第一篇:《作文反思》
2011学年初一下学期期末作文练习反思
作文题目：比喻义作文《风景》
注意：选材小角度切入，主旨以小见大
本次作文优点：本体和喻体有机结合（在开头结尾体现）。
不能将题目化成具体时间、人物或景象。
例如：《春》 《济南的冬天》
太宏观 更具体
☆ 无论题目长短，一次次加限定，直到能写好为止。
风景“只要你付出努力”（明确中心）
情节选择的基本方法
依托具体的人与事（源于生活，高于生活）
充实具体场景 追求适当变化
怎么把文章写具体？
1、把概括的词换成具体形象的描写与叙述
2、分解动作（写出层次）
2011学年初一下学期第五单元作文反思
本次作文题目为半命题作文——______真有意思。
我认为这次写得比较好的是，立意比较高。不仅把“哥哥”的性格写的“有意思”，还把“意思”深化为友好待人的层面。
这次比较不满意的地方是——语言。在语言表达方面不顺畅，不能用干净、好的语言表达意思。
应该多借鉴别人干净的语言，提高作文语言。
2011学年初一下学期第六单元作文反思
本下次作文题目为——《对我影响最大的一个人》，这次得分不高有较大的进步空间。
这次作文好的地方是文章写作前有编排，布局整齐。
但暴露了几个问题：
1、没有明确写作重点。
文章重点为题中“影响最大”和“一个人”，我的作文重在写“一个人”，“影响”的部分很少，应具体写对我的影响，并写上我的前后变化。
2、缺少事例。全文以叙述为主，应在写一到两件具体实例，对人物进行描写，突出人物形象，对于“影响”没有举实例，使内容空洞，只在结尾点出“影响”，这是主要失分原因。
这次作文还应该注意：立意要高。
在写作时，应尽量写含义比较深，不能太表面，太肤浅容易失分。
笔记 本次作文普遍的缺点有：
1、内容空洞，缺少细节（太多叙述）应该多描写。
①语言不符合人物身份
2、内容不充实②脱离生活真实
③情感过度不自然（中间过渡太迅速）
2、影响不突出，是文章立意不够高
① 单纯情感表露，没有“影响”。
② “影响”我的过程缺失（文章重点缺少过程）。
③ 无视“最”这一程度定语的存在。
4,、人物形象不鲜明。
①缺少具体事例。
②大量用语言刻画人物。
5、缺少谋篇布局。（重点把握不准）
6、生硬套用优美语句。
7、开头罗嗦，入题慢。
2011学年初一学期第四单元作文反思
这次作文题目：在______的日子里
这次作文分数不高，主要要在语言方面失分较多。
这次作文我认为比较满意的是选材，选材符合主题而且都是生活中的细节。还有结构方面，能够根据内容恰当分段。
我对自己不满意的地方是语言，不能准确、生动地描写出细节、内容。 讲评中，我认为应该改进的地方有:
1、题目。这次作文为半命题作文，确定文题就是确定主题，而且“题好文一半”，所以起好题是很重要的。
2、选材。选材的角度、新颖等都会影响得分最重要的是选材的详略是否得当，应围绕主题来进行剪材，这是以后要学习的。
3、语言。对语言的掌握、驾驭是长年积累的，这对语文得分十分重要。 对于作文，以后学习中要学习语言表达。
笔记
1、审题围绕主旨填空（所填的词会成为文章重点）。
2、要写出的真实经历与感受，对生活有感悟。
3、文以意为先，“意”为文意和立意，在行文中要重点写事件的“什么”。
4、可以适当用“小标题”或“题记”。
5、对选材要有提炼。
6、题意和中心的部分：这个重点应该为文章的写作范围，其余内容不必多考虑或可以不计。
第二篇:《作文修改反思》
《作 文 修 改 教 学 反 思》
绥 中
魏 长
一 中 英
作文修改教学反思{作文反思}.
