篇一:《鲜花盛开的日子》
鲜花盛开的日子
昨夜下起了细雨，天气变得特别湿润，适合植物的生长。也许是获得立春雨水的滋养，早上又见两三朵红茶花盛开，鲜红的笑脸洋溢着热情与芬芳。刚开放的花朵总是特别亮丽，也特别吸引赏花人的眼球。注视着绽开的花朵，心里特别欢。
“有心栽花花不开，无心插柳柳成阴”。意思是，柳树很容易栽种，只要随意插下一截柳枝，它很快就会生根、成长，形成绿阴。至于栽花，就不是那么容易的事啦。就如一些比较娇惯的花，如果不讲究方法，不去细心呵护，那就别想要它们成活的了。
我所栽种的，都是那些比较容易照顾的花儿。梅花、茶花、山寨玫瑰、八仙花、一帆风顺等等，只要给它们提供土壤，为它们浇浇水，适当地施点肥料，并除除草。有空的时候多看看它们，多注视它们，多关爱它们，也可以放飞思绪，就如在陪着花儿们聊聊天。这些植物总是能够感知，它们总是自如地成长，尽情地开放。这叫作：鲜花知人意，花笑人欢笑。
今早，老爸的一位朋友送来了一些水仙。把这些水仙栽在小花盆里，加了一些水。我的房间书桌上也摆上一小盆。水仙的花儿晚上已开了一两朵，散发着清幽的香味儿，带着淡雅意韵，感觉恬淡而美好。有花相伴的日子，心情总是比较舒畅。
春节临近啦，看着新闻报道，人们匆匆归家的那份心情，还有回家路上的诸多不容易。觉得生活需要更多的相互的关爱和理解、宽容与体谅，因为我们每一个人都是很不容易的。
鲜花盛开的日子，我默默地把美好的祝福送给每一个人。愿生活如花！
篇二:《鲜花盛开》
鲜花盛开，芳草青青，阳光灿烂，高举二（1）中队班牌的方队，迎着阳光，踩着春天的步伐，伴着高亢的运动员进行曲进入了运动场，瞧，同学们身穿绿色校服，朝气蓬勃，精神抖擞，迈着矫健整齐的步伐，手捧小皮球，组成了小运动员的方阵，犹如托起明天的太阳，显示出小朋友迈向新世纪的希望，展现了二（1）中队文明、威武、胜利之风采。
篇三:《让个性化的鲜花盛开在语文阅读教学中》
让个性化的鲜花盛开在语文阅读教学中
东兴区高桥小学 周晓莉
阅读是人重要的活动之一，它能使人积累知识，培养能力，陶冶情操，让人的身心愉悦，每一个有时代感、责任感的教师都应该重视学生的阅读。阅读教学是小学语文教学的核心，培养小学生的阅读能力，是培养他们掌握语言的能力，也是培养人才的奠基工作。语文新课程在阅读教学上与传统阅读教学最大的区别是倡导个性化阅读。法国著名心理学家卢梭说：“儿童有他的特有的看法、想法和感情。如果用我们的看法、想法和感情去代替他们的看法、想法和感情，那简直是最愚蠢的。”但是在传统的阅读教学中，课文具有一种绝对的、独一无二的意义，学生被动地、谨慎地、封闭地去阅读与欣赏，在学生眼中，作者和课文是至高无上的，学生只能是“服从”阅读。教师把从一大堆教学参考书中看到的对课文的理解、分析滔滔不绝的强灌给学生，或者把教师对课文的“深刻”、“精辟”的个人理解自我炫耀式的或自我欣赏式的塞给学生，这些都是不负责任和危害严重的思想和行为，因为21世纪是个充满竞争的时代，需要一大批有独特思维能力的人才，而在传统的阅读教学模式下，只能培养出千篇一律的人，他们不能面对激烈的竞争，小而言之，毁了个体的前途，大而言之，关系到民族的存亡。 《语文新课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”《语文新课程标准》中又提出，阅读是一种个性化的行为，阅读教学要充分尊重学生的个性，要把阅读活动变为学生自我探究、自我体验的活动，使学生在富于个性的阅读活动中发展阅读能力，强化阅读体验，感悟阅读方法，提高阅读水平。 我认为，所谓学生个性化阅读，是指学生个体从书面语言中获取信息，并与非认知因素互为影响的活动，存在着个体差异，它是学生借助文本与作者对话的心理过程，具有鲜明的个性特征，它是教师引导学生探究性、创造性感受、理解、评价、鉴赏文本的过程，由于每个学生的生活积淀、文化底蕴、审美情趣千差万别，因此，它是一种个性化行为。那么，怎么引导学生个性化的阅读呢？
一、努力为学生创设良好的个性化阅读氛围。
诗人舒婷说：“诗歌是一粒种子，花朵是你自己培育出来的。”在阅读过程中，
