篇一:《来自家乡的报告》
来自家乡的报告
嵊州地理位置：地处浙江东部，北靠杭州，东邻宁波，系长江三角洲经济区杭州湾产业带，是全国第一批经济开放县(市)、全国县域经济基本竞争力百强县市。
嵊州气候： 嵊州市属北亚热带湿润气候，具有气候温和，四季分明，湿润多雨的特点，冬夏较长，春秋较短的特点。这里年平均气温16.5C，年平均降水1300毫米左右，年日照时数近2000小时，无霜期235天。主要的灾害性天气有暴雨、连阴雨、干旱、寒潮、大雪、大雾、高温和台风热带气旋等。
嵊州地形：嵊州市位于浙东丘陵中部，曹娥江上游，嵊县--新昌盆地中。 典型的盆地地貌
嵊州市属浙东丘陵的一部分，其中间部分四面环山，中间低平，称嵊州盆地。整个地势自西向东北倾斜。境内地貌层次分明，主要分河谷平原和低山丘陵两部分。全市总面积1784平方公里，辖4个街道、11个镇、6个乡，总人口73.4万。城市建成区面积为30.3平方公里，人口25.47万人。
嵊州河流：剡溪、廷湖畔、南山湖等。
嵊州名胜古迹：华堂古镇、南山风景名胜区、崇仁古镇、溪山第一楼城隍庙景区、越剧博物馆、百丈飞瀑等。
家乡名人：马寅初：新华网北京3月8日专电（李果）中共浙江嵊州市委市政府8日向北京中华世纪坛捐赠“中华文化名人”－－著名经济学家、教育家、人口学家马寅初先生塑像的签约仪式在中华世纪坛举行。这是40位中华文化名人雕塑工程2010年虎年之初，首先获得的社会公益捐赠。
丁友灿：（1910—2001），原名猷灿，字介臣，又名周志远，出生于浦口街道故江村。1926年春，丁友灿毕业于嵊县剡山高等学堂。丁友灿长期从事革命工作，曾任嵊、新、东中心县委书记等职，领导嵊、新、奉等地的抗日、反顽斗争；解放后，曾任嵊县人民政府县长、浙江省粮食厅厅长、党组书记等职，为浙江省第五届人大常委会委员。 俞丹屏：(1872-1942)，名炜,号载熙。嵊州市（原嵊县）前岗村人。俞丹屏是令今天的前岗村人引以为豪的一位乡贤，1872年出生在这个村里。1906年肄业于浙江武备学校，后加入光复会。次年春，在杭州军界发展光复会，并协助绍兴大通学堂训练会员骨干。武昌起义以后，俞丹屏为浙江新军81标代表，参与策划沪杭起义，率起义新军会同王金发带领的敢死队攻克军械局。杭州光复后，任浙江攻宁支队副官处长，参见光复南京之役。1912年，俞丹屏先后任国民党八十九团团长，混成旅旅长、省稽勋局局长，授陆军少将衔，并被选为国会众议院议员。1916年6月袁世凯死后，俞丹屏致力于实业，最终成为一名成功的实业家。曾投资10万元银洋在上海开设道益银行，建武林纸厂,开办长兴煤矿，创办职工子弟学校——光明小学，任杭州大有利电灯公司（杭州电气公司）董事长。
俞丹屏热爱家乡，关注家乡建设。除出资修路外，还于1914年至1920年，先后出银万余元，在前岗村创办启祥小学，并为部分家庭条件困难的村民提供免费上学的条件。后又多次扶贫济困，为村民办实事。
嵊州人独特的习俗：据民国《嵊县志》记载："十四夜各社庙悬灯，妇女结队同游，谓之游十四，以菜煮麻糍食之，谓之亮眼汤。"
旧时,嵊州将元宵节叫做“灯节”,正月十四,嵊州人说是 “灯下节”。 灯下节的风俗至少在清中晚期前已经形成。灯下节最主要的风俗就是吃”亮眼汤”!