好文章是改出来的，这句话很有道理。古今中外的一些大家给我们留下了许多炼字酌文的典故。但是上了一年的作文修改课，我的学生仍然普遍存在不喜欢修改作文，不会修改作文的情况。这使我不得不反思自己的作文修改教学出了什么问题。
首先，全批全改的作文修改方式耗时长却收效甚微。
语文教学中最费时、费力、费神的事就是批改学生作文。我教两个班，一个学期写8篇作文，两班共92人，每篇作文批改的时间为10分钟，那每次作文批改的总时间是近15小时，一学期为120小时。而在学生那头效果如何呢？
相信许多老师也有这样相同的体会：收效甚微。
许多学生往往只看一下分数与评语，有时连评语也不看就塞到桌洞里，更不要谈什么修改了。
其次，作文修改流于形式，并未起到真正的作用。
作文修改教学时，我让学生做过作文修改，以小组合作的形式进行的。课上学生讨论非常热烈，但却未真正收到效果。
1、修改意见不统一。
小组讨论时，学生各执一词，出现学生小组内的修改意见不统一，作者本人对其他人的修改意见并不是很赞同的状况未能得到很好的处理，以至于学生不愿去修改，不知该如何去改。
2、课堂时间有限。
小组展示的时间就更有限，学生的小组成果并未得到成分展示。未展示
的小组觉得自己的修改意见未得到肯定，不知自己的修改意见是否正确，所以不去修改。
3、课后修改未落实。
学生由于对于修改的意义认识不清，未能端正态度，懒得动笔，不愿回过头来再去修改。因此修改意见拿出来之后，未能很好地落实修改。
这种种原因使得我的作文教学在修改环节中应起到的作用都没发挥出来。
叶圣陶先生曾经提出：“作文教学要着重培养学生自己改的能力，教师该如何去引导指点学生，使他们养成这种能力是很值得共同研究的项目。”{作文反思}.
在以后的作文教学中，我会努力改进，指导学生认识作文修改的意义，学会自己改进作文，以提高作文水平。
绥 中 一 中
魏 长 英
第三篇:《作文评改反思》
作文批改的反思
通过学生自我修改作文，可以起到学生自我反思、自我修改、自我提高的教学效果。我在平时的教学中是这样引导学生进行自我修改作文的：
一、引导学生进行自我反思
我总是引导学生要不断地"自我反思"写作文的经验与不足 ，这反思可以是在课堂上的口头交流，也可以是书面的写作后记或写作总结。通过一段时间的学生自我反思，很多学生写出了《对自我作文的认识》、《我的写作心得》等反思小文章，学生的写作能力有了明显提高。
二、通过多种形式的讲评引导学生自我修改
对比讲评：根据本次作文特定要求，从学生习作中选择两篇或若干篇文章，进行对比讲评，也可以与范文对比，引导学生在比较中鉴别文章的优劣，并分析文章优劣成败的原因，明确应该怎样写，从而获得深刻的印象。对比讲评是经常采用而容易收效的一种方式。其方式是多种多样的。一是同一题目优劣作文的对比，明确标准，分清优劣；二是同一题目，不同写法的优劣习作的对比。这种对比适用于学生感到难度大、思路不开阔、写法容易雷同的作文。它对激发想象、开拓思路很有作用；三是同一题目作文的原稿和修改稿的对比，着重弄清为什么要这样修改。{作文反思}.
交流讲评：一般采用课堂讨论的交流方式。教师可以选择一篇或几篇具有代表性的文章，事先印发给学生，让他们各人先做好准备，然后组织课堂讨论，交流看法。最后由教师总结，也可以由教师组织一批优秀的小作者在课堂上介绍写作的心得体会。有时可以组织学生集体评改，在小组互改的基础上，各组交流批改情况，选出优秀习作向全班朗读，师生共同比较、分析、评论，有时也可将全班作文发给学生传阅，让他们推荐佳作，然后进行评论。交流讲评可以督促学生仔细分析研究批改过的作文，培养他们总结经验的能力与习惯。一般于学期末或学年结束时采用。这是一种发动学生自己探索写作规律的有效方法，它能积极引导学生重视教师的批改，并通过彼此交流达到互相启发、共同提高的目的。
三、采用二次作文法引导学生自我修改作文