教师要营造一个有利阅读主体情绪化的氛围，引导学生主动地读、专注地读、兴致勃勃地读，鼓励学生对自己喜欢的段落、篇章进行反复阅读，从而获得独特的体验和感受。很多教师在阅读课上喜欢喋喋不休的讲述课文背景、作者介绍、分析课文等等，把一个接一个的问题作为诱饵，让学生统一到教参的标准答案之中，教师的讲解完全代替了学生的自主活动，学生总是处于被动状态，一节课学生没多少时间去阅读。其实教师应千方百计地营造宽松的教学环境，给学生充分阅读的时间，让学生正确地读课文，在深入阅读时，要留有足够的时间让学生调动各种感官，读出感觉，读出味道，读出情趣。学生在良好的个性化阅读氛围中，会有“心理安全”和“心理自由”的感觉，于是才能积极的思考，去把握、分析和赏析课文，使阅读成为个人化的行为，只有学生主动、自由地个性化阅读，才能在其中形成自己独特的阅读感受。比如，在教学《燕子》这篇课文时，学生需要通过有感情地重复朗读：“微风吹拂着千万条才展开带黄色的嫩叶的柳丝。青的草，绿的叶，各色鲜艳的花，都像赶集似的聚拢过来，形成了光彩夺目的春天。”这可以让学生充分体会到文章里蕴涵的思想感情，充分认识到文字的变化多姿、鲜活美丽，这比教师千百次的枯燥分析更能使学生从心灵上接受与理解。
二、学生的自主性是个性化阅读的关键。
（一）让学生自主选择阅读材料。{在鲜花盛开的曰子里}.
在进行个性化阅读时，应充分尊重学生的选择，学生是学习活动的主体，教学中教师应给学生自由活动的时间和空间。学生自主取舍学习对象，教师在教同一篇课文时，可以给学生自主选择阅读材料的权利，在新课改后的课堂上，我们常能听到这样的课堂用语：“选择你喜欢的自然段来读一读。”这就是体现了学生个性化阅读的自主性，学生可以根据自己的学习基础和阅读兴趣的不同，自主选择阅读材料，在个性化阅读中讲求兴趣。正确运用兴趣规律，能促使学生不断增长求知欲望，有利于学生在学习中自我体验阅读的快乐，将教师的“要我读”转化为“我要读”，从而形成独到的见解，发展阅读个性，提高阅读水平。比如，在教学《秋天的雨》这篇课文时：“秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇啊扇啊，扇走了夏天的炎热。它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。”这些启人心智的妙悟，可以让学生感受最深的就是充盈于文字之中的睿智美。学生通过有感情的朗读，很自然地加深了体验、增强了理解。
（二）让学生自主选择学习方法。
学生因各人的知识水平不一，又具有不同的兴趣、爱好，表现为不同的个性。因此，教师在教学中必须尊重学生的个性差异，可尝试让学生自主选择学习目标、自主选择内容、自主选择学习方法，教师加以适当的引导，就会取得意想不到的效果。阅读的方法有很多种，可以是边想边读，可以是边表演边读，可以集体读，个人读，也可以是批注阅读，学生通过有感而发，有疑而注，有得而写，满足个体学习的需要，促进个性品质的发展，当学生自主选择自己喜欢的学习方法阅读时，他们会学得主动、自觉、轻松、愉快，把学习当作一种享受，而不是被迫的痛苦和无奈。例如在学习《云房子》这课时，可以鼓励学生用自己喜欢的方法学习，可以美美的朗读，可以表演，学小鸟在云朵中飞来飞去，可以用画画的方式画出各种各样的云房子等等，可以用批注，这样教师给予学生充分展示自己才能的机会，学生学得主动积极，读书效率也高了。
（三）让学生自主选择交流方式。
学生在个性化阅读中会有各种各样的体验，那么他们必然希望和别人交流，和别人分享自己的见解，体验成功，教师要使学生的个人体验能得到很好地表述和交流，所以可以鼓励学生自主选择交流的方式，学生可以选择和老师交流，下座位找好伙伴交流，也可以回家和家长交流等等，学生在体验与交流中、观点的相互碰撞中，把握自己的理解程度，判断与目标的差距，反思自己并采取各种帮助自己思考和增进理解的策略，最终实现对课文全面、深入的理解和掌握，使学生真心喜欢阅读，热爱阅读，从阅读中获得乐趣。
三、教师的主导性是正确的个性化阅读的保证。
