个人小课题研究要求切口小，方向明，周期短，投资少，收益高，这是“小课题”研究的最基本特点。、教师搞教育教学研究的一个永恒的主题就是——对学生的研究，而恰恰对学生的研究就是今天我们教师最缺乏的。
2、教师搞研究的另一个主题就是——课堂的研究，主要可以进行课堂教学的研究，课堂中出现某种特殊情况的研究等。{名校引领下新教师个人成长轨迹的个人课题}.
四、教师个人小课题研究注意点是什么
1、教师应该树立以学生为本的研究方向，要学会发现问题并通过调查的数据对表现的事实进行分析。