嵊州有俗言:” 麻糍饭汤,稳稳当当”,也有俚歌:” 麻糍饭汤透鲜,吃着还要讨添”。意为麻糍饭汤好吃。麻糍,即年糕。每当晚稻收割入仓之后,各家各户就开始打算做麻糍了。做麻糍须选用上好的晚稻米,用水浸泡一个月。然后漂洗干净,再碾成米粉放在蒸笼里蒸。待米粉蒸熟后放在石捣臼上舂。
按嵊州习俗,刚舂好的麻糍要与亲朋好友分享,为之吃热麻糍。主人会备好糖霜丶油汆棍(油条)之类供大家按各自口味食用热麻糍。此时,若有才艺的的人,就会把热麻糍捏成各种小动物,什么鸟儿呀丶兔子呀,也有捏出各种戏剧人物,什么关公呀丶曹操呀,染上颜色栩栩如生。当然更多的是捏成元宝,偶其财富。然后再送给亲朋好友家的小孩玩丶食。
麻糍在嵊州的冬季,几乎成为主食。所以漂泊在外的嵊州人,常常会思念起家乡的”豆腐炒麻糍”来。正月十四夜，这顿晚餐,嵊州人家喝亮眼汤已是一种习俗了!这习俗始于何时，为何要喝?由于地域太小,又无相关风俗记载,已很难查考本源了。
我的家乡嵊州是个美丽富饶的地方！我热爱她！
篇二:《来自家乡的报告》
来自家乡的报告
温州简介：温州市是浙江省的地级市，为沿海港口城市，位于中国黄金海岸线中段，浙江东南部，东濒东海，南接福建宁德福鼎市，西与丽水市相连，北与台州市毗邻，是我国第一批对外开放的14个沿海城市之一，浙江省地级市，浙南经济、文化中心。温州古为瓯地，也称东瓯，简称“瓯”。瓯是一种陶制器皿的名称。约在新石器时代，温州居住着原始瓯人并制作陶器。西汉惠帝三年（前192年）为东海王（俗称东瓯王驺摇）都地。流经温州的河流叫瓯江。留学海外的温州学子在看到香港被称作HONGKONG的时候根据温州的瓯语（温州话）发明了YUJEU这个称呼。温州是一座历史悠久的沿海城市。温州古城建于东晋明帝太宁元年（公元323年），因地在温峤岭南，“虽隆冬而恒燠”，四季温和湿润，故名温州。
温州地理：温州地理位置 温州地处中国大陆环太平洋岸线(约18000公里)的中段，浙江省东南部。全境介于北纬27.03'－28.36'、东经119.37'－121.18'之间。东濒东海，南与福建省宁德地区的福鼎、柘荣、寿宁三县毗邻，西及西北部与丽水市的缙云、青田、景宁三县相连，北和东北方与台州市的仙居、黄岩、温岭、玉环四县市接壤。
温州瓯剧：浙江省地方戏曲剧种之一，又称“温州乱弹”。 是流行在浙江南部温州一带的古老剧种，它以“书面温话”作为舞台语言，原称“温州乱弹”，因温州地处瓯江下游，古称“东瓯”，1959年定名为瓯剧。
我的家乡----温州是一个海滨城市，她有着神奇秀丽的名山，她有着历史悠久的瓯江，她还有着美味可口的水果。
这就是我家乡的报告。
篇三:《来自家乡的报告》
《来自家乡的报告》教案
一、关于探究性学习的思考
人教版《历史与社会》教材，在每个单元都安排了一课综合探究活动。综合探究是以探究为主的教学。此类课要求在教师的引导下，以类似科学研究的方法去组织学习，让学生在掌握知识和技能的同时，体验、理解和应用探究问题的方法，培养创新精神与实践能力。其特点一是开放性：学生学习的内容不一定是特定的知识体系，还可以来源于社会与生活，学习的过程是开放的；二探究性：学习方式不是被动记忆，而是主动发展、提出和解决问题，自主探求结论的学习过程；三是实践性：强调理论与社会、科学与实际生活的联系，引导学生关注现实生活，亲身参与社会实践。具体到《历史与社会》综合探究课的教学实践中，其教学过程应是在教师的启发诱导下，以学生独立自主的学习或合作讨论为前提，围绕课标设定的目标，以教材内容为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、讨论、探究的机会，让学生通过个人、小组等多种解难释疑的活动，将自己所学知识运用于解决实际问题，同时获得情感体验。