（一）引导学生形成正确的审美观。
强调阅读活动中学生的自主性并不是要教师放弃对于阅读活动的主导作用，其实在学生的个性化阅读中，教师一定要注意保持自己的主导作用，要关注学生的阅读审美经验。由于学生自我经验的局限性，在个性化阅读中学生不免会有一些不正确的理解，甚至是荒谬的地方，对于学生的这些体验，教师要多一些尊重，多一些交流，要给学生敞开心扉说想法的空间，加强师生、生生之间的交流，从中了解学生的理解方式、水平、给予引导纠正，要发挥教师的主导作用，引导学生形成正确的审美观，这是对学生的将来负责任。例如在学习《三袋麦子》时，有学生认为小猴最笨，辛苦地把麦子种下地，不如学习小猪把麦子变成各种好吃
的食品吃了，麦子完了可以再找土地爷爷要，那么教师就要发挥自己的主导作用，引导学生去形成正确的审美观，明白小猴的行为才是正确的。
（二）引导学生大胆质疑，勇于创新。
个性化阅读是一种拥有批判意识的阅读观。学生要想在阅读活动中有所创新，有独到的体验，必须学会批判地接受、学习课文。一个学生只有敢于批判，会批判，才能显示出他的个性。敢于批判包括批判课文的内容和观点，并陈之以理以及批判教师的观点和错误，敢于向教师提出质疑，所以，教师在阅读教学活动中，要时刻注意发挥自己的主导作用，引导学生勇于质疑，不迷信阅读文本和教师，展开讨论，多从不同的角度来解释，这样，学生的个性化阅读才有质的提高。
四、拓展文本是个性化阅读永不枯竭的动力。谢觉哉说：“学和行本来是有机联系着的，学了必须要想，想通了就要行，要在行的当中才能看出自己是否真正学到了手。否则，读书虽多，只是成为死书库。”可见，个性化阅读不能仅局限于课堂、局限于文本。个性化阅读是建立在学生大量阅读的基础上的，因此，教师要千方百计把学生的阅读视野引向课外，引向一个更广阔的空间，加大课外阅读量，鼓励学生读有益的书和各种报刊杂志，鼓励学生在网上阅读，学生从中获取丰富的精神养料，受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受审美的乐趣，从而提高语文的素养。比如，在教学《爬天都峰》、《妈妈的账单》、《一个小村庄的故事》等生活题材的课文作时，教师就要善于创设丰富的情境，带给学生以宣泄情感、升华体验、深化认识的精神空间，让学生可以跟随自己的感悟，去感恩、歌颂，甚至是反思，从而为学生与文本架起一座阅读对话的桥梁
总之，教师要牢记新课程标准中关于个性化阅读的理念，坚持在教学中贯彻执行，做到学生的自主性和教师的主导性兼顾，课内和课外阅读结合，相信个性化阅读的鲜花会越开越美丽！
篇四:《2013高考英语阅读素材及翻译(98篇)-2013高三英语阅读素材 Love in Bloom 爱如鲜花盛开》
Love in Bloom 爱如鲜花盛开{在鲜花盛开的曰子里}.
I was nine when my father first sent me flowers. I had been taking tapdancing lessons for six months, and the school was giving its yearly recital. As an excited member of the beginners' chorus line, I was aware of my lowly status.
So it was a surprise to have my name called out at the end of the show along with the lead dancers and to find my arms full of long-stemmed red roses. I can still feel myself standing on that stage, blushing furiously and gazing over the footlights to see my father's grin as he applauded loudly.
