篇一:《小学同学......阅读答案》
阅读下面语段，完成问题。
小学同学
⑴现在我仍记得起那个得肺病的孩子，那个苍白瘦弱身体发软的小学同学。他坐在我的座位的后边，那个位置使他的脚经常穿过课桌的空当踩到我。上课的时候我听得最多的不是教师讲课的声音，而是他咳嗽的声音、吐痰的声音。因为他的肺病，班里的孩子都拒绝跟他玩，拒绝跟他讲话，所以我总记得他一个人坐在那个角落里，目光散漫而空洞。
⑵但是他每天都要找我一起上学，他把我看成是朋友。我们居住的地方实际上相距很远，但他总要绕道去我家喊我上学。走在去学校的路上，他一边尖着嗓子很用劲儿地说话，一边不停地往地上吐着痰。他背着一只蓝花布制的书包，里边装着几本书，分量并不重，但他总是塌着腰，不住地咳嗽，一副力不能支的样子。
⑶人多的时候我就有点不喜欢他了。因为很多人都不喜欢他。我顺势而行，也故意和他拉开了一点儿距离，他却不能觉察，依然热情地靠近我，执着地诉说着什么，但那时我已觉得是聒噪了。
⑷有时我看见他吐出的痰里有血丝，有时吐出的又干脆是血，他总是把那些东西吐到从作业本上撕下来的一页纸上。老师不允许随地扔果皮和纸屑，所以他的课桌里堆满了那种纸。 ⑸大家都觉得他脏，嫌恶地看待他，很少有人愿意接近他，他总是处于很孤独的境地。 ⑹一个群体对一个个的疏远孤立是可怕的，它让人丧失正常的认知能力和判断力。那时我很清楚地看到一个群体对个体拥有的那种权威优势和主宰力量，看到个体在这种力量的威压之下的胆怯和软弱、自卑和无助。在学校，他像一只幼鼠一样惶惶不可终日。
⑺但他功课却是极好，各科均在前列，几何学这门被我们认为最头疼的课程他学起来如鱼得水。数学老师每次发问，他总是是率先举手，总令老师满意。他是试图以此建立自信，以此赢得他人的善意和友爱的。但是这样做的结果使更多的同学敌视他，他发言完要坐下时，凳子就被人从后边抽出去，结果他跌到地上，引来满堂的哄笑，笑声中充满报复的快感和阴谋得逞时的狂欢。
⑻人很容易就受到环境的制约和影响。实际上我并不怎么反感他，但在人群中我对他的态度就变得暖昧不清，我虽然知道一个人在艰难时刻对友谊的需要，一份友谊对他是一种怎样的支持和温暖呵，但我就是不能当众给予他这一份友谊，我甚至当众也参与对他的起哄、攻击和迫害，参与拍手和哄笑。我冷漠甚至残忍地看着他受伤害以后那绝望的目光。
⑼他是班里缺课最多的同学，有时上午的课程还没完，他就背书包走了，下午就不来了，有时则是好几天不来，老师也很不满意，他来了就当着全班同学的面指责他，那些语言的利器不容躲闪地飞向他。这种时候他也不解释，垂着头发稀黄、面色苍白的脑袋，那细弱的脖子如同秋天枯萎的瓜秧。
⑽那时候没有一个人能站出来帮助他。我们依附和顺从在一个群体的意志中，我们被训练得没有个人意志，没有个人情感，没有个人立场，甚至没有爱，没有真诚。老师指责他最凶的那一天，下午他没再找我上学。我一个人去学校，上课铃响过他也没来，然后一连好几天也没能见到他。大家都习以为常，没有人关心他的缺席，甚至没有人过问。
⑾第二天，他的姐姐送来了请假条，说他住院了。
⑿几天以后就传来了他病逝的消息。他死了，彻底地远离了我们。大家这才懂得流泪，在去他家看望他母亲的时候，面对他的遗像，面对那沉浸在丧子之痛中的母亲，许多孩子都哭了。
⒀再后来，我渐渐明白，我们对人的麻木和冷漠一向是通过死才得以震醒的，仿佛只有死才换得来良心的发现。
1．给下列加粗字注音。{小学同学讽刺我}.