如果某次作文学生整体写得很不好，我就在讲评的基础上，让学生根据教师的讲评，进行大的修改，然后再写作一次。这种二次作文法确实能起到让学生自我修改、提升作文能力的作用。
第四篇:《作文课教学反思》
作文课教学反思
马山中学 张芸
上周我给学生们上了节作文课。因为我的教学对象是一群初三年级的特别害怕写作文的孩子们，所以在上课前，我就在想怎么样才能最大限度地减少学生们对“写作”的畏惧感呢？我打算认真地倾听一下同学们的心声。因此在这节课的准备过程中，我向同学们提了个问题：“同学们，你们觉得写作文难吗？具体难在哪里？”鼓励同学们畅所欲言。学生们也许也许也是感受到了我的真诚，也许是少了课堂的约束，表现的特别积极。有的说：“没有内容可写”。有的说：“不知道怎么把要写的内容表达出来”。有的说：“写出来的内容像白开水，越写越没信心了”。听了学生的发言，我心里有底了。学生们在写作方面主要存在如下问题：一、生活中不是没有写作的材料，而是同学们很少留心观察生活中值得记录的小细节，缺少了善于发现的眼睛。二、在平时的语文学习中忽略了对写作技法的归纳和演练。三、缺乏必要的文辞积累，文章缺乏文采。既然找准了病根，那就得趁热打铁，对症下药。
在上课伊始，我在黑板上写下了一个标题：“三句话写好作文”。学生们这下可炸了锅。有的人表示怀疑，有的人迫切想知道究竟是那三句话。在学生的“千呼万唤”中我板书了这三句话并作出了简明的解释：一、把要写的事情写清楚了。（及格）二、把要写的事情写清楚了，并有文采。（优秀）把要写的事情写清楚了，并有自己的感悟。（高分）。公布答案后，学生似乎对我的说法将信将疑。于是，我拿出了事先准备的两篇中考考场作文（《怀念葱油饼相伴的日子》、《那一刻我长大了》），请学生们当一回“小老师”评判一下文章写得怎么样。接下来同学们参与的积极性空前高涨。有的同学说：两篇文章的作者都从生活小事中感受到了真情。有的同学说：《那一刻我长大了》这篇文章，作者观察很细致，用词也特别准确，也很有文采。譬如，作者写因为天气热，补鞋子的老爷爷额上渗出了汗珠。用“渗”而不是“流”。待学生评判完毕，当我告知学生这两篇作文就是今年中考的高分作文时，学生终于信服了写在黑板上的三句话。最后，我给学生们提出了有关写作的两点希望：一、多观察，多练笔。二、从身边的小事写起，记小事，书真情。
课后，我认真地反思了这节课的教学。在课堂上我充分地调动起了学生的学习积极性，体现了学生的主体地位。同时也给了学生一些写作上的启发。但课堂有限学习无限，要想让学生们真正地爱上写作，写好作文，那是一个长期的过程，需要教会学生立足生活，感受生活！
第五篇:《我的作文反思》
《作文有效招招鲜》
---------阅读笔记 11文一 梁雨田
命题的艺术
经验案例:
上课了，我把一个“我”字写在黑板上，说：“这就是今天我们要写的作文题，最熟悉的人莫过于自己了。”
学生的表情漠然，几乎没有反应。
于是，我又在“我”的后面加了“这个人”三字，问：“这个题目怎么样？”问完，我用几种不同的语气读了这个题目。
个别同学笑了，我又不动声色地在这个题目前加了一个“嘿”字，题目变成了《嘿，我这个人》。学生立刻交头接耳，议论起来。显然，他们心里动起来了。我请一位学生说说这个题目好不好写，应该写什么。他说，从“嘿”字可以看出，觉得自己还不错，很自豪。凡是觉得自己还行、做了感到自豪的事的同学都可以写。题“审”得不错，我表扬了他。我又在黑板上写了这样一个题目：《哈，我这个人》。有的同学看了，不由地“哈”地笑出声来。我说：“觉得自己
很逗、很滑稽可笑的同学可以写这个题目。把你们做的滑稽可笑的、出洋相的事写出来。”说着，我又出了这样一个题目：《咳，我这个人》。写完，我拉长脸读了一遍。我问学生：“如果你听别人叹了口气这样说了自己一句吗，你会觉得这个人怎么样？”学生说：“这个人一定不怎么样，提起自己很难为情。”“马尾栓豆腐--提不得，是不是？”我接着说：“每个人都会做过一些错事，做过一些后悔的事。有些同学看了这个题目，一定不由地想到了自己。”说到这里，一些男孩子发出会心的微笑。