Those roses were the first in a series of large bouquets that accompanied all the milestones in my life. They brought a sense of embarrassment. I enjoyed them, but was flustered by the extravagance.
Not my father. He did everything in a big way. If you sent him to the bakery for a cake, he came back with three. Once, when Mother told him I needed a new party dress, he brought home a dozen.
His behavior often left us without funds for other more important things. After the dress incident, there was no money for the winter coat I really needed--or the new ice skates I wanted.
Sometimes I would be angry with him, but not for long. Inevitably he would buy me something to make up with me. The gift was so apparently an offering of love he could not verbalize that I would throw my arms around him and kiss him--an act that undoubtedly perpetuated his behavior.
Then came my 16th birthday. It was not a happy occasion. I was fat and had no boyfriend. And my well-meaning parents furthered my misery by giving me a party. As I entered the dining room, there on the table next to my cake was a huge bouquet of flowers, bigger than any before.
I wanted to hide. Now everyone would think my father had sent flowers because I had no boyfriend to do it. Sweet 16, and I felt like crying. I probably would have, but my best friend, Phyllis, whispered, "Boy, you're lucky to have a father like that.
As the years passed, other occasions--birthdays, recitals, awards, graduations--were marked with Dad's flowers. My emotions continued to seesaw between pleasure and embarrassment.
When I graduated from college, though, my days of ambivalence were over. I was
embarking on a new career and was engaged to be married. Dad's flowers symbolized his pride, and my triumph. They evoked only great pleasure.
Now there were bright-orange mums for Thanksgiving and a huge pink poinsettia at Christmas. White lilies at Easter, and velvety red roses for birthdays. Seasonal flowers in mixed bouquets celebrated the births of my children and the move to our first house.
As my fortunes grew, my father's waned, but his gifts of flowers continued until he died of a heart attack a few months before his 70th birthday. Without
embarrassment, I covered his coffin with the largest, reddest roses I could find.
Often in the dozen years since, I felt an urge to go out and buy a big bouquet to fill the living room, but I never did. Often in the dozen years since, I felt an urge to go out and buy a big bouquet to fill the living room, but I never did. I knew it would not be the same.