聒噪（ ）纸屑（ ）允许（ ）沉浸（ ）
2．为什么那个孩子会给我留下那样深刻的印象？
__________________________________________________________________
3．你从这孩子的哪一举动中能看出他把我看做“朋友”？
__________________________________________________________________
4．第⑶段中“热情”“执着”能否去掉？为什么？
__________________________________________________________________
5．第⑹段画线句子的表达方式是________________。“群体”在文中特指________________，“个体”在文中特指________________，“让人丧失正常的认知力和判断力”是指________________，“个体在群体压力之下的胆怯、软弱、自卑和无助”是指________________。
6．第⑼段中“那些语言利器不容躲闪地飞向他”中“飞”一词强调了什么？ __________________________________________________________________
7．文中“他”有怎样的性格特点？请结合具体事例来说明。
__________________________________________________________________
8．最后一段饱含作者怎样的复杂感情？
__________________________________________________________________ 参考答案：
1．guō；xiè；yǔn；jìn
2．“他”是个体弱多病、不受同学欢迎的人，而且课堂上的一举一动也引起“我”的反感。“他”的结局引起“我们”的深思。（意对即可）
3．绕道喊我去上学。当我嫌弃他时他仍对我热情、执著地与我交流。（意对即可）
4．不能。表明他的主动急切及对我的情感、内心渴望交流及诉说时的满足、快乐。（意对即可）
5．议论；班级；那个得肺病的孩子；像我一样的人，当全班不理解他时，我也顺势而行，丝毫不加个人的判断；那个孩子在同学的折磨下软弱无助。
（意对即可）
6．是针对“老师”批评“他”的语言而言，表现出语言攻势之猛烈，态度刻薄。（意对即可）
7．喊我上学：友善真诚；学习几何：好强自尊；抽凳子一事：软弱无助。（意对即可）
8．最后一段是作者警醒之语，面对那个得肺病的孩子的“遭遇”，我的内心充满了内疚。饱含了作者对自己深深地谴责，并渴望呼唤人们的良知的愿望。（意对即可）
篇二:《小学同学阅读答案》
小学同学
(1) 现在我仍记得起那个得肺病的孩子，那个苍白瘦弱身体发软的小学同学。他坐在我的座位的后边，那个位置使他的脚经常穿过课桌的空当踩到我。上课的时候我听得最多的不是教师讲课的声音，而是他咳嗽的声音、吐痰的声音。因为他的肺病，班里的孩子都拒绝跟他玩，拒绝跟他讲话，所以我总记得他一个人坐在那个角落里，目光散漫而空洞。
(2)但是他每天都要找我一起上学，他把我看成是朋友。我们居住的地方实际上相距很远，但他总要绕道去我家喊我上学。走在去学校的路上，他一边尖着嗓子很用劲儿地说话，一边不停地往地上吐着痰。他背着一只蓝花布制的书包，里边装着几本书，分量并不重，但他总是塌着腰，不住地咳嗽，一副力不能支的样子。
(3)人多的时候我就有点不喜欢他了。因为很多人都不喜欢他。我顺势而行，也故意和他拉开了一点儿距离，他却不能觉察，依然热情地靠近我，执着地诉说着什么，但那时我已觉得是聒噪了。
(4)有时我看见他吐出的痰里有血丝，有时吐出的又干脆是血，他总是把那些东西吐到从作业本上撕下来的一页纸上。老师不允许随地扔果皮和纸屑，所以他的课桌里堆满了那种纸。
(5)大家都觉得他脏，嫌恶地看待他，很少有人愿意接近他，他总是处于很孤独的境地。
(6)一个群体对一个个的疏远孤立是可怕的，它让人丧失正常的认知能力和判断力。那时我很清楚地看到一个群体对个体拥有的那种权威优势和主宰力量，看到个体在这种力量的威压之下的胆怯和软弱、自卑和无助。在学校，他像一只幼鼠一样惶惶不可终日。
(7)但他功课却是极好，各科均在前列，几何学这门被我们认为最头疼的课程他学起来如鱼得水。数学老师每次发问，他总是是率先举手，答案总令老师满意。他是试图以此建立自信，以此赢得他人的善意和友爱的。但是这样做的结果使更多的同学敌视他，他发言完要坐下时，凳子就被人从后边抽出去，结果他跌到地上，引来满堂的哄笑，笑声中充满报复的快感和阴谋得逞时的狂欢。{小学同学讽刺我}.
(8)人很容易就受到环境的制约和影响。实际上我并不怎么反感他，但在人群中我对他的态度就变得暖昧不清，我虽然知道一个人在艰难时刻对友谊的需要，一份友谊对他是一种怎样的支持和温暖呵，但我就是不能当众给予他这一份友谊，我甚至当众也参与对他的起哄、攻击和迫害，参与拍手和哄笑。我冷漠甚至残忍地看着他受伤害以后那绝望的目光。
(9)他是班里缺课最多的同学，有时上午的课程 还没完，他就背书包走了，下午就不来了，有时则是好几天不来，老师也很不满意，他来了就当着全班同学的面指责他，那些语言的利器不容躲闪地飞向他。这种时候他也不解释，垂着头发稀黄、面色苍白的脑袋，那细弱的脖子如同秋天枯萎的瓜秧。
(10)那时候没有一个人能站出来帮助他。我们依附和顺从 在一个群体的意志中，我们被训练得没有个人意志，没有个人情感，没有个人立场，甚至没有爱，没有真诚。老师指责他最凶
的那一天，下午他没再找我上学。我一个人去学校，上课铃响过他也没来，然后一连好几天也没能见到他。大家都习以为常，没有人关心他的缺席，甚至没有人过问。
(11)第二天，他的姐姐送来了请假条，说他住院了。
(12)几天以后就传来了他病逝的消息。他死了，彻底地远离了我们。大家这才懂得流泪，在去他家看望他母亲的时候，面对他的遗像，面对那沉浸在丧子之痛中的母亲，许多孩子都哭了。
(13)再后来，我渐渐明白，我们对人的麻木和冷漠一向是通过死才得以震醒的，仿佛只有死才换得来良心的发现。
1.为什么那个孩子会给我留下那样深刻的印象?