成了。看着同学那生动、丰富的表情，我再讲就多余了。“大家写吧，”我说：“三个题目任选一个。”学生个个伏案疾书，没有一个皱眉头的。
且读且思：
还记得小时候，很讨厌写作文。老师给我们出的题目，多数是命题作文，而且在写之前会告诉我们大体思路，还有好多限制，老师严格要求我们按照他的思路去习作。所以每每写作文都会抓耳挠腮，翻阅五花八门的范文，想方设法按照老师的要求去完成，尽量揣摩老师的想法以迎合老师的喜好。到了初中、高中则大多数是半命题作文，虽然相比命题作文少了一些要求，可是还会让我望而却步。再之后，看图作文成为了一种较为流行的习作方式，本来以为看图作文的可塑性比较强，发挥空间也会更大，可以尽情抒发自己的感悟了。可结果并非想象得那样，看题作文非常容易跑题，虽然是自由发挥，但想要得高分主题内容却必须得在一定范围内，而且角度还得独到。每次习
作，无论是题目还是内容都特别单调死板官方。
看了于永正先生的《命题的艺术》之后，深有感触。题目是文章的灵魂，好题目能够让文章焕然一新，因此命题也是一门艺术。如果教师在进行作文训练时，多注意讲究命题的艺术，从孩子的角度出发，增加命题的趣味性，调动孩子们的写作兴趣，这样孩子们也就不会为了写作去写作了，更多的是发挥他们的积极主动性，去抒发他们内心真正的情感。
快乐，是最重要的
经验案例：
儿子喜欢作文，并对作文很有信心，这令我很欣慰。 记得上二年级时，一次，他看到我在喝咖啡，先舀了一勺咖啡，再舀了一勺伴侣，看着看着，突发奇想：爸爸是咖啡，妈妈是伴侣。我很惊喜，一个劲地夸他聪明，问他怎么会这么想？他说：爸爸黑一些，妈妈白一些，你们又常在一起，就像咖啡和伴侣一样。后我又放了一勺糖，他随即说：“糖就是我”。问为什么，他毫不谦虚地说：“有了我，你们的生活更甜蜜。”第二天，我又喝咖啡，没有放糖，他问我为什么不放糖？我故意逗他：“有时候，我们的生活中是不需要你的！”他马上表示强烈抗议„„
这些饶有情趣的对话给我们留下了深刻印象。我鼓励他用笔记
录下来写成作文。他在我的指导下，老老实实地把事情的经过原原本本地记录下来，取了题目《咖啡伴侣 糖》，结果，这篇文章使他“一举成名”，他自豪地说：“妈妈，这是我的成名作。”这次经历，让他感觉到了写作文原来这么简单，又这么有趣，只要把生活中有意思的小事记下来就行了。而这种成功带给自己的快乐又是如此刻骨铭心。以后，一发不可收拾，他对写作兴趣大增，并大言不惭，总说写作是他的强项。我知道他享受到了作文的快乐。以后，又在类似的经历中，在我的点拨下，他又写成了《疲劳》《我真神气耶》《我那“讨厌”的爸爸》等优秀习作，我都鼓励他积极投稿，并储存在电脑中的“通通文档”。我郑重地向他许诺，等写到了一定的数量，并帮他出书。他一直在为出书的目标努力着。
且读且思：
相信大多数孩子写作时，都会觉得特别痛苦。在他们看来，写作文是艰苦的劳动，是一项很枯燥繁重的任务。而之所以会出现这样的情况，主要是孩子们的认识水平有着很大的局限性，缺乏对生活素材的择用能力。所以在孩子最初接触作文时，教师和家长扮演着很重要的角色，那就是做一个积极地引导者，密切关注孩子们的生活世界，帮住孩子们链接生活，梳理生活，循循善诱地指导孩子们去捕捉生活中的剪影，有效提炼生活素材，做一个快乐的“拾贝人”，最后用笔记录下生活中的点滴精彩。
其次教师在阅读孩子们的作文时，要真正地了解孩子们的生活圈，洞悉他们的精神世界。站在孩子们的角度去阅读，去欣赏，多发
第六篇:《作文反思》
《彝族地区中段小学生作文常见问题及对策研究》
课题的反思
洛俄依甘乡小学校：俄地尔良（13084365056）
经过两年的实践与努力，《彝族地区中段小学生作文常见问题及
对策研究》课题研究在不断取得经验，为更好地服务彝族地区小学中
段作文教学，为彝