Then one birthday, the doorbell rang. I was feeling blue because I was alone. My husband was playing golf, and my two daughters were away. My 13-year-old son, Matt, had run out earlier with a "see you later," never mentioning my birthday. So I was surprised to see his large frame at the door. "Forgot my key," he said, shrugging. "Forgot your birthday too. Well, I hope you like flowers, Mum." He pulled a bunch of daisies from behind his back.
"Oh, Matt," I cried, hugging him hard. "I love flowers!"
父亲第一次给我送花是在我九岁那年。当时，我加入学校踢踏舞班才学了六个月，正逢学校举办一年一度的演出。我只能编入新学员合唱队，却依然兴致勃勃。不过我清楚自己只是个不起眼的小角色。
可演出一结束，我竟与主舞的演员一起给喊到前台，双手捧着一束枝繁叶茂的红玫瑰。我至今还感觉得到自己站在舞台上，双颊绯红，越过绚丽的脚灯光线向下张望，看见的竟是父亲的笑脸，他一面使劲地鼓掌，一面快活地笑着。
这束鲜花是第一束，往后，每逢我人生一个里程碑，父亲都要送我一大束鲜花。可收到那些鲜花，我的心情总是很矛盾：既高兴，又有些不自在。我喜爱鲜花，可又为这种奢侈而不安。
父亲却从不会觉得不安，他做什么事都大方得很。你若让他去糕点铺买一块蛋糕，他定会买来三块。一次，母亲对他说我需要一条新舞裙，他竟买回一打。
他这么做常常使我们没有钱再去添置其它更需要的东西。那次他买回一打舞裙后，就再也没钱去买我真正急需的冬大衣和我一直向往的新溜冰鞋。
篇五:《让阅读的鲜花盛开》
让阅读的鲜花盛开
老师、家长朋友：
晚上好！
今天有幸在我们二（６）班的家长会上与各位育儿专家一起交流心得。贺老师交给我的任务是“谈谈如何有效开展课外阅读”的话题，就此发表一点不成熟的看法。
先撇开主题，我们来说说犹太人的育儿经。据说犹太人在孩子刚刚学会站立时，他们就将蜂蜜涂在书上，让孩子去舔，用这种方式教育孩子，书籍不但是有用的，而且是会给人生带来甜蜜和快乐的。这种理念培养了犹太人普遍并保持终身爱读书的习惯。据联合国教科文组织的调查结果，犹太人年平均读书６４本，世界排名第一。也因此在各个领域犹太人大放光彩，有人说全世界的钱大部分装进了犹太人的口袋，因为他们把智慧装进了脑袋。
再来说说我们国人的读书论。古人说：书中自有颜如玉（美女），书中自有黄金屋（金钱物质），这太功利，把读书当成谋生手段，降低了读书的价值；古人又说：书山有路勤为径，学海无涯苦作舟，这太吓人了，读个书以“苦”作船，贬低了读书的快乐。不如“回头是岸”（学生语）。在这样的氛围中，１３亿中国人，扣除教科书，课外阅读平均每人一年读书１本都不到。
两相对比，触目惊心啊！
所幸的是，我们看到了这一点，我们的下一代还小，还有被改造的空间。各位家长朋友，让我们放下摇控器，丢掉鼠标，捧起书籍，建造一个读书型的家庭吧！这也是我作为一个初中语文老师在教学过程中不得不发出的急切呼喊：读书真的有用！
下面小小的吹吹牛，简介一下我和周星朵一起的读书体验。
一、启发读书意识。莎士比亚说书是全世界的营养品，如何让一个七岁的小孩静下心来啃这块面包呢？我认为欲擒故纵有效，我问周星朵你知道人的睫毛为什么没有头发长得长、长得快吗？不告诉她答案，只说答案在《十万个为什么》里；你知道日本一年级小女生豆豆被退学了，很调皮，但却充满了奇思妙想，听说后来上了一所电车学校，不知咋回事？我也认为投其所好有效，上次周星朵与同学一起看了《爱丽丝梦游仙境》，因又怕又爱，电影没看完整，似乎心有不甘，于是赶紧从书店买来文字书籍，也看得津津有味；我还认为探究合作有效，看童话寓言类的书时，我们经常就情节、人物、语言等进行讨论，比如鹰妈妈为什么要把小鹰推下悬崖？你喜欢这样的妈妈吗？那个藤蔓如果不依靠大树行吗？总依靠大树行吗？我最后认为以身作则有效，每天我自己习惯性拿书来读，孩子自然随从，有的家长忙，做做样子也行，一定给孩子留下好读书的形象。各种方法让她有读书的欲望、兴趣，就好了。
二、精选书籍种类。娱乐性的书可以看但少给孩子看，一开始的导向不能错，否则孩子对书籍的选择就会很肤浅。我最信仰的是经典，几百年几十年来为人传唱不息的一定是精华。《安徒生童话》、《格林童话》、《伊索寓言》、《成语故事》、《世界经典神话故事》等等，相信各位家中一定都备有，孩子们也一定喜欢。在看图写话开始训练前，我买来了漫画大师张乐平先生彩版的《三毛流浪记》、德国埃·奥·卜劳恩的《父与子》；为了开拓思维，我们一起玩《世界经典500例思维游戏》；为培养学习态度，我讲《世界名人故事》。现在周星朵在看黑柳彻子的《窗边的小豆豆》，这是日本有史以来销量最大的一本书，章回体，
语言生动，主人公古灵精怪，特别吸引人，特别贴近孩子的生活。（在此强力推荐）
三、确定读书时间。“没有规矩不成方圆”，每天割一个完整的时间段必须读书。我们家是每天睡前半小时，刚开始周星朵坚持不了，不怕，每天不放弃，终于形成习惯。现在看到精彩处，常常超过半小时，强制关灯睡觉。其实每天我们的孩子还是有一个完整的时间段完全可以拿来读书的，不求很长，20分钟，半个小时即可。例如等待开饭时、做完作业后、上厕所时、睡觉前。跟孩子商量，确定好时间，一旦形成条款，就不轻易改变，坚持下去。
四、有效利用书籍。不动笔墨不读书，孔子也说“学而不思则罔，思而不学则殆”，所以读书不仅是眼到，也要手到，口到，心到。拿到书，也要求周星朵拿起笔，圈出生字，画出好词佳名；读完书，复述一下，讲给没有读书的妈妈听听；经典诗文每天背一首；书中的佳