二、本课课堂教学定位
1．探究逻辑起点定位
一节探究课，首先要明确探究什么？从哪里开始探究？本节课要探究的是“家乡”（实际上是对自己的家乡的介绍），涉及到两个问题，一是何谓“家乡”，家乡可大可小，站在全国角度，湖北省就是家乡，站在省内，某一地市乡等也可以是家乡，甚至一个村庄，一个居民小区也可以称为家乡，探究时要首先确定家乡的范围，是选大，还是选小，学生能否把握得住，根据学生生活经验与知识储备实际，本课探究家乡范围以小为宜；二是探究家乡的什么？教材关于东山的例子给了一个很好的参照。即从家乡自然环境（地理位置、地形、气候等）、经济特点（物产）、人文特点（历史沿革、名胜古迹、教育科技、著名人物）三个方面介绍。但探究时又不宜千篇一律，完全照搬，要引导学生突出家乡特色。
2．探究目标定位
本课对应课程标准是1－6“根据具体条件和需要，选用适当的社会调查方法获取社会信息，”2－2“参与调查活动，了解本地的自然条件和社会生活的主要特点及显著变化”。教材第一目“用什么描绘家乡”是探究内容的定位，第二目“你会怎样做”是探究方法的选择。根据课标及教材内容特点，本课探究定位不是要求学生真正去记忆自己的家乡自然环境、经济特点、人文特点等，而是要求学生通过网上查寻、实地考察、调查访问等探究活动，运用所学知识，学生初步学会描绘一个区域的自然与人文特征，并采取适当方式呈现，从而掌握认识社会，处理问题的基本方法；在探究过程中感受家乡的特色与变化，形成对家乡初步认识，产生热爱家乡并愿意为家乡的繁荣发展献计献策的愿望。
3．探究形式定位
根据本课目标和教材内容特点，此课如完全依靠教材在课堂上来组织教学将无法完成教学目标，因此宜采用完全探究形式，让学生在课前或课后进行。因此课前或课后指导显得格外重要，它是是否能完全教学目标的关键。指导分三个部分：第一，进入问题情境，即和学生一道分析确定“家乡”（范围大小）的选择，对“家乡”介绍内容的界定；第二是实践体
验阶段，此过程主要由学生课前或课后进行，教师需进行方法指导，提出具体要求，学生通过各种形式收集分析信息，在此过程中形成一定的观念和态度，掌握一定的社会调查方法；第三，表达和交流阶段，将学习收获归纳整理，形成书面报告或系列图片，在全班展示交流，或形成全班家乡报告集等。
三、课堂教学实录
教学目标
1.知识和能力
在教师的指导与帮助下，学生通过探究活动，初步学会描绘一个区域的自然与人文特征发，学生通过网上查寻、实地考察、调查访问等探究活动，运用所学知识，能对某一区域的特征或变化进行描述；或采取适当方式呈现，从而掌握认识社会，处理问题的基本方法。探究感受家乡的特色与变化，形成对家乡初步认识，产生热爱家乡并愿意为家乡的繁荣发展献计献策的愿望。 2.过程与方法
在教师的指导与帮助下，学生通过网上查寻、实地考察、调查访问等探究活动，运用所学知识，能对某一区域的特征或变化进行描述；或采取适当方式呈现，从而掌握认识社会，处理问题的基本方法。
3.情感态度与价值观
通过探究感受家乡的特色与变化，形成对家乡初步认识，产生热爱家乡并愿意为家乡的繁荣发展献计献策的愿望。
教学重点{如何写来自家乡的报告哈尔滨}.
