第一篇:《改写《清平乐 村居》作文》
改写《清平乐 村居》作文
改写《清平乐 村居》
清晨,金灿灿的太阳炙烤着大地,碧绿的小草,还有那美丽婀娜的花朵争奇斗艳.清请的湖水里美丽漂亮的荷花散发着阵阵诱人的清香.高大无比的白杨树和整整齐齐的篱笆墙和那矮小的草屋,构成了风光旖旎的江南村居图.【古诗改写，通常是环境描写开头，注意词汇和修辞的运用，营造一种氛围，把读者带入诗词的意境中来。】
忽然,茅草屋里出现了两位老人,那两位老人好象八十多岁了,身体硬朗神采奕奕，披着那薄薄的坎肩儿,额头爬满了深深的皱纹.他们看着大儿子和二儿子都在干活，心里美滋滋的。鹤发童颜的老爷爷搀扶着白发苍苍的老奶奶，边走边说：“今天的天气可真好！”老奶奶的脸上挂着慈祥的微笑。【理解诗词内容，充分发挥想象，把文章内容写得充实饱满。这方面以后要加强，懂了吗孩子？】大儿子身体强壮,也就二十多岁,正在绿茸茸的溪边挥汗如雨地锄草；心灵手巧的二儿子戴着草帽，正坐在自家干干净净的小院落里，认认真真地编着鸡笼。活泼可爱的小鸡，有的低头吃米，有的玩闹嬉戏，还有的扇动着翅膀在院子里疯闹，“咯咯咯”的叫声不绝于耳。【体会揣摩文章技巧，牢牢记住善于运用是作文的第一个老师，那么丰富的想象绝对是作文的第二个老师，孩子记住：好文章不能没有想象，它是艺术的翅膀。要不《西游记》几百年来为什么那么受欢迎，体会一下老师增加的部分。】顽皮可爱的小儿子正趴在绿茸茸的小溪边。他看上去五、六岁的样子，胖墩墩的身材，穿着一件崭新的大红色的布兜兜，上面还绣着亭亭玉立的荷花，一张小团脸星眸闪亮的双眼，两只小脚勾在一起轻轻地晃动着，此时他伸出白如莲藕的小手美滋滋地剥着莲子吃呢。【人物肖像描写要细致：抓住年龄、身材、穿戴、长相、举止、习惯等。好文章的另一个特征是要注意描写，没有描写的文章就显得空洞枯燥，记住了吗？】 这是多美的江南水乡村居图啊！【卒章显志结尾。】
第二篇:《《清平乐 村居》赏析及答案》
清平乐·村居
辛弃疾
1． 表现了一对农村老年夫妻和谐，温暖，惬意生活的句子是______________________。
2． 词中说“最喜小儿无赖”，“无赖”应如何理解？
答：
3． 这首词用_______手法勾画了一家五口人_____________的生活，流露了作者___________。 （以下是09年泸州中考题）
4． 词的下片中“卧”字可谓一字千金，试简析其妙在何处。
5． 全词充满了一种什么样的生活情趣？表达了词人怎样感情？
答案：
1． 醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪
2． 贬义褒用，是“顽皮，淘气”之意，表现了小儿幼小天真，调皮可爱。
3． 对田园生活的欣赏。
4． “卧”字把小儿的天真、活泼、顽皮和盘托出，跃然纸上。
5． 全词充满了和谐闲适，其乐融融的农村生活情趣；表现出词人对和谐快乐、闲适恬淡的乡村生活的喜爱赞赏之情。
第三篇:《《清平乐 村居》》
苏教版五年级上册
26. 清平乐 村居
一、教学目标：
1．学会本课生字并能正确、美观地书写；在正确、流利朗读的基础上，能用踏读、吟唱、打节拍读等多种方式读词，感受词的节奏美和韵律美，并能熟读成诵。
2．通过查资料、借助插图或结合生活积累等方式理解“相媚好、无赖、” 等词语意思。在理解句意的基础上抓住词眼“喜”字，初步体会作者对美好田园生活的喜爱。
3．精读课文，运用“整体构图，细化景物”的学习方法，想象这首词所描写的情景，先说一说再写下来。激发学生阅读诗词的兴趣。