答：_____________________________________。
2.你从这孩子的哪一举动中能看出他把我看做朋友?{小学同学讽刺我}.
答：_____________________________________。{小学同学讽刺我}.
3.第(3)段中热情执着能否去掉?为什么?
答：_____________________________________。
4.第(6)段画线句子的表达方式是__________。
群体在文中特指 __________，
个体在文中特指___________，
让人丧失正常的认知力和判断力是指__________ ，
个体在群体压力之下的胆怯、软弱、自卑和无助是指________。
5.第(9)段中那些语言利器不容躲闪地飞向他中飞一词强调了什么?
答：____________________________________。
6.文中他有怎样的性格特点?请结合具体事例来说明。
答：____________________________________。
7.最后一段饱含作者怎样的复杂感情?
答：____________________________________。
参考答案：
1.他是个体弱多病、不受同学欢迎的人，而且课堂上的一举一动也引起我的反感。他的结局引起我们的深思。
2.绕道喊我去上学。当我嫌弃他时他仍对我热情、执著地与我交流。 3.不能。表明他的主动急切及对我的情感、内心渴望交流及诉说时的满足、快乐。
4.议论;班级;那个得肺病的孩子;像我一样的人;当全班不理解他时，我也顺势而行，丝毫不加个人的判断。
5.是针对老师批评他的语言而言，表现出语言攻势之猛烈，态度刻薄。
6.喊我上学：友善真诚;学习几何：好强自尊;抽凳子一事：软弱无助。
7.最后一段是作者警醒之语，面对那个得肺病的孩子的遭遇，我的内心充满了内疚。饱含了作者对自己深深地谴责，并渴望呼唤人们的良知的愿望。(以上主观题意对即可)
篇三:《我的小学同学》
分久必合，合久必分这句话是《三国演义》开头写的，人生也是有相聚的欢愉，也有离别的感伤。我稚嫩的心也曾品味过那一份人生的阵痛
就在去学校开毕业典礼的最后一天，天阴阴的，似乎还伴着小雨。到了学校，同班同学们都各怀心事，有的想：总算到了一个没有暑假作业的暑假，可以好好地放松了。有的则表现出依依不舍的样子，抓紧时间和别的同学聊天，再不聊，以后就再没有时间聊天了。我呢，又盼望着暑假，又与几个铁哥们不忍分开。{小学同学讽刺我}.
这时，几个教过我们的老师走了进来，和我们作了告别，有的老师留了下来，与我们的同学鼓励和互相祝福，而且，我们也和老师说了几句悄悄话呢。
是离别拉开了记忆的闸门。曾记得四年级时，曾经进行过一次军训，我们到了贵门训练基地。在那个时候，我们都很开心，很快乐，都根本想不到我们会有分别的时候。那次军训，我们一起动手，都在合作，都很高兴，而现在，我蓦然明白，那一幕已经永远过去了，我们只能无奈接受这个现实。
曾记得，还是在四年级时，曾经一起去过一个农林基地，一起收过稻谷，一起摘过西瓜，一起烧烤。
一起看戏，一起看电影，一起比赛，一起跑步，一起下棋，还一起那丰富多彩的小学生活将要渐渐离我们远去了，渐渐消失在我们的记忆里，消失在人生的道路上。
篇四:《同学,对不起》
同学，对不起
（1）
与以往的晚自修一样，同学们静静地在自己的位置上做作业，严文彪---一位学习较被动，成绩很不理想的后进生，他不同与以往的无所事事，居然也在座位上专心致志地写着，我走了过去，他正在完成语文的抄写作业。我突然想起，今天的数学课堂作业他还没有完成，于是，我轻声说：“严文彪，把你的数学作业本拿出来，孙老师帮你一起订正。”严文彪没停下手中的笔，我有点急了，说：“快一点呀。”他才停下手中的比，从抽屉里拿出了作业本，很不情愿地开始了订正。订正完一道题后，他轻声地嘟囔着：“我现在不想做数学作业吗。”我耐心地说：“现在，孙老师趁着有空帮你讲解，不是很好吗？”可是严文彪似乎并不领我的情，满脸的不高兴，居然回过来这样一句话：“反正我现在不想做。”语气显得有些坚定。此时的我，满肚子的怒气，噌的从他旁边的位子上站起来，抛过去一句“那你做想做的作业吧。但你必须把数学作业给我订正好。”