指导学生以各种形式开展调查与收集资料，并采取恰当形式呈现。{如何写来自家乡的报告哈尔滨}.
教学难点
指导学生如何在实际中展开调查。
教法、学法
课前布置小组或个人综合探究，课堂学生交流展示。
课前准备
（一）合作探究部分：按照学生自主组合或教师安排组合，形成以下几个小组。
设计：①武汉整体介绍：1～2个小组介绍（需图片、文字等资料映证，形成调查报告）
②武汉的桥：1～2个小组介绍（需图片、文字等资料映证，形成调查报告）
③武汉的小吃：1个小组介绍（需图片、文字等资料映证，形成调查报告）
（二）个人探究部分：学生中个人探究家乡的内容具有特色的，探究体验充分的进行交流展示。
如设计：①中国地质大学 ②„„ ③„„
（三）学生调查参考提纲（内容方法指导）
《来自家乡的报告》提纲
要对自己的家乡有一个完整的了解，需通过各种方法进行调查与收集资料，其步骤如下。 第一步：你自己或同组同学商量一下，确定你要了解或介绍的区域。区域的选择可大可小，选择区域大时描绘粗略些，小的区域内容就应细些。建议选择小一些的区域。如可选择：①自己生活的大学社区②自己的老家（农村）③自己生活的比较有名的行政区域，如东湖风景区、东湖高新开发区④其它有特色的区域
第二步：确定你从哪些方面介绍这个区域。可以从这些方面入手： 自然特点：地理位置、地形、气候、植被景观等。
经济特点：主要物产和分布（农业区），生产的主要工业产品（工业区）。
人文特点：如历史沿革，名胜古迹、著名人物、教育科技、文艺发展所取得的成就等。 为家乡献策：讨论家乡发展变化，并说一说家乡发展存在的问题，为家乡发展提出建议。 查找资料形式可多样，可以是问卷调查、野外考察、听父母介绍、图书錧查阅、上网查阅等，资料的呈现形式可以是地图，图表，访谈对话记录，图片、音像资料，文字记录等。
第三步：将收集到的资料进行归纳整理，并确定成果的呈现方式，可以是如下呈现方式 一篇调查报告，一系列地图，一系列图片或音像资料，一个网页，一则故事或家乡趣事等。形式越多样越好。
导入新课：
家乡，一个美丽的字眼；家乡，生我养我的地方；家乡，一个让游子魂牵梦绕的地方„„谁不留恋自己的家乡呢？ 让我们先来看一看我们学习生活的美丽家乡──《江湖武汉》的片断。
进入新课
第一部分 创设情境，引导分析，如何描绘家乡
【播放音像】《再说长江──江湖武汉》（约4分钟）
“晴朗的天空下，矗立着一座城市，准确地说，是三座城市，武昌、汉口、汉阳；在两条江水交汇的地方，鼎足而立，这就是长江中下游地区特大城市武汉„„”
设计意图：在于让学生在具体情境中感受“家乡”是怎样被介绍的。
【学生活动】
1.口头描绘自己的家乡（2名同学，约2分钟）
2.其他2名同学评一评他们是如何描绘自己家乡的（2分钟） 设计意图：是让学生初步了解应从哪些方面描绘自己的家乡，一方面锻炼学生从音像资料中提炼信息能力，同时也自然引导关注自己家乡，自然过渡到下一部分。
【比一比】
1.问题：对照课文例子，学生分析《东山》一文是从哪些方面来描绘自己家乡的。
2.学生对比作答。（2分钟）
3.教师点评总结，语言描述过渡到第二部分学生作品展示。（2分钟）
重点指导、帮助学生是理清应从哪些方面来描绘自己的家乡，学生根据教材提示，可以明确描绘家乡的具体内容。
设计意图：以上部分主要为对描绘“家乡”什么内容的确定，需提醒学生对自己家乡的
描绘应选取有特色的东西。
第二部分 课前布置，课后调查，课堂展示行动成果