二、教学重、难点:
教学重点：
1．学会本课生字并能正确、美观地书写；在正确、流利朗读的基础上，能用踏读、吟唱、打节拍读等多种方式读词，感受词的节奏美和韵律美，并能熟读成诵。
2．通过查资料、借助插图或结合生活积累等方式理解“相媚好、无赖、” 等词语意思。在理解句意的基础上抓住词眼“喜”字，初步体会作者对美好田园生活的喜爱。
教学难点：
精读课文，运用“整体构图，细化景物”的学习方法，想象这首词所描写的情景，先说一说再写下来。激发学生阅读诗词的兴趣。
三、教学评价设计：
1．在检查学生预习环节，通过查看预习单、自由读、轮读及指名读等多种方式使学生能够正确认、写生字；通过学生自读、联系课文内容等方式理解重点词语的意思。
2. 在初读感知环节，通过踏读、吟唱等多种方式感受词的节奏美和韵律美；通过抓重点词语理解句意进而把握词的大意，通过诗词写作形式的对比进而理解“词”这种写作体裁。
3．在精读感悟环节，通过词画对照、借助想象、师生讨论交流、学生个性化朗读等方式，想象这首词所描绘的情景，通过品读“喜”字，借助感情朗读、配乐诵读等方式进一步感悟词的意境，体会词中蕴含的深刻的思想情感。体会“卧”的字精妙，学习作者刻画人物形象的白描手法，领悟作者是怎样通过写景美、人和的村居图来表达出词眼“喜”之情的。
4．结合画面并借助想象把词中描写的情景先说一说再写下来。借助拓展阅读《西江月 夜行黄沙道中》，激发学生阅读词的兴趣。 四、教与学的准备：
学生：完成预习单。
教师：教学课件、背景音乐、课文相关插图
五、教学课时：2课时
六、教学设计：
第一课时
环节一、认识——初读感知，整体把握
（一）单元导入，揭示课题。
“唐诗、宋词、元曲、明清小说”为我国古代文学艺术宝库中四颗璀灿的明珠。本单元让我们感受到了明、清小说那荡气回肠的文字，栩栩如生的人物；感受到了唐诗那诗中有画、有情，有史、有魂的魅力，本节课咱们就走进宋词，一起感受它的艺术特点。。
（教师板书题目，学生齐读，强调“清平乐”与“村居”之间的停顿及“乐”的读音为yuè。）
（二）诗词对照，走近宋词。
A．预设一：标题不同
诗的题目只有一部分，而词的题目由两部分组成
B．预设二：形式不同
诗：每句的字数相等
词：有长短句，全词分为上下两片
（二）初读课文，感受词韵
（1）检查学生朗读，做到读准字音，读顺句子。
（2）指导学生读好停顿，感受词的节奏美。
（3）学生再次自由读这首词，感受词的韵律美。
A.“自由读”可以是大声地读，也可以是轻声地读，可以是快速地读，也可以是慢慢地读。你是怎么读的？（学生根据自己的理解尝试读出词的韵味，可以手舞足蹈，用自己喜欢的方式去读，唱读、踏读、打节拍读等均可提醒学生注意词的韵脚，感受词的韵律美）
B．指名朗读展示。
（教师可引导其他学生跟读，提醒学生注意词的韵脚，感受词的韵律美）
（二）懂词意，整体感知。
1.这首词你能读懂吗？现在同学们再读一读，把你知道的说给同位听听，不知道的小组内问一问，实在解决不了的用“？”标出来，一会儿，我们一起解决。
交流汇报：
谁来说说哪些词句是你们小组解决不了的？
吴音——吴国方言 相媚好——彼此说着讨好对方的话。
翁媪——老爷爷老奶奶 无赖——顽皮，活泼，可爱
（随时问学生理解词句的方法，引导学生运用查资料、联系生活积累、课本插图理解诗词）
2.整体感知课文
（1）看来大家已经读懂了这首词，谁能连起来说一说这首次的意思？先组织一下语言练习说一说。{关于清平乐、村居的散文}.