平静下来后，我陷入了深深的反思。六年级的学生有个性、有思想，对于教师的行为决不会单纯地言听计从，他们会强烈表达自己的看法与见解，有时会出现反抗性的言语，这是正常的，是学生自我意识增强的表现。教学是师生双向的行为，学生是学习的主体，缺少了学生的主动参与，辅导的意义与效率也是不高的，虽然，对于后进生的辅导是必要的，但辅导要适时适地，辅导应建立在学生信任与愿意的基础上，否则，就成为了教师一相情愿、学生并不领情的强制行为。这样做的后果是：老师失去了学生的信任，更加导致了学生的厌学。 这个晚自修的严文彪，是应该得到表扬的，因为他在认真地做作业，我的错误在于：不但没有表扬他不同以往的行为，反而破坏了他良好的学习心境。我感到惭愧，惭愧的是没有做到心中有学生，当时我应该及时地给予表扬，并强调：“现在，他正认真地完成语文作业，相信不一会儿，他会完成剩下的数学作业，如果，有不会做的，请举手示意一下，好吗？”然后，不断地关注他，提醒他，再指导他。如果当时我能这样做，决不会出现尴尬的结果，反而会增进师生之间的情谊。我真想对你说：“对不起。”
遗憾已经产生，我应该从遗憾中得到启示，任何教学行为都要考虑到学生的感受与想法，尊重学生是第一位的，其后，才是教学。
（2）
我的同学，也许平时我不怎么理你，有时还会发生口角。今天，我想跟你说一句你永远都想不到会从我口中飞出来的话„„
记得开学后的第四个礼拜，品德课的上课铃已经打响，眼保健操也开始了，你却还在做作业，任何人劝解都没用。我严厉地批评了你，你瞪了我一眼，继续埋头做作业，我愤怒了，轻轻地抽走了你的书，你傲慢地站起来，想从我手中夺过书，可我并未松手，你用了一点力，仍无济于事，我的嘴角向上弯了弯，嘲弄着你。你怒火中烧，使劲一拉，“嘶——”书的封面落叶般飘落。我没有想到会形成这个样子，惊呆了。你握紧拳头，脸涨得通红，气鼓鼓地看着我。我分明看见你的眼里涌出了泪珠——你哭了。我当时很内疚，想和你说对不起，但又怕同学们从此一直跟我捣乱。于是，我倔强地说：“谁叫你不做眼保健操的，书被撕了，活该！”并回到了座位。 从那天起，一块大石头就压在了我的心头，我一直想与你解释，可你不理我，我想向你道歉，可你扭头就走，我一和你说话，你就讽刺我„„那种感觉真的很难受。
我的同学，请你原谅我。其实我一直想对你说：对不起!„„你能原谅我吗
(3)
我和班里的王淼相处的非常好，每天我俩都一起上学、放学、游戏。可是有一天，他用笔尖戳到了我的手。我一急，就和他吵起来从此，我们谁也不理谁了。
后来，有一次，我上课忘带了笔，只好用手托着脸，呆呆地坐着心想：今天的作业是完不成了。这时，王淼同学发现了，他从自己的文具盒里拿笔递给我用。这时，我感动得眼圈红了。下课了，我主动跟他说：“对不起，我那天不应该跟你吵架”。他说：“没关系，我们是好朋友吗。”{小学同学讽刺我}.
从此，我们又成了好朋友。
（4）
每当我看见那支“英雄”牌钢笔式，我的脸总是红红的,并陷入 沉思，便想起跟这支钢笔有关的故事。
上学期的某一天下课的时候，因为我们需要补抄课文，大家都觉得很累了，就在座位上休息，我从文具盒中拿出那只钢笔，准备在同学们面前炫耀，可我找了很久，翻遍了书包还是没有找到钢笔。我就想会不会有些同学一时好奇拿去玩了，问了同学谁也没有拿。平时小鹏最喜欢那别人的东西，我把这件事情告诉了老师，老师狠狠地批评了小鹏，我在一旁笑了笑，当时还在担心小鹏会不会报复我。
我站到小鹏桌前，他拿的就是我那支“英雄”牌的钢笔，不等小鹏解释，我一把将钢笔从小鹏手中夺了过来，课后我俩一直互不搭理。
放学去坐车的时候，我突然想起那支钢笔，好像是我借给小鹏的，是我一时性急误会小鹏拿了我