本环节学生要在课前收集整理资料，形成报告。对学生收集整理资料，应明确指导学生可以采用的具体方法，如网上查寻、图书馆查阅资料、实地考察、问卷调查等，收集资料要按类别进行归纳、整理；写成的报告要符合报告规范要求，形式可以多样。
【我的行动】
1．学生个人探究作品展示（３分钟/人，共９分钟）
刘赵昕《状元之乡──天门》 刘静怡《首义之区──武昌》
孙书洋《塞外明珠──承德》
2．学生小组合作探究作品展示（4分钟/组，共12分钟）
男生一组《亮丽武汉》 女生一组《武汉的桥》 男生二组《武汉小吃》
设计意图：学生成果展示是对前部分教与学情况的反映。从中可以了解学生是否具备了一定的调查、收集资料的能力，是否能条理清楚地描述一个区域的特征，是否有自己独到的见解，在展示过程中是否积极主动，表达是否清晰，甚至是否对家乡充满了热爱也能从中感受得出。至此实际上已基本完成本课教学任务。
【行动指南】
学生展示完成后教师对学生展示整个过程的总结（2分钟）
1．注意了三个步骤：（1）选择区域 （2）确定方法 （3）如何呈现
2．资料收集方法的评析：（1）以网络为主：好处（方便，快捷，资料丰富详实），弊端（网络虚拟，资料鉴别真伪；未能实际进入社会调查了解，与人合作，与人交流） （2）提倡：走进社会，开展实地调查和交流访谈，这应成为我们认识社会，走进社会的主要方式之
一。如从小生活在大学校园的同学：家庭访谈，实地参观，调查走访教师等；了解学校发展历史，学校专业特色、发展规划等。
设计意图：回顾总结如何选择区域、如何收集资料、如何描绘家乡，是对本课教学重点内容的强调与关照，同时也对学生探究活动的进行客观评价。
第三部分 引导思考，激发热情，培养热爱家乡情感
【赞美家乡】
学生对自己家乡的赞美：可以是一句话，一首诗，一幅画，一首歌，一段小品或相声等。（2名同学，5分钟）
设计意图：进一步引导学生关注自己的家乡，激发学生热爱家乡情感，深化主题，同时引导学生以多种形式来展现自己的家乡，活跃课堂氛围。
第四部分 回顾小结，渲染气氛，结束新课
【课堂小结】（2分钟）
1.歌曲《谁不说俺家乡好》配学生系列作品展示
2.小结：多少年的生活，多少年的追忆，多少年的祈祷，都是故乡人魂牵梦绕飘落的声息，在每一个迷恋故乡的日子里，我们的记忆无法抹去我们为故乡奉献出的情和爱。
因课堂上学生上台展示作品时间有限，将学生作品以幻灯片（学生自己做的）配歌曲《谁
不说俺家乡好》展现出来，每个学生对家乡感情在作品中得到展现，教学组织形式也体现了对全体学生的关注，在音乐中欣赏学生作品，渲染的本课主题，课堂在轻松愉快中结束。
【课后反思】
1.学生查阅资料的方式多以网上查寻为主。与课标要求进行社会调查、实地考察要求有一定距离。同时对收集到的网上资料一般不加鉴别，多直接采取，对资料的归纳整理欠缺，篇幅过大，内容过杂，家乡特色不明显。出现此类情况，一是教学时间有限，网上查阅最方便快捷，学生最乐意选用；二是受客观条件限制，学生难以进入社会实际。本次探究活动中，仅有3～4名学生为深入了解武汉地区的小吃，曾亲自到武汉著名的小吃一条街──户部巷调查、走访，并拍摄一些照片，进行了一次较为完整的社会调查、探究体验。{如何写来自家乡的报告哈尔滨}.{如何写来自家乡的报告哈尔滨}.
2.学生成果呈现形式较为单一，多为书面报告。少数同学能做成精彩的幻灯片，图文并茂；还有个别同学能手绘图画，表现描绘家乡内容简洁、准确，家乡特色明显。