（2）找词眼，感知作者的“喜”
这首词中有一个字直接抒发了作者对村居生活的情感，你能找出来吗？
谁能概括地说说作者“喜”这里的什么？
喜景美：小溪、青草、荷塘
喜人和：A. 喜翁媪相媚好。
B. 喜大儿锄豆，勤劳能干；中儿织鸡笼，心灵手巧。
C. 更喜小儿卧剥莲蓬，自由自在，调皮可爱。
（3）《清平乐 村居》这首词通过对 的描写，对 及其 、 这些人物形象的刻画，抒发了作者对美好田园生活的 之情。
环节二、实践——重点突破，语意兼得
1.整体构图。
如此美好的情景我们无法亲临此处，现在我们就把自己当作诗人，一起走进茅檐，去看，去听，去感受，去思考，这就叫做想象。（板书：想象）
想象就是在头脑中画画，我们要画这幅画，首先要知道画什么，同学们默读这首词，圈画出词中描绘的景物和人物。
交流汇报：
电脑出示（茅檐 小溪 青草 翁媪 大儿 豆地 中儿 鸟笼 小儿 荷花）
2.细化景物。
既然我们知道了要画什么了，我们就要把这些内容画细致了。下面同学们自由朗读课文，结合文中插图，展开丰富的想象，用自己的语言把他们描述的更加细致些。
汇报交流：
茅檐：______________________________________________
小溪：_____________________________________________
青草：______________________________________________
翁媪:想象交谈的内容——谈生（吃、穿、住）；谈孩子（大儿勤劳，二儿心灵手巧，三儿活泼可爱）
大儿：
二儿：
小儿：赏析“卧”。
作者用哪个动词描写小儿，来表达自己 “更喜”之情的？ “卧”可能是什么姿势？（躺 趴 睡 侧卧、仰卧、俯卧„„）
把这些字换进去读一读，好不好？为什么？
（是的，一个“卧”字，意思是小儿可以是趴着，可以是躺着，还可以是侧着身子，想怎么卧就怎么卧，想怎么剥就怎么剥，怎么舒服就怎么卧，多么悠然自得，多么调皮可爱，怎能不让人 “更喜小儿无赖”？）
3.指导朗读
（1）大家想象着我们描绘的画面，练习有感情的朗读课文。
（2）指名读，评读，练读。
4.诗词对照，小结学习方法。
“诗”和“词”有很多不同之处，我们学习这首“词”同样运用了习古诗的方法。 电脑出示：
环节三、回归整体———积累拓展，读写训练
第四篇:《《清平乐 村居》案例分析》
《清平乐村居》案例分析
【教材分析】
《清平乐 村居》是义务教育课程标准实验教材小学语文五年级下册第二组第一篇课文。本组教材是以“童年”为专题编排的，是南宋爱国词人辛弃疾写的一首描写农村生活的著名词作。作者通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境描写以及对翁媪和三个儿子形象的刻画，抒发了对乡村田园生活的热爱和向往之情。
【学情分析】
此年龄段的学生虽然具备了一定的阅读理解能力，但生活阅历较浅，知识积累还不丰厚，因而不容易理解这首词的意境，体会作者的情感脉络还存在一定的难度。
【设计理念】{关于清平乐、村居的散文}.
古诗词是中华民族的瑰宝，学习古诗词是一种美的教育和情感的熏陶。教学本课我遵循了古诗教学的一般过程，首先以学生为主体，重视学生情感、态度、价值观的培养。让学生在“读、想、悟、背”的综合阅读活动中充分自主、有效合作、积极探究，解读古诗词的意思，品味古诗词的意蕴，感受古诗词的意境，体会诗人的情感。其次，充分利用诗词的画面，让学生通过看图，想象诗词的意境，增强学生个性化的解读，培养其审美的意识，使诗人的感情在学生脑中“活”起来，进而唤起学生的生活体验，激发其情感，把诗人创造的意境在学生的心中再现。第三，积极整合利用各种资源，引导学生进行丰富多彩的语文实践活动，体现语文的工具性与人文性的统一，追求实实在在的教学效果，发展学生的语文素养。
【设计思路】
本课虽然只有短短的几句，却把一家农户的环境气氛鲜明地勾勒出来，语言清新秀丽，浅显易懂。为了让学生在多层次阅读过程中体会词境，感受乡村生活的安宁美好，我一直把“边读、边看、边想”的学习方法贯穿始终，把时间留给学生。力求学生的审美能力在“读准、读懂、读好”的递进性活动中得到提高。
1、注重人文性与工具性的和谐统一。引导学生体验感悟课文，使学生在语言文字的训练中潜移默化地受到“人人为我，我为人人”的教育，人文性与工具性达到和谐统一。思维，不仅让学生学知识，更重要的是培养能力。
2、注重学法指导
向学生传授“学法”。让学生会学是这节课的真正目的，根据教材和学生认知水平，主要向学生渗透学习方法，让学生学会学习。通过学生的读读、想想、议议等活动，调动学生积极
3、恰当地应用多媒体课件辅助教学，突破重难点。这节课注重多种教学手段的使用，把信息技术作为内容、方法与手段融合在教学过程中，努力培养学生的创新精神和感悟能力。这节课虽然很注重使用现代教学手段，但并没有一味追求计算机辅助教学。整堂课以读为主，书声琅琅、议论纷纷，做到了新课标要求的“以读为主”“以生为本”的教学理念。
4、改变评价方式，挖掘学生的闪光点。课堂上，我特别关注学生学习的过程，通过指名读、师生评；相互读、相互评等多种评价方式，实行评价主体、评论指标多元化，实现了评价功能的转变。教师尽量从正面引导学生，极力挖掘每一个孩子的闪光点，让他们体验到成功的喜悦，萌发进一步努力的动力。 根据本课的内容、语言、结构等方面的特点，结合《语文课程标准》的精神，我设计的教学思路是：
1、媒体导课，初识乡村好风光
2、初读词文，字字落实有韵味
3、细读词文，历历在目悟词意
4、读写结合，生成画面悟词境
5、链接资料，声声传情品词情
6、吟唱背诵，内化语言赏词趣
7、拓展延伸，赏析词风学致用
【教学目的】
根据本教材特点及学生特点，我确立本课教学目标为：
1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。{关于清平乐、村居的散文}.
2、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。
3、理解课文的意思，想象课文所描绘的情景，并在说的基础上写下来
【教学重难点】
教学重点：在多层次阅读过程中体会词境，感受乡村生活的安宁美好。 教学难点：理解“相媚好”，体会诗词意境。
【教学准备】
1、课前布置学生查找有关辛弃疾的资料。
2、辅助本课教学的多媒体课件。
【教学流程】
一、媒体导课，初识乡村好风光
1、请同学们竖起耳朵，睁大眼睛，来欣赏乡村特有的风光。
（播放配有音乐的乡村图片课件）
2、看完之后，乡村给你留下了怎样的印象？
3、南宋词人辛弃疾笔下的村居生活是怎样的，让我们走进他的作品去领略一番。导入课题，读题。
二、初读词文，字字落实有韵味
1、（课件出示整首词）自由朗读，要求把每个字读正确，读响亮。
2、指名大声读词文。相机正音：翁媪 无赖 卧剥
3、词和诗一样，要读出节奏来，只有把节奏读正确，才有独特的音韵美，这首宋词有上下两阕，两阕之间的停顿要长一点，咱们一起来试着读一读。（出示划分节奏的词）
4、古人读诗词可不像你们坐得这么笔直，读到动情处，他们喜欢摇头晃脑地读，我们也来学一学古人，为了动作整齐些，我们把头按逆时针方向有节奏地转圈。
5、师示范，生跟着摇头晃脑地读。
三、细读词文，历历在目悟词意
1、把词读正确了还不够，还得读懂其中的意思。读懂古诗词有什么诀窍？（指生回答）
2、八仙过海，各显神通。采用你们最擅长的诀窍弄懂这首词的意思，同桌间可以互相合作。
3、指名说词意。
4、指名读词词，生边听边想象画面，品悟词意。
（出示插图与句式提示）这首词朴实易懂，联系插图及注释，哪些词语、句子你自己能读懂？你从中看到一幅幅怎样的画面？请结合这个句式，发挥你们的想象：读着，我仿佛看到（听到） （自由品读，一边读，一边看着图想象每句话的画面。）
生交流（预设）：
▲感悟景美
（1）读到“茅檐低小，溪上青青草”，你仿佛看到了什么？
（相机出示小溪图）
（2）绿草